日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)能夠積累成為學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富??偨Y(jié)應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容,怎樣才能更加全面?下文是一些總結(jié)寫作的典型例句,供大家參考和借鑒。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇一
論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時(shí)間不多,但對(duì)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引他們的注意力,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點(diǎn),而精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場(chǎng)白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開始。
1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時(shí),至少有33%的學(xué)生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個(gè)調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外,注意力比較分散,此時(shí)教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了??梢?歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是指個(gè)體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī),就能心甘情愿地自覺獵取知識(shí),教師從上課的一開始,就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動(dòng),這樣,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動(dòng)力,這樣教學(xué)的完成自然會(huì)水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開啟學(xué)生思維的作用。我國古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。”意思是說,教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵(lì)他們而不是時(shí)時(shí)硬壓他們;要給他們點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨(dú)特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識(shí)的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開思維,激勵(lì)學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時(shí)也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動(dòng)解決問題―鞏固練習(xí)(活動(dòng)與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動(dòng)機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)提出問題,此時(shí)的學(xué)生是“樹欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問題,學(xué)生的思維開始活躍起來,接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學(xué)生帶著解決問題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時(shí)機(jī)地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識(shí),學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問題,但用自已的知識(shí)和方法卻又末能解開謎團(tuán)的時(shí)候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí),在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時(shí),劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對(duì)這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索?!耙蓱],思之始,學(xué)之始?!?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導(dǎo)言設(shè)計(jì)為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學(xué)生會(huì)很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國家進(jìn)行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開通作出貢獻(xiàn)的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣教師再講授知識(shí)時(shí)就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),營造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國人民站起來了》時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會(huì)充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會(huì)激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時(shí)候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時(shí),也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實(shí)。開門見山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺(tái)紡紗機(jī)器是什么時(shí)候、在哪個(gè)國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標(biāo)落在實(shí)處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運(yùn)用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計(jì)、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學(xué)。德國哲學(xué)家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。例如,如講述七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化時(shí)》,筆者先出示張衡的地動(dòng)儀模型,然后根據(jù)地動(dòng)儀測(cè)定地震的原理,在某一方位制造振動(dòng)引起地動(dòng)儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時(shí),學(xué)生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明,學(xué)生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運(yùn)用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),從視聽方面彌補(bǔ)語言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級(jí)上冊(cè)《抗美援朝》時(shí),先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時(shí)機(jī)地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動(dòng)權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)是多種多樣的,教學(xué)有法,但無定法,只要教師平時(shí)肯下功夫,精心設(shè)計(jì),潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?!睘榱俗鎳拿魈?我們就應(yīng)一起共同努力,撥動(dòng)孩子們心中最隱秘、最獨(dú)特的琴弦,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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高中歷史課堂教學(xué)模式篇二
摘要:探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí),而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí),教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是近年來興起的一種現(xiàn)代教學(xué)手段,其圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,為高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式提供了契機(jī)。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇三
隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步,近年來,多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱cai)走進(jìn)了中學(xué)課堂,廣泛地為各教師所應(yīng)用,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊,也為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使之更好地為教學(xué)服務(wù),有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率,成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應(yīng)用于高中生物科探究式教學(xué)模式談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
cai開辟了課堂教學(xué)感受與教學(xué)方式多樣化的廣闊空間,提供了教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),由于mcai集文字、圖片、聲效、動(dòng)畫于一體,使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板,教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學(xué)變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播,使深?yuàn)W、抽象的理論具體化、形象化,使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動(dòng)變得簡單而輕松,增強(qiáng)了感染力,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也為高中生物學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)提供了契機(jī)。
生物科探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)和生物實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、直觀性、綜合性的特色與教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。這是一種以問題解決為中心,注重學(xué)生獨(dú)立鉆研,著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題――背景――探索――評(píng)價(jià)”,它通常是在“問題中心,自主探索,重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式,探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性,他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué),而且為追求自身發(fā)展而學(xué),教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式,可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué),取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個(gè)性心理特征,在人們的認(rèn)識(shí)過程中具有積極的促進(jìn)作用,它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明:學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚,其學(xué)習(xí)時(shí)的注意力就越集中,致使其觀察細(xì)致、記憶深刻,從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究過程,才能使學(xué)生把課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師任何形象生動(dòng)的語言和豐富的形體動(dòng)作及簡單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本方式組織各種教學(xué)信息。它可以將不同時(shí)間、不同空間的不同生物同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生,也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來,把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來,因而創(chuàng)設(shè)出的情境有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài),強(qiáng)化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應(yīng),容易使學(xué)生動(dòng)情入境,有利于激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī),促使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進(jìn)行“基因工程的基本內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀,如青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)狻⒓倚Q能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀,這些性狀都是基因特異性表達(dá)的結(jié)果,但是人類能不能改造基因呢?能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢?例如,讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?;讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力,又簡化了生產(chǎn),同時(shí)還不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎?回答是可以的。通過科學(xué)家們的不斷努力,在20世紀(jì)70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)――基因工程。這樣根據(jù)具體實(shí)例提出假設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料,為學(xué)生的積極探究創(chuàng)設(shè)條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué),教師只注重向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,阻斷了學(xué)生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程,妨礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的正確加工和轉(zhuǎn)化,剝奪了學(xué)生自由思維的空間。一堂課下來,教師講得口干舌燥,學(xué)生卻聽得味同嚼蠟,興趣全無。而探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的優(yōu)化組合,重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物,把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探究知識(shí)的構(gòu)成統(tǒng)一起來,教師的主導(dǎo)作用主要在于對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學(xué)的`需要加以編制,以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度,使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行。而且,探究式教學(xué)既肯定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提、情感前提和教學(xué)的“質(zhì)”這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)的影響,更注重知識(shí)獲得和運(yùn)用過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的變化,運(yùn)用一切教學(xué)手段,給學(xué)生創(chuàng)作自由的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間,使他們的個(gè)性心理得到自由發(fā)展,獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外,心理學(xué)研究表明:人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的,中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也不例外。生動(dòng)、直觀、形象的感性材料最容易被中學(xué)生接受,能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律,形成正確的概念,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,cai技術(shù)的應(yīng)用,可以提高學(xué)生感受事物的質(zhì)量,讓學(xué)生獲得更生動(dòng)直觀的事物形象,它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場(chǎng)景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)?;菰餅樯鷦?dòng),圖、文、聲、像并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,給學(xué)生自主探究提供了充足的感性材料,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到探究的目標(biāo),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”既是生物的生殖的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師多用掛圖、板圖進(jìn)行講解,但由于再生動(dòng)的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程,故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生一知半解,印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來,動(dòng)態(tài)的演示可以讓學(xué)生一目了然,幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),快速掌握相關(guān)知識(shí),從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中,學(xué)生是教學(xué)的中心,教師只起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,積極進(jìn)行探索實(shí)踐,逐步做到從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)實(shí)踐。
3、利用cai課件進(jìn)行當(dāng)堂考核,對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)。
探究式教學(xué)模式是一種比較復(fù)雜的教學(xué)模式,因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是一種雙重的教學(xué)過程:探究者對(duì)所研究的課題的學(xué)習(xí),同時(shí)也是對(duì)探究過程的學(xué)習(xí)。因此“評(píng)價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生回顧假設(shè)是如何驗(yàn)證的,知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維過程和思考方法,以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。組織學(xué)生總結(jié)探究的過程并進(jìn)行評(píng)價(jià),可以維持學(xué)生內(nèi)在的探索動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心,提高探求能力,并促使他們把獲取的知識(shí)應(yīng)用于新情景,解決實(shí)際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評(píng)價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后,教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動(dòng)物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程,既加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),又加深了學(xué)生的印象,還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外,教師還可以精心設(shè)計(jì)一些形成性練習(xí),在完成教學(xué)后調(diào)出來讓學(xué)生進(jìn)行思考并且回答,進(jìn)一步鞏固學(xué)生自主探究的效果,使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準(zhǔn)備的各項(xiàng)教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生,其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),能很好地引起學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究,充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生熱愛的感情,激發(fā)學(xué)生探索問題的強(qiáng)烈愿望,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說:“授之以魚,不如授之以漁。”探究式教學(xué)模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責(zé)任感,學(xué)生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性,便于學(xué)生的再造想象,也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學(xué)生的自主探究提供了充足的感性材料,為其自學(xué)創(chuàng)造了條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的過程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練,真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、能夠促進(jìn)學(xué)生人格的完善。生物教學(xué)模式要把發(fā)展學(xué)生個(gè)性作為教育的最重要的目標(biāo),好的教學(xué)模式能促成學(xué)生個(gè)性心理的良好發(fā)展。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的整個(gè)過程中,教師的作用是及時(shí)將cai課件中的相關(guān)材料在適合的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地探索,并為學(xué)生的探索創(chuàng)造條件,而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,發(fā)現(xiàn)問題,積極主動(dòng)地探索問題,以至最終解決問題,得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在這種自由、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)習(xí)興趣、各項(xiàng)能力和人格個(gè)性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)都有自身的價(jià)值和存在的意義,任何教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題探求的過程性和參與性,教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行觀察來發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題,得出結(jié)論,讓學(xué)生在探究過程體驗(yàn)中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力,使學(xué)生能自覺運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步形成一套科學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)方法的研究方法。而cai以其生動(dòng)的形式、豐富的畫面,加大了知識(shí)的密度,增加了課堂教學(xué)的信息量,為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間,為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇四
摘要:隨著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,無論是教材編寫,還是具體的課堂教學(xué),都需通過列舉大量案例來引導(dǎo)學(xué)生分析,從而獲取歷史知識(shí)。案例教學(xué)越來越成為高中歷史教學(xué)中的一種重要的方法,本文從以下幾方面闡述教學(xué)案例在高中歷史課堂中的應(yīng)用:為什么要在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例;怎么編寫教學(xué)案例;教學(xué)案例在高中歷史課堂的應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問題。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇五
重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的需要,符合當(dāng)前課堂教改的形勢(shì),是勢(shì)在必行的。重建的思考重建課堂教學(xué)模式,需要思考以下問題:1.教材與考試的問題。中學(xué)的語文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過程之前就有了先決的諸多限定,由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認(rèn)為,應(yīng)把教材、中(高)考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語文學(xué)科的素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))目標(biāo)等進(jìn)行整合,把編輯者和教學(xué)者一致認(rèn)為好的文章作為教材課文,再把中(高)考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補(bǔ)充,以打破教材編輯者的個(gè)人理解與教學(xué)限定,讓教師根據(jù)自己的理解,開展比較自由的研究性的課堂教學(xué),從而給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂學(xué)語文的環(huán)境。2.講解與討論的問題。我認(rèn)為,教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上,到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足,并加以適當(dāng)?shù)闹v解,導(dǎo)之以理;對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷,闡明自己的觀點(diǎn)、根據(jù)及思考過程,導(dǎo)以思維;同時(shí)聽取學(xué)生的評(píng)價(jià),與學(xué)生共同探討問題,導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí);還有導(dǎo)之以創(chuàng)新,導(dǎo)之以興趣,導(dǎo)之以意志;等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路,即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式,讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3.落實(shí)與務(wù)虛的問題?!奥鋵?shí)”,即學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的運(yùn)用?!皠?wù)虛”,指對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)是指:學(xué)生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)(最核心部分)、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。(即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu):知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀。)這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的,見效慢,工作難度大。我認(rèn)為,我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重“落實(shí)”,但更重要的是要“務(wù)虛”。4.有序與無序的問題。教師要求學(xué)生專心聽講是對(duì)的,但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展,當(dāng)然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實(shí)驗(yàn),證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識(shí)到,課堂紀(jì)律最好的時(shí)候,并不是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。那么,應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方式?營造何種課堂氣氛?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的'限制,也就是要“有序”。有序不是目的,如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么,課堂如何做到“有序而不死,活而不空”,也是我們必須要考慮的。綜上所述,語文課堂教學(xué)模式應(yīng)是開放的,發(fā)散的,主動(dòng)的,內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),樹立當(dāng)代語文教學(xué)觀。我認(rèn)為,語文教師重建語文教學(xué)模式應(yīng)該在先進(jìn)、科學(xué)的當(dāng)代教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此,要注重學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論性。
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高中歷史課堂教學(xué)模式篇六
在初中物理課堂上,對(duì)新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們老師常常會(huì)選擇生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等情境,和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題,其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象,在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,而更現(xiàn)實(shí)的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實(shí)施教學(xué)過程.讓我們來看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級(jí))第一課時(shí)引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄:老師展示一個(gè)連接燈泡的串聯(lián)電路,閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會(huì)亮?生1:有電流!生2:有電!師:對(duì)了,有電流,與水流一樣,……,那么,你對(duì)電流了解多少?……明顯在這個(gè)案例中,老師使用實(shí)驗(yàn)情境并提出“燈泡為什么會(huì)亮?”教學(xué)問題的目的在于“電流”概念的教學(xué),既沒有理會(huì)學(xué)生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”),也沒有考慮到學(xué)生對(duì)物理情境的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài),以及興趣與注意的保持時(shí)間短的認(rèn)知特征,不僅要求老師能重視并及時(shí)反饋他們的回答,也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問題來了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備,同樣要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知前要明確擁有哪些知識(shí)與技能以及思維能力.因此,引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做這樣的改動(dòng):師:今天要一起了解電流,了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在,我們先怎樣讓這兩個(gè)燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流,電流與水流一樣,…….更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)采用同樣的實(shí)驗(yàn)情境,不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”),而且通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決老師提出的“讓這兩個(gè)燈泡亮起來”問題,老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過程中評(píng)判學(xué)生已有“電路”知識(shí)技能的理解與掌握程度,學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(yàn)(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等,為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準(zhǔn)備.因此,這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理的“溫故”式的教學(xué)問題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié),以問題或回憶等方式拷問學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況,但是,這時(shí)“反芻”式的復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實(shí)非常有限,因?yàn)椋纳茖W(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問題明顯具有以下三個(gè)特征:(1)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),不得不集中注意力于相關(guān)的知識(shí)與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對(duì)哪方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中使用過的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.
2教學(xué)過程的教學(xué)問題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧。
教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.“會(huì)學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為,表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧,制定可行的實(shí)施計(jì)劃,并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過程.這樣有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟,讓其自主地獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的,但教師以問題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問題的學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后,卻是可以做到的.我們?cè)購囊粋€(gè)實(shí)例,《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級(jí))實(shí)驗(yàn)探究課中評(píng)估教學(xué)環(huán)節(jié),看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧實(shí)施評(píng)估的教學(xué)問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實(shí)驗(yàn),歸納總結(jié)讓實(shí)驗(yàn)杠桿達(dá)到平衡所具備的條件,即:動(dòng)力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù).那么,這個(gè)條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如,實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛,是不是一定要2牛呢?如果每個(gè)鉤碼重5牛,那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn),每個(gè)鉤碼重5牛時(shí),杠桿平衡條件仍然成立.那么,大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個(gè)平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛,有的是5牛,平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)生:混用兩種鉤碼,看看杠桿平衡時(shí)是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問題,讓我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)鉤碼不一樣重時(shí),杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在,大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵(lì)質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣,如果每格的長度不同,還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣,可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿,還能用這個(gè)平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡,如果杠桿傾斜了,是不是還是同樣規(guī)律?……從實(shí)例看,教師以出聲思維法解決“實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛,是不是一定要2牛呢?”問題,演示了解決問題時(shí)使用的策略、方法與過程,鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并為之選擇解決問題的方法,從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計(jì)的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過程,具備以下特點(diǎn):(1)用問題形式傳授學(xué)習(xí)策略,會(huì)呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問題提出的學(xué)習(xí)任務(wù),要有利于學(xué)生討論、練習(xí),來理解何時(shí)、何處以及為何運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識(shí)內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)積極思維的特征。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要,是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力.積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)積極的高級(jí)思維活動(dòng),達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.那么,如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素入手,制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略,那么與之相匹配的教學(xué)問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學(xué)生對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀上的預(yù)期成功的概率,是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問題,幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活高級(jí)思維活動(dòng),其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標(biāo),使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體和可以達(dá)到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機(jī)械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).(2)根據(jù)學(xué)情,使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測(cè)量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù),針對(duì)能力較弱的農(nóng)村學(xué)生,可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測(cè)量經(jīng)過電阻的電流大小?”等,將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強(qiáng)調(diào)自我比較,而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競爭關(guān)系;例如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)的“你對(duì)串聯(lián)電路的連接又快又準(zhǔn)確,那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別,是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”,采用暗示、自我比較方式,強(qiáng)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.
3.2了解學(xué)習(xí)的價(jià)值。
不同經(jīng)歷、不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有不同的認(rèn)識(shí),就初中階段學(xué)生而言,由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引,困惑于“我為什么要解物理題?”.因此,初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材,讓初中學(xué)生因好奇而注意,在解決問題后感受快樂,在積累成功的經(jīng)驗(yàn)與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲,如“亮著的手機(jī)屏幕是什么樣的光源?”、“體操運(yùn)動(dòng)員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實(shí)存在困惑與沖突.如“拔河比賽時(shí),是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計(jì)師,如何讓飛船與天宮一號(hào)對(duì)接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為,就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就收獲性格;播種性格,就收獲命運(yùn)”.如果我們能針對(duì)初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點(diǎn),在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)問題,在師生共同解決物理問題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使之養(yǎng)成會(huì)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.
高中歷史課堂教學(xué)模式篇七
[內(nèi)容]。
當(dāng)前,中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素,在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革,而高中語文教改工作的開展更是緩慢,面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面,拿不出切實(shí)可行的,符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心,下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先,從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看,九年義務(wù)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng),而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣,都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段,從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段,即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院校”的性質(zhì)。其次,從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看,如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上,平均提前2~3年?,F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性,自我安排生活和學(xué)習(xí),也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考,敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排,將45分鐘/節(jié)變?yōu)?0分鐘/節(jié),并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課,變零散為集中,以滿足高中生的求知欲。再次,從高中的教與學(xué)角度看,“學(xué)院式”教學(xué),教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見,“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
[1][2]。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇八
摘要:探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只給他們一些事例和問題,讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。所以,從如何在高中歷史課堂上實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹,以期能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞:高中歷史;探究性;問題;小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以,在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式,有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強(qiáng)和發(fā)展。對(duì)此,本文簡單從以下幾個(gè)方面對(duì)如何實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的探究能力。
問題是探究的基礎(chǔ),是創(chuàng)新的核心。所以,在歷史課堂上,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活學(xué)生的問題意識(shí),還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如,在學(xué)習(xí)《罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí),由于本節(jié)課的`教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”思想提出的背景;“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實(shí)質(zhì),儒學(xué)如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以,在導(dǎo)入課時(shí),我首先讓學(xué)生分析了以下材料:“春秋大一統(tǒng)者,天地之常經(jīng),古今之通誼也。今師異道,人異論,百家殊方,指意不同,是以上亡以持一統(tǒng),法制數(shù)變,下不知所守,臣愚以為,諸不在六藝(六經(jīng))之科,孔子之術(shù)者,皆絕其道,勿使并進(jìn)。邪避之說滅息,然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明,民知所從矣?!备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么?讓學(xué)生在思考問題的過程中,找到探究歷史的興趣,并進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
二、提倡小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式,在教學(xué)過程中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生在小組各抒己見的過程中,發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以,在歷史教學(xué)過程中,我們可以開展小組討論,讓學(xué)生就某一話題、某一看法進(jìn)行小組討論,真正讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
例如,在學(xué)習(xí)完《從“師夷長技”到維新變法》時(shí),我讓學(xué)生以小組的形式討論了以下幾個(gè)問題:(1)鴉片戰(zhàn)爭以后,為什么出現(xiàn)向西方學(xué)習(xí)的新思想?(2)林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過程中有何異同?(3)怎樣評(píng)價(jià)向西方學(xué)習(xí)的新思想?讓每個(gè)小組思考。需要注意的是,教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中,不要讓一些學(xué)生成為主宰者,要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以,教師要有意識(shí)地在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式,真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn):
關(guān)嫻嫻,王晶。高中歷史探究教學(xué)模式的實(shí)踐[j]。新課程學(xué)習(xí):下,(05)。
(作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級(jí)中學(xué))。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇九
(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué))。
在新課程改革下,教師要明確自主學(xué)習(xí)模式的核心價(jià)值,要在明確為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛行У芈鋵?shí)自主學(xué)習(xí)模式,進(jìn)而為歷史學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此,本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述。
一、何謂自主學(xué)習(xí)模式。
所謂自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,該方式最主要的就是要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。所以,在高中歷史教學(xué)中,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課程改革的落實(shí)要求必須開展自主學(xué)習(xí)模式。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”可見,在歷史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以,在歷史課堂上開展自主學(xué)習(xí)模式是具有理論依據(jù)的,也是符合課改基本理念的。
2.學(xué)生自身的發(fā)展要求必須開展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會(huì)競爭的日益激烈,以往以知識(shí)技能的掌握來評(píng)價(jià)“人才”的時(shí)代已經(jīng)漸去漸遠(yuǎn),而有人說過:21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的`人!可見,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以,課改下的歷史課堂要確保學(xué)生在掌握基本的歷史知識(shí)的同時(shí),綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高,進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,我們不難看出,在歷史課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成起著非常重要的作用。所以,作為新時(shí)期的歷史教師,我們要借助恰當(dāng)?shù)姆绞?,有效地將自主學(xué)習(xí)模式貫徹落實(shí)到課堂當(dāng)中,以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.先學(xué)后教模式的實(shí)施。
先學(xué)后教模式是課改以來的一種新的教學(xué)策略,該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式,是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要組成部分。所以,教師要立足于歷史教材,從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),認(rèn)清該模式在實(shí)施過程中需要注意的問題,比如,先學(xué)與后教之間的時(shí)間安排;學(xué)生是否真正成為了先學(xué)的主體;先學(xué)的目標(biāo)是否明確等,這些都是影響先學(xué)后教模式高效實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此,作為歷史教師,我們要明確先學(xué)后教模式的價(jià)值,要確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》為例,對(duì)如何進(jìn)行先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。
先學(xué):明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將所遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考,同時(shí),將未能解決的問題反饋給老師。后教:我根據(jù)學(xué)生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥,以確保課堂高效率實(shí)現(xiàn)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié):通常在先學(xué)后教結(jié)束之后,我們會(huì)通過當(dāng)堂練環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而保障課堂效率的大幅度提高。
對(duì)于先學(xué)后教模式的詳細(xì)過程在此不進(jìn)行詳細(xì)介紹,但是,從整體的過程可以看出,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉和提高,當(dāng)然,對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對(duì)比學(xué)習(xí)方式的開展。
所謂的對(duì)比學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生自主地將同類或相悖的事物放在一起對(duì)比,找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn),這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以,在歷史教學(xué)過程中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期的中國史和世界史,目的是讓學(xué)生將知識(shí)貫穿起來,這樣有助于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,比如,第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對(duì)比;戊戌變法和明治維新的對(duì)比等。總之,在對(duì)比學(xué)習(xí)中,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí),也能為學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。
以對(duì)比戊戌變法和明治維新為例,我們可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、目的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、政策措施、變法結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)力量等方面進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中,我們要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,要借助多樣化的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。
參考文獻(xiàn):
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng),師生之間只有互相交流,有效互動(dòng),初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng),教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍,通過活躍氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)有效溝通,最終實(shí)現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如,我們?cè)谥v聲現(xiàn)象的時(shí)候,教師首先就可以向?qū)W生提問,為什么你們能聽到我的聲音呢,我的聲音是怎樣進(jìn)入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到,但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的,通過這種提問就可以逐漸吸引學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).又例如,在講解蒸發(fā)作用的時(shí)候,就可以通過一些巧妙的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行講解,可以通過給冷水加溫的小實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用,在水蒸發(fā)的時(shí)候在通過溫度計(jì)測(cè)量周邊的溫度,通過觀察溫度來讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)作用的特征.這樣對(duì)于學(xué)生更好的理解蒸發(fā)作用,更好的為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在初中物理教學(xué)過程中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位,要多傾聽學(xué)生的意見,要通過傾聽學(xué)生的意見,加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通,從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng).
二、大膽嘗試探究式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質(zhì)教育的開展,探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學(xué)方法.探究式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主教學(xué).通過探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性,這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學(xué)過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法,通過探究式教學(xué)法來真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力:學(xué)習(xí)能力;提問題能力和科學(xué)探究能力.掌握這三種能力是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新的重要條件.我們教學(xué)過程中可以著重從這三方面來進(jìn)行教學(xué).
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo).在素質(zhì)教育中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí),更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動(dòng)學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新,因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在講解浮力的時(shí)候,教師就可以通過分項(xiàng)目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容,分成幾個(gè)子項(xiàng)目來讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)過程中還可以通過做一些實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始,學(xué)生只有學(xué)會(huì)問問題,才能談得上創(chuàng)新.我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問,但是又問不到點(diǎn)子上,這就是邏輯思維不強(qiáng)的原因,因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力.
(三)科學(xué)探究的能力.科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動(dòng)創(chuàng)新的能力.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn),我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對(duì)未知知識(shí)的探究,重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,學(xué)習(xí)方法.例如,在講解凸透成像原理的時(shí)候,教師就可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專門實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對(duì)于物質(zhì)的密度,我們也可以采用同樣的方法.通過對(duì)物質(zhì)密度的探究,能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng),質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質(zhì)疑精神就不會(huì)有創(chuàng)新精神,因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們就可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立精神,質(zhì)疑精神是科學(xué)家,發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們?cè)诮虒W(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神.針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神的培養(yǎng),我們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己多提問題,多回答問題.此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來的項(xiàng)目,在教學(xué)過程中學(xué)生往往會(huì)提出教材知識(shí)所解決不了的問題,此時(shí)就需要學(xué)生自己去探索,去講解.例如,在教學(xué)過程中學(xué)生提出“如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個(gè)問題.這是一個(gè)開放式的問題,針對(duì)這個(gè)問題的回答有多種多樣的答案.在教學(xué)過程中我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討.在探究的過程中結(jié)果不重要.重要的是通過這個(gè)過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學(xué)生成長和發(fā)展的前提,重視創(chuàng)新精神,加強(qiáng)創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo).我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教育的時(shí)候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,本文詳細(xì)分析了加強(qiáng)創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項(xiàng)措施來做.
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十一
“教學(xué)模式是指在一定的教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想,教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革,甚至引起教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))體制的根本變化。在人類歷史上,出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字,文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了,深入了。人類的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù),這時(shí)的教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式;第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用,使我們學(xué)習(xí)的對(duì)象廣泛了,傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度,這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法,思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展,呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍,對(duì)人類的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用。如今,媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化,這次飛躍將比以往任何一次都要大,都要強(qiáng)烈,將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同,使用的工具和方法不同,必將帶來教學(xué)模式的變化。為此,許多教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想,什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺(tái),盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義,但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走,尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對(duì)我國幅員遼闊,人口眾多,經(jīng)濟(jì)文化教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))相對(duì)落后,幾千年的傳統(tǒng)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))模式不能一蹴而就地改變,必然有一個(gè)過渡階段。在這里,筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,對(duì)于我國的教學(xué)改革,素質(zhì)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)),尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn):一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書,學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下,“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,媒體是教的工具,教材是教的`內(nèi)容,教學(xué)大綱是教的大綱,教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃,學(xué)生的成績是教師教的水平的反映,課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然,教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在應(yīng)試教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式,它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論,其優(yōu)點(diǎn)是明顯的,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教學(xué)的組織。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十二
構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式,就是在英語課堂教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體,煥發(fā)師生生命的活力,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,思維能力和創(chuàng)造能力,全面發(fā)展學(xué)生智能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
1、以學(xué)生為主體,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀,是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?;A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣,每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng),這是別人不能代替,也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo),深化教法改革。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,這是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí),訓(xùn)練技能,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向其反面,最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué),越不愛學(xué)。總之,傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此,教師必須改革教學(xué)模式,改變教法,從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變,使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo),強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品德,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式,這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式,調(diào)整自己的教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法,貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語,教師的“導(dǎo)”,是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此,“教”必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí);其次,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,促使他們產(chǎn)生“自我”概念,形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”,即將教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過程,使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí),把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力,善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為,教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽,開而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想,充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí),變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,即滲透學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,發(fā)展自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象,對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
實(shí)施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià),必須更新教育觀念,包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果,忽視過程,轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之,在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中,教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法,學(xué)生思維活躍、思路靈活,潛能得到開發(fā),就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng),使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十三
知識(shí)與能力:識(shí)記:理性、啟蒙運(yùn)動(dòng);伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響;理解啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景,分析啟蒙思想的巨大影響;認(rèn)識(shí)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大反作用。
過程與方法:
1、指導(dǎo)學(xué)生用表格法掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)主要代表人物及其思想主張;。
2、運(yùn)用比較法加深對(duì)啟蒙思想家觀點(diǎn)共性和個(gè)性的認(rèn)識(shí)。
3、運(yùn)用比較法對(duì)比文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的異同,說明啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學(xué)習(xí)啟蒙思想家追求真理的精神,培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù);3、通過法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)形態(tài)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的重大作用,從而提高學(xué)習(xí)理論的自覺性。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn):啟蒙思想家的主張及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn):啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)過程。
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開啟智慧,通過教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來,使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見,從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀(jì)歐洲的一場(chǎng)反對(duì)封建專制和教會(huì)壓迫的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一:隨著資本主義的進(jìn)一步發(fā)展,到17、18世紀(jì)西歐的資本主義迅速發(fā)展,資產(chǎn)階級(jí)力量日益壯大,握有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量。
材料二:17—18世紀(jì)的法國專制制度達(dá)到頂峰。社會(huì)成員分三個(gè)等級(jí),教士和貴族屬第一、二等級(jí),擁有政治經(jīng)濟(jì)特權(quán);其他人是第三等級(jí),是被統(tǒng)治階級(jí)。新興資產(chǎn)階級(jí)在政治上和經(jīng)濟(jì)上處于被壓制地位,他們與封建統(tǒng)治和天主教會(huì)矛盾日益尖銳。
材料三:
在人文主義偉大思想光輝面前,中世紀(jì)的幽靈消失了?!币?yàn)槿宋闹髁x者的啟發(fā),開創(chuàng)了一個(gè)理性的時(shí)代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權(quán)威,為西歐社會(huì)的思想解放奠定了基礎(chǔ)。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十四
摘要:
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問題,本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;新型課堂教學(xué)模式;結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它指向特定的教學(xué)目標(biāo),遵循一定的教學(xué)程序。古往今來,課堂教學(xué)模式層出不窮,舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn),成為新的課堂教學(xué)模式,新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生,新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來,但又有別于一般課堂教學(xué)模式,它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性,本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響,所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如,近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響,教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性;17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析,課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ);德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過程的分析;反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想,創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代,許多國家積極進(jìn)行教育改革,促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展,新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來,教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的,也有保守甚至是錯(cuò)誤的,我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有:全民教育思想,即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì);終身教育思想,即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生;素質(zhì)教育思想,即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來,受“應(yīng)試教育”的影響,課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù),只有教師大量地灌輸知識(shí),忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”,這種“人才”缺乏創(chuàng)造力,只會(huì)生搬硬套書本知識(shí),難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石,因此,當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式,以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,注重學(xué)生潛力的開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn),比如,布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)知識(shí);奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論,在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略;巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?,F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展,注重學(xué)生能力的開發(fā),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革,特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式,整體性教學(xué)模式,主體參與教學(xué)模式,語文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立,為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響,人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用,為許多學(xué)者所關(guān)注,它的優(yōu)勢(shì),在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效,以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮,在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué),即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素,它在教學(xué)中的運(yùn)用,使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具,有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大,認(rèn)為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育,未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校,這是不夠明智的,這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具,可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等,使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué),也可以用于課堂教學(xué);可以是以“教”為主,也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中,這是任何人都無法改變的事實(shí),現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣,因此,在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力,但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本,教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作,與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此,構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中,在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知,充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者;強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器,在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知,可想而知,時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng),甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的,它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),應(yīng)將人的因素放在首位,讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能??梢?,構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要,它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性,是否具有可行性、有效性,是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu),如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為:觀察——記憶——理解——練習(xí);赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式;杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu),這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的,這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo),是長期實(shí)踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu),借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程,根據(jù)自身特殊因素,發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試,對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性,以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩,以教育理論為指導(dǎo),充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的,否則“新”字就無法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo);新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)?,某一課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的,它不是萬能的,如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍,就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性,否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了,人們便于操作,這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作,程序是相同的,但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無法進(jìn)行模仿、運(yùn)用,這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成,要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定,模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定,模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它,也就不具備可行性,這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是,穩(wěn)定并不是一成不變,穩(wěn)定是相對(duì)的,在長期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過程,一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法,在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)。可見,新型課堂教學(xué)模式,只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的,因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能,不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等,都具有自身的特性。因此,在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面,建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言,新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式,針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言,教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的,但是教學(xué)方法卻是靈活的,因此,同一課堂教學(xué)模式,教學(xué)過程也可以是豐富多采的。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十五
摘要:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”,課堂上教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀,應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識(shí),端正學(xué)習(xí)目的,保證有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,構(gòu)建多元課堂教學(xué),同時(shí)教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的,保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的,而是通過長時(shí)間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念,樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),相信學(xué)生,依靠學(xué)生,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心,讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑探尋新知,使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”和“催化劑”,它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣,他就會(huì)不知疲倦地主動(dòng)探求。因此,歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,首先,要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛之情。其次,巧設(shè)疑問,以疑激趣。教育家朱熹曾說過:“讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!苯虒W(xué)的過程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程,教師要巧妙精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問題,使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之感。再次,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。如:與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同;建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制,定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評(píng)價(jià)報(bào)告等;由學(xué)生自己出題,教師在課堂上讓學(xué)生相互測(cè)試評(píng)閱,再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成績和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的。
1.讓學(xué)生進(jìn)行試講,在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容,可以由學(xué)生來講,改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過充分準(zhǔn)備和試講,加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解,也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后,每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí),而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時(shí),有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因,講課效果不理想,但這些都可以通過教師或組員的補(bǔ)充而得以完善,并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮,更不會(huì)影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。
2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提,合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑,兩者互為補(bǔ)充,相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法,合作解決問題中的困惑與頓悟,以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作,既有知識(shí)的交流,也有情感的發(fā)展,使他們?cè)诤献髦懈偁?,在合作中發(fā)展。通過共同參與,有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神,進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力,開掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí),從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源,教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo),以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸,精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察,讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過程,獲取歷史知識(shí)。開封作為七朝古都,歷史文化底蘊(yùn)深厚,是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂,作為教師,可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題,通過地方志、書報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料,以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。
總之,在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個(gè)過程,因此,在教學(xué)實(shí)施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十六
1、公民法,適用于羅馬城邦境內(nèi)羅馬公民的法律,主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大會(huì)認(rèn)定具有法律效率的習(xí)慣法組成。2、萬民法,適用于整個(gè)羅馬帝國疆域內(nèi)公民以及外邦自由民的法令,強(qiáng)調(diào)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。具體包括:不成文的習(xí)慣法、《十二銅表法》、《查士丁尼法學(xué)總論》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼學(xué)說匯纂》、《查士丁尼新敕》。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十七
以13級(jí)士官高職(共112人)為對(duì)象,實(shí)施該課程的“菜單式”教學(xué)改革。
5.1學(xué)員“點(diǎn)菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊。
開課前進(jìn)行一次授課,主要是給學(xué)員介紹各個(gè)菜單模塊的相關(guān)內(nèi)容及要求,由學(xué)員根據(jù)自身需求及興趣愛好“點(diǎn)菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊。
5.2教員“做菜”—設(shè)置相應(yīng)模塊的項(xiàng)目。
由于士官高職層次學(xué)員按照課表安排同時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),所以需要三個(gè)“菜單”模塊同時(shí)開設(shè),由三個(gè)教員分別負(fù)責(zé)。項(xiàng)目的設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),以能夠引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí),帶著問題學(xué)習(xí),整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)員為主導(dǎo),教員根據(jù)學(xué)員的興趣點(diǎn)平衡教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),采用集中講解、實(shí)際演示、個(gè)別指導(dǎo)等相結(jié)合的方式。
5.3“菜單式”模式教學(xué)效果分析。
實(shí)施“菜單式”教學(xué)后,2013級(jí)士官高職信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程的綜合考核成績的結(jié)果如圖3所示??己朔绞讲捎玫氖乔拔乃龅亩嘣煽兛己藱C(jī)制。其中,每個(gè)模塊的優(yōu)秀率都在50%以上,絕大部分同學(xué)都能通過考核,只有2%~3%的學(xué)員未通過考核。
6結(jié)束語。
從13級(jí)士官高職學(xué)員該課程的考核結(jié)果可以看出,信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程“菜單式”教學(xué)的改革與實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果?!安藛问健苯虒W(xué)模式是一種教學(xué)理念,給學(xué)員一張“菜單”,就是給他們一個(gè)選擇的空間,—個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì);它是重視學(xué)生心理、以人為本的理念;是還學(xué)員學(xué)習(xí)的自由,是學(xué)員發(fā)展的保證。通過實(shí)踐用自由的方式來培養(yǎng)學(xué)員自主發(fā)展的思維,發(fā)揮每個(gè)人的潛能?!安藛问健苯虒W(xué)模式改革,使得士官高職的信息技術(shù)技能課程取得了良好的教學(xué)效果。接下來,要在進(jìn)一步分析、研討“菜單式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上,將其推廣應(yīng)用到其他課程的教學(xué)中。
高中歷史課堂教學(xué)模式篇十八
在新課程理念下,教師要放下老師的架子,師生平等,創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)性,提倡學(xué)生標(biāo)新立異,鼓勵(lì)質(zhì)疑,激勵(lì)思維。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。
一、更新備課方式,提高課堂實(shí)效性。
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化,從而導(dǎo)致新課程的設(shè)置的重大變化。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí),應(yīng)更加關(guān)注如何提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。即在課堂有限的時(shí)間里讓每一位學(xué)生都有收益,讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲,從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。
提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性,向課堂要質(zhì)量,備課這一環(huán)節(jié)尤為重要,可以說是基礎(chǔ),是關(guān)鍵。備課不等于寫教案,備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所見所得,把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息,記錄下來,是“備忘錄”――供課前翻閱,以便把課上好。如果說,寫教案是顯性的,那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生,思考教法則是隱性的。我們?cè)趥湔n時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課,這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了,更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí),教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng),某些課中,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。我校高一歷史組,曾用過如下方法進(jìn)行備課:(一)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí),他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(二)利用互聯(lián)網(wǎng),查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,學(xué)生感興趣的材料。(三)加強(qiáng)集體備課,優(yōu)化個(gè)人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起,對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集體討論,如:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何制定,根據(jù)不同層次學(xué)生情況,制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo);本課重點(diǎn)是什么,如何突破;難點(diǎn)是什么,如何排除;教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫,編寫哪些類型的題;在本課中,該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案,等等。
二、更新課堂教學(xué)的方法,優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)。
新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視,明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以,教學(xué)中,出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等,都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要手段。這種教學(xué),在習(xí)題訓(xùn)練和講評(píng)課時(shí),尤其管用。如(一)學(xué)生限時(shí)完成適量練習(xí)。(二)學(xué)生討論答案,教師參與,了解學(xué)生討論的重點(diǎn)集中問題。(三)集體講評(píng),教師答題。(四)學(xué)生給老師布置作業(yè)等等。師生間可以互換角色互相體驗(yàn),討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛,遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥,最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明,這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的,有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中,師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著,既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ),又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)學(xué)生的'眼、腦、手、口等多種感官并用,學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍,注意力集中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,重視現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求。
中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分,評(píng)價(jià)歷史教學(xué),主要不是看教師是否能講,不是看學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)記憶多少和某一次書面考試成績,而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上,可以展開課堂討論,通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,樹立科學(xué)的歷史觀。如用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,如學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績?cè)趯W(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評(píng)成績中占一定比例;歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還有實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料,撰寫歷史小論文,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果也統(tǒng)計(jì)成績。歷史書面考試也從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變,逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的興趣愛好,組織課外歷史興趣小組,進(jìn)行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事,寫歷史文章,編演歷史劇,學(xué)繪歷史地圖,收藏古錢幣,參觀歷史博物館,考察名勝古跡等課外活動(dòng)方式,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,提高多種素質(zhì),增長更多能力。
在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí),尤其是采用上述方法進(jìn)行教育教學(xué)的過程中,始終“要與學(xué)生平等相處,尊重學(xué)生的人格,因材施教,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”。
四、困惑與思考。
(一)新課程下的課堂教學(xué),所要求的和諧民主開放的教學(xué)方式,對(duì)年輕教師來說是個(gè)機(jī)遇,相對(duì)較容易實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,對(duì)長年從教的中老年教師,如何快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,是個(gè)挑戰(zhàn)。
(二)按照新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求,我們的老師既要重視過程與方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的辦法,又要切實(shí)使學(xué)生掌握住這些基礎(chǔ)知識(shí),這在有限的45鐘內(nèi),本身就是一個(gè)難以解決的矛盾,我們的學(xué)生在享受這種模式教育的同時(shí),對(duì)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)到底能掌握多少,與會(huì)的專家和老師都有困惑。
(三)多媒體輔助教學(xué)的困惑。傳統(tǒng)教學(xué)與新課程下的教學(xué)相比,一個(gè)很大的區(qū)別是對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體進(jìn)入課堂這是趨勢(shì),我們教師必須掌握這種技術(shù)手段,這是不爭的事實(shí)。但在某些學(xué)?;A(chǔ)教學(xué)設(shè)備都沒有,在課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用,引來許多老師的爭議。
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