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幼兒園語言教育的活動篇一
【摘要】幼兒教育對于人的一生有著非常重要的作用，一個良好的幼兒教育能夠極大的促進幼兒將來的發(fā)展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個重要組成部分。故此，對幼兒園的語言教育進行深入的分析與研究，對幼兒園的教學改革有著現(xiàn)實的意義。本文主要對幼兒園語言教育活動有效性進行簡要的分析與研究?！娟P鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質量 前言
隨著我國幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學方式在幼兒教育中得到了廣泛的應用，第一是合作的學習方式，第二是探究學習法，第三是體驗學習法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學方式，歸根結底是為了實現(xiàn)有效性教學，提升教學質量。
1、語言教育活動有效性存在的主要問題
1.1設計的活動目標針對性不足
（1）活動目標低于幼兒的基礎水平
以下幾方面的問題會直接影響到幼兒語言教學目標的確定，第一是幼兒語言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語言的發(fā)展能夠達到什么樣的程度，第三是語言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學過程中，幼兒教師所面對的對象是幼兒，老師在制定教育活動目標時，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動目標的制定過程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進去，要么是遷就了幼兒語言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語言發(fā)展的實際水平，對幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對幼兒語言的發(fā)展較為不利。在幼兒語言的發(fā)展中，對幼兒實行語言教育活動有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學習水平能力，第二是注意不同語言發(fā)展的特征，第三是每一個幼兒都有著自己獨特的性格與特點，所以要根據他們的具體情況來確定教育活動目標。然而許多幼兒老師在制定教育活動目標時，都未能對幼兒的語言發(fā)展水平有著較好的掌控，對于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應的了解。故此，老師所制定的教育活動目標往往難以適應幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動目標時，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學目標，這樣就會使
[1]
得任務的挑戰(zhàn)性不足。
案例：（1）兒歌欣賞活動
（2）“賀年卡片”活動目標
首先，讓幼兒學習兒歌，讓他們對兒歌進行欣賞，掌握兒話音。
其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”、“涂”的方式，來讓學生制作賀年卡片。
最后，讓幼兒學會祝福語，感受祝福的美好體驗。
維果斯基曾經提出一個理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識的時候，一般要建立在幼兒原先的知識水平上，并對其進行相應的提升；或是在一個高層次上來進行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學生舊知識與舊經驗的重新轉化的產物。不管是認知目標還是情感目標，亦或者是技能目標都要遵守這個理論。首先，對于中班幼兒來說，學念兒話音是他們應該要掌握的一項語言技巧，所以對于大班的幼兒來說，就應該提出更高的要求，要訓練他們對完整的句子進行表達。而因為許多幼兒老師未能很好的對幼兒的語言發(fā)展水平進行掌控，沒有了解幼兒語言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動目標未能與幼兒的已有知識水平相結合，忽視了對幼兒的新經驗進行相應的拓展。其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學生通過涂字的方法以便讓學生在游戲中來進行識字。然而，幼兒天性好玩愛動，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會東奔西跑，活動目標顯得較為簡單。老師在制定活動目標時，其具體的活動方式其實是為其服務的，如果所制定的目標不符合幼兒現(xiàn)階段的語言知識水平，那么就難以有效的達到活動目標。
通過調查研究表明，許多幼兒老師在教育活動目標偶的制定時，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動目標。這些活動目標通常是由我國的一些權威的教師或者教育專家所進行編寫的，都是經過了不斷的實踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標有效性較強。但是許多幼兒老師對課本上的教育活動目標很少進行二次設計，沒有根據幼兒的具體情況制定活動目標，從而使得活動目標脫離了幼兒的實際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標時進行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動目標存在著較多的問題，所提出的活動目標不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語言學習，故此，在今后的教學過程中，老師要對幼兒進行全面的掌握，要了解他們的知識基礎，從而使得制定的活動目標更具挑戰(zhàn)性。
（2）制定的活動目標忽視了不同類型語言的要求
無論是什么類型的活動，都有著其特有的教育價值，然而在許多幼兒老師在實際教學過程中，沒有對不同語言活動類型進行了解，未能掌握其目標要求，這樣就使得一些活動類型的[2]
目標有所缺失。
案例：老師開展談話活動，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個活動主要是確定自己班級的學生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領給表現(xiàn)取來，此外，還開展講述活動，題目定為“住所的變化”。
在語言教育活動中，老師開展談話活動主要是為了提升幼兒的對白交談能力，而開展講述活動主要是為了對幼兒的獨自構思能力以及獨自表達能力進行相應的培養(yǎng)。但是在上述的兩個案例之中，幼兒教師所開展的活動忽視了這兩種活動的特殊性。1.2老師所選擇的活動內容較難
不同的活動內容對幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經驗。語言教育活動也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動，讓幼兒在不同的知識領域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經驗。經過觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語言活動的內容大多來自于生活。與此同時，活動的內容大多與其他領域的內容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實有其好的一面，然而，也正是如此導致了語言活動內容較為復雜，老師在內容的選擇時，會出現(xiàn)較多的問題，導致教育活動的有效性有所降低。
在對活動的內容進行選擇時，老師要根據“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語言活動內容時，要注意把握內容的難度，不能太過復雜，也不能過于簡單，要讓他們經過自己的努力最終達到活動的目標。但是在實際教學過程中，許多幼兒老師在活動內容的制定時，沒有根據幼兒已有的生活經驗或者是已有的語言知識水平，從而使得活動的內容過于復雜，幼兒難以對活動的目標進行理解，這樣一來，活動的效果也就大打折扣。
案例：老師開展“漫畫講述”這一活動，內容選自《父與子》中的其中幾個片段。
首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動中，老師通過提問的方式，讓幼兒對漫畫發(fā)生的內容進行講述，幼兒在對于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達不夠連貫。
其次，幼兒對漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經驗不夠了解，幼兒對卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內涵。
老師采取漫畫講述這一活動的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識水平為基礎，導致幼兒在活動中對活動的內容不夠了解，從而使得教育活動的有效性受到了極大的影響。1.3活動的形式忽略了語言互動
（1）老師針對語言活動的提問相對較少
[5]
[4][3]
在幼兒教師實施教育活動時，提問是其中的一項最為基本的教學方法，但是提問對老師開展教育活動組織有著重要的影響。老師在語言教育活動中運用提問這一教學方法，那么就要將語言教育活動的一些重點以及難點要很好的體現(xiàn)出來，也就是要有針對性的提問。不管是幼兒教師課前預設好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發(fā)展。
在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學過程中，老師通常會采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設，第四是反問，這幾種類型的問題其實非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會使得幼兒養(yǎng)成一種猜測的不良習慣，他們往往會對答案進行胡亂的猜測。這就要求老師在提問時，要進行有針對性的提問，不要使用一些反問或者假設的問題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測出正確答案的不良習慣。
（2）活動的形式沒有考慮到幼兒之間的語言互動
語言活動形式，既可以是全班的集體活動，也可以是一些小組活動，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動形式，最重要的是要對幼兒的語言發(fā)展有著促進作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會采取大組的集體活動來進行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動考慮進去。例如，老師開展談話活動，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對此進行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學的形式。幼兒都有著強烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因為課堂的時間受到了限制，老師難以讓每一個學生來表現(xiàn)自己，那么在幼兒進行表述的時候，其他的幼兒因為迫切想要表現(xiàn)自己所以未能仔細的聆聽，從而使得活動的秩序較為混亂。
這種情況下，老師就需要讓幼兒先進行小組討論，讓他們以小組的形式來表達自己的觀點，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營造一個自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動的有效性有著極大的提升。
2、提升活動有效性的主要對策 2.1提升語言領域知識
老師提升專業(yè)性的知識主要包括以下幾個方面，第一是幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，第二是對于不同類型的語言活動特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識。幼兒語言教育活動有著屬于其自身的一套理論知識體系，故此，需要老師加強對這方面的專業(yè)知識的學習，這樣才能有助于今后的語言活動的開展。
2.2幼兒園園長要提升“有效性”意識 [6]
在幼兒園的教育活動中，園長是實施活動的重要任務，園長對教學方向的掌握能夠對幼兒園的課程取向有著關鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動的質量有著進一步的提升，就需要園長提升“有效性”的意識，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強有力的支持。
開展幼兒語言教育活動，使教育活動具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對象，在日常的教學工作中要進行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對語言領域的學習，能夠了解到自己教學的不足之處。要想進一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進行反思提供一個較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實踐，使得老師不會受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺，定期在園內召開老師的反思活動，讓各幼兒教師進行相互交流與討論。此外，還要加強對幼兒教師的培訓，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，促進幼兒教師的專業(yè)性進一步提升，這樣也會使得教育活動的有效性進一步增強。2.3建立語言教學資源庫
首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國，許多幼兒園都設有專門的閱讀室，但是大部分都是當做擺設，未能為幼兒提供閱讀機會。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。
其次，將幼兒教師的活動教案進行分類，以方便其他幼兒教師學習。老師通過學習其他的教師的優(yōu)秀活動案例，取長補短創(chuàng)作屬于自己的語言教育活動。
最后，將各幼兒的性格與特點進行分析，建立屬于他們的語言發(fā)展水平成長記錄，以作為幼兒教師今后的教學依據，從而使得語言教育活動的開展更加有效性。結語
綜上，對幼兒進行語言教育活動，幼兒教師一定要根據幼兒的性格特點來為他們創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，要采取多樣化的教學方法，在確定語言活動目標時，不能將活動內容設置的較難，也不能過易，要根據幼兒的現(xiàn)有語言知識水平來設定；與此同時，進行活動目標的確定時，要貼近幼兒的實際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進語言教育活動的有效性進一步提升?！緟⒖嘉墨I】
[1]李沛.幼兒園語言教育活動有效性分析[j].時代教育,2016,(14):256.[8]
[7]
[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動有效性的研究[j].科學中國人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[j].湖北廣播電視大學學報,2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過建立語言教學資源庫以提高幼兒園語言教育有效性的措施[j].新課程學習(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強農村幼兒園語言教育活動有效性的行動研究[j].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[d].福建師范大學,2011.[7]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[d].西北師范大學,2013.[8]李令.幼兒園語言教育活動中師幼互動問題的研究[d].湖南師范大學,2013.
幼兒園語言教育的活動篇二
2012秋幼兒園語言教育專題模擬試題
一、填空題（每小題2分，共14分）
1．幼兒園語言教育活動的目的是
2．幼兒園語言教育活動中，教育目標的整合應包括認識、3．幼兒表述能力發(fā)展的重點主要在于4各方面掌握母語的表達技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。
4是語言教育活動設計中最要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。
5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語言教育活動的結構，有兩點是必須明確的，一是每類活動結構應有基本的組成部分，二是各部分之間應有合理的搭配和排列，便于一個步驟一個步驟地展開。
6．早期閱讀活動的內容有前圖書閱讀經驗、前識字經驗和。
7．語言教育活動評價的原則有客觀性原則、和參照性原則。
二、簡答題（每小題10分，共30分）
1．簡述講述活動的主要特征。
講述活動的主要特征是：（1）講述活動有一定的憑借物；（2）講述活動有相對正式的語境；（3）講述是一種獨白語言。
2．簡述談話活動的目標。
談話活動的目標是：1.幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話；3.幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。
3．簡述開展幼兒園早期閱讀活動應具備的條件。
幼兒園開展早期閱讀活動應具備的條件是：（1）創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境；（2）提供具有表意性質的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動；（4）具有鮮明的文化和語言背景。
三、論述題（16分）
結合實例，試分析幼兒園聽說游戲活動的主要特點。
第一，在游戲中包含語言教育目標。聽說游戲中的語言教育目標非常具體、帶有練習的性質、非常含蓄（即將教育目標貫徹在游戲活動之中）；
第二，將語言學習活動的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則不是憑空制定的，而是教師在設計游戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當?shù)恼Z言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規(guī)則。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須按照規(guī)則進行游戲，就在這樣的活動中練習了幼兒的聽說能力；
第三，在游戲中逐步擴大了游戲的成分。聽說游戲開始時，以活動的方式進入，最后以游戲的方式結束，教師的主導作用在活動開始時體現(xiàn)得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進行游戲。在聽說游戲中，存在三種轉換，分別是：由外部控制項內部控制轉換、由真實情景向假想情景轉換、由外部動機向內部動機轉換。
幼兒園語言教育的活動篇三
淺談幼兒園語言教育活動
湖南祁陽師范學校
唐飛云
在您的幼兒園，一般是如何進行幼兒語言教育的？ 您認為什么是幼兒語言教育？ 了解語言：
語言是人類特有的最重要的交際工具。語言是一語言為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律構成的。就個體而言，語言是思維的工具，是認知能力的一種，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發(fā)展的重要標志。嚴格地說，語言發(fā)展貫穿人的一生。幼兒語言發(fā)展的特點:
幼兒由于神經系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調節(jié)、控制能力相對較差，所以他們有些音發(fā)得還不夠準確和清晰。此時是他們語音發(fā)展的關鍵期。這時的幼兒已經能聽懂日常生活用語，會向別人表達自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時會出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化。
當前幼兒園語言教育研究情況 問題：
1、幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；
2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。
3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；
4、孤立地進行語言教育。
5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。
什么是幼兒語言教育？
幼兒語言教育是促進幼兒語言發(fā)展的教育活動，是幼兒全面素質發(fā)展教育的重要組成部分。
幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織的對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，也是落實語言教育任務的具體手段。
幼兒園語言教育的內容與要求:
1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。
2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。
3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。
4、引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。
6、利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
7、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應該幫助幼兒學習本民族語言。
幼兒園語言教育的指導要點：
1、語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。
2、幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。
3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。
4、對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。
第二部分：幼兒園語言教育實施
第一種途徑是在一日生活各個環(huán)節(jié)和其他領域教育活動中隨機滲透語言教育； 第二種途徑是通過組織專門的語言教育活動對幼兒進行語言教育。
滲透的語言教育
就是充分利用幼兒的各種生活和學習經驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的語言學習機會，使幼兒更好地運用語言獲得新的生活經驗。專門的語言教育是為幼兒提供與語言進行充分互動的環(huán)境，使他們有機會對在日常生活中獲得的零碎語言經驗進行提煉和深化，達到對語言規(guī)則的理解和有意識的運用。
專門語言教育活動包括：
是為幼兒提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，是幼兒在教師的直接指導和參與下進行比較系統(tǒng)的語言學習。主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀幾種形式。
幼兒園語言教育實施 幼兒園的談話活動
一、談話活動的教育要求：
（一）談話活動的概念
幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動宗旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。談話活動是幼兒園語言教育不可缺少的一種類型。
1、談話活動與日常交談
都具有發(fā)展幼兒語言交流能力的作用，但兩者之間還是有一定的差異：
談話活動是有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)造交談的機會，日常談話是幼兒在日常生活中隨機進行的談話，是無預期目標和計劃的談話，具有自發(fā)性與隨機性；
談話活動明顯體現(xiàn)出教師的指導作用，日常談話則更多的是發(fā)揮幼兒的主動性。
2、談話活動與科學活動中的總結性談話
最明顯的區(qū)別在于活動目的和內容不同。
談話活動側重于培養(yǎng)幼兒語言能力，不特別考慮話題內容的認識范疇；
而“總結性談話”目的在于幫助幼兒鞏固加深有關科學內容的認識。
（三）談話活動的特點：
1、談話活動有一個有趣的中心話題。
有趣的中心話題往往包含三層意思。(1)幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎。(2)有一定的新鮮感。
(3)有一個有趣的話題。常常與幼兒近日生活、共同關心的事物或事件有關。一定的時間、一定區(qū)域內幼兒生活中出現(xiàn)某些大家共同經歷的事物或事件。
2、談話活動注重多方的信息交流。
談話活動的特點表現(xiàn)如下：
一是談話活動的語言信息量較大;
二是幼兒交流的對象范圍也相對較大;
三是談話活動的語言交流方式較多;
3、談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。
4、談話活動中教師起間接引導作用。
（四）談話活動的語言目標：
1、幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。
只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽別人的談話，才能真正理解談話的內容和方式，掌握與人進行語言交流的技巧，并且由此產生相應的個人交談的見解和表達的內容。傾聽是幼兒學會談話的第一步。
通過有目的、有計劃、有組織的談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能：
第一是有意識傾聽能力，即主動培養(yǎng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習慣，當別人說話時要集中注意力需心地去聽，通過主動、積極地傾聽去感知、接受別人談話的信息。
第二是辨析性傾聽能力，即學習從仔細的傾聽中分辨出不同的言語聲音，包括說話人聲音的不同特點、聲音所表現(xiàn)的不同情緒等。
第三是理解性傾能力，即能夠在傾聽時迅速掌握別人所說的主要內容，把握一段話的關鍵信息，連接談話上文和下文的意思，從而能夠獲得談話的中心內容，以便作出反應，交流自己的見解。上述幾種傾聽技能的培養(yǎng)，在設計談話活動時應置于重要的地位。
2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解。
首先，要求幼兒學會圍繞中心話題談話，避免“跑題”現(xiàn)象。
其次，要求幼兒圍繞中心話題不斷擴展談話內容，層層深入地表達見解。當有目的地組織談話活動時，可以通過教師的引導逐步幫助幼兒獲得這種談話的意識和技能。
3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的原則，提高語言交往水平。
（1）用適合角色的語言進行交談：每個人在說話中都可能處于某一特定的角色地位，同一個幼兒會在談話中有不同的角色，因而也要用不同的方式來交流。
（2）用輪流的方式進行交談：兩人交談需要一一對應地輪流說話，多人交談便要求按潛在順序逐個說話。
（3）用修補的方法延續(xù)談話：所謂修補方法，就是在談話中出現(xiàn)聽錯或理解錯時，為保證談話信息傳遞的準確性，進行及時的修正補充。
修補的方法包括自我修補和他人修補。
自我修補是指說話者在談話時發(fā)現(xiàn)別人沒有理解自己的意思。于是進行自我重復或自我確認，從而讓別人明白自己真正意思。
他人修補則是談話時如有不理解的情況，聽話人用重復、提問的方法進一步了解談話信息。
培養(yǎng)幼兒的這種意識和能力可以通過教師的示范、提問或引導，使幼兒學習延續(xù)談話的修補方法，增強有關這方面的敏感性。比如：
林林：我喜歡吃的是跳跳糖 歡歡：什么糖？
林林：跳跳糖，就是那種吃到嘴巴里會跳舞的糖，你沒吃過嗎？
二、談話活動的設計與組織 常模：
“創(chuàng)設情境，引出話題——幼兒圍繞話題自由交談——引導幼兒逐步拓展談話范圍”
1、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題 談話情境的創(chuàng)設，主要通過兩種方式:
第一種方式是以實物創(chuàng)設情境；
第二種方式是用語言創(chuàng)設情境；
2、幼兒圍繞話題自由交談
設計和組織這一步驟的活動時，有幾個基本的原則可供參考。
（1）應當放手讓幼兒圍繞話題自由交談。
（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。當幼兒分成小組時，教師可讓幼兒自己選擇交流對象。
（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。
當幼兒進入圍繞話題自由交談時，教師的職責和任務主要表現(xiàn)在三個方面： 一是教師必須在場。教師在場意味著活動的正常進展，二是教師參與談話。輪番巡視到每一組都聽一聽幼兒的談話，用微笑、點頭、拍手等體態(tài)語言幼兒經鼓勵，也可用皺眉、凝視、撫肩等體態(tài)暗示那些未能很好進入談話的幼兒。三是教師要觀察幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態(tài)。
3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍
所謂新的談話經驗是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話方式的總和。
每一次設計談話活動時，都應當重視根據語言教育的要求和談話活動的特點，尋找本次活動目標與新的語言經驗點，力圖從大的方面幫助幼兒整理談話思路，掌握一定的談話規(guī)則，獲得一些適用于談話的交往方式。
談話活動向幼兒提供的新的語言經驗，必須注意兩點：
一是每個年齡班幼兒的談話水平，應在幼兒原有談話經驗的基礎上進一步擴展他們經驗范疇。
二是各個談話活動設計的新語言經驗可能有所側重。還應該明確一點，教師在此階段向幼兒展示的新的說話經驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽的，而是通過深入拓展的談話范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經驗，最終學會這種新的談話經驗。
幼兒園的講述活動
（一）講述活動的作用：
1、培養(yǎng)幼兒講述能力；
2、鍛煉幼兒獨白語言能力；
3、教給幼兒認識事物的方法；
4、通過講述活動，幼兒能夠學習認識事物的順序和方法；
5、發(fā)展幼兒思維和想象能力。
（二）講述活動的特點：講述活動以培養(yǎng)幼兒獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的。
1、憑借物，指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。
講述有一定的憑借物，是幼兒園講述活動的獨特之處。出現(xiàn)憑借物，基于以下兩個方面的需要：
第一、符合幼兒講述的需要。第二、幼兒園講述活動是一種集體參與的活動，講述活動出現(xiàn)的一定憑借物，就為幼兒指出了講述的中心內容。幼兒可以從每個人具體的認識角度去講述相同或相似的內容，并且產生相互交流和相互影響的作用。
2、講述活動有相對正式的語境。
3、講述旨在鍛煉一種獨白語言：獨白，顧名思義，需要說話的人獨自構思和表達對某一內容的完整認識。
二、講述活動的類型：
如果按編碼特點，講述活動可分成以下幾類。
1、敘事性講述。用口頭語言把人物的經歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，就是敘事性講述。敘事要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。一般要求幼兒能簡潔清楚地按順序講述事件即可。
2、描述性講述。用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)，動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。在幼兒階段，幼兒學習描述性講述的重點在于初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進行描述。
3、說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、功用等解說清楚的講述形式。說明性講述不需要使用生動形象的形容詞，以表述明白事物狀態(tài)，交待清楚它的特點、來源為主。
4、議論性講述。議論是講道理或論是非，議論性講述通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或者反對什么。這種講述對于培養(yǎng)幼兒語言邏輯水平，發(fā)展他們的邏輯思維能力極為有益。
三、講述活動的設計與組織 常模：
感知理解講述對象—
運用已有經驗講述—
引進新的講述經驗—
鞏固和遷移新的講述經驗
五、講述活動案例分析
小班看圖講述活動：森林音樂會 活動目標
1.學習句型：有??還有??，舉一反三運用句型。2.認真仔細地觀察圖片，積極主動地參與講述。3.發(fā)展完整、連貫性講述的能力?；顒訙蕚?/p>
在課件中展示不同的動物在表演，有的組只有兩個動物在表演，有的組有多個動物在表演?；顒舆^程
一、引起幼兒學習興趣，充分感知講述對象
演示課件：背景森林，主人公動物：小熊、大象、小貓、青蛙等。（夏天來了，草綠了，花兒開了，森林里的小動物們正在開音樂會，你看他們多快樂??！
二、幼兒圍繞畫面內容自由交談，教師巡回指導。
音樂會上，哪些小動物們正在表演什么節(jié)目呢？請把你看到的畫面內容講給旁邊的小朋友聽。
先小組講述，然后請幾個小朋友在集體面前講述。
三、引進新的談話經驗，學習句型：
“有??還有??”
教師演示課件，提問：
說說森林音樂會上，有誰在干什么？還有誰在干什么？（森林里真熱鬧，小動物們正在開音樂會，有兩個小熊在敲鼓，有一頭大象在吹喇叭，有四只小貓在彈琴，還有一群青蛙在唱歌。）動物的數(shù)量可以隨幼兒的講述層次的高低增減，種類也可以變換。
幼兒園的聽說游戲
一、什么是聽說游戲？
聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。
二、聽說游戲的主要類型：
1、語音練習的游戲
案例分析：聽說游戲《山上有個木頭人》山上有個木頭人（聽說游戲）.doc就可以讓幼兒練習“山（shān）、上（shàng）、三（sān）”三個字音，區(qū)別s和sh、an和ang。
理論歸納：這類游戲是以練習幼兒正確發(fā)音，提高幼兒辨音能力為目的的一種游戲活動?？梢宰層變和ㄟ^圖片或兒歌練習他們感到困難或容易發(fā)錯的語音，也可以組織幼兒進行方言干擾音、普通話聲調、發(fā)聲用氣等方面的練習。
2、詞匯練習的游戲
案例分析：《詞語接龍》的聽說游戲是通過組詞擴展幼兒詞匯，還有的聽說游戲練習幼兒對量詞、方位詞的搭配與運用等。
理論歸納：這類游戲是以豐富幼兒的詞匯和正確運用詞匯為目的的一種游戲活動。要注意的是，幼兒的詞匯是在日常生活經驗的積聚過程中逐步增長的，用聽說游戲的方式練習詞匯，著重是引導幼兒練習運用詞匯。
3、句子和語法練習的游戲
案例分析：大班聽說游戲《蓋樓房》聽說游戲 中，幼兒通過用“??越來越??”的句式學習句型。
理論歸納：這類游戲是通過專門的集中的學習引導幼兒把握某一句法的特點規(guī)律，并在嘗試運用過程中提高熟練使用的水平，主要在中大班進行。
4、描述練習的游戲
案例分析：聽說游戲《種蓮子》“種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開花”，讓幼兒學會描述人物特征。（游戲方法：孩子們圍坐成半圓形，眼睛閉上，手背在后面手掌向上，大家開始念游戲兒歌“種蓮子”。種蓮子的人會在兒歌結束前將蓮子放在一個小朋友的手里，并且用簡短的語言來描述這個小朋友的外貌特征，請大家來猜。）
理論歸納：這類游戲是以訓練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的的。它要求幼兒語言完整、連貫，具有一定的描述能力。
四、聽說游戲的基本環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設游戲情境。
（二）交待游戲玩法和規(guī)則。
（三）教師引導幼兒游戲。
（四）幼兒自主游戲。聽說游戲的組織要點:
（一）創(chuàng)設游戲情境。
在聽說游戲剛開始時，老師需要調動一些手段去設計游戲的情境，營造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產生好奇心，樂意進一步關注游戲的玩法，為開展聽說游戲做好充分的準備。
一般可以采用如下幾種方式創(chuàng)設游戲情境：
1、用物品創(chuàng)設游戲情境。
2、語言創(chuàng)設游戲情境。
3、動作創(chuàng)設游戲情境
（二）交待游戲玩法和規(guī)則。
在創(chuàng)設游戲情境之后，教師要向幼兒交待游戲玩法和規(guī)則，讓幼兒明確游戲玩法?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)是教師組織聽說游戲的關鍵環(huán)節(jié)。有的教師擔心幼兒難以明白游戲規(guī)則，花很長時間反復啰嗦地講解，結果只會適得其反。
一般來說，教師最好通過語言解釋和動作示范相結合的方式交待玩法和規(guī)則。并要注意語言講解的幾個要點： 注意用簡潔明了的語言講解。
注意講清楚游戲的規(guī)則要點和游戲的開展順序。
講清楚先做什么后做什么，不同的角色做什么。
注意用較慢的語速進行講解和示范。注意：
1、如果游戲中帶兒歌，之前要引導幼兒熟悉兒歌。
2、有的游戲交待玩法要分步驟進行。如《種蓮子》：先玩種蓮子，再描述。
（三）教師引導幼兒游戲。
教師引導幼兒游戲，是教師為主導指導幼兒游戲的過程，主要有以下幾種方式：
1、教師與部分幼兒游戲。
2、全體幼兒參加游戲的一部分活動。
3、教師與全體幼兒游戲。
需要注意的是，不管采用那種方式，教師都是以一名游戲同伴的身份進行指導。如在《頂鍋蓋》這個游戲中，教師一開始以鍋蓋的身份組織幼兒玩游戲，逐步過渡到請能力強的幼兒做鍋蓋，老師用食指頂著鍋蓋幫助幼兒鞏固游戲規(guī)則。教師引導幼兒游戲是為了幫助幼兒在游戲過程中進一步熟悉游戲規(guī)則，了解游戲玩法，為幼兒自主游戲做好準備。
（四）幼兒自主游戲。
形式：集體游戲、小組游戲、結伴游戲。應注意：
1、避免單一的游戲形式玩的時間過長，要靈活地運用多種方式讓幼兒愉快地參與。案例分析：
搭配量詞運用開火車的游戲方式：一人做火車頭，念兒歌“點兵點將，點到誰，誰就是我的火車廂”，最后被點到的小朋友用量詞說出圖片上的東西。說的的站在火車頭后做一節(jié)車廂。說錯了不能做車廂。
2、根據游戲需要和幼兒年齡特點決定是否采用競賽性質。
案例分析：詞語接龍——分兩組，分別接龍。接了幾個，就蓋幾層樓房，看哪組的樓層高。幼兒園的文學活動
一、文學活動的教育要求
（一）文學作品的特征：
1．圍繞文學作品教學開展活動
首先，活動對象的特點決定了文學作品活動的特征。
其次，活動主體的特點也影響了文學活動的這一特征。
2、整合相關的學習內容
3、提供多種與文學作品相互作用的途徑
幼兒對文學作品的學習包括三個層次：
聆聽或閱讀、理解文學作品中由具體的語言符號及其所代表的各個概念，是第一層次的學習。
透過語言和概念去認識文學作品所表現(xiàn)的一定社會生活內容，實際上是借助語言文學作品來認識周圍的世界，這是第二層次的學習。
文學作品是語言的結構體，幼兒在學習各種語言符號和概念，認識文學作品所展示的生活的同時，還可以感受到藝術結構語言符號的不同方式，這是又一個層次的學習。
文學作品本身是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在文學作品教學中整合相關的學習內容，是從語言角度進行的，必須以文學作品為基本出發(fā)點去開展活動，堅決摒棄那種表面熱鬧、無目的無亂拼湊的“拼盤式教學”。
幼兒園文學活動的作品類型 ： 故事（包括童話故事、生活故事）、詩歌、散文。
幼兒園文學活動的語言教育目標：
1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識。（傾聽各種語言句式。傾聽形象化的語言。傾聽不同風格特色的語言。）
2．擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。3．培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。
4．提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力
（二）怎樣呈現(xiàn)文學作品
1、方式小結：
（1）教師口述作品內容；
（2）錄音、錄象、多媒體和情景表演（真人表演、皮影戲、木偶劇等）；
2、需注意的問題：
（1）應營造一種寬松、愉快的氛圍；
（2）給幼兒創(chuàng)設更逼真、生動的情境，讓幼兒獲得更直觀的經驗，可以作品欣賞與音樂結合、與活動教具結合、與動作結合、與游戲結合；
(3)不宜過多呈現(xiàn)作品，以免降低幼兒對作品的興趣，故事作品以兩遍為宜；(4)根據作品的特點來選擇不同方式。
（三）怎樣通過生動有趣的方式幫助幼兒理解體驗作品
1、初步理解作品（了解人物，理解內容）方式：提問和討論；
2、深入理解作品（體驗和感受作品）方式：表演、游戲、繪畫、手工、音樂、舞蹈，續(xù)編、仿編等；
需注意的問題：
（1）不要讓幼兒機械記憶背誦作品內容，而應運用多種方式引導幼兒理解作品的內涵；（2）可選擇作品的一些重點內容，運用討論法引導幼兒展開深入討論；
（3）幼兒所有的操作活動應是為了讓幼兒更快樂地參與，并能讓幼兒在活動中積極地運用語言進行交流，而不是讓活動更加熱鬧。
幾種特殊活動形式的設計與組織
1、幼兒詩歌和散文仿編（1）準備。
一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解，對要仿編作品的內容、形式都有所認識；
二是要有這方面的知識經驗，在仿編過程中調動這些已有的知識經驗，否則就可能“言之無物”；
三是要具有一定的想象能力和語言表達能力。
（2）討論與示范。（3）幼兒想象與仿編。（4）串連與總結。
2、幼兒編構故事
組織幼兒編構故事的基本思路是：在幫助幼兒感受理解故事類文學作品的前提下，不斷提高幼兒對故事類文學作，品內容與形式構成的敏感性，從而逐步學會編構出完整的故事。活動的組織應當遵循下列順序：（1）從理解到表達的順序。
（2）按照故事類文學作品構成因素，發(fā)展幼兒編構故事能力的順序。
3、故事表演游戲
故事表演游戲是文學活動中的一種特殊活動形式，目的在于幫助幼兒通過對話、動作、表情再現(xiàn)文學作品，理解體驗作品的內容。
故事表演游戲分為以下三種類型，分別采用不同的組織方式。
（1）整體表演型。整體表演型的故事表演游戲要求幼兒在理解作品的基礎上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動作，表演的成分比較多。
（2）分段表演型。分段表演型的故事表演游戲是將整個故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進行一段表演。這種類型的表演游戲可由多人扮演同一角色。這種表演游戲允許全班幼兒共同參加，解決了角色少觀眾多的矛盾。
（3）角色活動型。角色活動型的表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點。在表演的場景方面，角色活動型的場景是根據文學作品提供的人物情節(jié)與場設置的，但又有角色游戲角落的特色。在表演動作和情節(jié)發(fā)展方面，幼兒需要根據作品提供的人物和情節(jié)線索去表現(xiàn)，但不嚴格限制在需要表演范疇內，在玩的過程當中他們可以根據自己的想象發(fā)展動作、發(fā)展情節(jié)，游戲的成分比較強。游戲的結果具有兩種可能性，既可能出現(xiàn)文學作品的結果，也可能出現(xiàn)游戲活動的結果。
幼兒園的早期閱讀活動
一、早期閱讀的教育要求
（一）早期閱讀活動對幼兒閱讀能力發(fā)展的價值
1、擴大生活、學習的范圍。
2、提高幼兒自我調適能力。
3、享受分享閱讀的樂趣。
（二）早期閱讀活動的特點：
1．創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境。
2．提供具有表意性質的閱讀材料。
3．提倡整合的閱讀活動。
（三）早期閱讀活動的語言教育目標: 1．提高幼兒學習書面語言的興趣
(1)熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣。
(2)樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。
2、成為流暢閱讀者的策略預備能力
(1)反思的策略預備技能
(2)預期的策略預備技能。
(3)質疑的策略預備技能。
(4)假設的策略預備技能。
（四）早期閱讀活動的內容:
前圖書閱讀經驗
（1）翻閱圖書的經驗。掌握一般的翻圖書的規(guī)則方式。
（2）讀懂圖書內容的經驗。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)。
（3）理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗。（4）圖書制作的經驗。
前書寫經驗
（1）認識漢字的獨特書寫風格，例如能將漢字書寫區(qū)別與其他的文字。
（2）知道漢字的基本音架結構，比如動的漢字可以分成上下結構、左右結構等。（3）了解書寫的最初步規(guī)則，學習按照規(guī)則書寫，嘗試用有趣的方式聯(lián)系基本筆劃。（4）知道書寫漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書寫時的不同要求。（5）學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。
二、早期閱讀活動的設計與組織 常模：
幼兒自己閱讀—師生一起閱讀—圍繞閱讀重點開展活動—歸納閱讀內容 1．幼兒自己閱讀
2．教師與幼兒一起閱讀 3．圍繞閱讀重點開展活動
4．歸納閱讀內容
其一是用競賽性質的活動方式幫助幼兒鞏固所學內容。
其二，教師亦可通過表演的方式來組織歸納閱讀內容。
此外，教師亦可用游戲的形式組織歸納閱讀內容環(huán)節(jié)的活動。
三、早期閱讀活動的組織方式和注意要點：(一)問題法
所謂的問題法是以問題為線索，通過問題使幼兒從整體上把握圖書內容的一種方法。在問題法中，一個問題不是針對一個畫面，而是針對兩個或兩個以上的畫面而提出的。因此幼兒要清楚地回答出問題，必須要同時理解多個畫面的內容及它們間的聯(lián)系。
(二)分段法
分段法是將篇幅較長、情節(jié)較豐富的圖書內容按情節(jié)的發(fā)展分成既獨立又相互聯(lián)系的幾段，從而幫助幼兒理解一些篇幅多、情節(jié)復雜的圖書。教師在使用分段法時應注意以下幾點：
1．分段法只適合于篇幅長、內容多的圖書，而那些情節(jié)較為簡單的圖書就沒有必要使用分段法，由此可見，分段法適合予中班以后的幼兒。
2．在對圖書進行分段時，應怎樣劃分才最為有效?這一點沒有什么固定的格式，但一般是按情節(jié)的發(fā)展進行劃分的，其中教師可以參考地點的變化、新人物的出現(xiàn)等等因素。
(三)討論法
討論法主要運用于師生共同閱讀步驟的圍繞重點開展活動這個分階段。
(四)游戲、表演法 這兩種方法只運用于師生共同閱讀步驟的圍繞重點開展活動和歸納圖書內容這兩個分階段。
幼兒語言教育中教師的角色和語言
一、幼兒語言教育過程中的教師和幼兒互動關系 1．指導性互動關系
所謂指導性活動，是指那些教師參與成分比較多，指導作用比較明顯的活動。通常情況下，我們根據這樣幾點來判斷。(1)幼兒在活動前的準備狀況。
(2)活動內容的難度和知識的接受程度。(3)活動中對幼兒認知能力技能的要求。
在指導性活動中，教師通過自己的指導來刺激幼兒接受學習內容，并與語言教育活動的環(huán)境材料產生交互作用。這種互動關系的特點表現(xiàn)在幾個方面：（1）活動中教師將學習內容要求傳遞給幼兒；
（2）教師的指導往往是直接的；
（3）在指導性活動的互動關系模式里，幼兒有兩種與教師交往的關系。一是根據教師的要求予以直接反映，另一種是間接反映，幼兒在與語言信息及材料交互作用過程中對教師的指導給予及時的反饋。2．引導性互動關系
3．中介角色參與的互動關系
二、教師在語言教育活動中的作用方式與途徑 1．講述
概述，即用簡練的語言把相關的內容介紹給幼兒。復述，即運用自己的語言把相關內容再現(xiàn)給幼兒。2．朗誦 3．提問
提問是教師根據活動內容和幼兒的實際提出問題，促使幼兒想象和思考，以加深理解的一種主要方法。(1)究因性問題。
(2)假設問題。(3)歸類性問題。
(4)邏輯性問題。這類問題給予幼兒思考事物本質的機會。4．建議
(1)直接建議(2)間接建議 5．示范
示范往往成為幼兒正確理解、表現(xiàn)的模特，影響幼兒在活動中的學習行為。
示范比較多運用于提供談話方式、講述思路和提高幼兒感知詩歌構成的基礎上，要求幼兒按照這首詩的結構想象，把個人經驗調動起來，編成新的詩歌內容。
6．評論
(1)鼓勵幼兒正確的活動方式，激勵他們產生更多的教師要求行為；(2)激發(fā)幼兒的主動性，促進幼兒更積極地投入活動；
(3)促進幼兒大膽想象和創(chuàng)造，并在集體面前表達個人觀點的愿望，培養(yǎng)他們在這方面的能力；
(4)及時糾偏，引導幼兒到正確的學習途徑上。
幼兒學習語言、語音、詞匯、句子都是向老師和周圍人學習模仿的結果。我們必須給幼兒提供良好的語言榜樣，培養(yǎng)幼兒純正、清楚豐富的語言。教師應端正自己的兒童觀、教育觀，熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒。因此，教師應要求自己的語言規(guī)范化。對幼兒說話時，盡量清楚、簡練、文明、禮貌、語氣溫和。并且有意識地加強自己的語言修養(yǎng)，提高自己的講話技巧，讓幼兒聽得懂，喜歡聽，學得會，成為幼兒學習的榜樣。
幼兒園語言教育的活動篇四
幼兒園語言教育活動的類型 ? 談話活動 ? 講述活動
? 文學作品學習活動 ? 早期閱讀活動 ? 聽說游戲
學習目標：
1、了解幼兒園談話活動的定義
2、熟練掌握各年齡階段談話活動目標的制定
3、熟練掌握談話活動的設計與組織
4、熟記活動導入技能的類型并且掌握談話活動的導入方式。
5、熟記活動結束技能的類型，并且掌握談話活動的結束方式。
? 談話活動的概念
幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。
一、談話活動話題的選擇
談話活動創(chuàng)設的是日常口語交往情景，要求幼兒調動自己已有的經驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點目標在于培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。
? 話題的選擇
1、幼兒對話題具有一定的經驗基礎
2、有一定的新鮮感
3、有一個有趣的話題
二、談話活動教育目標的制定
1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標
2、理解、記憶幼兒園語言談話活動的年齡
階段目標
3、了解本班的實際交流水平
三、活動的準備
活動準備指為保證本次活動順利進行，在活動開展之前所需要的精神和物質方面準備。精神準備是指幼兒參與活動所需要的知識經驗。物質準備則包括活動場地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關設備、設施、器材的種類、數(shù)量和人員配備等。
（二）、導入技能的類型
1、直觀導入
這種方法是在活動開始，先出示實物、圖片、標本或播放幻燈片、電視等引出內容，創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的情感和興趣。例一：科學活動“種子的秘密”
活動開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家?guī)淼倪@些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環(huán)境里，都能發(fā)芽、長葉、開花、結果，長成一棵植物，你們知道這是為什么嗎?
2、游戲導入
例：體育活動（風婆婆和小樹葉）
可通過準備活動導入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領幼兒活動四肢，做模仿動作。
小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點點頭—活動頭。
小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動上肢
小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動腰部
小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習蹦跳
活動的開始，教師可用游戲的方式創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的活動興趣。
3、設疑導入
例：故事活動《會打噴嚏的帽子》
可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現(xiàn)在老師要給你們講一個關于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會打噴嚏呢？
活動的開始，先提一個幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。
4、演示導入
這種方法是直接以演示實驗，操作玩具、教具和表演的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產生要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的強烈愿望。
例：科學活動（認識空氣）
可以從演示趣味實驗”哪支蠟燭先滅“開始，同時點燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？
5、作品導入
例：故事活動 《小蝌蚪找媽媽》
教師先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中?！?/p>
在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現(xiàn)在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。
故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有很強的吸引力。我們可以根據活動的內容和需要，選講一些和活動內容有聯(lián)系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。
6、歌曲導入
例：組織幼兒認識大自然《美麗的春天》，可在活動的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內容展開討論，引出內容。
幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動內容有密切關系 3 的歌曲在活動開始時吟唱，可以起到引起幼兒活動興趣的作用。
? 適合談話活動的導入方式
1、以直觀的方式創(chuàng)設
教師利用活動角的布置、玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關的可視形象。
2、以語言創(chuàng)設情境
教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便讓幼兒順利進入談話情境。
? 課后作業(yè)
1、根據自己在制訂談話活動教育目標所選的活動話題，繼續(xù)為該活動設計一個導入。
2、每個人用3—5分鐘的時間，將自己的導入方式呈現(xiàn)出來。
活動過渡技能
（一）含義
活動過渡技能是指教師將活動步驟地、靈活地，熟練地從一個環(huán)節(jié)或步驟引向另一個環(huán)節(jié)步驟，保證環(huán)節(jié)或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。
（二）要求
環(huán)節(jié)的自然過渡藝術在于視活動內容的性質和幼兒當前活動的心理狀況而靈活掌握。運用時要做到：
1、自然合理
2、銜接緊湊
（三）活動過渡技能的類型
1、分析性方法
主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內容在邏輯上是層次化關系的銜接。即后一環(huán)節(jié)的進一步深化，表現(xiàn)出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。
例如：“種蠶豆”的活動過程可設計以下三個主要環(huán)節(jié)：認識種子、了解蠶豆生長的過程和蠶豆的種植。這三個環(huán)節(jié)中的兩處過渡實際上是一種層次化關系。
第一環(huán)節(jié)向第二個環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進行：今天，我們認識了那么多“籽”，知道他們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？
第二環(huán)節(jié)向第三環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會像圖畫上的那樣長出根，抽出芽，頂出泥土，長成苗，還會開花，花謝了就會長出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面?，F(xiàn)在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎?
2、演繹性方法
主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內容在邏輯上是推論關系或具體應用關系的銜接。即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推論或具體應用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。
這種方法在數(shù)學教育、科學教育和數(shù)學游戲中運用較多。
? 例如：“雨從哪里來”的科學活動可設計為猜謎語、看演示實驗、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環(huán)節(jié)。? 其中第三環(huán)節(jié)就是第二環(huán)節(jié)的應用。過渡的時候可以這樣銜接：剛才，大家在實驗中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實驗中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請你們想一想雨是從哪里來的呢？
3、轉移法
? 主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內容是并列關系的銜接。即前后兩個環(huán)節(jié)具有不同的性質，教師要使幼兒順著聯(lián)想的思路，就需要巧妙地運用語言、活動或材料來進行轉移。
? 語言轉移就是運用語言連接兩個環(huán)節(jié)，包括提問、講解、描述等方式銜接。
? 游戲轉移就是運用活動本身，巧妙地連接兩個環(huán)節(jié) ? 材料轉移就是借助相應的直觀教具連接兩個環(huán)節(jié)
? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個環(huán)節(jié)是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設問：天上為什么會下雨？雨是從哪里來的？
課堂練習
? 觀摩幼兒園教育活動視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動設計過渡。
? 每個人根據自己的談話活動組織、引導幼兒自由交談和集體談話
三、引導幼兒逐步擴展談話范圍
這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經驗，并保證幼兒學習運用新的談話經驗來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經驗并不等于一個句式或幾個詞匯。
同樣我們以“我的爸爸”這個活動設計為例，來分析一下它的新的談話經驗是什么？
活動結束
? 活動結束技能
（一）、含義
教師有目的、有計劃地結束一次活動時，有意識地激起幼兒對下一次活動的強烈愿望的方式。
（二）、目的
1、畫龍點睛 鞏固知識
2、加強練習反饋效果
3、激發(fā)聯(lián)想 留下余興(三）、結束技能的類型
1、回應法
指結尾與開頭相呼應，使整個活動前后 一貫，首尾相接，達到完整、圓滿的效果?；貞膬热輵鶕朐O立的懸念、問題、假設等進行設計，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設則證明。
例如：在科學活動《家禽和家畜》的活動中，教師先以設疑的方式導入活動：“一天，許多小動物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號門進，家畜從2號門進，這一下小動物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現(xiàn)在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點后，就可以小朋友們扮演小動物分別從1號門和2號門送進公園的方式結束。
這樣首尾照應，便使整個活動具有一種整體美。
2、歸納法
指教師幼兒動腦動手，對活動所獲得的知識或能力進行歸納、小結，概括活動的主要內容，以強化重點，加深記憶，便于鞏固和應用。
例如：在社會活動《大家一起玩玩具》的活動結束時，教師可做以下小結：“今天，我們學會了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們在玩玩具的時候，都可以用這些玩法，這樣你就會得到許多快樂。”
3、發(fā)散法
指把活動的內容、主題或在活動中得到的結論進一步擴展，進行發(fā)散性思考：或讓幼兒依據想象推斷另外的結局，以加深幼兒對主題和結論的領悟和理解，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性創(chuàng)造思維。
例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當失去肉，狐貍得到肉為結尾，活動結束時，教師可啟發(fā)幼兒思考：烏鴉在知道自己上當以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設想各種辦法。這樣結束，可使幼兒學習和探索意猶未盡，余想不斷。
4、練習法
練習在活動中往往必不可少，即時練習，易收到事半功倍之效。用練習結束活動的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務，可以讓幼兒進行創(chuàng)造性活動：還可以提出問題讓幼兒進行討論。
例如：《認識手》的社會活動結束時，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進行創(chuàng)造性活動——自制玩具，比一比誰的小手最能干。
5、游戲法
指把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動中進一步深化、鞏固。
例如：綜合活動《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結束：教師用嘴吹出秋風，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動室里四處飄飛，風停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復進行2——3次后結束。
6、延伸法
指在活動結束時，教師有意識地留一定余地，讓幼兒對活動內容繼續(xù)觀察和探索，或使現(xiàn)有的活動內容與下一個活動內容發(fā)生聯(lián)系。
例如：在科學活動《溫度計的變化》的結束，可將課上用的溫度計放在科學角中，要求幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數(shù)，并比較一周內的氣溫變化。
? 課堂練習
觀摩幼兒園的三個活動實錄（或者閱讀三個教案），分析教師運用的是那種結束類型。
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