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幼兒園語言教育的活動篇一
【摘要】幼兒教育對于人的一生有著非常重要的作用，一個良好的幼兒教育能夠極大的促進(jìn)幼兒將來的發(fā)展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個重要組成部分。故此，對幼兒園的語言教育進(jìn)行深入的分析與研究，對幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要對幼兒園語言教育活動有效性進(jìn)行簡要的分析與研究?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質(zhì)量 前言
隨著我國幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
1、語言教育活動有效性存在的主要問題
1.1設(shè)計的活動目標(biāo)針對性不足
（1）活動目標(biāo)低于幼兒的基礎(chǔ)水平
以下幾方面的問題會直接影響到幼兒語言教學(xué)目標(biāo)的確定，第一是幼兒語言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語言的發(fā)展能夠達(dá)到什么樣的程度，第三是語言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學(xué)過程中，幼兒教師所面對的對象是幼兒，老師在制定教育活動目標(biāo)時，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動目標(biāo)的制定過程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進(jìn)去，要么是遷就了幼兒語言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平，對幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對幼兒語言的發(fā)展較為不利。在幼兒語言的發(fā)展中，對幼兒實(shí)行語言教育活動有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語言發(fā)展的特征，第三是每一個幼兒都有著自己獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，所以要根據(jù)他們的具體情況來確定教育活動目標(biāo)。然而許多幼兒老師在制定教育活動目標(biāo)時，都未能對幼兒的語言發(fā)展水平有著較好的掌控，對于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動目標(biāo)往往難以適應(yīng)幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動目標(biāo)時，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會使
[1]
得任務(wù)的挑戰(zhàn)性不足。
案例：（1）兒歌欣賞活動
（2）“賀年卡片”活動目標(biāo)
首先，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對兒歌進(jìn)行欣賞，掌握兒話音。
其次，通過讓學(xué)生對空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”、“涂”的方式，來讓學(xué)生制作賀年卡片。
最后，讓幼兒學(xué)會祝福語，感受祝福的美好體驗(yàn)。
維果斯基曾經(jīng)提出一個理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識的時候，一般要建立在幼兒原先的知識水平上，并對其進(jìn)行相應(yīng)的提升；或是在一個高層次上來進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識與舊經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認(rèn)知目標(biāo)還是情感目標(biāo)，亦或者是技能目標(biāo)都要遵守這個理論。首先，對于中班幼兒來說，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)該要掌握的一項(xiàng)語言技巧，所以對于大班的幼兒來說，就應(yīng)該提出更高的要求，要訓(xùn)練他們對完整的句子進(jìn)行表達(dá)。而因?yàn)樵S多幼兒老師未能很好的對幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行掌控，沒有了解幼兒語言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動目標(biāo)未能與幼兒的已有知識水平相結(jié)合，忽視了對幼兒的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。其次，通過讓學(xué)生對空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學(xué)生通過涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來進(jìn)行識字。然而，幼兒天性好玩愛動，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會東奔西跑，活動目標(biāo)顯得較為簡單。老師在制定活動目標(biāo)時，其具體的活動方式其實(shí)是為其服務(wù)的，如果所制定的目標(biāo)不符合幼兒現(xiàn)階段的語言知識水平，那么就難以有效的達(dá)到活動目標(biāo)。
通過調(diào)查研究表明，許多幼兒老師在教育活動目標(biāo)偶的制定時，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動目標(biāo)。這些活動目標(biāo)通常是由我國的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進(jìn)行編寫的，都是經(jīng)過了不斷的實(shí)踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標(biāo)有效性較強(qiáng)。但是許多幼兒老師對課本上的教育活動目標(biāo)很少進(jìn)行二次設(shè)計，沒有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動目標(biāo)，從而使得活動目標(biāo)脫離了幼兒的實(shí)際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標(biāo)時進(jìn)行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動目標(biāo)存在著較多的問題，所提出的活動目標(biāo)不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語言學(xué)習(xí)，故此，在今后的教學(xué)過程中，老師要對幼兒進(jìn)行全面的掌握，要了解他們的知識基礎(chǔ)，從而使得制定的活動目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性。
（2）制定的活動目標(biāo)忽視了不同類型語言的要求
無論是什么類型的活動，都有著其特有的教育價值，然而在許多幼兒老師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有對不同語言活動類型進(jìn)行了解，未能掌握其目標(biāo)要求，這樣就使得一些活動類型的[2]
目標(biāo)有所缺失。
案例：老師開展談話活動，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個活動主要是確定自己班級的學(xué)生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來，此外，還開展講述活動，題目定為“住所的變化”。
在語言教育活動中，老師開展談話活動主要是為了提升幼兒的對白交談能力，而開展講述活動主要是為了對幼兒的獨(dú)自構(gòu)思能力以及獨(dú)自表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個案例之中，幼兒教師所開展的活動忽視了這兩種活動的特殊性。1.2老師所選擇的活動內(nèi)容較難
不同的活動內(nèi)容對幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經(jīng)驗(yàn)。語言教育活動也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動，讓幼兒在不同的知識領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語言活動的內(nèi)容大多來自于生活。與此同時，活動的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實(shí)有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語言活動內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時，會出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致教育活動的有效性有所降低。
在對活動的內(nèi)容進(jìn)行選擇時，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語言活動內(nèi)容時，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過復(fù)雜，也不能過于簡單，要讓他們經(jīng)過自己的努力最終達(dá)到活動的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多幼兒老師在活動內(nèi)容的制定時，沒有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是已有的語言知識水平，從而使得活動的內(nèi)容過于復(fù)雜，幼兒難以對活動的目標(biāo)進(jìn)行理解，這樣一來，活動的效果也就大打折扣。
案例：老師開展“漫畫講述”這一活動，內(nèi)容選自《父與子》中的其中幾個片段。
首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動中，老師通過提問的方式，讓幼兒對漫畫發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒在對于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達(dá)不夠連貫。
其次，幼兒對漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經(jīng)驗(yàn)不夠了解，幼兒對卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內(nèi)涵。
老師采取漫畫講述這一活動的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動中對活動的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動的有效性受到了極大的影響。1.3活動的形式忽略了語言互動
（1）老師針對語言活動的提問相對較少
[5]
[4][3]
在幼兒教師實(shí)施教育活動時，提問是其中的一項(xiàng)最為基本的教學(xué)方法，但是提問對老師開展教育活動組織有著重要的影響。老師在語言教育活動中運(yùn)用提問這一教學(xué)方法，那么就要將語言教育活動的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)要很好的體現(xiàn)出來，也就是要有針對性的提問。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發(fā)展。
在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達(dá)到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學(xué)過程中，老師通常會采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設(shè)，第四是反問，這幾種類型的問題其實(shí)非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會使得幼兒養(yǎng)成一種猜測的不良習(xí)慣，他們往往會對答案進(jìn)行胡亂的猜測。這就要求老師在提問時，要進(jìn)行有針對性的提問，不要使用一些反問或者假設(shè)的問題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測出正確答案的不良習(xí)慣。
（2）活動的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語言互動
語言活動形式，既可以是全班的集體活動，也可以是一些小組活動，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動形式，最重要的是要對幼兒的語言發(fā)展有著促進(jìn)作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會采取大組的集體活動來進(jìn)行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動考慮進(jìn)去。例如，老師開展談話活動，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對此進(jìn)行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因?yàn)檎n堂的時間受到了限制，老師難以讓每一個學(xué)生來表現(xiàn)自己，那么在幼兒進(jìn)行表述的時候，其他的幼兒因?yàn)槠惹邢胍憩F(xiàn)自己所以未能仔細(xì)的聆聽，從而使得活動的秩序較為混亂。
這種情況下，老師就需要讓幼兒先進(jìn)行小組討論，讓他們以小組的形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營造一個自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動的有效性有著極大的提升。
2、提升活動有效性的主要對策 2.1提升語言領(lǐng)域知識
老師提升專業(yè)性的知識主要包括以下幾個方面，第一是幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，第二是對于不同類型的語言活動特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識。幼兒語言教育活動有著屬于其自身的一套理論知識體系，故此，需要老師加強(qiáng)對這方面的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能有助于今后的語言活動的開展。
2.2幼兒園園長要提升“有效性”意識 [6]
在幼兒園的教育活動中，園長是實(shí)施活動的重要任務(wù)，園長對教學(xué)方向的掌握能夠?qū)τ變簣@的課程取向有著關(guān)鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動的質(zhì)量有著進(jìn)一步的提升，就需要園長提升“有效性”的意識，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強(qiáng)有力的支持。
開展幼兒語言教育活動，使教育活動具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對象，在日常的教學(xué)工作中要進(jìn)行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠了解到自己教學(xué)的不足之處。要想進(jìn)一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進(jìn)行反思提供一個較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實(shí)踐，使得老師不會受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺，定期在園內(nèi)召開老師的反思活動，讓各幼兒教師進(jìn)行相互交流與討論。此外，還要加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)一步提升，這樣也會使得教育活動的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。2.3建立語言教學(xué)資源庫
首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國，許多幼兒園都設(shè)有專門的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機(jī)會。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。
其次，將幼兒教師的活動教案進(jìn)行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動案例，取長補(bǔ)短創(chuàng)作屬于自己的語言教育活動。
最后，將各幼兒的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立屬于他們的語言發(fā)展水平成長記錄，以作為幼兒教師今后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語言教育活動的開展更加有效性。結(jié)語
綜上，對幼兒進(jìn)行語言教育活動，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來為他們創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，要采取多樣化的教學(xué)方法，在確定語言活動目標(biāo)時，不能將活動內(nèi)容設(shè)置的較難，也不能過易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語言知識水平來設(shè)定；與此同時，進(jìn)行活動目標(biāo)的確定時，要貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進(jìn)語言教育活動的有效性進(jìn)一步提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】
[1]李沛.幼兒園語言教育活動有效性分析[j].時代教育,2016,(14):256.[8]
[7]
[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動有效性的研究[j].科學(xué)中國人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[j].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過建立語言教學(xué)資源庫以提高幼兒園語言教育有效性的措施[j].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園語言教育活動有效性的行動研究[j].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[d].福建師范大學(xué),2011.[7]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[d].西北師范大學(xué),2013.[8]李令.幼兒園語言教育活動中師幼互動問題的研究[d].湖南師范大學(xué),2013.
幼兒園語言教育的活動篇二
2012秋幼兒園語言教育專題模擬試題
一、填空題（每小題2分，共14分）
1．幼兒園語言教育活動的目的是
2．幼兒園語言教育活動中，教育目標(biāo)的整合應(yīng)包括認(rèn)識、3．幼兒表述能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于4各方面掌握母語的表達(dá)技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨(dú)白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。
4是語言教育活動設(shè)計中最要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。
5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語言教育活動的結(jié)構(gòu)，有兩點(diǎn)是必須明確的，一是每類活動結(jié)構(gòu)應(yīng)有基本的組成部分，二是各部分之間應(yīng)有合理的搭配和排列，便于一個步驟一個步驟地展開。
6．早期閱讀活動的內(nèi)容有前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識字經(jīng)驗(yàn)和。
7．語言教育活動評價的原則有客觀性原則、和參照性原則。
二、簡答題（每小題10分，共30分）
1．簡述講述活動的主要特征。
講述活動的主要特征是：（1）講述活動有一定的憑借物；（2）講述活動有相對正式的語境；（3）講述是一種獨(dú)白語言。
2．簡述談話活動的目標(biāo)。
談話活動的目標(biāo)是：1.幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話；3.幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。
3．簡述開展幼兒園早期閱讀活動應(yīng)具備的條件。
幼兒園開展早期閱讀活動應(yīng)具備的條件是：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境；（2）提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動；（4）具有鮮明的文化和語言背景。
三、論述題（16分）
結(jié)合實(shí)例，試分析幼兒園聽說游戲活動的主要特點(diǎn)。
第一，在游戲中包含語言教育目標(biāo)。聽說游戲中的語言教育目標(biāo)非常具體、帶有練習(xí)的性質(zhì)、非常含蓄（即將教育目標(biāo)貫徹在游戲活動之中）；
第二，將語言學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則不是憑空制定的，而是教師在設(shè)計游戲時，根據(jù)具體的語言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽說游戲時，他們必須按照規(guī)則進(jìn)行游戲，就在這樣的活動中練習(xí)了幼兒的聽說能力；
第三，在游戲中逐步擴(kuò)大了游戲的成分。聽說游戲開始時，以活動的方式進(jìn)入，最后以游戲的方式結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在活動開始時體現(xiàn)得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進(jìn)行游戲。在聽說游戲中，存在三種轉(zhuǎn)換，分別是：由外部控制項(xiàng)內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換、由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換、由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換。
幼兒園語言教育的活動篇三
淺談幼兒園語言教育活動
湖南祁陽師范學(xué)校
唐飛云
在您的幼兒園，一般是如何進(jìn)行幼兒語言教育的？ 您認(rèn)為什么是幼兒語言教育？ 了解語言：
語言是人類特有的最重要的交際工具。語言是一語言為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的。就個體而言，語言是思維的工具，是認(rèn)知能力的一種，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發(fā)展的重要標(biāo)志。嚴(yán)格地說，語言發(fā)展貫穿人的一生。幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn):
幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以他們有些音發(fā)得還不夠準(zhǔn)確和清晰。此時是他們語音發(fā)展的關(guān)鍵期。這時的幼兒已經(jīng)能聽懂日常生活用語，會向別人表達(dá)自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時會出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化。
當(dāng)前幼兒園語言教育研究情況 問題：
1、幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用；
2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；
4、孤立地進(jìn)行語言教育。
5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。
什么是幼兒語言教育？
幼兒語言教育是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教育活動，是幼兒全面素質(zhì)發(fā)展教育的重要組成部分。
幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織的對幼兒進(jìn)行語言教育的過程。語言教育活動是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段。
幼兒園語言教育的內(nèi)容與要求:
1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。
2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。
3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。
4、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。
5、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。
6、利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
7、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。
幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)：
1、語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
2、幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。
3、幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。
4、對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。
第二部分：幼兒園語言教育實(shí)施
第一種途徑是在一日生活各個環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域教育活動中隨機(jī)滲透語言教育； 第二種途徑是通過組織專門的語言教育活動對幼兒進(jìn)行語言教育。
滲透的語言教育
就是充分利用幼兒的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，使幼兒更好地運(yùn)用語言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。專門的語言教育是為幼兒提供與語言進(jìn)行充分互動的環(huán)境，使他們有機(jī)會對在日常生活中獲得的零碎語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解和有意識的運(yùn)用。
專門語言教育活動包括：
是為幼兒提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，是幼兒在教師的直接指導(dǎo)和參與下進(jìn)行比較系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)。主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀幾種形式。
幼兒園語言教育實(shí)施 幼兒園的談話活動
一、談話活動的教育要求：
（一）談話活動的概念
幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動宗旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。談話活動是幼兒園語言教育不可缺少的一種類型。
1、談話活動與日常交談
都具有發(fā)展幼兒語言交流能力的作用，但兩者之間還是有一定的差異：
談話活動是有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)造交談的機(jī)會，日常談話是幼兒在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行的談話，是無預(yù)期目標(biāo)和計劃的談話，具有自發(fā)性與隨機(jī)性；
談話活動明顯體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，日常談話則更多的是發(fā)揮幼兒的主動性。
2、談話活動與科學(xué)活動中的總結(jié)性談話
最明顯的區(qū)別在于活動目的和內(nèi)容不同。
談話活動側(cè)重于培養(yǎng)幼兒語言能力，不特別考慮話題內(nèi)容的認(rèn)識范疇；
而“總結(jié)性談話”目的在于幫助幼兒鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。
（三）談話活動的特點(diǎn)：
1、談話活動有一個有趣的中心話題。
有趣的中心話題往往包含三層意思。(1)幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。(2)有一定的新鮮感。
(3)有一個有趣的話題。常常與幼兒近日生活、共同關(guān)心的事物或事件有關(guān)。一定的時間、一定區(qū)域內(nèi)幼兒生活中出現(xiàn)某些大家共同經(jīng)歷的事物或事件。
2、談話活動注重多方的信息交流。
談話活動的特點(diǎn)表現(xiàn)如下：
一是談話活動的語言信息量較大;
二是幼兒交流的對象范圍也相對較大;
三是談話活動的語言交流方式較多;
3、談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。
4、談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用。
（四）談話活動的語言目標(biāo)：
1、幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。
只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽別人的談話，才能真正理解談話的內(nèi)容和方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧，并且由此產(chǎn)生相應(yīng)的個人交談的見解和表達(dá)的內(nèi)容。傾聽是幼兒學(xué)會談話的第一步。
通過有目的、有計劃、有組織的談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能：
第一是有意識傾聽能力，即主動培養(yǎng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣，當(dāng)別人說話時要集中注意力需心地去聽，通過主動、積極地傾聽去感知、接受別人談話的信息。
第二是辨析性傾聽能力，即學(xué)習(xí)從仔細(xì)的傾聽中分辨出不同的言語聲音，包括說話人聲音的不同特點(diǎn)、聲音所表現(xiàn)的不同情緒等。
第三是理解性傾能力，即能夠在傾聽時迅速掌握別人所說的主要內(nèi)容，把握一段話的關(guān)鍵信息，連接談話上文和下文的意思，從而能夠獲得談話的中心內(nèi)容，以便作出反應(yīng)，交流自己的見解。上述幾種傾聽技能的培養(yǎng)，在設(shè)計談話活動時應(yīng)置于重要的地位。
2、幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解。
首先，要求幼兒學(xué)會圍繞中心話題談話，避免“跑題”現(xiàn)象。
其次，要求幼兒圍繞中心話題不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入地表達(dá)見解。當(dāng)有目的地組織談話活動時，可以通過教師的引導(dǎo)逐步幫助幼兒獲得這種談話的意識和技能。
3、幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的原則，提高語言交往水平。
（1）用適合角色的語言進(jìn)行交談：每個人在說話中都可能處于某一特定的角色地位，同一個幼兒會在談話中有不同的角色，因而也要用不同的方式來交流。
（2）用輪流的方式進(jìn)行交談：兩人交談需要一一對應(yīng)地輪流說話，多人交談便要求按潛在順序逐個說話。
（3）用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話：所謂修補(bǔ)方法，就是在談話中出現(xiàn)聽錯或理解錯時，為保證談話信息傳遞的準(zhǔn)確性，進(jìn)行及時的修正補(bǔ)充。
修補(bǔ)的方法包括自我修補(bǔ)和他人修補(bǔ)。
自我修補(bǔ)是指說話者在談話時發(fā)現(xiàn)別人沒有理解自己的意思。于是進(jìn)行自我重復(fù)或自我確認(rèn)，從而讓別人明白自己真正意思。
他人修補(bǔ)則是談話時如有不理解的情況，聽話人用重復(fù)、提問的方法進(jìn)一步了解談話信息。
培養(yǎng)幼兒的這種意識和能力可以通過教師的示范、提問或引導(dǎo)，使幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)談話的修補(bǔ)方法，增強(qiáng)有關(guān)這方面的敏感性。比如：
林林：我喜歡吃的是跳跳糖 歡歡：什么糖？
林林：跳跳糖，就是那種吃到嘴巴里會跳舞的糖，你沒吃過嗎？
二、談話活動的設(shè)計與組織 常模：
“創(chuàng)設(shè)情境，引出話題——幼兒圍繞話題自由交談——引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍”
1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式:
第一種方式是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；
第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境；
2、幼兒圍繞話題自由交談
設(shè)計和組織這一步驟的活動時，有幾個基本的原則可供參考。
（1）應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。
（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。當(dāng)幼兒分成小組時，教師可讓幼兒自己選擇交流對象。
（3）在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會。
當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在三個方面： 一是教師必須在場。教師在場意味著活動的正常進(jìn)展，二是教師參與談話。輪番巡視到每一組都聽一聽幼兒的談話，用微笑、點(diǎn)頭、拍手等體態(tài)語言幼兒經(jīng)鼓勵，也可用皺眉、凝視、撫肩等體態(tài)暗示那些未能很好進(jìn)入談話的幼兒。三是教師要觀察幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)。
3、教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍
所謂新的談話經(jīng)驗(yàn)是談話活動目標(biāo)在談話活動中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式的總和。
每一次設(shè)計談話活動時，都應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)語言教育的要求和談話活動的特點(diǎn)，尋找本次活動目標(biāo)與新的語言經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，力圖從大的方面幫助幼兒整理談話思路，掌握一定的談話規(guī)則，獲得一些適用于談話的交往方式。
談話活動向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗(yàn)，必須注意兩點(diǎn)：
一是每個年齡班幼兒的談話水平，應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們經(jīng)驗(yàn)范疇。
二是各個談話活動設(shè)計的新語言經(jīng)驗(yàn)可能有所側(cè)重。還應(yīng)該明確一點(diǎn)，教師在此階段向幼兒展示的新的說話經(jīng)驗(yàn)，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽的，而是通過深入拓展的談話范圍將這種經(jīng)驗(yàn)逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會這種新的談話經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園的講述活動
（一）講述活動的作用：
1、培養(yǎng)幼兒講述能力；
2、鍛煉幼兒獨(dú)白語言能力；
3、教給幼兒認(rèn)識事物的方法；
4、通過講述活動，幼兒能夠?qū)W習(xí)認(rèn)識事物的順序和方法；
5、發(fā)展幼兒思維和想象能力。
（二）講述活動的特點(diǎn)：講述活動以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的。
1、憑借物，指講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備的或幼兒自己參與準(zhǔn)備的圖片、實(shí)物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。
講述有一定的憑借物，是幼兒園講述活動的獨(dú)特之處。出現(xiàn)憑借物，基于以下兩個方面的需要：
第一、符合幼兒講述的需要。第二、幼兒園講述活動是一種集體參與的活動，講述活動出現(xiàn)的一定憑借物，就為幼兒指出了講述的中心內(nèi)容。幼兒可以從每個人具體的認(rèn)識角度去講述相同或相似的內(nèi)容，并且產(chǎn)生相互交流和相互影響的作用。
2、講述活動有相對正式的語境。
3、講述旨在鍛煉一種獨(dú)白語言：獨(dú)白，顧名思義，需要說話的人獨(dú)自構(gòu)思和表達(dá)對某一內(nèi)容的完整認(rèn)識。
二、講述活動的類型：
如果按編碼特點(diǎn)，講述活動可分成以下幾類。
1、敘事性講述。用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，就是敘事性講述。敘事要求說清楚人物、事件、時間、地點(diǎn)和為什么，并且要求說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。一般要求幼兒能簡潔清楚地按順序講述事件即可。
2、描述性講述。用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)，動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體講述出來。在幼兒階段，幼兒學(xué)習(xí)描述性講述的重點(diǎn)在于初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進(jìn)行描述。
3、說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、功用等解說清楚的講述形式。說明性講述不需要使用生動形象的形容詞，以表述明白事物狀態(tài)，交待清楚它的特點(diǎn)、來源為主。
4、議論性講述。議論是講道理或論是非，議論性講述通過擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來說明自己贊成什么或者反對什么。這種講述對于培養(yǎng)幼兒語言邏輯水平，發(fā)展他們的邏輯思維能力極為有益。
三、講述活動的設(shè)計與組織 常模：
感知理解講述對象—
運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述—
引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)—
鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)
五、講述活動案例分析
小班看圖講述活動：森林音樂會 活動目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)句型：有??還有??，舉一反三運(yùn)用句型。2.認(rèn)真仔細(xì)地觀察圖片，積極主動地參與講述。3.發(fā)展完整、連貫性講述的能力。活動準(zhǔn)備
在課件中展示不同的動物在表演，有的組只有兩個動物在表演，有的組有多個動物在表演?；顒舆^程
一、引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，充分感知講述對象
演示課件：背景森林，主人公動物：小熊、大象、小貓、青蛙等。（夏天來了，草綠了，花兒開了，森林里的小動物們正在開音樂會，你看他們多快樂??！
二、幼兒圍繞畫面內(nèi)容自由交談，教師巡回指導(dǎo)。
音樂會上，哪些小動物們正在表演什么節(jié)目呢？請把你看到的畫面內(nèi)容講給旁邊的小朋友聽。
先小組講述，然后請幾個小朋友在集體面前講述。
三、引進(jìn)新的談話經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)句型：
“有??還有??”
教師演示課件，提問：
說說森林音樂會上，有誰在干什么？還有誰在干什么？（森林里真熱鬧，小動物們正在開音樂會，有兩個小熊在敲鼓，有一頭大象在吹喇叭，有四只小貓?jiān)趶椙?，還有一群青蛙在唱歌。）動物的數(shù)量可以隨幼兒的講述層次的高低增減，種類也可以變換。
幼兒園的聽說游戲
一、什么是聽說游戲？
聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設(shè)計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。
二、聽說游戲的主要類型：
1、語音練習(xí)的游戲
案例分析：聽說游戲《山上有個木頭人》山上有個木頭人（聽說游戲）.doc就可以讓幼兒練習(xí)“山（shān）、上（shàng）、三（sān）”三個字音，區(qū)別s和sh、an和ang。
理論歸納：這類游戲是以練習(xí)幼兒正確發(fā)音，提高幼兒辨音能力為目的的一種游戲活動。可以讓幼兒通過圖片或兒歌練習(xí)他們感到困難或容易發(fā)錯的語音，也可以組織幼兒進(jìn)行方言干擾音、普通話聲調(diào)、發(fā)聲用氣等方面的練習(xí)。
2、詞匯練習(xí)的游戲
案例分析：《詞語接龍》的聽說游戲是通過組詞擴(kuò)展幼兒詞匯，還有的聽說游戲練習(xí)幼兒對量詞、方位詞的搭配與運(yùn)用等。
理論歸納：這類游戲是以豐富幼兒的詞匯和正確運(yùn)用詞匯為目的的一種游戲活動。要注意的是，幼兒的詞匯是在日常生活經(jīng)驗(yàn)的積聚過程中逐步增長的，用聽說游戲的方式練習(xí)詞匯，著重是引導(dǎo)幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯。
3、句子和語法練習(xí)的游戲
案例分析：大班聽說游戲《蓋樓房》聽說游戲 中，幼兒通過用“??越來越??”的句式學(xué)習(xí)句型。
理論歸納：這類游戲是通過專門的集中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒把握某一句法的特點(diǎn)規(guī)律，并在嘗試運(yùn)用過程中提高熟練使用的水平，主要在中大班進(jìn)行。
4、描述練習(xí)的游戲
案例分析：聽說游戲《種蓮子》“種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開花”，讓幼兒學(xué)會描述人物特征。（游戲方法：孩子們圍坐成半圓形，眼睛閉上，手背在后面手掌向上，大家開始念游戲兒歌“種蓮子”。種蓮子的人會在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個小朋友的手里，并且用簡短的語言來描述這個小朋友的外貌特征，請大家來猜。）
理論歸納：這類游戲是以訓(xùn)練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達(dá)能力為目的的。它要求幼兒語言完整、連貫，具有一定的描述能力。
四、聽說游戲的基本環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
（二）交待游戲玩法和規(guī)則。
（三）教師引導(dǎo)幼兒游戲。
（四）幼兒自主游戲。聽說游戲的組織要點(diǎn):
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
在聽說游戲剛開始時，老師需要調(diào)動一些手段去設(shè)計游戲的情境，營造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心，樂意進(jìn)一步關(guān)注游戲的玩法，為開展聽說游戲做好充分的準(zhǔn)備。
一般可以采用如下幾種方式創(chuàng)設(shè)游戲情境：
1、用物品創(chuàng)設(shè)游戲情境。
2、語言創(chuàng)設(shè)游戲情境。
3、動作創(chuàng)設(shè)游戲情境
（二）交待游戲玩法和規(guī)則。
在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，教師要向幼兒交待游戲玩法和規(guī)則，讓幼兒明確游戲玩法?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)是教師組織聽說游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教師擔(dān)心幼兒難以明白游戲規(guī)則，花很長時間反復(fù)啰嗦地講解，結(jié)果只會適得其反。
一般來說，教師最好通過語言解釋和動作示范相結(jié)合的方式交待玩法和規(guī)則。并要注意語言講解的幾個要點(diǎn)： 注意用簡潔明了的語言講解。
注意講清楚游戲的規(guī)則要點(diǎn)和游戲的開展順序。
講清楚先做什么后做什么，不同的角色做什么。
注意用較慢的語速進(jìn)行講解和示范。注意：
1、如果游戲中帶兒歌，之前要引導(dǎo)幼兒熟悉兒歌。
2、有的游戲交待玩法要分步驟進(jìn)行。如《種蓮子》：先玩種蓮子，再描述。
（三）教師引導(dǎo)幼兒游戲。
教師引導(dǎo)幼兒游戲，是教師為主導(dǎo)指導(dǎo)幼兒游戲的過程，主要有以下幾種方式：
1、教師與部分幼兒游戲。
2、全體幼兒參加游戲的一部分活動。
3、教師與全體幼兒游戲。
需要注意的是，不管采用那種方式，教師都是以一名游戲同伴的身份進(jìn)行指導(dǎo)。如在《頂鍋蓋》這個游戲中，教師一開始以鍋蓋的身份組織幼兒玩游戲，逐步過渡到請能力強(qiáng)的幼兒做鍋蓋，老師用食指頂著鍋蓋幫助幼兒鞏固游戲規(guī)則。教師引導(dǎo)幼兒游戲是為了幫助幼兒在游戲過程中進(jìn)一步熟悉游戲規(guī)則，了解游戲玩法，為幼兒自主游戲做好準(zhǔn)備。
（四）幼兒自主游戲。
形式：集體游戲、小組游戲、結(jié)伴游戲。應(yīng)注意：
1、避免單一的游戲形式玩的時間過長，要靈活地運(yùn)用多種方式讓幼兒愉快地參與。案例分析：
搭配量詞運(yùn)用開火車的游戲方式：一人做火車頭，念兒歌“點(diǎn)兵點(diǎn)將，點(diǎn)到誰，誰就是我的火車廂”，最后被點(diǎn)到的小朋友用量詞說出圖片上的東西。說的的站在火車頭后做一節(jié)車廂。說錯了不能做車廂。
2、根據(jù)游戲需要和幼兒年齡特點(diǎn)決定是否采用競賽性質(zhì)。
案例分析：詞語接龍——分兩組，分別接龍。接了幾個，就蓋幾層樓房，看哪組的樓層高。幼兒園的文學(xué)活動
一、文學(xué)活動的教育要求
（一）文學(xué)作品的特征：
1．圍繞文學(xué)作品教學(xué)開展活動
首先，活動對象的特點(diǎn)決定了文學(xué)作品活動的特征。
其次，活動主體的特點(diǎn)也影響了文學(xué)活動的這一特征。
2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑
幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)包括三個層次：
聆聽或閱讀、理解文學(xué)作品中由具體的語言符號及其所代表的各個概念，是第一層次的學(xué)習(xí)。
透過語言和概念去認(rèn)識文學(xué)作品所表現(xiàn)的一定社會生活內(nèi)容，實(shí)際上是借助語言文學(xué)作品來認(rèn)識周圍的世界，這是第二層次的學(xué)習(xí)。
文學(xué)作品是語言的結(jié)構(gòu)體，幼兒在學(xué)習(xí)各種語言符號和概念，認(rèn)識文學(xué)作品所展示的生活的同時，還可以感受到藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言符號的不同方式，這是又一個層次的學(xué)習(xí)。
文學(xué)作品本身是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，在文學(xué)作品教學(xué)中整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是從語言角度進(jìn)行的，必須以文學(xué)作品為基本出發(fā)點(diǎn)去開展活動，堅(jiān)決摒棄那種表面熱鬧、無目的無亂拼湊的“拼盤式教學(xué)”。
幼兒園文學(xué)活動的作品類型 ： 故事（包括童話故事、生活故事）、詩歌、散文。
幼兒園文學(xué)活動的語言教育目標(biāo)：
1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識。（傾聽各種語言句式。傾聽形象化的語言。傾聽不同風(fēng)格特色的語言。）
2．?dāng)U展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。3．培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。
4．提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力
（二）怎樣呈現(xiàn)文學(xué)作品
1、方式小結(jié)：
（1）教師口述作品內(nèi)容；
（2）錄音、錄象、多媒體和情景表演（真人表演、皮影戲、木偶劇等）；
2、需注意的問題：
（1）應(yīng)營造一種寬松、愉快的氛圍；
（2）給幼兒創(chuàng)設(shè)更逼真、生動的情境，讓幼兒獲得更直觀的經(jīng)驗(yàn)，可以作品欣賞與音樂結(jié)合、與活動教具結(jié)合、與動作結(jié)合、與游戲結(jié)合；
(3)不宜過多呈現(xiàn)作品，以免降低幼兒對作品的興趣，故事作品以兩遍為宜；(4)根據(jù)作品的特點(diǎn)來選擇不同方式。
（三）怎樣通過生動有趣的方式幫助幼兒理解體驗(yàn)作品
1、初步理解作品（了解人物，理解內(nèi)容）方式：提問和討論；
2、深入理解作品（體驗(yàn)和感受作品）方式：表演、游戲、繪畫、手工、音樂、舞蹈，續(xù)編、仿編等；
需注意的問題：
（1）不要讓幼兒機(jī)械記憶背誦作品內(nèi)容，而應(yīng)運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒理解作品的內(nèi)涵；（2）可選擇作品的一些重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用討論法引導(dǎo)幼兒展開深入討論；
（3）幼兒所有的操作活動應(yīng)是為了讓幼兒更快樂地參與，并能讓幼兒在活動中積極地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，而不是讓活動更加熱鬧。
幾種特殊活動形式的設(shè)計與組織
1、幼兒詩歌和散文仿編（1）準(zhǔn)備。
一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解，對要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認(rèn)識；
二是要有這方面的知識經(jīng)驗(yàn)，在仿編過程中調(diào)動這些已有的知識經(jīng)驗(yàn)，否則就可能“言之無物”；
三是要具有一定的想象能力和語言表達(dá)能力。
（2）討論與示范。（3）幼兒想象與仿編。（4）串連與總結(jié)。
2、幼兒編構(gòu)故事
組織幼兒編構(gòu)故事的基本思路是：在幫助幼兒感受理解故事類文學(xué)作品的前提下，不斷提高幼兒對故事類文學(xué)作，品內(nèi)容與形式構(gòu)成的敏感性，從而逐步學(xué)會編構(gòu)出完整的故事?；顒拥慕M織應(yīng)當(dāng)遵循下列順序：（1）從理解到表達(dá)的順序。
（2）按照故事類文學(xué)作品構(gòu)成因素，發(fā)展幼兒編構(gòu)故事能力的順序。
3、故事表演游戲
故事表演游戲是文學(xué)活動中的一種特殊活動形式，目的在于幫助幼兒通過對話、動作、表情再現(xiàn)文學(xué)作品，理解體驗(yàn)作品的內(nèi)容。
故事表演游戲分為以下三種類型，分別采用不同的組織方式。
（1）整體表演型。整體表演型的故事表演游戲要求幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動作，表演的成分比較多。
（2）分段表演型。分段表演型的故事表演游戲是將整個故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進(jìn)行一段表演。這種類型的表演游戲可由多人扮演同一角色。這種表演游戲允許全班幼兒共同參加，解決了角色少觀眾多的矛盾。
（3）角色活動型。角色活動型的表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點(diǎn)。在表演的場景方面，角色活動型的場景是根據(jù)文學(xué)作品提供的人物情節(jié)與場設(shè)置的，但又有角色游戲角落的特色。在表演動作和情節(jié)發(fā)展方面，幼兒需要根據(jù)作品提供的人物和情節(jié)線索去表現(xiàn)，但不嚴(yán)格限制在需要表演范疇內(nèi)，在玩的過程當(dāng)中他們可以根據(jù)自己的想象發(fā)展動作、發(fā)展情節(jié)，游戲的成分比較強(qiáng)。游戲的結(jié)果具有兩種可能性，既可能出現(xiàn)文學(xué)作品的結(jié)果，也可能出現(xiàn)游戲活動的結(jié)果。
幼兒園的早期閱讀活動
一、早期閱讀的教育要求
（一）早期閱讀活動對幼兒閱讀能力發(fā)展的價值
1、擴(kuò)大生活、學(xué)習(xí)的范圍。
2、提高幼兒自我調(diào)適能力。
3、享受分享閱讀的樂趣。
（二）早期閱讀活動的特點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。
2．提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料。
3．提倡整合的閱讀活動。
（三）早期閱讀活動的語言教育目標(biāo): 1．提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣
(1)熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣。
(2)樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。
2、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力
(1)反思的策略預(yù)備技能
(2)預(yù)期的策略預(yù)備技能。
(3)質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。
(4)假設(shè)的策略預(yù)備技能。
（四）早期閱讀活動的內(nèi)容:
前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)
（1）翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻圖書的規(guī)則方式。
（2）讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)。
（3）理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。（4）圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。
前書寫經(jīng)驗(yàn)
（1）認(rèn)識漢字的獨(dú)特書寫風(fēng)格，例如能將漢字書寫區(qū)別與其他的文字。
（2）知道漢字的基本音架結(jié)構(gòu)，比如動的漢字可以分成上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。（3）了解書寫的最初步規(guī)則，學(xué)習(xí)按照規(guī)則書寫，嘗試用有趣的方式聯(lián)系基本筆劃。（4）知道書寫漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書寫時的不同要求。（5）學(xué)會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。
二、早期閱讀活動的設(shè)計與組織 常模：
幼兒自己閱讀—師生一起閱讀—圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動—?dú)w納閱讀內(nèi)容 1．幼兒自己閱讀
2．教師與幼兒一起閱讀 3．圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動
4．歸納閱讀內(nèi)容
其一是用競賽性質(zhì)的活動方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容。
其二，教師亦可通過表演的方式來組織歸納閱讀內(nèi)容。
此外，教師亦可用游戲的形式組織歸納閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)的活動。
三、早期閱讀活動的組織方式和注意要點(diǎn)：(一)問題法
所謂的問題法是以問題為線索，通過問題使幼兒從整體上把握圖書內(nèi)容的一種方法。在問題法中，一個問題不是針對一個畫面，而是針對兩個或兩個以上的畫面而提出的。因此幼兒要清楚地回答出問題，必須要同時理解多個畫面的內(nèi)容及它們間的聯(lián)系。
(二)分段法
分段法是將篇幅較長、情節(jié)較豐富的圖書內(nèi)容按情節(jié)的發(fā)展分成既獨(dú)立又相互聯(lián)系的幾段，從而幫助幼兒理解一些篇幅多、情節(jié)復(fù)雜的圖書。教師在使用分段法時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．分段法只適合于篇幅長、內(nèi)容多的圖書，而那些情節(jié)較為簡單的圖書就沒有必要使用分段法，由此可見，分段法適合予中班以后的幼兒。
2．在對圖書進(jìn)行分段時，應(yīng)怎樣劃分才最為有效?這一點(diǎn)沒有什么固定的格式，但一般是按情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行劃分的，其中教師可以參考地點(diǎn)的變化、新人物的出現(xiàn)等等因素。
(三)討論法
討論法主要運(yùn)用于師生共同閱讀步驟的圍繞重點(diǎn)開展活動這個分階段。
(四)游戲、表演法 這兩種方法只運(yùn)用于師生共同閱讀步驟的圍繞重點(diǎn)開展活動和歸納圖書內(nèi)容這兩個分階段。
幼兒語言教育中教師的角色和語言
一、幼兒語言教育過程中的教師和幼兒互動關(guān)系 1．指導(dǎo)性互動關(guān)系
所謂指導(dǎo)性活動，是指那些教師參與成分比較多，指導(dǎo)作用比較明顯的活動。通常情況下，我們根據(jù)這樣幾點(diǎn)來判斷。(1)幼兒在活動前的準(zhǔn)備狀況。
(2)活動內(nèi)容的難度和知識的接受程度。(3)活動中對幼兒認(rèn)知能力技能的要求。
在指導(dǎo)性活動中，教師通過自己的指導(dǎo)來刺激幼兒接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與語言教育活動的環(huán)境材料產(chǎn)生交互作用。這種互動關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)在幾個方面：（1）活動中教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求傳遞給幼兒；
（2）教師的指導(dǎo)往往是直接的；
（3）在指導(dǎo)性活動的互動關(guān)系模式里，幼兒有兩種與教師交往的關(guān)系。一是根據(jù)教師的要求予以直接反映，另一種是間接反映，幼兒在與語言信息及材料交互作用過程中對教師的指導(dǎo)給予及時的反饋。2．引導(dǎo)性互動關(guān)系
3．中介角色參與的互動關(guān)系
二、教師在語言教育活動中的作用方式與途徑 1．講述
概述，即用簡練的語言把相關(guān)的內(nèi)容介紹給幼兒。復(fù)述，即運(yùn)用自己的語言把相關(guān)內(nèi)容再現(xiàn)給幼兒。2．朗誦 3．提問
提問是教師根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的實(shí)際提出問題，促使幼兒想象和思考，以加深理解的一種主要方法。(1)究因性問題。
(2)假設(shè)問題。(3)歸類性問題。
(4)邏輯性問題。這類問題給予幼兒思考事物本質(zhì)的機(jī)會。4．建議
(1)直接建議(2)間接建議 5．示范
示范往往成為幼兒正確理解、表現(xiàn)的模特，影響幼兒在活動中的學(xué)習(xí)行為。
示范比較多運(yùn)用于提供談話方式、講述思路和提高幼兒感知詩歌構(gòu)成的基礎(chǔ)上，要求幼兒按照這首詩的結(jié)構(gòu)想象，把個人經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來，編成新的詩歌內(nèi)容。
6．評論
(1)鼓勵幼兒正確的活動方式，激勵他們產(chǎn)生更多的教師要求行為；(2)激發(fā)幼兒的主動性，促進(jìn)幼兒更積極地投入活動；
(3)促進(jìn)幼兒大膽想象和創(chuàng)造，并在集體面前表達(dá)個人觀點(diǎn)的愿望，培養(yǎng)他們在這方面的能力；
(4)及時糾偏，引導(dǎo)幼兒到正確的學(xué)習(xí)途徑上。
幼兒學(xué)習(xí)語言、語音、詞匯、句子都是向老師和周圍人學(xué)習(xí)模仿的結(jié)果。我們必須給幼兒提供良好的語言榜樣，培養(yǎng)幼兒純正、清楚豐富的語言。教師應(yīng)端正自己的兒童觀、教育觀，熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒。因此，教師應(yīng)要求自己的語言規(guī)范化。對幼兒說話時，盡量清楚、簡練、文明、禮貌、語氣溫和。并且有意識地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，提高自己的講話技巧，讓幼兒聽得懂，喜歡聽，學(xué)得會，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。
幼兒園語言教育的活動篇四
幼兒園語言教育活動的類型 ? 談話活動 ? 講述活動
? 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動 ? 早期閱讀活動 ? 聽說游戲
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解幼兒園談話活動的定義
2、熟練掌握各年齡階段談話活動目標(biāo)的制定
3、熟練掌握談話活動的設(shè)計與組織
4、熟記活動導(dǎo)入技能的類型并且掌握談話活動的導(dǎo)入方式。
5、熟記活動結(jié)束技能的類型，并且掌握談話活動的結(jié)束方式。
? 談話活動的概念
幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。
一、談話活動話題的選擇
談話活動創(chuàng)設(shè)的是日?？谡Z交往情景，要求幼兒調(diào)動自己已有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法。談話活動的重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒運(yùn)用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。
? 話題的選擇
1、幼兒對話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)
2、有一定的新鮮感
3、有一個有趣的話題
二、談話活動教育目標(biāo)的制定
1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標(biāo)
2、理解、記憶幼兒園語言談話活動的年齡
階段目標(biāo)
3、了解本班的實(shí)際交流水平
三、活動的準(zhǔn)備
活動準(zhǔn)備指為保證本次活動順利進(jìn)行，在活動開展之前所需要的精神和物質(zhì)方面準(zhǔn)備。精神準(zhǔn)備是指幼兒參與活動所需要的知識經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)準(zhǔn)備則包括活動場地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關(guān)設(shè)備、設(shè)施、器材的種類、數(shù)量和人員配備等。
（二）、導(dǎo)入技能的類型
1、直觀導(dǎo)入
這種方法是在活動開始，先出示實(shí)物、圖片、標(biāo)本或播放幻燈片、電視等引出內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的情感和興趣。例一：科學(xué)活動“種子的秘密”
活動開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家?guī)淼倪@些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環(huán)境里，都能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，長成一棵植物，你們知道這是為什么嗎?
2、游戲?qū)?/p>
例：體育活動（風(fēng)婆婆和小樹葉）
可通過準(zhǔn)備活動導(dǎo)入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領(lǐng)幼兒活動四肢，做模仿動作。
小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點(diǎn)點(diǎn)頭—活動頭。
小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動上肢
小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動腰部
小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習(xí)蹦跳
活動的開始，教師可用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的活動興趣。
3、設(shè)疑導(dǎo)入
例：故事活動《會打噴嚏的帽子》
可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現(xiàn)在老師要給你們講一個關(guān)于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會打噴嚏呢？
活動的開始，先提一個幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。
4、演示導(dǎo)入
這種方法是直接以演示實(shí)驗(yàn)，操作玩具、教具和表演的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望。
例：科學(xué)活動（認(rèn)識空氣）
可以從演示趣味實(shí)驗(yàn)”哪支蠟燭先滅“開始，同時點(diǎn)燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？
5、作品導(dǎo)入
例：故事活動 《小蝌蚪找媽媽》
教師先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中?！?/p>
在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現(xiàn)在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。
故事、兒歌、謎語等文學(xué)作品對幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。我們可以根據(jù)活動的內(nèi)容和需要，選講一些和活動內(nèi)容有聯(lián)系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。
6、歌曲導(dǎo)入
例：組織幼兒認(rèn)識大自然《美麗的春天》，可在活動的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內(nèi)容展開討論，引出內(nèi)容。
幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動內(nèi)容有密切關(guān)系 3 的歌曲在活動開始時吟唱，可以起到引起幼兒活動興趣的作用。
? 適合談話活動的導(dǎo)入方式
1、以直觀的方式創(chuàng)設(shè)
教師利用活動角的布置、玩具、實(shí)物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關(guān)的可視形象。
2、以語言創(chuàng)設(shè)情境
教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗(yàn)，以便讓幼兒順利進(jìn)入談話情境。
? 課后作業(yè)
1、根據(jù)自己在制訂談話活動教育目標(biāo)所選的活動話題，繼續(xù)為該活動設(shè)計一個導(dǎo)入。
2、每個人用3—5分鐘的時間，將自己的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出來。
活動過渡技能
（一）含義
活動過渡技能是指教師將活動步驟地、靈活地，熟練地從一個環(huán)節(jié)或步驟引向另一個環(huán)節(jié)步驟，保證環(huán)節(jié)或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。
（二）要求
環(huán)節(jié)的自然過渡藝術(shù)在于視活動內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒當(dāng)前活動的心理狀況而靈活掌握。運(yùn)用時要做到：
1、自然合理
2、銜接緊湊
（三）活動過渡技能的類型
1、分析性方法
主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容在邏輯上是層次化關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化，表現(xiàn)出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。
例如：“種蠶豆”的活動過程可設(shè)計以下三個主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識種子、了解蠶豆生長的過程和蠶豆的種植。這三個環(huán)節(jié)中的兩處過渡實(shí)際上是一種層次化關(guān)系。
第一環(huán)節(jié)向第二個環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進(jìn)行：今天，我們認(rèn)識了那么多“籽”，知道他們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結(jié)出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？
第二環(huán)節(jié)向第三環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進(jìn)行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會像圖畫上的那樣長出根，抽出芽，頂出泥土，長成苗，還會開花，花謝了就會長出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面?，F(xiàn)在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎?
2、演繹性方法
主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系或具體應(yīng)用關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推論或具體應(yīng)用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。
這種方法在數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育和數(shù)學(xué)游戲中運(yùn)用較多。
? 例如：“雨從哪里來”的科學(xué)活動可設(shè)計為猜謎語、看演示實(shí)驗(yàn)、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環(huán)節(jié)。? 其中第三環(huán)節(jié)就是第二環(huán)節(jié)的應(yīng)用。過渡的時候可以這樣銜接：剛才，大家在實(shí)驗(yàn)中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實(shí)驗(yàn)中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請你們想一想雨是從哪里來的呢？
3、轉(zhuǎn)移法
? 主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容是并列關(guān)系的銜接。即前后兩個環(huán)節(jié)具有不同的性質(zhì)，教師要使幼兒順著聯(lián)想的思路，就需要巧妙地運(yùn)用語言、活動或材料來進(jìn)行轉(zhuǎn)移。
? 語言轉(zhuǎn)移就是運(yùn)用語言連接兩個環(huán)節(jié)，包括提問、講解、描述等方式銜接。
? 游戲轉(zhuǎn)移就是運(yùn)用活動本身，巧妙地連接兩個環(huán)節(jié) ? 材料轉(zhuǎn)移就是借助相應(yīng)的直觀教具連接兩個環(huán)節(jié)
? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個環(huán)節(jié)是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設(shè)問：天上為什么會下雨？雨是從哪里來的？
課堂練習(xí)
? 觀摩幼兒園教育活動視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動設(shè)計過渡。
? 每個人根據(jù)自己的談話活動組織、引導(dǎo)幼兒自由交談和集體談話
三、引導(dǎo)幼兒逐步擴(kuò)展談話范圍
這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經(jīng)驗(yàn)，并保證幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經(jīng)驗(yàn)并不等于一個句式或幾個詞匯。
同樣我們以“我的爸爸”這個活動設(shè)計為例，來分析一下它的新的談話經(jīng)驗(yàn)是什么？
活動結(jié)束
? 活動結(jié)束技能
（一）、含義
教師有目的、有計劃地結(jié)束一次活動時，有意識地激起幼兒對下一次活動的強(qiáng)烈愿望的方式。
（二）、目的
1、畫龍點(diǎn)睛 鞏固知識
2、加強(qiáng)練習(xí)反饋效果
3、激發(fā)聯(lián)想 留下余興(三）、結(jié)束技能的類型
1、回應(yīng)法
指結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使整個活動前后 一貫，首尾相接，達(dá)到完整、圓滿的效果?；貞?yīng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)導(dǎo)入設(shè)立的懸念、問題、假設(shè)等進(jìn)行設(shè)計，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設(shè)則證明。
例如：在科學(xué)活動《家禽和家畜》的活動中，教師先以設(shè)疑的方式導(dǎo)入活動：“一天，許多小動物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號門進(jìn)，家畜從2號門進(jìn)，這一下小動物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現(xiàn)在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點(diǎn)后，就可以小朋友們扮演小動物分別從1號門和2號門送進(jìn)公園的方式結(jié)束。
這樣首尾照應(yīng)，便使整個活動具有一種整體美。
2、歸納法
指教師幼兒動腦動手，對活動所獲得的知識或能力進(jìn)行歸納、小結(jié)，概括活動的主要內(nèi)容，以強(qiáng)化重點(diǎn)，加深記憶，便于鞏固和應(yīng)用。
例如：在社會活動《大家一起玩玩具》的活動結(jié)束時，教師可做以下小結(jié)：“今天，我們學(xué)會了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們在玩玩具的時候，都可以用這些玩法，這樣你就會得到許多快樂。”
3、發(fā)散法
指把活動的內(nèi)容、主題或在活動中得到的結(jié)論進(jìn)一步擴(kuò)展，進(jìn)行發(fā)散性思考：或讓幼兒依據(jù)想象推斷另外的結(jié)局，以加深幼兒對主題和結(jié)論的領(lǐng)悟和理解，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性創(chuàng)造思維。
例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當(dāng)失去肉，狐貍得到肉為結(jié)尾，活動結(jié)束時，教師可啟發(fā)幼兒思考：烏鴉在知道自己上當(dāng)以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設(shè)想各種辦法。這樣結(jié)束，可使幼兒學(xué)習(xí)和探索意猶未盡，余想不斷。
4、練習(xí)法
練習(xí)在活動中往往必不可少，即時練習(xí)，易收到事半功倍之效。用練習(xí)結(jié)束活動的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務(wù)，可以讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動：還可以提出問題讓幼兒進(jìn)行討論。
例如：《認(rèn)識手》的社會活動結(jié)束時，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進(jìn)行創(chuàng)造性活動——自制玩具，比一比誰的小手最能干。
5、游戲法
指把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動中進(jìn)一步深化、鞏固。
例如：綜合活動《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結(jié)束：教師用嘴吹出秋風(fēng)，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動室里四處飄飛，風(fēng)停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復(fù)進(jìn)行2——3次后結(jié)束。
6、延伸法
指在活動結(jié)束時，教師有意識地留一定余地，讓幼兒對活動內(nèi)容繼續(xù)觀察和探索，或使現(xiàn)有的活動內(nèi)容與下一個活動內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。
例如：在科學(xué)活動《溫度計的變化》的結(jié)束，可將課上用的溫度計放在科學(xué)角中，要求幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數(shù)，并比較一周內(nèi)的氣溫變化。
? 課堂練習(xí)
觀摩幼兒園的三個活動實(shí)錄（或者閱讀三個教案），分析教師運(yùn)用的是那種結(jié)束類型。
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