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陶罐和鐵罐教學設計及反思 陶罐和鐵罐教學設計第二課時篇一
趙黨柱
【教材分析】：《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】：三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)囊龑АＷ寣W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】：能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話?！菊n時】一課時 【教學目標】
1．能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。3．明白要正確對待自己和他人的道理。【教學過程】
一、直接點題，導入新課。
同學們，這節(jié)課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？ 學生（預設）：陶罐是什么物品？ 師：陶，是用黏土燒制成的。（出示圖片）
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文（課件出示自學要求）
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。2．思考：課文講了一件什么事？ 學生自由朗讀課文，教師巡視。檢查字詞。(出示課件)（1）課件內(nèi)容：
(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落 學生齊讀、一生領(lǐng)讀、同桌互查。
（二）整體感知
1．課文講了一件什么事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。
光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落
三、精讀課文，深入感悟。
（一）學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？ 出示課件：1-6自然段
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關(guān)鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）
2、師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，而且這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關(guān)鍵詞。生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（師生匯報交流）師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。（學生匯報）
3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽）
（二）學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。
師過渡：關(guān)鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。）
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。出示課件：
“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
a.生（小組代表）預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣…… 鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天……
b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。
c、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。
①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；②自由組合讀（去到旁白）。課件出示：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！安桓遥F罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰 成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
3、總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？
生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。(板書：堅硬)師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？ 生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）
師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？
（三）學剩余自然段
出示課件：默讀剩余自然段，按課文內(nèi)容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。生預設：陶罐：樸素、美觀、有價值，鐵罐：什么也沒有了
師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？
生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。
師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結(jié)局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結(jié)尾改一下：
四、拓展延伸，提高應用能力。出示課件：
很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（）對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優(yōu)點?！?/p>
陶罐（）說：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，我們要正確對待自己和他人?！?/p>
1、學生填空，并有感情地朗讀。
2、師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看：
一生出場，表演：邊笑邊說話。
3、師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？
生：預設：某某笑著說：“今天真高興！” 某某大聲笑，說：天真高興！”
五、板書設計：
27、陶罐和鐵罐
（短處）易碎 堅硬（長處）謙虛 傲慢
爭辯 惱怒
（長處）美觀 無影無蹤（短處）
“今
陶罐和鐵罐教學設計及反思 陶罐和鐵罐教學設計第二課時篇二
《陶罐和鐵罐》教學設計
三撥子總校六撥子小學
王 偉
教學目標：
1、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
2、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。教學重難點：
讀懂課文內(nèi)容，明白寓言道理。教學過程：
一、詞組導入，尋找規(guī)律
傲慢地問 謙虛地回答
驚訝地說 興奮地說 高興地叫起來
指名讀，評價學生讀的情況（詞組構(gòu)成上的共同點，得出：神態(tài)+語言）
二、圍繞“奚落”，學習2 — 9 自然段，解決問題。從哪里看出鐵罐很驕傲，看不起陶罐呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文 2 — 9 自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。
學生交流，略。
教師根據(jù)學生的交流出示課件。a、師生共學第一次對話：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語調(diào)上揚，讀出挑釁的味道）重點指導朗讀：
a、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）b、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
a側(cè)重敢,鐵罐多么的自負(陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思是陶罐敢不敢碰它，說明它是多么的自負。)b側(cè)重你,矛頭直指對方,極不禮貌(它根本就沒有把陶罐放在眼里，稱呼陶罐為陶罐子，直呼其名，說明它有沒有禮貌？文中哪個詞最能體現(xiàn)陶罐態(tài)度的詞？你就是鐵罐，會怎樣說這句話？ 說——表演)c側(cè)重碰 寫出鐵罐多么的自以為堅固 d側(cè)重我,寫出鐵罐多么的自高自。（板書：傲慢）】
師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？ 接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習對話。b、學生自主學習后三次對話：
1.提出學習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法 ——
第一步：找出形容說話的神態(tài)或心情的提示語，幫助讀； 第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。
溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先填上形容說話時神態(tài)和心情的提示語。同桌練習，教師巡視。
2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。
選擇②的同桌：
② “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。生分角色讀。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”
1、借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，【板書：輕蔑?！拜p蔑”是什么意思？（輕視，看不起）看“輕蔑”的“蔑”字，中間是個橫著的“目”。再結(jié)合插圖理解“輕蔑”及輕蔑是怎樣的神態(tài)。表演、多人試讀】重讀了“懦弱的東西”，因為后面有個“！”。
2、鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？陶罐真的是懦弱的東西嗎？誰來說說你是怎樣讀懂陶罐的話的？
3、那陶罐真的懦弱嗎？（不是）陶罐怎么說的？抓住“爭辯”（指生讀）為什么要爭辯？（生交流）這時候的陶罐是怎樣的神態(tài)？是臉紅脖子粗的大聲嚷嚷嗎？（不是）是膽小的小聲嘀咕嗎？（不是）那是怎樣？出示文中插圖（不激怒但要反駁，或說理直氣壯）誰來讀一讀？（指生讀）陶罐的話說完了嗎？從哪里看出來的？（教學省略號）這個省略號表示什么？“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”如果你是陶罐還有什么要說的？（出示句子，學生交流，補充省略號）：
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”
對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現(xiàn)出陶罐“并不是懦弱的”。多種形式朗讀（男女生合作讀，師生共讀等）
4、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，我們再來讀讀這些句子（出示四句句子）。
好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
讀到這里你想對鐵罐說些什么？（這些句子的順序可以交換嗎？為什么）
鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、難聽的話來諷刺挖苦陶罐子，這就是奚落。奚落的意思就是——？（用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪）
師生合作讀陶罐的話。
當鐵罐傲慢地對它時，它謙虛地說：“_____?！?/p>
當鐵罐罵它是個懦弱的東西時，它堅定地說：“_________。” 當陶罐為自己爭辯時激怒了鐵罐，這時陶罐又說：“_______?！薄?/p>
三、揭示寓意，明白道理。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。讓我們再次回到他們兩人對話中去，再次去感受陶罐的謙虛、友好、理直氣壯。分角色讀對話。
聽了同學們的讀書，老師突然生出一個想法：鐵罐和陶罐在皇帝的廚房里，住得好，吃得好，鐵罐為什么要奚落陶罐呢？想知道原因嗎？朗讀下面幾句子，（課件出示）帶點詞請讀重些？讀完以后你就會知道答案了。（1）你敢碰我嗎？
（2）我就知道你不敢，懦弱東西！
（3）你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
（4）走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！從這些加點詞中，你明白鐵罐心里的想法嗎？
小結(jié)：鐵罐老是想自己的優(yōu)點，道別人缺點，從此以后就會驕傲自大，目空一切，對身邊的人就什么也看不順眼。于是就會無端地去奚落別人。
四、拓展延伸，寫話練習
一次又一次，一天又一天，鐵罐就這樣奚落著陶罐，日子久了，在他們身邊的人都看不下去了，假如你就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，當你聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？用上剛才學習的方法，在說話時請加上形容神態(tài)和心情的詞語，選一個寫一寫，也可以兩個都寫。
我是，我想對陶罐說：。我是，我想對鐵罐說：
板書設計：
謙虛 陶罐 和 鐵罐 傲慢
（短處）易碎 堅硬(長處)
奚落。
《陶罐和鐵罐》評課記錄
李中華：
1、本堂課中語言文字的訓練很到位，從標點、稱呼等方面去指導學法，如在細讀第一組對話時，為了體現(xiàn)鐵罐的傲慢，王偉老師帶領(lǐng)學生從三個方面入手：（1）從鐵罐對陶罐的稱呼“陶罐子”，而陶罐則謙虛地稱鐵罐為“鐵罐兄弟”，這一稱呼的對比，使學生領(lǐng)會到鐵罐的傲慢；從“你敢碰我嗎？”中的“？”和“陶罐子！”中的“！”也可以領(lǐng)會到鐵罐傲慢的感覺是如何強烈；（2）從提示語“傲慢地問”更可以領(lǐng)會到鐵罐的傲慢；（3）領(lǐng)會了鐵罐的傲慢之后，張老師又引導學生加上表情和動作進行表演讀，這樣層層深入，真可謂“以說促悟，以悟促讀”。
2、在細讀了第一次對話后，王老師帶領(lǐng)學生小結(jié)了學習第一組對話的學法，并將其羅列、出示，然后讓同學們以同桌合作的形式自主選擇學習后三組對話，用上剛學會的朗讀方法進行自主朗讀，最后進行反饋交流，做到了扶放結(jié)合。陳小娜：
1、由詞語到詞組步步深入，引出神態(tài)+動作的詞組形式，為后面的朗讀指導打下基礎(chǔ)。
2、用什么語氣來讀可以讓學生自由生成，先深度讀，然后指明應該用什么語氣，是從哪里看出來的？效果可能會更好。
3、抓住不同的字進行感悟朗讀，都能看出它的傲慢。讀時可否將提示語去掉，通過表情、動作來展現(xiàn)。
4、教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是難點。教學中，老師主要采用了抓住對話，注重朗讀指導，體會人物性格特點，充分體現(xiàn)以讀為本，確保人人參與，以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗，在讀中揣摩角色的性格特點，提高思想認識。龔志國：
1、語言文字訓練到位，從標點、稱呼等方面去指導學生朗讀，學法指導，做到了扶放結(jié)合。
2、教學中王偉老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法，教師注意強化學生的感受，以感情人物性格為主線，淡化對課文的分析，讓學生在讀中感悟，讀中深化，效果很好。
3、王老師在課堂上隨機應變的能力強，他能在課堂上及時抓住生成的機會，如：當學生在讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”這一句時，有學生將重音放在了“你”字上，王老師便順勢引導：“你為什么這樣讀？還有別的讀法嗎？”在王老師的引導下，學生竟然有了5種不同的讀法，打破了常規(guī)，大大拓展了學生的朗讀空間。又如：當學生以同桌合作的形式進行自主學習時，王老師發(fā)現(xiàn)了一個特別大膽，動作、神態(tài)都特別傳神的孩子，于是王老師連忙讓其上臺表演讀，這樣便激發(fā)了一大批學生的表演欲望，加上老師本身四溢的激情引導，使得課堂氛圍輕松愉悅，師生互動精彩，課堂隨機生成，精彩不斷。張學福：
1、讀錯后學生在其他學生糾正后再讀一遍。
2、教師通過朗讀指導培養(yǎng)學生的朗讀技巧，然后讓學生同桌合作學習，運用學生自主學習后三組對話，突出體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體意識。
3、朗讀指導到位，但既然是對話，陶罐的朗讀指導也很重要，因為陶罐與鐵罐的對話可以形成鮮明的對比。
4、導語自然，教態(tài)大方，對學生的評價得體及時，但內(nèi)容設計得過多，以致于精讀部分來不及，內(nèi)容可以少但必須精。張國輝：
1、本節(jié)課很符合135教學模式，同時教師非常注重對學生的激勵。
2、抓住關(guān)鍵詞進行學習，練習朗讀，都能體味出鐵罐的傲慢。例如：學生對“輕蔑”這個詞的理解似乎很難用語言來表達。這時，王老師便讓先引導學生看插圖中陶罐和鐵罐的表情，讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，再用眼神、面部表情來表演一下“輕蔑”。再如：“你怎么敢和我相提并論！”這個句子，張老師先讓學生說說“鐵罐指哪方面陶罐無法與他相提并論呢？”是它們外表的美丑？是它們在人們心中的經(jīng)濟地位？是它們對人類貢獻的大小？還是它們力量的強弱？這樣學生便能更好地把握人物的特點了。
3、王老師在指導學生朗讀的過程中，讓學生加上動作與表情的表演讀，更容易讓學生體悟感情，充分調(diào)動了學生的學習積極性。
《陶罐和鐵罐》說課及反思
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七單元的一篇課文。對于這堂課，我進行了兩次試教，第一次因為考慮得太面面俱到了，既要教字詞，又要指導學生朗讀，加上感情朗讀，體會人物的性格特點是本篇文章的重點與難點，兩者很難取舍，但又很難兼顧，所以在教學時安排的內(nèi)容根本就來不及。在第一次試教失敗后，我對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，將字詞的學習與對內(nèi)容的整體把握放在了第一課時，而本課時重點指導學生感情朗讀，體會人物的性格特點。
在教學本課時的過程中，為了讓學生更好體會人物的特點，充分品讀感悟，我安排了三個板塊：
1、先從一組由“神態(tài)+動作”組成的詞組導入，讓學生讀一讀，找一找構(gòu)成詞組的規(guī)律，從而得出，這些詞組構(gòu)成上的共同點，并進行板書：神態(tài)+動作。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發(fā)學生進一步學習的興趣。
2、抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四組重點句子，重點進行品讀。這一環(huán)節(jié)是教學的重點，在品讀的過程中，首先是師生共同合作完成第一組對話的品讀，然后在教師的引領(lǐng)下，師生共同概括學習方法，即：（1）抓住描寫人物說話時動作和神態(tài)的提示語，幫助讀；（2）抓住句子中的關(guān)鍵詞和標點符號進一步理解讀；（3）加上動作、神態(tài)進行表演讀。接著，從半扶半放到全放引導學生合作學習后面的三組對話。在學習三四兩組對話時，重點引導學生通過給句子補提示語的方法，從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而進一步了解 “奚落”一詞的意思。最后課件出示陶罐與鐵罐的對話進行多種形式的朗讀，如：師生合作讀，分組讀、男女分讀等，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
3、通過“鐵罐憑什么總是這樣奚落陶罐？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。
4、一次又一次，一年又一年，鐵罐就是這們奚落著陶罐，最后連廚房里的朋友們都看不過去了，如果你是其中的一個勺子、一個碗或一個碟，你會怎么勸說他們呢？請你用上本節(jié)課所學的“動作+神態(tài)+語言”來寫一寫人物的對話，有能力的可以多寫幾組。寫后再交流交流。
在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)因為后面三組對話是由學生同桌合作完成的，但在學習的過程中，我始終不能完全放開手，學著學著又會不知不覺間將學生牢牢地攥在手里了，而且本堂課成功于否，很大因素取決于學生，看學生是否敢于表現(xiàn)，以及學生的基礎(chǔ)。
《陶罐和鐵罐》授課后的共識與結(jié)論
“135課堂教學模式”是我縣呂局長提出和正在嘗試的一種新型課堂教學模式，旨在通過研究，讓我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)，使學生得到有效的成長。努力打造：開放的、互動的、活化的、合作的、自主的、有效的課堂。
1、該放手的就得大膽放手讓學生自主地學。
學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。我們應當相信學生的能力，有些知識小朋友們可以自主完成或通過小組合作的形式進行解決的。該放手時應大膽地放手，不必將學生牢牢地握在手中，這樣會束縛學生的思維，導致學生的能力無法正常發(fā)揮出來。我們應當為學生自主學習、合作探究創(chuàng)設一個機會，讓他們通過自己的觀察、思考、理解、討論來解決問題，讓他們有一個輕松愉悅的自主探究的氛圍。比如：在這堂課中，第三次朗讀時，學生已經(jīng)有了第二次自主朗讀的經(jīng)驗，就應相信學生，讓學生充分地讀，充分地悟，老師不必參與太多，只需做好引導就行了。自主探究活動的開展，這既是《語文課程標準》對我們進行課堂教學改革的要求，也是時代發(fā)展對未來人素質(zhì)要求所必然的趨勢，這需要我們廣大一線教師在課堂教學中認真研究并切實落實。
2、學生的自主學習是否成功，關(guān)鍵在于教師的導，且應當追求其有效性。
小組合作是當前課堂教學中使用頻率較高的一種形式，這種形式有利于拓展學生的思維，提高學生的學習效率，但在合作學習的過程當中學生往往會各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。這就要求教師進行適當?shù)墓芾砼c調(diào)控，所以在學生合作學習的過程中，教師不能袖手旁觀，應當走到學生身邊，融入各小組傾聽，及時地為學生提供有效的指導。一旦發(fā)現(xiàn)個別小組偏離討論內(nèi)容時，教師更應及時加以制止與引導，如果發(fā)現(xiàn)學生的思維受到限制，教師應當及時給予幫助，以便各小組都能順利地進行合作學習。
3、模式應當付諸于學生
教師的教學模式應當付諸與學生的實際，就本堂課而言，王偉老師從檢查學習情況到目標出現(xiàn)，再到第一組對話的朗讀學習，再到學生同桌合作學習，到匯報交流小結(jié)，拓展延伸，努力做到將模式付諸于學生。
在模式實施的過程中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力，特別是低年級的習慣培養(yǎng)與高年級的自主學習能力的培養(yǎng)。
陶罐和鐵罐教學設計及反思 陶罐和鐵罐教學設計第二課時篇三
《陶罐和鐵罐》教學設計
西安鐵五小學 馬燕娜
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。學情分析：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)囊龑АＷ寣W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮。教學重點：
能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。課時
兩課時
第一課時 教學過程:
一、看圖導入新課。
知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）
今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐
“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題
(設計意圖:激發(fā)學生的學習興趣,迅速進入到課文的情境中).二、初讀課文，整體感知。
1．師：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？請同學們自由朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧！（生讀）
師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。
2．出示詞語課件：
御廚 傲慢 奚落 謙虛 懦弱 和睦 相處
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥
荒涼 懦弱 相提并論
抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！??——請你當小老領(lǐng)著大家讀一讀，好嗎？——）強調(diào)“懦弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒涼”的“荒”字。(設計意圖:檢查字詞預習情況,知道重點字的書寫).三、研讀課文，指導朗讀。
看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？
生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。
師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）
師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的，請大家再讀課文,用橫線畫出陶罐說的話,用波浪線畫出鐵罐說的話.師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢/ 師板：傲慢
（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛
齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）
師：現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬
師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。
板：易碎
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？（指名）
師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。
傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
師：面對鐵罐子傲慢地發(fā)問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？
（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。（生讀）
師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習課文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??
過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續(xù)奚落的陶罐.(指名讀)
師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。
師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？
你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）
你們也能這樣讀嗎？（齊讀）
“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需）
在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱”
你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）
師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）
師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發(fā)現(xiàn)他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”
所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”
點課件
師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？
（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀）
師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續(xù)奚落著，請同學們繼續(xù)讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態(tài)度。
（生自由讀）
師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。
課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語。
“住嘴！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>
“何必這樣說呢？”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：你想給哪句話加什么提示語？
a生：“住嘴！”??加“怒氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤”
師：為什么加上這個提示語？（因為這時鐵罐惱怒了）
師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生讀）
師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經(jīng)聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。
你還想加哪個提示語？（）帶著你的理解讀一讀，（生讀）
師：“和睦相處”
b“何必這樣??
師：你還想給哪句加提示語？
（不緊不慢，心平氣和）
為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）
出示詞紙帶著你的理解讀讀？
師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“??”
咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。
c．“和你在一起，我感到羞恥??”為什么？
師：你想給這句加哪個恰當?shù)奶崾菊Z？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）
是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。
你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生）
你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。
師：生氣時，我們也可加上適當動作。
(通過讓學生添加提示語,更好地指導學生朗讀,幫助學生體會文中人物的心理,感受人物的性格特點).師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧?。ㄗ杂删殻白疃虝r間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請同學上臺演）
來說說看，他們兩個表現(xiàn)的怎么樣？評：
師：讓我們一起分角色演一演吧?。ㄕ埾氘旇F罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？）
聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆）
出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？(通過讓學生去動筆,把自己的感受表達出來,一方面幫助他們感受文中人物的對錯，另一方面也提高了學生的書面表達能力).板書設計：
27、陶罐和鐵罐（短處）易碎 堅硬
（長處）
謙虛
傲慢
【教學設計 小學語文】
人教版小學語文三年級上冊
《陶罐和鐵罐》
作者姓名：馬燕娜 作者學校：西安鐵五小學 聯(lián)系方式：***
陶罐和鐵罐教學設計及反思 陶罐和鐵罐教學設計第二課時篇四
27.《陶罐和鐵罐》教學設計（語文、傳統(tǒng)文化）
第二小學：郭世安
一、教學目標:
1、.會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演讀課文。
4、了解“文物”的價值
二、教學重、難點： 1.讀懂課文主要內(nèi)容。2.了解文中所蘊含的道理。
三、課時安排： 一課時
四、教學過程：
一、）組織教學：
同學們，今天的課，你們一定覺得和往日不同，心中一定會有許多疑問，如果想知道，就提出來吧！
全體交流
小結(jié)：孩子們，無論是在學習中還是在生活里，我們隨時隨地都會遇到不明白的問題。遇到問題解決問題是我們進步的一個個臺階，你就會變成一個聰明的人。
二、同學們，今天我們來學習第二十七課《陶罐和鐵罐》。同學們，我們無論做什么都要目的明確，只有這樣才能達到事半功倍的效果。我們學習這篇課文，要完成下面的學習任務：（多媒體）
請同學們用自己喜歡的方式讀課文：
1、把自己不認識的字、不懂的詞語、句子畫出來。養(yǎng)成不動筆不讀書的好習慣。
2、把自己讀懂的記在心里，等會同學們提出問題，你就可以當小老師了。
全體交流 知識點：
1、童話-----是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。
三、那么，你喜歡課文中的陶罐呢還是鐵罐呢？為什么呢？你是從哪兒感受到的呢？
全體交流
喜歡陶罐，因為它謙虛，友善；不喜歡鐵罐，因為它驕傲，傲慢。是從它們對話中感受到的。
小結(jié)：這么一只謙讓友善的陶罐卻偏偏遇到了一只傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事?。∽屛覀儊矸纸巧硌?，展示一下我們?nèi)昙壨瑢W的合作能力吧!教師隨機點評
四，過渡：日子一天天過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？請同
學們自由朗讀第10—17自然段。
全體交流，教師點評。
古董是為人所珍視的古代器物，是先人留給我們的文化遺產(chǎn)、珍奇物品。在這上面沉積著無數(shù)的歷史、文化、社會信息，而這些信息是任何一件其他的器物所無法取代的。因為古董可以作為一種玩物，所以后來我們也稱之為“古玩”。
小結(jié)：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結(jié)果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你們想對鐵罐和陶罐說些什么呢？
總結(jié)：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。
教學反思：《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)闹笇?。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教學設計及反思 陶罐和鐵罐教學設計第二課時篇五
27.陶罐和鐵罐
執(zhí)教者：碑林區(qū)大學南路小學 李佳怡
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
二、教學目標 知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。
4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。情感態(tài)度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。四教學時間 一課時
五、教學過程 一復習導入：
1.繼續(xù)學習27課。（板書課題）
2.通過上節(jié)課的學習，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事情？（出示課件）二．過渡：
1.文中的陶罐和鐵罐相處得好嗎？從第一自然段中哪些詞語能感受到它們相處得并不好？
2.“奚落”：①什么意思？（譏諷，嘲笑）
②你是怎么知道這個詞的意思？（查字典，聯(lián)系上下文都是釋詞的好方法）“看不起”
三．教學2--9自然段
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是如何對待鐵罐的？請大家默讀2--9自然段，找出鐵罐和陶罐的話。1.指名匯報；
2.它們共有幾次對話？
（四）（一）學習第一次對話
1.（課件出示）指名讀鐵罐的話。（1）問鐵罐：此時你對陶罐是什么態(tài)度？
→傲慢（這就是文中的提示語，通過提示語，我們可以了解人物的語氣、態(tài)度，感受人物的性格特點，知道人物的感情，也能幫助更好地朗讀）①“傲慢”是什么樣子，誰來表演一下？
②帶著驕傲的樣子再來讀讀鐵罐的話。（指名讀，師范讀）→強調(diào)“碰”：
問鐵罐：你為什么敢碰陶罐？（板書：堅固易碎）
（2）師小結(jié)：堅固是鐵罐的長處，易碎是陶罐的短處，這是它們各自的特點，那難道自己有了長處就可以奚落別人的短處嗎？那應該怎么做？ 過渡：面對這樣傲慢地鐵罐，陶罐又是如何回答的呢？ 2.指名讀陶罐的話。
（1）問陶罐：鐵罐這樣奚落你，傲慢地對待你，你為什么還要謙虛地對待他呢？（2）誰再來謙虛地讀讀陶罐的話。（3）齊讀。
3.師：剛才我們從提示語中感受到了它們態(tài)度的不同，那除了提示語，你還能從哪些地方感受到它們的態(tài)度不同？
（稱呼、標點，可以體會到人物情感的變化，感受人物的態(tài)度，幫助我們朗讀）4.分角色朗讀第一次對話.5.過渡：接下來鐵罐又是如何奚落陶罐的？
（二）學習第二次對話
1.（課件出示）此時鐵罐是什么態(tài)度？（輕蔑）①能給“輕蔑”換個詞嗎？（輕視）
②誰能用輕蔑的神氣讀讀鐵罐的話？（指名讀，師范讀，指名讀）2.強調(diào)“懦弱”
①問鐵罐：你為什么覺得陶罐懦弱呢？
②大家覺得陶罐懦弱嗎？你從文中哪個詞語看出它并不懦弱？ 3.“爭辯”
①誰能替陶罐爭辯地說一說？ ②此時它想爭辯著告訴鐵罐什么？（1）并不懦弱；（2）作用、功能相同；（3）“說到盛東西，我不見得比你差” a.陶罐能盛什么東西，鐵罐又能盛什么東西？
b.哪些東西是陶罐能盛而鐵罐不能盛的？（酸性具有腐蝕性的東西）（出示課件）c.師：看來說到盛東西，陶罐確實不比鐵罐差。
③誰愿意再來替這并不懦弱的陶罐爭辯一下，做做它的代言人。4.“再說??”
→省略號省略了什么？它還想告訴鐵罐什么？
（三）10——17自然段
過渡：看來陶罐也有自己的長處，它的長處是光潔、樸素、美觀。隨著時間的流逝，世界上許多事情都發(fā)生了變化，此時鐵罐的命運又如何呢？請大家在文中找一找。→（17段）無影無蹤（板書）鐵罐去哪了？（被氧化了）{出示課件} 師小結(jié)：此時此刻，鐵罐有沒有看到陶罐的長處?那它有沒有看到自己今后會消失的短處呢？
是啊，這個時候鐵罐還沒有認識到自己的問題，仍在接著奚落陶罐，我們繼續(xù)來看三、四次對話。這次老師想請你們自己來學習這兩次對話，可以嗎？
（四）自學提示
要求：選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，運用三步讀書法：
第一步：通過微課的學習，我們認識了提示語，了解了提示語的作用，請大家找出提示語，并根據(jù)語境補充提示語，幫助讀。第二步：根據(jù)提示語體會它們各自的態(tài)度，理解讀。第三步：加上動作表情，同桌合作表演讀。（課件出示補充提示語的空）
（五）第三次對話 1.請學生匯報。
2.說說你們找到的鐵罐的提示語是什么？給陶罐補充的提示語是什么？ 3.分角色朗讀（指導朗讀）。
4.問陶罐：你覺得怎樣做才是與鐵罐“和睦相處”呢？
師：陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，我們同學與同學之間，人與人之間更需要和睦相處。
（六）第四次對話 1.說說補充的提示語。2.分角色讀。
3.此時陶罐為什么不再理會鐵罐？ 四.四次對話 1.（課件出示）
2.過渡：孩子們，我們一起再來看看它們的四次對話。
鐵罐從一開始的傲慢到接著的輕蔑到最后的惱怒，一直到現(xiàn)在的惱羞成怒，它的生氣一次比一次強烈，而陶罐始終是那樣的謙虛有禮，愿意與它和睦相處，把它當作自己的兄弟，一直在寬容它，包容它。此時，你覺得這是一個怎樣的陶罐，這又是一個怎樣的鐵罐？ 3.配樂情境朗讀（分角色）。
4.師：學到這里，你想對陶罐說些什么？又想對鐵罐說些什么？面對別人的長處和短處應如何對待？
是啊，陶罐和鐵罐身上各有各的長處和短處，要善于看到別人身上的長處，正視自己身上的短處，學會相互尊重，和睦相處。五．拓展
在平時的生活中，我們應如何看待別人身上的長處和短處？如何看待自己身上的長處和短處？ 作業(yè)布置: 1.分角色有感情得朗讀課文.2.仿照這篇課文,寫一篇寓言故事.板書設計:
27陶罐和鐵罐 鐵罐陶罐 堅固易碎 無影無蹤光潔美觀大方
《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對比、悟品格。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
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