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幼兒園小班中班大班幼兒年齡特點篇一
(一)活動的交往性
1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨自操作、平行活動,常常是一個人獨自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交流,就是有交流也是片言只語,很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小,活動中只關(guān)注自己,對別人做些什么沒有特別的反應(yīng),但在教師的引導(dǎo)下,他們也開始關(guān)注別人的語言和行動,并作出簡單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的,但這種交往常常是以負面的形式出現(xiàn),如玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)。
2.中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移,他們已不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩,有強烈的參與同伴游戲的愿望。他們會聯(lián)合起來玩同一個玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過程中也會主動地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行交流和分享。但由于他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,告狀、“戰(zhàn)爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強強聯(lián)合、弱弱相對”的現(xiàn)象,即能力強的幼兒常常在一起玩,并一起很快進入活動,而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無從開始,結(jié)果是能力強的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。
3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動,而且關(guān)系較為融洽,往往能把這種關(guān)系保持到活動結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流,樂意介紹自己的操作經(jīng)驗。他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動時,幼兒分工明確,能自主地協(xié)調(diào)好各自的分工,如編辮子時一個拉,一個編;裝飾樂器時,一個固定好圖案,一個粘。
(二)活動的創(chuàng)造性
1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,有時則離開了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。
2.中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。尤其是男孩子,能積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗,不斷地變換方法和角度進行試驗和探索。如動手區(qū)中的玩“夾食物喂小動物”游戲,幼兒一開始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動作,后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來。
3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,他們更容易遷移原有的經(jīng)驗進行創(chuàng)造性活動。在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。他們會通過互動交流,充實、補充、完善操作內(nèi)容,共同進行創(chuàng)造性的操作活動。如他們根據(jù)教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開始按圖示玩,后來互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對的坡面、坡度不一樣但相連的兩個坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。
(三)活動的問題性
1.小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題,或遇到不會使用材料、不會操作等知識性、技能性的問題。由于自我中心意識強,能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心,容易中斷或放棄活動,或改換材料,進行其他活動。對于突如其來的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態(tài)度面對困難。如為了讓自己能夠進入某一區(qū)域,而將別人的限制標志拿下,放上自己的,一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動,而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時也會試著去解決,但更多的是停留在反復(fù)的動作操作上。
2.中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強,遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。當發(fā)生常規(guī)性爭執(zhí)時,經(jīng)常采用直接向老師告狀、求助的方式來解決;當發(fā)生知識性、技能性的困難時,一開始會嘗試解決,但解決的辦法比較簡單,一旦不成功,往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動。
3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學習新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵所在,也不懂得在必要時尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問題,最后只得放棄。操作技能有困難時,會自行跳過有難度的部分,尋找比較容易達到目標的操作材料。
(四)活動的自主性
1.小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,發(fā)起的活動大多是自發(fā)自愿的,不需要教師過多的指導(dǎo)或控制。活動中有初步的自主支配行為和活動能力,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。對于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會出現(xiàn)猶疑,需要在教師的指導(dǎo)下,才能完成。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動。
2.中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性日漸發(fā)展,有了比較明顯的自主意識,從對活動材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。如在活動的初始,他們完全是根據(jù)自己的喜好進入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強,能有意識地根據(jù)材料所隱含的玩法進行思考和判斷。當完成一項操作后,能獨立地轉(zhuǎn)入另一項操作。
3.大班幼兒活動的主動性較中班強,不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法。活動前已能對自己要做的事情有一個大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計劃性。他們能根據(jù)分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動中有時會出現(xiàn)不按分工進行游戲的現(xiàn)象。他們愿意自主探索,能通過不斷調(diào)整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動不斷向前進。探索中遇到困難時能通過同伴影響、遷移操作經(jīng)驗、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。
二、活動的指導(dǎo)策略
(一)促進幼兒間的交往
小班幼兒在區(qū)域活動中的交往是比較被動的、負面的,因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面師在活動前應(yīng)向他們提出交往的要求,使他們從意識的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。同,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。另外,教師應(yīng)注意及時地解決他們在活動程中出現(xiàn)的問題,以推動他們游戲和交往的順利行。
為了促進中班幼兒在區(qū)域中的交往,教師應(yīng)解他們在交往中經(jīng)常出現(xiàn)的“矛盾”“告狀”及“強強合、弱弱相對”現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則,以此來規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面,應(yīng)巧妙地引不同能力的幼兒進行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡,規(guī)定在區(qū)域活動中,不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動。運用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進行了隱性調(diào)配。
促進大班幼兒的交流,指導(dǎo)主要放在交流的有性上,提高交流的水平。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒進行流和合作的機會,引導(dǎo)幼兒進行積極的互動和交,共同解決操作中遇到的問題和困難。例如,提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完成的料。為了操作這些材料,幼兒必須分工協(xié)作,這將幼兒學會如何與同伴進行有效的合作與交流,從體驗到合作、交流所帶來的快
樂,也可獲得交往經(jīng)驗。
(二)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性
培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性,首先應(yīng)理解和接納他不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學習的動機、成長的過程,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面,教師可以用平行游戲來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習;另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境,營造創(chuàng)造的氛圍,引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗,鼓勵他們在操作游戲時同中求異,進行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉,讓幼兒充分發(fā)揮想象力;運用簡單的問題啟發(fā),擴展出常規(guī)以外的多種玩法。
中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),重點應(yīng)放在投放的材料上。一方面投放的材料應(yīng)與幼兒的生活緊密結(jié)合,以利于幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗,不斷地變換方法和角度進行試驗、探索和創(chuàng)造。另一方面投放的材料應(yīng)體現(xiàn)開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法。隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,教師可以嘗試階段性、系列化的材料投放方式,即同一種材料,由易到難不斷地提高操作難度,以引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如夾食物材料,可以不斷升級為暗箱夾物、管道夾物等,讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。
大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性隨時隨處都有可能表現(xiàn)出來。教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材,進而鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。如同樣的操作材料,應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應(yīng)注意調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗,以啟發(fā)性的提問,激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個家庭中?”在這一問題的啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。
(三)引導(dǎo)幼兒解決問題
小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識性和技能性問題,教師應(yīng)分別采取有針對的解決策略。對于常規(guī)性的問題,主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,明確游戲的規(guī)則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對于知識性的問題,應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識經(jīng)驗;對于技能性問題,則可以采用適當?shù)闹v解示范或平行參與活動的方法,給幼兒以技術(shù)上的支持。如動手區(qū)的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法,結(jié)果重復(fù)了多次也沒有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。
中班幼兒在遇到困難時經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決,缺乏獨立解決問題的意識和能力。為此,教師應(yīng)當重點培養(yǎng)幼兒解決問題的意識和能力。當幼兒求助時,不妨與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”幫助幼兒理清思路,初步學習一些解決問題的方法。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整,親身經(jīng)歷解決問題的過程,養(yǎng)成思考的習慣。有時,大班幼兒不能解決問題,很重要的原因是沒有細心觀察、分析自己操作的情況,不能發(fā)現(xiàn)問題存在的主要原因。因此,教師應(yīng)通過提問或具體操作的方式,引導(dǎo)幼兒認真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。
(四)發(fā)揮幼兒的自主性
小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,但還很不穩(wěn)定,總體上還處于初級階段,需要教師的積極培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過多的干涉或評價,而是經(jīng)常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來一次會成功的”。這樣,他們在每次活動中就會大膽而自主地開展活動,分展現(xiàn)自我,發(fā)展個性。
中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性、獨立性日漸發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學習時,可嘗試運用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學習提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時,教師可以嘗試利用圖示法向幼兒提出閱讀的要求和問題,讓幼兒在閱讀完新書后在圖示表上用簡筆畫的方式回答問題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問題,認真觀察畫面,尋找畫面間的聯(lián)系,思考畫面內(nèi)容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。
大班幼兒自主性的培養(yǎng),應(yīng)著力于操作的計劃性上。在區(qū)域活動中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計劃和作出決定的地方,教師就應(yīng)盡可能地提供機會,引導(dǎo)幼兒參與學習計劃的制訂,并按照計劃進行學習。教師應(yīng)成為幼兒決定和計劃的支持者,為幼兒執(zhí)行并完成計劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計劃與決定,更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)。
幼兒園小班中班大班幼兒年齡特點篇二
(一)小班特點
1小班幼兒語言表達能力弱，理解力差。2喜歡獨自操作、平行活動,很少與人交往。
3在區(qū)域活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。
4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心, 經(jīng)常會遇到像常規(guī)性、知識性、技能方面的問題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當。
5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。
（二）中班特點
中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強。
中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。
中班幼兒遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決;
（三）大班特點
大班幼兒語言表達能力和理解能力較強、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動, 能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。
他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。
（一）小班指導(dǎo)要點
盡量使用生動形象、具有趣味性的語言。
用平行介入的指導(dǎo)策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習
一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。
在尊重他們好模仿的同時,營造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵同中求異,進行初步的創(chuàng)造。
不要過多的干涉或評價,而是經(jīng)常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。
自主性處于初級階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。
（二）中班指導(dǎo)要點 啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言
教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當幼兒出現(xiàn)沖突時，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機會。
引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。
當幼兒求助時,一定要與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
（三）大班指導(dǎo)要點 啟發(fā)性、引導(dǎo)性
另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。促進大班幼兒的交流, 引導(dǎo)幼兒進行積極的互動和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。
對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。
教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。
幼兒園小班中班大班幼兒年齡特點篇三
幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導(dǎo)要點:總結(jié) 計劃
一、活動的自主性、主動性提高
隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。
指導(dǎo)要點：
大班幼兒自主性、主動性提高，啟示我們教師要適當放手、放權(quán)。無論是在學習方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動手做。教師的任務(wù)有時只是為他們創(chuàng)造適當?shù)臈l件，真正動手做的人應(yīng)該是孩子。
二、活動更加有目的、有計劃
同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前 對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。
指導(dǎo)要點：
教師應(yīng)讓孩子參與學習計劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計劃進行學習。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行，另一方面 也可以進一步發(fā)展他們制定計劃、按計劃行動的習慣和能力。
三、自我控制能力提高
以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經(jīng)纖維髓鞘化接近完成為標志，5~6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對動作準確性的控制上，又表現(xiàn)在對他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識、堅持性的增強等。
指導(dǎo)要點：
由于大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進行學習活動時可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀律。
四、好學、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容
5~6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。正如陳幗眉教授在《學前心理學》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動的積極性上”。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容、問題情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。
指導(dǎo)要點：
學習內(nèi)容要有適當?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應(yīng)了幼兒積極思考的特點，而且有利于進一步培養(yǎng)他們勤于思維的習慣。
幼兒園小班中班大班幼兒年齡特點篇四
小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點 不詳
小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點
兒童年滿三歲，可以進入幼兒園小班接受有計劃、有目的的學前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了兒童生活上的一個轉(zhuǎn)折，對其心理發(fā)展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，但也有少數(shù)兒童一時不能適應(yīng)幼兒園的生活，情緒緊張，出現(xiàn)諸如依戀親人、哭吵不止、獨自枯坐、態(tài)度淡漠等許多行為問題。
3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時的兩倍多，神經(jīng)細胞容量增大，神經(jīng)纖維增長延伸，使神經(jīng)細胞之間出現(xiàn)了新的傳導(dǎo)道路，但神經(jīng)細胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時間約為14個小時。
3—4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強，骨骼更加堅硬，但骨化過程還為完成，容易變形，能掌握各種大動作和一些精細動作，身體和手的基本動作已經(jīng)比較自由，能在成人指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習大肌肉運動技能，能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長時間才能加以隨意控制。
3—4歲幼兒逐漸學會正確發(fā)音，已掌握一定口語，約有1000—1600個詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當?shù)脑~句向別人表達自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽故事、學兒歌，能安靜地聽別人講述，初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣，并能初步感受語言的豐富和優(yōu)美。
3—4歲幼兒的感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨認上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導(dǎo)幼兒觀察時，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，教會幼兒觀察的方法，促進幼兒觀察的發(fā)展。
3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半實在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗證明，當記憶事物能夠成為幼兒活動的對象或活動產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。
3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。他們掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進行概括，雖然也用詞表達一個概念，但知時的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本只能概括事物的一個或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對數(shù)概念的掌握處于動作感知階段，即從對實物的感知來認識數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗或個人情緒來進行判斷、推理。例如兒童認為“木塊能浮是因為它寬大，釘子能沉是因為它小”。隨著兒童知識經(jīng)驗的不斷豐富，所儲存的表象日益增多，兒童的具體思維開始形成和發(fā)展。
3—4歲幼兒的想象幾乎沒有主題和預(yù)定的目的，想象經(jīng)常與知覺過程相糾纏，想象的主題常以當前的感知對象為主，在想象的過程中得到滿足。他們在聽故事時，有趣的形象和情節(jié)在頭腦引起生動的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同樣的內(nèi)容也樂意聽。他們想象的內(nèi)容主要依賴成人的語言描述，或者基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗，常常會把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務(wù)同興奮、同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。
3—4歲幼兒的注意中無意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動地調(diào)節(jié)自己的心理活動，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動不能有意地持久集中與某個對象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對象也比較少，成人還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對象，使幼兒明確任務(wù)，以延長幼兒注意的時間，并注意到更多的對象。
3—4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態(tài)，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發(fā)展的“第一反抗期”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關(guān)心，有時也會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。針對3—4歲幼兒年齡特點及生活特點，父母應(yīng)注意保護幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。父母應(yīng)注意為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境，促進幼兒各種感覺器官的發(fā)展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動和表現(xiàn)的機會，使幼兒的交往能力、語言能力得到提高，形成良好的行為習慣。作者: 佚名
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幼兒園中班幼兒年齡特點
幼兒園小班中班大班幼兒年齡特點篇五
小班幼兒主要年齡特點
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動作發(fā)展快
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的進步非常快。
3歲幼兒在動作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認識靠行動
幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。
（三）情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強烈的依戀，初次離開父母，會表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。
（四）愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經(jīng)驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達。
（五）常把假想當真實
幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，是他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動物或物體也當作人
幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
（七）產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望
3歲左右的兒童，美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進入到象征期。他們
產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫時．常常邊畫邊用語言來補充畫畫內(nèi)容。
這—階段的兒童在繪畫、構(gòu)造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機”。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。
（八）喜歡音樂表現(xiàn)，能唱簡單歌曲
小班幼兒喜歡學唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會反復(fù)地跟著唱。他們也會試著用l一2種打擊樂器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。
這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
小班孩子的年齡特點
健康與動作
1、小班幼兒身體的各個器官、系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠成熟，機能不夠完善，機體易受損傷、易感染各種疾病。
2、小班幼兒大腦皮層的興奮過程占優(yōu)勢，興奮易擴散，抑制過程較弱，神經(jīng)細胞較脆弱、易疲勞，大腦對氧的需要量相對較大。
3、小班幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，動作不夠平穩(wěn)、準確、靈敏和協(xié)調(diào)。
4、小班幼兒的生長發(fā)育十分迅速和旺盛，并存在較明顯的個體差異。
社會性發(fā)展
1、在社會環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷。
2、喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會區(qū)分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
他們社會性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。
在社會環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷。喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會區(qū)分自己和他人的需求。
4、他們的情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
5、他們社會性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。
語言
1、３歲－４歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力還相對較差，所以他們發(fā)出的語音有些不夠準確和清晰。
2、小班幼兒雖然掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。
3、他們已能聽懂簡單的句子，并能用簡單句表達自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。
4、小班幼兒年齡段是口頭語言發(fā)展的最佳期。
藝術(shù)
1、幼兒對鮮明、突出的節(jié)奏、音響、律動具有濃厚興趣。小班幼兒階段是音樂感覺能力、聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。
1、由于幼兒的發(fā)聲器官稚嫩，聽覺的分辨能力稍差，他們歌唱時不易唱準音調(diào)，且音域較窄。
2、３歲前的幼兒喜歡用筆隨意涂劃，處于涂鴉期。
3、３歲左右的幼兒進入象征期，這時他們開始嘗試利用涂鴉時掌握的各種形狀表現(xiàn)自己的經(jīng)驗，但他們表現(xiàn)的動機和信心都十分脆弱，教師應(yīng)精心保護這種嘗試活動。
科學
1、小班幼兒對周圍世界的探索主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動進行，它與“玩兒”往往是同一過程，其活動的目的性、順序性、細致性、有意性均較差。
2、３歲幼兒往往只能直接、簡單、表面化地認識事物，他們通過對事物的大量感知積累經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是幼兒今后進一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)。
3、３歲左右的幼兒能籠統(tǒng)感知元素較少的集合，但多數(shù)幼兒還不能手口一致地點數(shù)。
生理方面看，他的腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，表現(xiàn)為睡眠時間減少，腦的機能也已經(jīng)發(fā)展起來，小班幼兒屬于身體發(fā)育迅速時期，而動作發(fā)展又是主要標志。他們的手和身體的運動比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作，由于動作發(fā)展的需要，小班幼兒特別好動。身體動作發(fā)展得也非常快，他的身高每年可增長8—10厘米，動作發(fā)展非常迅速，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動作，而且也已經(jīng)掌握了一些精細動作，比如能自己吃飯，會解扣子，會自己倒水等等許多事情,所以就為生活自理能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
（二）心理方面
1、小班年齡的幼兒的注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意。家長會常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，比如他正在聚精會神地玩自己喜愛的玩具或游戲時，周圍一旦出現(xiàn)什么新異的刺激，他馬上就會分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能維持3—5分鐘。
2、記憶以無意記憶和機械記憶為主。
小班幼兒機械記憶占優(yōu)勢，所以不要以為他會背就是懂了。比如有的孩子能從1背到100，家長就以為他識數(shù)了，常常會夸他“真聰明”
！“來，數(shù)給xxx聽！”孩子得意地數(shù)，客人廉價地夸，弄得孩子飄飄然，實際上連桌上有幾碗菜都數(shù)不清。同樣的道理，有的家長認為孩子會背多少多少首唐詩，一旦問到孩子“你念的是什么呀？”“這首唐詩是什么意思？”，又有幾個孩子能夠說得出來。所以大人要掌握孩子的記憶特點，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，而不是僅僅滿足于孩子會背。
3、小班幼兒很喜歡想象，常把自己假想的事情當作真實的事情。
家長要特別注意分清
“想象”和“說謊”的界限，孩子會由于強烈的想象，而分不清想象和現(xiàn)實，比如說他會很興高采烈地和其他小朋友一起談?wù)摪职謰寢寧絼游飯@或植物園去玩，看到了大象、長頸鹿等等，其實他并沒有去，這只是因為他想去而產(chǎn)生的一種想象而已，但這并不是有意在說謊。
幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
4、第一反抗期。當幼兒在2歲—3歲時，孩子會產(chǎn)生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮或身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，家長覺得“這孩子現(xiàn)在怎么變得有點不聽話了”，這種抗拒常常在三、四歲時達到高峰，在心理學上稱這一時期為“第一反抗期”。針對這種情況，大人正好可以趁這個機會適當?shù)刈屗麄儗W會自我服務(wù)的本領(lǐng)，比如讓他自己穿脫衣服，自己上床睡覺，自己洗手絹，系鞋帶等，還可以創(chuàng)設(shè)一些條件讓他們從事一些簡單的勞動，如澆花，喂小動物等。
5、容易出現(xiàn)攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個年齡幼兒的普遍現(xiàn)象。一個班中95%的幼兒都會有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調(diào)皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大?。┟總€人所造成的后果不一樣。產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡單，也是和他們的年齡特點有關(guān)系，由于他們的口頭語言表達能力跟不上，不能用語言表達自己的心理活動，索性用手代替，也就是說用動作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因為嘴巴講不清楚。所以明白了這個原因，如果孩子之間產(chǎn)生了這種現(xiàn)象，我希望家長能夠諒解，因為既然這種攻擊性行為是處于這個年齡段幼兒所特有的特點，所以在小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，但是我們老師也不是要推脫責任，作為老師一定要和小朋友耐心地講道理，盡量減少這種攻擊性行為，把這種行為的發(fā)生率降低到最低限度。
6、愛模仿。愛模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經(jīng)驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達。
這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好的和不好通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。
7、3—4歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲左右的幼兒已掌握了本民族語言中最基本的語音，詞匯量迅速增多，對詞義的理解日趨準確，掌握了許多交談技能，能借助語言與別人有效地溝通。家長會發(fā)現(xiàn)這時候的孩子說話時會用到很多以前從來沒有用過的詞匯，甚至會很驚訝，所以家長和我們教師就要抓住這個關(guān)鍵期，對幼兒適合時機的教育，在平時生活當中多用一些優(yōu)美的詞匯和語言，不要怕孩子一下接受不了，其實孩子的潛力是很大的。這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好聽的話和不好的話（臟話）通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。
8、前閱讀能力的發(fā)展。閱讀是指看書報并領(lǐng)會其內(nèi)容。真正意義上的閱讀是從識字水平達到一定程度的自動化開始的。
小班幼兒，從言語方面講，他們已經(jīng)能夠聽懂別人的話或者與別人對話；從感知方面講，他們的形狀知覺和顏色知覺已經(jīng)有了初步的發(fā)展；從思維方面講，他們已經(jīng)開始能夠理解直觀畫面的局部或整體的內(nèi)容，并通過口頭語言將其表達出來。因此，幼兒在識字之前事實上已經(jīng)能夠閱讀。但從閱讀的材料上看，他們的讀物不是文字材料而是圖畫材料；從閱讀的方式看，他們除了自己看圖畫內(nèi)容外，還可以借助成人的幫助來閱讀。而這一時期的閱讀活動，是真正意義上的閱讀的準備時期，其發(fā)展水平直接影響著兒童進入小學后閱讀能力的發(fā)展。我們將它稱之為前閱讀能力。
別讓早教變成心理虐待
近日，鄭州大學第二附屬醫(yī)院兒科接診了一名兩歲左右的小男孩陽陽。陽陽原本活潑好動，愛玩愛笑，性格很開朗，可是最近半個月來，陽陽的脾氣逐漸變得越來越暴躁，動不動又哭又鬧，食欲也越來越不好，白天時，陽陽總是一副無精打采的模樣，夜里常常半夜驚醒、做噩夢等。
經(jīng)過多項檢查，顯示陽陽的身體狀況并沒有任何問題，閻曉琴主任醫(yī)師向陽陽的媽媽仔細詢問孩子的最近生活習慣等，終于了解病因所在：從兩個月之前，望子成龍的媽媽開始對陽陽實施早教：每天讓陽陽看一個半小時的英語會話光盤，再做一個小時左右的智力開發(fā)游戲，這讓生性好動的陽陽很不適應(yīng)。閻曉琴主任醫(yī)師診斷，這可能是早教惹的禍，因為對于幼兒來說，過多的強迫，太過突然的生活習慣轉(zhuǎn)變，會讓孩子變得無所適從，過多地限制孩子活動自由，譬如違背孩子天性對幼兒實行過度的早期教育等，實質(zhì)上無意中已形成了一種心理虐待。
我有孩子一歲3個月了，性格很倔強，她也獨立，要干什么就是滿足她，不然就是大哭，我知道她現(xiàn)在還小不太懂，但我覺的她不能這樣任性下去，請大家支支招招
還有一點可以在平時注意，孩子要什么東西時，不要馬上滿足他，有一個詞叫“延遲滿足”，就是孩子要什么東西提什么要求時，不要馬上給他，可以跟他說“寶寶等一會，媽媽在****，你等一會。”過一會再去滿足他，這樣，孩子就不會養(yǎng)成要什么馬上就要得到，得不到就會大哭大鬧的性格，而會學會等待，也會很體貼媽媽，也不會以自我為中心。合理的要求延遲滿足，不合理的，不可以開這個頭，給了一次，他就會認為這是合理的，必須的，下次再去拒絕他，他就有理由認為你在跟他過不去，繼而也會大哭大鬧，比如刀啊剪子啊，這種原則性的，再哭也不會給他，下回他就知道了：刀刀割手手，自己就會說，慢慢的孩子，在與大人相處中，也會建立他的意識框架：這是什么那是什么，這樣可以要，那樣不能要。所以家長，不要今天滿足了明天又不行了，把孩子弄的不知道怎么理解大人的行為。
幫助小班幼兒掌握正確的翻閱方法
小班幼兒的年齡小，閱讀活動帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人的引導(dǎo)，幫助幼兒成功的進行閱讀活動。我們在指導(dǎo)小班幼兒翻閱圖書時，針對小班幼兒翻閱圖書跳躍性強，隨意性強的特點。遵循幼兒感受理解、體驗表達的原則，逐漸引導(dǎo)幼兒了解掌握圖書的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書。小班幼兒的閱讀開始主要依賴耳朵來閱讀，我們根據(jù)幼兒喜歡聽故事的特點，由經(jīng)常為幼兒講故事，慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。
為使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。我們設(shè)計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。如：把一本書比做是一座房子，封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門走出來，最后把門關(guān)上。這樣的方法幼兒容易掌握，也有利于幼兒掌握正確的翻書方法。
同時，通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。如教師邊講故事邊翻動大圖書，為幼兒進行榜樣示范。還在班上開展一些小圖書閱讀活動，讓幼兒知道只有一頁一頁有序地翻看圖書，才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。通過師幼共同閱讀，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到有序翻看圖書的益處，學習有序翻看圖書的方法。同時，讓幼兒知道看書時應(yīng)看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的意思。逐漸培養(yǎng)幼兒仔細觀察、認真思考的習慣?，F(xiàn)在班上多數(shù)孩子慢慢能定下心來看書，真正投入到故事中去。
我們還通過讓幼兒聽錄音看圖書的方式，引導(dǎo)其直接感受圖書故事與錄音機之間的聯(lián)系，運用幼兒讀過的熟悉的故事，引導(dǎo)幼兒邊聽邊翻，在教師的簡單提示下，讓幼兒體驗錄音跟畫面之間的對應(yīng)關(guān)系。鞏固有序翻書的經(jīng)驗，最后放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
幼兒園小班寶寶學習興趣的培養(yǎng)
小班的幼兒由于年齡比較小，對于什么事情都充滿著好奇心。但他們對事物的好奇心和興趣都是短暫的。如何培養(yǎng)小班幼兒的興趣特別是學習的興趣成為老師們特別關(guān)注的問題。
一、什么是興趣？興趣是指對事物的正面態(tài)度，是一種由事物引起的注意傾向。從情緒體驗方面說，是指個人在從事某項活動時所體驗到的愉快感受。
二、興趣在幼兒學習中所起的作用：
1、對學習活動具有定向作用。興趣能把幼兒的認識行為統(tǒng)一起來，增強幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學習活動中，自覺的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學習的內(nèi)容，它直接關(guān)系到幼兒學后學業(yè)的好壞。而興趣又是幼兒注意力是否集中的關(guān)鍵，幼兒對學習不感興趣，就不可能在學習中集中注意力。
2、興趣對幼兒的學習有督促的作用，為什么幼兒對于自己喜歡的活動不用任何人指導(dǎo)就產(chǎn)生很好的學習動力呢？這就是興趣所產(chǎn)生的作用。由于幼兒的意識、信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的。培養(yǎng)好幼兒的興趣，對于幼兒以后的學習、活動都會產(chǎn)生積極主動的作用。
3、興趣能促使幼兒養(yǎng)成勤奮刻苦學習的積極性，如果幼兒學習不感興趣，即使他在聰明，也不會在學習上有很好的發(fā)展。對于智力低下的幼兒，如果有很好的興趣，也會在學習上產(chǎn)生一定的彌補。因此學習興趣是彌補幼兒智力低下的一個重要因
4、興趣能培養(yǎng)幼兒的各方面的學習，并產(chǎn)生一定的學習動力。培養(yǎng)各方面的感觀，使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。
三、如何培養(yǎng)小班幼兒的學習興趣
小班幼兒的年齡特別的小，對什么事物的興趣都是短暫的。因此讓小班幼兒產(chǎn)生學習的興趣，這是教育幼兒的一個根本重點。
1、從幼兒的特點出發(fā)，選擇教育內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點，讓幼兒能理解你的教育活動，并能盡快的參與到活動中來。比如學習認字，就要把數(shù)字形象化，兒童化，游戲化，使幼兒很快能接受。富有游戲的語言和動作引起幼兒的注意力。從此引發(fā)幼兒學習的積極性。對學習產(chǎn)生興趣。
2、在引導(dǎo)幼兒學習的活動中，要多為幼兒提供一些大的鮮艷的，活動教具，這些教具容易引起幼兒的注意力，為小班幼兒所喜歡。從此提高了幼兒學習的興趣。
3、在活動中保護好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，從而達到學習的目標。因為在幼兒的學習過程中不是注重的結(jié)果，而是讓幼兒在學習的過程中得到快樂。針對幼兒的這一特點作為教育者來說，教育活動中要把目標作為過程，使幼兒在學習的過程中享受成功的喜悅和學習的快樂。從而使幼兒對學習產(chǎn)生興趣。
4、在游戲活動中激發(fā)幼兒興趣。
游戲是幼兒基本的主要的活動，幼兒喜愛游戲，在游戲他們會表現(xiàn)出各種興趣和學習的需要。在游戲中教師應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，并及時了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及學習需要，成為幼兒活動的支持者、幫助者、咨詢者。由單純的策劃、準備大量的材料，變?yōu)楹⒆有枰裁?，教師就為其提供必要的幫助。機會應(yīng)該留給孩子，讓他們在反復(fù)操作中獲得發(fā)展。從而產(chǎn)生對學習的興趣。
5、在家園合作中共同培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
我們與家長之間通過家長會、家園聯(lián)系和平時的交流，共同發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，培養(yǎng)他們的學習興趣。家長是幼兒教育中不可忽視的力量。他們在家庭教育中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。他們不僅是各種資料、信息的提供著，孩子的咨詢者，也是孩子興趣的觀察者、反饋者，更是孩子的合作者，為活動的開展起到了良好的推動作用。
在不斷的學習、實踐與反思中，我深切地體會到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其它活動的權(quán)利，不要限制幼兒。同時，教師要參加到幼兒的游戲和活動中去。細心觀察幼兒的表現(xiàn)，分析研究幼兒，善于從幼兒好奇、求知的小小萌芽中發(fā)現(xiàn)具有教育內(nèi)涵的興趣與學習需要。還要與家長相互交流、合作，充分利用家長的教育資源。總之，教師要尊重、保護并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動地學和全面地發(fā)展，真正成為學習的主人！
我們時常會聽到家長問孩子：今天學了什么呀。孩子在幼兒園里到底學了什么呢？長期以來我們片面地追求知識技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通過學習《綱要》，使我們領(lǐng)會到除了學習知識，幫助孩子掌握最基本的生活技能也尤為重要，特別是小班的孩子，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習慣的基礎(chǔ)階段，為以后的學習生活打好基礎(chǔ)，對孩子以后的發(fā)展有很長遠的意義。
通過家長和老師雙管齊下來提高幼兒生活自理能力。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)孩子產(chǎn)生生活自理的愿望
剛?cè)雸@的小班幼兒由于以前家長地包辦代替，養(yǎng)成事事依賴大人，沒有自己的事自己做這種意識。因此我們先從精神和心理上入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，產(chǎn)生生活自理的愿望。例如：開學初邀請中大的哥哥、姐姐給弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、疊被子等生活技能，然后鼓勵幼兒“看誰能像哥哥姐姐一樣能干”，從而使幼兒產(chǎn)生“要學習”的心理。同時抓住幼兒喜歡聽故事的特點，有意識地找一些有關(guān)的故事，通過故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)了幼兒學習的愿望。
2通過示范練習，向幼兒傳授生活自理的技巧
幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理的方法。根據(jù)幼兒模仿能力強的特點，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領(lǐng)，然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。
3、通過多種形式，提高幼兒生活自理的興趣
(1)運用生動有趣的語言
根據(jù)幼兒的年齡特點，我們可以結(jié)合有趣的語言把一些枯燥的步驟形象化，提高幼兒的興趣，如疊衣服三步曲a、立正：將衣服的兩條門襟對直站好。b、抱臂看齊：將衣服的兩只衣袖往中間折。c、彎腰：將衣服的上半部分往下折，和下半部分對齊，折衣完畢。以后每次午睡脫下衣服，孩子們都能自覺地邊發(fā)口令，邊把衣服疊好。現(xiàn)在對孩子們來說疊衣服再也不是一種勞動，而是一次有趣的玩耍。
(2)結(jié)合游戲活動
游戲是培養(yǎng)幼兒自理能力的良好途徑，我們還將枯燥的自理活動內(nèi)容寓于游戲之中，來提高幼兒的興趣。如“娃娃家”游戲。給娃娃準備幾套衣服、襪子、幾根綢帶，喜歡娃娃是孩子的天性，看到這些物品孩子們自然會想到給娃娃穿穿衣服、扎個小辮，系個漂亮的蝴蝶結(jié)，在給娃娃穿著打扮的同時也鍛煉了自己的自理能力。
4、結(jié)合多種活動，促進幼兒的自理能力的發(fā)展
自理能力的強弱很大程度受手指肌肉發(fā)育的影響，因此我們還通過一日生活中的其他活動來鍛煉幼兒的手指肌肉。如幼兒感興趣的泥工活動，折紙活動，在區(qū)域活動中安排撿豆子活動等等，創(chuàng)造動手的機會，使幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高。
5、通過鼓勵、表揚、幫助，增強幼兒自我服務(wù)的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應(yīng)及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。因為獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。在老師的表揚聲中，幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力;但當幼兒限于自身能力，無法達到預(yù)期目標時，我們要耐心細致地引導(dǎo)，還輔以鼓勵性語言，對能力差的幼兒我們還多給予幫助，協(xié)助他們實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。
6、轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念
針對家長重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)，我們就有意識地向家長介紹我國著名的兒童心理學家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經(jīng)驗，以及雜志上刊登的有關(guān)幼兒生活自理能力的文章，讓家長認識到過分溺愛孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長改變以前的錯誤觀念，在家里給幼兒提供自己動手的機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。
6、教給家長正確的方法
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些家長雖然有讓孩子自己的事自己做的意識，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，導(dǎo)致最終又變成了代勞。對這種家長我們先給他們分析孩子的身心特點，因為孩子年齡小，這時的手部肌肉發(fā)育不完善，動作不靈活，影響了做事的速度，再加上孩子缺乏生活經(jīng)驗，有時反而會給大人增加麻煩，然后告訴家長對孩子不能要求過高，也不能急于求成，從自己孩子實際情況的實際情況出發(fā)，從易到難，從簡到繁循序漸進逐步提高。
7、家園教育同步進行。
技能的形成是一個反復(fù)的過程，只有經(jīng)過經(jīng)常地鞏固練習，才能得到不斷地提高。因此還需要家長的配合，以防因家長的包辦而使孩子在家出現(xiàn)能力的退化。這就需要我們老師經(jīng)常和家長進行溝通，讓家長大膽放手，給孩子動手的機會，同時請家長在家多督促、鼓勵，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!
四、研究效果
1、家長方面
現(xiàn)在我班的家長的育兒觀念有了明顯的改變，意識到了從小培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動，在日常生活中主動的配合老師給孩子提供動手的機會。
2、幼兒方面
通過家園共同配合，我們的孩子懂得了自己的事情自己做，從以前的“你來”
變成了現(xiàn)在的“我來”。學年結(jié)束我們對孩子的自理能力又進行了一次調(diào)查，28人學會了自己穿上衣，全班32位幼兒都學會了穿褲子，有10人會系鞋帶，用餐時無人需老師幫助，午睡起床不但都能自己疊被子，而且有近一半的幼兒疊得非常平整。我們也與平行班進行了比較，發(fā)現(xiàn)我班幼兒的自理能力明顯強于其他同年齡的幼兒。
通過實踐研究，可以看出孩子的自理能力是需要培養(yǎng)的，我們的方法也是行之有效的。
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