人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
如何培養(yǎng)學生的自學能力作文 如何加強學生自學能力篇一
一、問題的提出
萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！蔽野堰@段話抄給學生，讓他們討論萊辛為什么這樣說，學生都很自然地聯(lián)想到自己的學習。他們舉例說： “如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒有老師時自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾
十、幾百篇文章的?！睂W生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養(yǎng)學生的能力。
從自己的實際情況看，我尤感非培養(yǎng)學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教導主任，分工負責全校 1500 多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在 1979 年 3 月獲得了校領導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。
學生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學。學生是重點中學按 4 ： 1 選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績 45 分，最低的 24 分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。
這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養(yǎng)聽說讀寫能力，必須培養(yǎng)學生的自學能力。
二、做法
自學能力從心理學上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質(zhì)和個性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個規(guī)律去培養(yǎng)學生。
(一)知。提高學生對培養(yǎng)自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。
(二)情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產(chǎn)生的幸福感常常比本能的滿足所產(chǎn)生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。
(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學什么)，第二怎么樣動(怎樣學)。前者是定向的問題，后者是規(guī)則的問題。先說定向，即學什么 ? 越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發(fā)言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢 ? 語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文?！笔前。瑥哪南率帜?? 我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統(tǒng)的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經(jīng)過啟發(fā)、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側(cè)重面。
我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發(fā)，注意知識的系統(tǒng)性。在教學時，我把這種系統(tǒng)的知識比成一棵有干、有枝、有權、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統(tǒng)教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結(jié)構、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統(tǒng)的認識，樹的系統(tǒng)性遠不及科學本身的系統(tǒng)性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統(tǒng)的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6 次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。
由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第 x 冊語文教材分析)等文章，培養(yǎng)學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛?。?/p>
一、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。
二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數(shù)，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時間學文。
三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯(lián)系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過 < 三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態(tài))、(效率最高之時)等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成 10 萬字的語文練習，8 萬字的日記，20 篇作文，除了課內(nèi)，課外也不過用 1 小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用 1 小時學語文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前 30 分鐘寫日記，回家 30 分鐘做語文練習。每天都執(zhí)行這樣的時間表，再在每段時間內(nèi)規(guī)定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規(guī)則運動，比起學生以前盲目學習的不規(guī)則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。
(四)恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規(guī)則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質(zhì)和個性特征。從這樣的認識出發(fā)，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。
為了培養(yǎng)學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養(yǎng)學生的記憶力、思維力，班級規(guī)定：每周一班會討論思想戰(zhàn)線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節(jié)假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優(yōu)秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節(jié)，學生互批互改作文。第二節(jié)寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力(如 < 談大腦的潛力)、< 自學好處多)、< 過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、< 爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、< 站在月球上想到的)、(飛碟發(fā)射之前))的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結(jié)冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的 12 個數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統(tǒng)計表，這張表上有 156 個數(shù)據(jù)。由于持之以恒，867 天來，平均每個學生完成了 25 萬字的語文練習、24 萬字的日記、104 篇作文，讀了 75 本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有 26 米多高(單是語文)。班級日記記了 860 天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發(fā)育情況的數(shù)據(jù) 6000 多個。
三、效果
由于知、情、行循環(huán)往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統(tǒng)和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規(guī)律做規(guī)則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力測驗，我們班獲第一名。初三時，參加全縣 30 所中學聽說讀寫競賽獲第一名。加強語文訓練并沒有影響其他科的學習，發(fā)展智育也沒有影響德育和體育。這個班級是全縣惟一能堅持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學校 33 次獎勵。初二期末考試達標率98％；縣內(nèi)長跑比賽，錄取人數(shù)占總數(shù) 1/5。學生體重年增長 6.69 斤，身高增長 4.44 厘米。初一時視力正常的 84 只眼睛，到初三只有一只減弱到 0.9。
如何培養(yǎng)學生的自學能力作文 如何加強學生自學能力篇二
“如何培養(yǎng)學生的自學能力”階段性總結(jié)
——淺談如何指導學生課前預習
結(jié)合學校實驗課題“如何培養(yǎng)學生的自學能力”，本人在自己的數(shù)學教學中就如何指導學生課前預習進行了嘗試指導，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導學生課前預習的。
（一）要讓學生明白課前預習是一個自己主動學習的過程，要逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣，它會對我們在課堂上的學習起到很好的幫助作用，對以后自己各方面的學習很有好處。
（二）一定要讓學生學會課前預習的方法，避免了學生學習的盲目性，這就是教師指導的問題。我指導學生多讀讀學習的內(nèi)容，如例題、概念等，認真填寫我設計的《預習卡片》，不同的學習內(nèi)容出示不同的預習方法。始終把預習的重點放在“例題的初步學習”和“概念的背誦”方面；其次是“我會做練習”及“練習題設計”，充分調(diào)動學生的主動性；“把疑難問題提出來”，肯定學生在學習過程中會遇到疑難，鼓勵學生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進一步探究，學習就有目的性了。
（三）自主預習的基礎上，讓學生在小組內(nèi)進行交流，作出簡單的優(yōu)、良、合格、需努力的評價。交流的過程，同時也是探究、相互學習、互相糾正的過程。
（四）課前預習的展示不可忽略。展示也要效果，展示也講方法。起初，學生的展示只是讀預習卡片，慢慢地，通過指導，發(fā)展到學生
可以分析性地、探究性地進行展示，這個同學或小組展示后，其他同學或小組可以對比性地、補充性地展示，現(xiàn)在還會踴躍地展示自己的解題方法、學習方法，展示自己的學習成果。
展示課前預習逐步成為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。如果課前預習的效果好，預習展示的效果好，就會省出大量的時間進行課堂練習，學生可以熟練地掌握和應用所學知識，學習技能有所加強。
（五）評價可以促進學生自主預習，促進小組間的競爭學習。在小組合作、交流時進行評價，集體展示時也進行評價。小組內(nèi)小組長評價組員，組員相互評價。集體展示時教師給予評價，學生同樣參與評價。評價時，不能只停留在一個“好”字上。評價成為鼓勵學生學習的動力，更是一個學習分析、討論、探究的過程?？梢允钦Z言的稱贊，更多的是獎勵卡評價。
如何培養(yǎng)學生的自學能力作文 如何加強學生自學能力篇三
【內(nèi)容摘要】新課程改革已成為新時期教育發(fā)展的必然，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的最顯著特征。學生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨立思考、分析和解決問題的主導者，這一切都要求學生要改變以往的接受式的學習方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、研究式學習。筆者憑借新課程改革的理念，通過近些年的教育教學實踐，逐步的積累了一定教育教學經(jīng)驗，從激發(fā)學習動機、培養(yǎng)科學方法及樹立自信心等幾個方面培養(yǎng)學生的自學能力，應用于教學效果較好。
【關鍵詞】自主學習合作探究情境教學
【引言】新課程理念倡導轉(zhuǎn)變學習方式，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學生改變以往的接受式的學習方式，進而強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、研究式學習。作為一名合格的教師，應該有目的的在實際教學中注重學生的這種自主探究學習能力的培養(yǎng)。
【 正文】
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”?！缎抡n程標準》要求教師要充分地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備高效的學習策略，形成自主學習的能力，為其終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據(jù)學生的生理、心理的發(fā)展以及化學學習的規(guī)律，有針對地指導學生。筆者結(jié)合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點體會。
一、巧設情景，激發(fā)學生“想學”的動機
興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。在具體教學過程中巧設情景，激發(fā)學生“想學”的動機，學生自身由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，長此以往，定會取得不錯的效果。
在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設一定情境，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養(yǎng)課堂教學中要營造氛圍，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。
教師的任務是引導并組織學生進行思考、探究，創(chuàng)設一個自主學習的空間，使學生在經(jīng)歷中感悟，在感悟中成長。只有學生們真正的感悟了，他們才會產(chǎn)生愉快的體驗，才會樂意充當成功的探索者。
二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習
陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生
學”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無窮?！?教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、語言積累
與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。
可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關鍵。
教師在課堂教學過程中應因勢利導，創(chuàng)設情境，有針對性地幫助
他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學中，我們應該更多地創(chuàng)造情景教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。
學生是課堂的真正主人，課堂教學教師要大膽的放手讓學生進行
自主探究學習，并為學生營造寬松的學習氛圍與和諧競爭的學習環(huán)境，在教學方法上因勢利導，為學生做好正確的指引。作為教師在課堂上的任務就是盡可能的去開發(fā)學生的無限潛力，有意識地貫穿學法指導，培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師告訴學生“是什么”，學生照
單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。巧妙地提出問題引發(fā)學生心理上的認知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心態(tài)，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習?；顒优c探究特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，我們應該給學生充足的時間和權利，讓學生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互質(zhì)疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極性就會大大提高，個體就能得到很好的發(fā)展。
三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習
具備良好意志品質(zhì)的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調(diào)
節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標；而意志品質(zhì)欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一帆風順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發(fā)展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。
當今社會是發(fā)展中的社會、信息化、網(wǎng)絡化的社會。新的時期，要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，自主課堂的各個環(huán)節(jié)，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在合作中學習，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學習的舞臺，使學生成為自主學習的主人。當然課堂也應該根據(jù)具體的內(nèi)容而做相應調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發(fā)的過程。教學有法但教無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學是為了不教”的教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和高效的學習策略，形成自主探究式學習的能力，為其終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
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如何培養(yǎng)學生的自學能力作文 如何加強學生自學能力篇四
“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”課題研究小結(jié) 我校開展“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”課題研究活動后,我們課題組成員學習了洋思中學“先學后教當堂訓練”的先進經(jīng)驗及模式；杜郎口中學“三、三、六” 自主合作學習模式；東廬中學以“講學稿”為載體的課堂教學，從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經(jīng)過一學期的教學實踐,現(xiàn)小結(jié)如下：
本次期末考試教學成績有了明顯的提高。全班56人，平均成績74分，及格40人。比上學期平均分提高了5分，學生學習的積極性有了明顯提高。學困生人數(shù)減少了3人。初步養(yǎng)成了語文學習的自學習慣?！伴_展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:
一、具體的預習方法指導
教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現(xiàn)目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調(diào)學生要根據(jù)自己需要進行體現(xiàn)自己特點的自學。這樣既調(diào)動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經(jīng)過一學期的教學實踐,學生基本養(yǎng)成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
二、多種形式的自學成果展示,是培養(yǎng)學生自主學習信心的搖籃
學生通過自主學習,有了一定的學習成果。必須通過課堂展示出來,讓學生充分體驗到自主學習的成功感,才能形成一種持續(xù)的自學興趣,進而形成自學的習慣。所以教師必須搭建多種形式的學生展示平臺。比如 “課文朗讀我最棒”、“詞語展示臺”、“字詞練習”、“我最喜歡的句子”、“我在預習課文中遇到的問題”等多種形式讓學生充分展示,采用師評、互評、自評、小組互評等多種形式及時肯定自學的成果,及時糾正預習中的錯誤,為自學導航。在教學實踐中取得了良好的效果,上課舉手發(fā)言的學生越來越多。出現(xiàn)了爭著學習、比賽學習的良好學習氛圍.三、教師的教以學生的學為方向標
教師根據(jù)學生自學中出現(xiàn)的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內(nèi)的自學結(jié)合起來。根據(jù)展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內(nèi)的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。
四、注重自學方法的總結(jié)提煉
對學生已有的自學方法要注重總結(jié)和提煉，可以結(jié)合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優(yōu)化，內(nèi)化為一種有效的自學能力。還可以結(jié)合練習，針對某一題型，總結(jié)出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。
總之,“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養(yǎng)了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發(fā)生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。
“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”
課題研究小結(jié)
大源學校:李 萍2010年7月
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