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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇一
摘要：近年來，新課標要求教師不僅僅是教學型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實英語教學中，很多教師忽略了自身的教學經(jīng)驗和反思，旨在從英語課堂教學合理性的幾個方面探討英語教師如何做好課后反思，提高自身素質。
關鍵詞：反思性教學；中學英語教師；教師自身專業(yè)。
優(yōu)化，取得更好的教學效益。因此在教學反思中把握四個“注重”。
一、注重反思教學目標。
英語課程“三維目標”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標的要求，因此教師必須反思自己在現(xiàn)實教學中是否將三維目標流于形式或名不副實，或標簽化。中學英語教師應該首先認識到課程“三維目標”是一個整體，知識與技能是基礎，過程與方法是手段，情感態(tài)度和價值觀是動力系統(tǒng)，只有夯實語言知識，情感目標才有堅實的基礎。同時《普通高中英語課程標準》也要求加強人文教育并培養(yǎng)跨文化意識，教師利用英語文本可以對口語交際、文化意識、策略意識進行培養(yǎng)，使學生分辨真善美和假丑惡，了解我國文化和西方國家的一些差異，適應社會的`需求。
二、注重反思教學設計。
新課標要求教師應該把握好教學設計的系統(tǒng)性、科學性，在課堂教學實施中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、共同討論、合作探究的習慣，同時培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過學生課堂上的表現(xiàn)，學生作業(yè)或試題的分析反饋來衡量教學設計是否合理。這就要求教師在教學中有隨機應變的能力，適時修改和調(diào)整教學實際方案，通過反思改進，教學效果一定會得到不斷提升，教師自身也獲得進步和發(fā)展。
三、注重反思教學工具。
教學工具在教學中很重要，英語課上常用的工具有錄音機、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術等。教學工具的使用能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語模塊4unit10money“amaterialworld”這個話題中，教師可以通過多媒體將各種錢幣展示出來，讓學生樹立正確的金錢觀、價值觀。這會起到傳統(tǒng)教學達不到的效果，但也要避免出現(xiàn)濫用教學工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應該反思教具使用是否合理，是否達到預期效果。
四、注重反思教學評價。
新課標要求課堂教學評價有兩種意義。（1）教學過程中教師對學生的學習過程進行的評價，如，學生發(fā)展性評價。這種評價可以是預先設計也可以是課堂隨機的教學。（2）教師自己或他人對教師教學過程的評價，可以通過自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對教師教學活動進行反思和診斷?？梢酝ㄟ^公開課、示范課、觀摩課等形式進行反思。如果將這兩種教學評價方式相互結合，融入一體，會達到事半功倍的效果。
總之，教師進行教學反思，既要探討解決教學主體、教學目標、教學設計的問題，又要對教育理論和實踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學會教學”，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學模式，提高自己的專業(yè)水平，促進自身發(fā)展，成為高效教師。
參考文獻：
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［3］武繼紅。英語教師反思性教學實踐初探［j］。外語界，.
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二
摘要：高中語文教師專業(yè)發(fā)展必須要在明確影響其因素的情況下，讓高中語文教師轉變思想觀念，制定并執(zhí)行完備的個人成長計劃，改變過去對教師的評價制度等來實現(xiàn)。
高中語文教師專業(yè)發(fā)展關系著高中語文課堂教學的高效性，也關系著高中語文教學教育方向與發(fā)展趨向。因為教學是在教師的主導下進行的，通過教學預設對學生的主體學習活動進行干預的。因此，我們有必要對高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑進行探索與總結。
1.1語文教師的教學理念―――根本因素。
所謂教師的教學理念是指教師對教育、學生以及學習等問題的基本看法與根本觀點。教師的教學理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。教學理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學無關，實際上對我們的教學確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實中部分教師對自身專業(yè)發(fā)展缺少進取意識，對語文教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與價值等認識模糊。從而導致缺乏發(fā)展意識，在教學上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展狀態(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動性的發(fā)展，行為計劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。
1.2教師評價制度―――語文教師面對的客觀導向因素。
教育管理部門為了實現(xiàn)管理的目標，往往會對教師的教學行為進行評價，而這種評價決定著教師的教學方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當然這所有教師遇到的共性問題。比如為了彰顯本地的教學成績，往往是看當?shù)氐母呖汲煽?，說白了就是高考分數(shù)的獲得，教育管理部門為了獲得這種光鮮的成績，往往直接把通過高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎金，這種獎金的發(fā)放就是高考指標完成程度如何，名牌大學完成程度如何。這樣的教師評價對教師本人的教育觀念、育人的目標都起著重要的影響。由此可見，這種教育評價不從教師評價的全過程著眼、不從學生的情感獲得與個性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對教師量化的教學成果出發(fā)，對教師進行評價、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標方向，很大程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。
內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專業(yè)化發(fā)展所應具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個人的努力就成了教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語文教師，不僅要有完備與開放的知識結構，還要有完備人格心理結構及其知識才能適應新時代所賦予教師角色的時代要求、完成歷史任務。但實際教學中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專家所說，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫教案、備課是為了上級檢查，寫論文、做研究是為了評職稱。長期下來形成的不同教師素質現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇三
論文摘要：建構信息技術教學模式是教學研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學模式的建構需要教育理念、教育理論和教育技術作為建構教學模式的基礎；討論教學模式的層次關系及結構；探究建構信息技術教學模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應用歸納法和綜合法建構教學模式的操作步驟及其目標導向模式和情境整合模式實例。通過教學模式的建構，提高教學效果，促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展。
教學模式是教學理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學理論與教學實踐之間的嚴重脫節(jié)問題，進行教學模式的建構也是教師從事教學研究的形式之一。由于信息技術更新迅速，信息技術教學理論、教學模式及教學方法等也將會發(fā)生相應的改變，這就需要信息技術教師結合自身的教學實踐，建構恰當?shù)慕虒W模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術教學實踐。同時通過親自進行建模實踐和應用，可加速教學理論水平和教學實踐能力的提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術教師應該掌握建構信息技術教學模式的有關知識和方法，探索和建構適合教學實際的教學模式。文章僅就建構教學模式的基礎、教學模式的層次關系及建構信息技術教學模式的方法等進行探討，今后還將探究應用系統(tǒng)科學建構教學模式的方法。
一、建構信息技術教學模式的基礎。
建構信息技術教學模式的基礎主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術平臺，它們在建構信息技術教學模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建構信息技術教學模式的教育理念主要是素質教育和信息技術課程理念。素質教育的核心理念是:強調(diào)教育的基本功能是促進人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。信息技術課程理念是在素質教育的理念下，以學生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，提升學生信息素養(yǎng)，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成個性化發(fā)展。在建構信息技術教學模式過程中，素質教育理念從宏觀上引領信息技術教學模式的建構，而信息技術課程理念從微觀上指導信息技術教學模式的建構與實踐。
2.教育理論。
建構一種新的教學模式首先應當有堅實的教育理論作為基礎，而教育理論主要包括學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方面。其中學習理論與教學理論起主要作用。建構主義是當代學習理論的革命，是信息化教學模式建構的關鍵理論基礎[n}由于在眾多教學理論中，建構主義理論特別強調(diào)學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義進人中小學信息技術教育的課堂，成為信息技術教學中如“webquest教學法”、“任務驅動教學法”、“隨機訪問教學法”等建構教學法的重要理論基礎，也成為信息技術教學模式建構的關鍵性理論基礎。而在應用建構主義理論時，何克抗教授指出:適當提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應該倡導的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認識論和片面的以學生為中心教育思想基礎上的極端建構主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導一主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義(z]。建構信息技術教學模式的理論基礎應該是多元和整合性的，不能一強調(diào)操作性就一味崇尚行為主義，強調(diào)學生為中心就純粹推崇建構主義，走極端會使教學走向偏離的方向。在建構信息技術教學模式時，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標、教學條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應用學習理論和教學理論。此外，多元智能理論在建模中的應用可促進不同學習風格的學生需求的發(fā)展。所以，應該建構不同風格的信息技術教學模式以滿足不同教學和適合不同學生發(fā)展的需求。
3.教育技術。
信息技術教學模式建構不僅需要教育理念和教育理論作為基礎，還需要相關的教育技術支持，特別是信息技術的支持，否則信息技術教學就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術包括物化技術和智能技術兩個部分。物化技術是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網(wǎng)絡等硬件及其軟件等。智能技術是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術中的方法還包括科學方法，如系統(tǒng)科學方法，應用系統(tǒng)科學方法及其原理把教學模式作為一個系統(tǒng)進行建構，能獲得更加科學合理的教學模式。由此，信息技術教學模式的建構應該充分利用物化技術和智能技術作為建模的技術支持，形成正確的技術應用觀和方法論，從而建構出更加有效的信息技術教學模式。
英特爾未來教育模式就是在以學生為中心的理念下，基于建構主義學習理論，利用現(xiàn)代信息技術作為學習環(huán)境，開發(fā)而形成的一個典型的信息化教學模式。
二、教學模式的層次及結構。
1.教學模式的層次。
教學模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據(jù)的不同理論把眾多教學模式歸納為四種基本類型:信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式。“教學模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學模式;其二，特殊的教學模式;其三，個別的教學模式[4]所以，我們認為從教學模式的層次考慮，可將教學模式分為普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式三個層次。啟發(fā)教學模式、主體一主導教學模式、建構主義教學模式等都是普遍教學模式;信息技術教學模式、數(shù)學教學模式、語文教學模式等學科教學模式屬于特殊教學模式，也稱為學科教學模式;從具體的學科教學實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學模式屬于個別教學模式。
這三個層次模式關系密切，互相包含、互相轉化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學實例”可以建構“個別模式”，從同類的多個“教學實例”的研究，可以應用歸納法建構學科教學模式，如信息技術教學中探究理論知識教學模式、實驗教學模式、網(wǎng)絡教學模式、程序設計教學模式等;另一方面，從普遍教學模式出發(fā)，可以應用演繹法建構學科教學模式。學科教學模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學模式。換句話說，特殊教學模式是三者相互轉化的中介。
2.教學模式的結構c})。
每種教學模式都有其內(nèi)在的規(guī)律結構，但一個完整的教學模式結構一般包括以下五個要素:。
(1)理論基礎。任何教學模式都是在某一教學理論指導下提出來的，因此，教學模式應依據(jù)一定的教學理論或教學思想，體現(xiàn)一定的價值取向。
(2)教學目標。指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產(chǎn)生何種效果。以知識、能力、態(tài)度等不同側重方面為核心目標的不同教學模式，會對學生的學習結果產(chǎn)生不同的實質性影響。
(3)操作程序。指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的.
(4)實現(xiàn)條件。指完成一定的教學目標，使教學模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實現(xiàn)條件包括多方面的內(nèi)容，有對教師和學生的要求，還有對教學材料、教學媒體和教學時空的要求等。
(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。
所以，建構信息技術教學模式時，應使模式包含以上五個要素，使其具有結構完整性。
三、建構信息技術教學模式的方法。
1.演繹法。
演繹法是從一般性前提得出特殊性結論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應用演繹法建構信息技術教學模式是指依據(jù)建構教學模式的基礎(理念、理論和技術)設計課程(或單元等)結構，最后形成模式。通過對信息技術教學理論的分析研究，建構出基于該理論的信息技術教學模式的假設，再通過信息技術教學實踐對其假設進行驗證，若假設成立，則可推演出可能的信息技術教學模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學中進行實踐，檢驗其是否有效和優(yōu)越。
(2)教學目標。在教師的引導下，通過學生解決復雜的實際問題，使學生有意義地建構知識結構，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學習和終生學習的技能，培養(yǎng)合作學習能力和學習的內(nèi)在動機。
(3)操作程序:見模式圖1,。
(4)實現(xiàn)條件。問題設計必須能引出與所學領域相關的概念原理，能啟發(fā)高級思維。教師能為學生有意義地建構知識和發(fā)展能力創(chuàng)建相關的學習支架。此外，信息技術平臺支持學科教學與信息技術整合。
5)評價。采用電子學檔式的評價方式，主要包括學生信息、學習記錄、學習依據(jù)、學習成果及學習反思五大類的信息。
2.歸納法。
歸納法是指根據(jù)對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認識，得出一般性結論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應用歸納法建構信息技術個別模式的方法，即通過對信息技術教學實例的經(jīng)驗進行歸納總結，抽象出信息技術教學理論的基本原理，使所歸納的信息技術教學模式成立。若不能用教學理論進行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關理論進行解釋，其模式還是可行的。應用歸納法建模的步驟:。
(1)根據(jù)自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術教學理論的基本原理。
(2)對教學過程根據(jù)教學模式的結構對各要素及各環(huán)節(jié)和各個側面作全面分析，并進行簡化和抽象，準確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學的關鍵詞，取一個恰當?shù)哪Ｊ矫Q。
(4)在教學中實施，應用建模理論對其進行反思和修改，形成相對穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學中對于操作性較強的教學進行歸納總結而形成了“目標導向模式”(圖2)，該模式操作性強，而且便于檢測評價其學習效果。目標導向使學生有明確的學習目標，能激發(fā)學生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。當實現(xiàn)了目標時，滿足了學生的成就感。當碰到問題時，督促學生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現(xiàn)代信息技術等創(chuàng)設教學情境，確定和呈現(xiàn)明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機，從而進人學習角色。確定目標是目標導向模式的關鍵，信息技術課程標準中對信息技術課程目標歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的信息技術課程目標.目標表述的技術可采用馬杰()的行為目標及格蘭倫(nd)提出的內(nèi)部過程與外顯行為相結合的目標理論與技術。關于信息技術教學目標的具體表述參見筆者的信息技術教學論一書。
該模式的結構特點是:。
(1)理論基礎:以教師為主導，學生為主體的雙主體教學觀，以教學目標為主線，依據(jù)杜威的`“做中學”教育理論及目標導向評價理論。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生主動探究的能力、自學能力，操作實踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,。
4)實現(xiàn)條件:目標設計是關鍵，計算機技術是支持學生學習的平臺。
(5)評價:以目標作為評價學生活動的核心和依據(jù)，可根據(jù)目標評價學生完成的任務或達標練習。
3.緣合法。
歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結合，還可將各種教學模式進行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學模式。
例如，應用借鑒法建構教學模式，應明確教學目標，依據(jù)學生和信息技術教學特點，依據(jù)相關的教學理論，借鑒已有的教學模式(可能是多種教學模式)進行綜合，創(chuàng)建出有效的教學模式。建構時首先要分析和研究所應用模式的理論和結構要素，建模時不能照搬，而是在應用中結合信息技術教學實際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。
(1)明確需要解決的教學任務，運用相關的教育理論分析該任務，概括出此項任務的基本特征和實現(xiàn)它所需要的基本教學過程。
(2)分析該教學過程中的四要素教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體。即分析這四要素之間的關系。不同的理論其關系則不同，如傳統(tǒng)教學理論中，教師與學生的關系則是權威與被動接受的關系，教學以教師中心。而現(xiàn)代教學理論如建構主義倡導以學生為中心等。
(3)依據(jù)分析結果制定相應的教學策略和方法。
(4)選擇合適的教學資源和教學形式，確定教學環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實踐該模式.在教學實踐中實施該模式，并根據(jù)出現(xiàn)的問題而不斷調(diào)整、修改和改進。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學實踐而探索總結出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎上，為了培養(yǎng)學生探究和協(xié)作能力，從而達到意義建構知識的目的，借鑒其問題設計的方法，使其問題情境化，然后引領學生利用網(wǎng)絡進行探究學習。在學生進人探究學習前，呈現(xiàn)學生范例，使學生在網(wǎng)絡探究學習中不至于迷失而發(fā)生學習偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風基式的討論方法，讓學生充分發(fā)表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學生根據(jù)學習目標整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中教師要幫助學生對學習內(nèi)容所反映的性質、規(guī)律以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，即意義建構。最后學生將學習過程制作成演示文稿匯報交流并進行評價，同時把報告上傳到網(wǎng)上展示交流。其中問題情境的設計是關鍵。模式圖見圖3。
該模式的結構特點是:。
1)理論基礎:以學為中心，依據(jù)建構主義學習理論，創(chuàng)設問題情境，應用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風暴式方法等進行學習。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生探究協(xié)作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網(wǎng)絡查找信息、處理信息、表達信息以及負責任地使用信息。同時提高學生善于表達自己觀點的能力。
3)操作程序:見模式圖30。
(4)實現(xiàn)條件:問題設計是關鍵，問題應該具有開放性，同時也應該包含與學習內(nèi)容緊密結合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。網(wǎng)絡是支持學生探究的一個技術平臺。此外，學習時間不少于4個學時。
(5)觀察和記錄學生學習過程及參與學習的表現(xiàn)，進行過程性評價，同時對學生的學習匯報演示文稿進行評價，即過程性評價與終結性評價相結合。
四、結語。
以上討論的建構教學模式方法是教師建構教學模式的微觀方法，在大方法上可以應用層次轉換法即根據(jù)普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式這三個層次模式相互轉化的辨證關系創(chuàng)生新的教學模式。這種方法是建構教學模式的精髓，而建構教學模式需要以相關的教學理念、教學理論和技術作為建構教學模式的基礎，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學模式的結構和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式不是特定教學過程中的具體經(jīng)驗，而是在其形成過程中，應反映核心與本質，因此教學模式應主體突出，具有簡明的框架，表述應簡潔。
此外，由于教學模式由理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價五大要素組成，所以教學模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學模式的建構也可以應用系統(tǒng)科學方法，對教學模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進行研究，把握它們之間的各種聯(lián)系，從而創(chuàng)建更為科學合理的教學模式，使教學模式在教學中發(fā)揮最優(yōu)效能。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇四
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內(nèi)外學者對此都進行了大量的研究，針對教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內(nèi)外相關研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學經(jīng)歷和觀察對教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學和學生教育的引導者，是教育教學的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個動態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學關注以及課堂教學行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀60年代始，教育界開始大力關注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關研究。
在國外這一研究已進行了很多年，不同學者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關注的對象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個階段，即執(zhí)教之前關注階段、早期關注求生階段、關注教學情景階段以及關注學生階段。70年代，另一位美國學者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學前教師做為研究對象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。最為國內(nèi)學者所熟知的還是心理學教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學專長發(fā)展階段教師的教學行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內(nèi)的相關研究。
我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學、倫理學等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學者的分類有異曲同工之處，總結來說這每個階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設，以職業(yè)成熟度為標準，把其劃分為適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學關注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結了富勒和伯頓的結論，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。
我國臺灣地區(qū)的學者對教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會化的過程與內(nèi)涵的基礎上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習教師階段和合格教師階段。其他許多學者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉第93頁）（上接第90頁）。
3結論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發(fā)放調(diào)查問卷、進行半結構式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學情境進行細致的分析，學習了解一些教育學、心理學基本原理，并親自參與教學實踐以了解教學的真實情景以獲得教學經(jīng)驗。在此階段，新手教師對學校與社會關系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學大相徑庭，學生并不像他們想象中的那樣對學習充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學、交流經(jīng)驗，他們會感到力不從心，感覺教學并不像想象中那么得心應手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應教學，并積累經(jīng)驗。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學經(jīng)驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學內(nèi)容，確定教學重難點，制定教學計劃，明確采用適當?shù)姆椒ㄟM行實際的課題教學；授課時這些老師能引導學生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學，了解自己的教學效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學中去，希冀取得更大的教學效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會進入教學水平相對熟練的發(fā)展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學情境已有了直覺感受，并通過分析教學情境積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學情境進行提前預測，而且隨著時間的積累，預測的明晰性和準確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學，他們駕馭教學的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學生的心田。
參考文獻。
[2]蘇秋萍.教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示.廣西教育學院學報,(6).
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇五
回顧這一學年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學校教育工作中應該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結經(jīng)驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己本學期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結：
一、教學方面一絲不茍在本學期我進一步端正教育思想，樹立以學生為本的新教學觀念，積極學習新課改的精神和新課標的內(nèi)容，深入細致的備好每一節(jié)課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結成集，提高教學水平。認真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質，保證每一節(jié)課的質量。力爭在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。積極參加學校組織的校本培訓活動，同時利用網(wǎng)絡資源，提高了自身的教學水平，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。學習了處理人際關系的技巧，增強了自己的團隊合作意識。
二、堅持學習，認真落實教學工作。在教學過程中不斷的鉆研新課標和教材，課前根據(jù)新課標的要求和教材的內(nèi)容備好切合學生學習實際的每一堂課，結合新課程、新理念選擇出切實可行的教學方法。在教學過程中，盡量做到精講多練，面向全體學生。課后認真批改作業(yè)并及時反饋批改情況，并在班上進行集體更正。努力學習各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學業(yè)務能力和知識水平，以適應新時代的發(fā)展的需要。
三、存在的不足與解決措施由于自己教學經(jīng)驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學習不夠;有時只局限于學生認知的成長而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學期里更加深入學習，使自己的自身素質和能力得到不斷完善。以認真的態(tài)度對待每一次培訓，同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。
四、集體合作精成所致每一學期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學，學校都進行了校本課堂研討課，每一次的研討課對于我來說，都是一次的學習機會。在本學期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節(jié)課的不足，每個難點必究，每節(jié)課必精研細磨，大家團結協(xié)作，在工作中不斷探究教學思想，進行教學策劃，使我在這個過程不斷積累和成長。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇六
要想轉變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應的基本素質。
2.2轉變語文教師評價的內(nèi)容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現(xiàn)學校管理目標與實現(xiàn)科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y果，改為重過程，由關心教師的教師的行為結果改為關心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。
教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：
（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學生應該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓練，才成其為受教育的中國人?！?/p>
（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結構》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現(xiàn)成結論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇七
推動教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學經(jīng)驗反思基礎進行的。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而沒有對經(jīng)驗進行思考，不把經(jīng)驗上升到理性認識的高度，那么即使是有“的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非積極反思善于從教學反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”?？上攵绻幻處熢诮逃虒W中沒有反思的習慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學反思的途徑推動個人專業(yè)成長？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗闡述了教學反思是如何推動教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向學生道歉（一位初中一年級語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學生還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒?，此后幾天她的心里一直有了這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個線性封閉的系統(tǒng)，而是一個非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。如果我們只注重“眼見為實”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學復雜的特性，這將對良好的教育教學效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實”的教育觀念，對課堂教學行為中的女生進行錯誤的`批評，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現(xiàn)該女同學在整個課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學反思，該教師意識到：“我們作為教師，在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質的看法，進一步引起他的教學觀或者說課堂教學觀的改變。
在教育中，類似以上的教學案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變?yōu)榍袑嵉慕逃袨?，他們的教育信念才會不斷得到修正和完善，才會變得越來越科學，才會越來越有利于教育教學工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學教了四年社會研究課，她一向認為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學中問題也相對較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個班級的成績總是不如其他班級，12個美國黑人學生中有11個都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學生在高個子黑人學生萊利?瓊斯的帶領下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無味而又與己無關，還指責瑪麗是一個種族主義者，只對“一大串已經(jīng)死去的老白人所說和所做的”感興趣?，旣悓λ麄兏矣谔魬?zhàn)自己的權威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會考慮學生的意見。為了打發(fā)剩余的時間，她沒有按既定的計劃上課，而是讓每個學生拿出一張白紙，寫下三樣東西，要跟美國歷史課有關，并且是自己了解的。下課的時候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學生的確是對的。如果她能找到讓學生對美國歷史更感興趣的方法，他們就會更刻苦學習，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進來，那他們就是對的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補知識空白的時候了，學生在課堂上交給她的問題，可以用來做學習的起點，周六還可以去公共圖書館找一些關于美國黑人歷史的基本材料。瑪麗再仔細讀了學生提出的問題后，感到十分驚奇，認為她的學生對課堂所學的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預想的要好得多。于是，她制作了一個時間表，為自己制定了自己的學習目標。
在這個案例中，教師瑪麗遇到了學生公開質疑她的教學困境，瑪麗自己也進行了認真的反思，經(jīng)過一番思想斗爭，認同了學生所關注的問題，制定了自己的學習計劃。由此可見，教學反思與教師專業(yè)知識的發(fā)展存在密切的關系。通過教學反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識結構，推動知識專業(yè)的發(fā)展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎。
跟教師專業(yè)知識發(fā)展一樣，教學反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關。通過教學反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個方面來談談我的看法。
當前，基礎教育新課程改革對教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關系，達到優(yōu)化的教學效果，是每一位教師所期盼的。在教學前，就教學成果的取得，需要和那些教學人員（包括學生）進行交流，進行怎樣的交流才是有利于教學效果的交流等進行反思；在課堂中，就我和學生交流得怎樣，學生是否理解我的授課知識，學生是否愿意真實、客觀、富有主見地和我交流等進行反思；在課后，就我和學生分享知識的意義交流得如何等進行反思。通過教學反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學前，教師會遇到一些帶有爭議性質的教學內(nèi)容，如何解決這個問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進行交流和合作，在合作中，有些問題會迎刃而解。在課堂教學中，教師經(jīng)常會遇到一些“問題”學生，想合理、有效地解決問題學生的“問題”，僅憑任課教師一個人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學行為，不斷改進教學技能和教學方法。通過教學反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學中的問題，而教學問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學的反思，這是一個毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學校，進行了精心設計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學而不浪費時間來布置教室。不過，學生進教室后卻沒有按埃米的預想行動。在上課前一小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當天所犯的7個主要錯誤，并十分確定還有一些錯誤被遺漏了。在每一個錯誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個錯誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用?！睅啄旰?，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個案例中，教師埃米對已有的教學進行了反思，用日志的形式記下了當天發(fā)生的事情，然后對這些事情進行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進了教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
教學反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識的重要途徑。教學反思是一個有利于教師專業(yè)成長的教學思想。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道時，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學中運用教學反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識。同時，教學反思推動教師專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的同時，也會直接或間接促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
（來源：中國論文網(wǎng)https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇八
1.幼兒園方面。
幼兒園是教師實現(xiàn)價值觀和謀生的重要場所。由于教師面對的是幼兒這個特殊的群體，要尊重幼兒的個體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項復雜的腦力和體力勞動，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。
（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足。
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風格和良好的師德面貌及高水平的教育質量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于教師在幼兒園中提出學習與進修的要求，僅僅只有16％總能得到支持，“機會極少和基本得不到支持”各占21％、7％。對于教師主動提出的自身學習，獲得支持的較少。
（2）制度建設中幼兒教師的參與少。
2.教師個體。
教師個體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：
（1）終身學習意識良好終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。21世紀中沒有繼續(xù)學習意識的人將會遭到社會的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學習的意識，不做無源之水。據(jù)了解調(diào)查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。
（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，?？茖W歷占所有教師的53％，具有幼兒教師資格的僅占38％。農(nóng)村教師中民轉公教師多，代課教師多其教育教學的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質量。教師學習能力也有差異，對科研方面貧乏的了解直接導致其科研能力低。
（3）心理素質有待提高心理素質是人的整體素質的組成部分。它以自然素質為基礎，在后天環(huán)境教育、時間活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。幼兒教師的心理素質通過教育教學活動表現(xiàn)出來。在處理靈活機動的事件和需要發(fā)揮臨場應變能力的時候最能體現(xiàn)。在面對社會或者家庭矛盾沖突的時候，多數(shù)教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問題。對于自身的各種壓力也不能妥善解決。
（4）教育理念不完善教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對于教育問題進行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對教育現(xiàn)象和事實的概括反映。對于幼兒教師來講，將自己的理論知識與幼兒園實際相結合，形成有效的教育方法和準則是必要的。然而在處理幼兒園中事務時，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學經(jīng)驗來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。
二、對策。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內(nèi)外因交互作用影響。事物總是通過內(nèi)因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的`生存與發(fā)展。人也要自覺主動的學習。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動地發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性。對于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時也不能忽視其發(fā)展中的問題。國家和社會對教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應該對幼兒教師一方面提供積極物質和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關心教師的生存發(fā)展狀況，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機會，這也需要國家將對教育的投資落到實處。在精神方面的關懷，表現(xiàn)在提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，增強教師的服務意識上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。社會和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時積極與幼兒教師進行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會給予教師的壓力要適當，其實很多時候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會影響密切相關的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設和管理中，園方需要給幼兒教師適當?shù)臋嗔Α＿@樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會覺得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對于教師自主提出的學習的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實要求不能滿足，盡量做好親情關懷。但是，學習是必要的。對于幼兒教師個人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應該相信自己可以做好。對于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度來面對。對于教師個人而言，首先要樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓以及自己自覺自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點，在實踐中將自己的理論知識加以運用。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇九
在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作，認真反思自己存在的問題，尋找新的突破點，以實現(xiàn)自己專業(yè)又好又快發(fā)展。
一、存在的問題。
1、缺乏持之以恒的學習態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學成績也不錯，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了學習，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。
2、業(yè)務知識不夠鉆研。對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考、動腦筋，說一步走一步。對業(yè)務知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業(yè)精神，認為自己已有的一些業(yè)務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，會抱有可拖就拖的心態(tài)，今天不行，就等明天再說，對問題采取逃避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現(xiàn)，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態(tài)度。沒有深刻意識到業(yè)務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用。自己沒有一整套學習業(yè)務知識的計劃，所以在工作、學習中比較盲目。
3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學模式很依順，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
4、工作作風不夠扎實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現(xiàn)，會有一種厭倦的情緒產(chǎn)生，對待工作有時抱有應付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神，工作作風還不夠扎實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負擔，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。
二、整改措施。
1、不斷反思，在反思中提高自己。
一位優(yōu)秀的物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學中不斷反思、不斷學習，與時俱進。為了適應新課標，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業(yè)角色的轉換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。
2、不斷學習，在學習中提升自己。
在這個知識爆炸的時代，我們應該學習、學習、再學習，這也是教師成長的一種途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應新課程的教學。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十
論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學能力的因素，借鑒某些發(fā)達國家在培養(yǎng)高校青年教師教學能力方面的寶貴經(jīng)驗，結合我國高校實際提出一些提升青年教師教學能力的方法和措施。
近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業(yè)化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運用”?！岸囗椪{(diào)查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關注高校青年教師教學能力的時候了。
1.能力結構比例失調(diào)，從教能力明顯不足。
在學校教務處，通過學院現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學評估平臺，對該校青年教師的教學評價情況進行統(tǒng)計分析，結果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。
從調(diào)查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應用型高校)外，教師能力素質的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內(nèi)容對應于教師的各個教學能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學科內(nèi)容的能力、教學目標制定的能力、教學方法設計的能力、教學的組織能力、教學自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時，可以知道該校青年教師的教學能力發(fā)展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠?，F(xiàn)在的高校教學需要復合型人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力?！皬秃闲偷慕處煈扔谢A能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。
2.教師價值取向失衡，重視科研，教學熱情不高。
通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結果來看，僅有23.5%的青年教師對教學的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學的態(tài)度是無所謂的，這樣導致青年教師對教學的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學，認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應付性的教學工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學反思就是“溫故而知新”的過程，總結、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學生的教學方法，這是提高教學能力的很有效的措施。
3.師資培訓重“形式”，培訓內(nèi)容無層次。
個就是培訓對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。
現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關乎你培訓表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，可想而知這樣的培訓效果會怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制。
目前該校對青年教師的評課除了教學督導團就是青年教師基本功大賽。學校的教育督導對教師的評課、學生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學能力的提升作用不大。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，只“督”不“導”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學能力的作用。
5.相關其他現(xiàn)狀。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關于提升高校青年教師教學能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學能力提高了。
1.重視教育立法，培訓制度法律化。
二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學歷標準的教師通過在職培訓達到標準等。英國教育和科學部根據(jù)社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規(guī)定高等學校教師具有接受在職培訓的權利和義務，學校應給以支持?？傊?，這些發(fā)達國家十分重視高等學校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師必須履行的一項義務，加強了高等學校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關于教師在職培訓的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。
2.注重職前教學能力，能力培養(yǎng)一體化。
國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學能力。以美國為例，為了適應高等教育對教師的要求，美國學院與大學聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學工作的人，使他們具有教學、研究和專業(yè)服務的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學能力幾乎為零，這也使得教師角色轉換的過程延長，不利于教學。
3.拓寬培訓果道，培訓形式多元化。
針對高等學校不同層次水平教師在職培訓的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓方式。英國設有“高校教師發(fā)展培訓聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓機構，設有“培訓聯(lián)合會”
為了充分調(diào)動高校教師參加培訓的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓，從而使得教師培訓主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓經(jīng)費，經(jīng)濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學和學習中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學習中心的建設。第二，培訓與聘任、評估相結合。國外大學，教學在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學表現(xiàn);布朗大學在每年的教師評議中，教學質量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學則要求所有的教師都應該有相關教學表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學成績突出的教師設立專門的教授席位等等。
1.完善師資培訓環(huán)節(jié)，提高培訓質量。
成立“教學考培中心”，專門對青年教師教學情況進行考評，研究教學規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當“青年教師導師”，導師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎;二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平;三是依靠教學督導和教學調(diào)研對青年教師的教學質量進行把關。教學督導一方面敦促青年教師遵守教學規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學經(jīng)驗對青年教師進行針對性指導。四是設有專任教師，進行教學規(guī)律研究，除了對青年教師進行職前培訓，還定期組織教學觀摩和教學比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。
對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時還有個人師德建設。首先高校青年教師應培養(yǎng)自主學習能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學習新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責地投入到教學中去。最后是教學反思，它是教學能力提升的基礎。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學;三是討論教學;四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的青年教師應側重教育教學技能的反思。
3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學能力提升。
目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學。
的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力?？己藘?nèi)容應該具體包括教學工作量、教學質量、教學創(chuàng)新等。青年教師的教學表現(xiàn)應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設立專門的教授席位，獎勵教學成績突出的教師。
4.提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂。
隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經(jīng)驗表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊伍素質狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關系?！拔切碛薪處煴貍淠芰Φ娜诉M人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質待遇的改善”。當教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經(jīng)濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質提高。
5.修改和完善相關法規(guī)。
現(xiàn)行的《教師資格條例實施辦法》中對副教授職務或有博士學位的人員申請認定高等學校教師資格，其教育教學基本素質和能力考察以及普通話水平測試不作規(guī)定，那就意味著這些新進的教師都不需要接受崗前培訓，使得崗前培訓形式化。同時還應增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術的教育和培訓，發(fā)展與時代和教育相適應的教學能力。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十一
作為一名普通教師，希望自己能在理論的熏陶與實踐經(jīng)驗的浸潤中成熟起來。雖然已經(jīng)走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學工作進行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個明確的專業(yè)成長目標，總認為學校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認為自己的專業(yè)成長不夠理想，也越來越感到知識的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個人成長計劃。
爭取在本學期教科研水平有大的提高，學習做比較容易的課件。教學中用激勵性的評語激發(fā)學生學習興趣。
1、在培訓中成長。
在推進課程改革的過程中，學校為教師創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境與優(yōu)質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。特別是認真學習優(yōu)秀教師在課堂中語言的運用。關注他們的'激勵性評語，在自己的教學中努力改變空洞的表揚和無效果的批評的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習的興趣。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，多學習他人經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現(xiàn)目標。
2、在學習中成長。
（1）精讀書籍，積極反思。
利用每周三的集體閱讀時間和業(yè)余時間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學習內(nèi)容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，并讓所學知識在實踐中運用，摘錄自學筆記并寫相應的反思。爭取堅持寫教育教學隨筆，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習慣。
（2）專業(yè)引領，注重實效。
充分利用教研組每周的集體研討時間積極主動地參與學習，觀看學校配備的名師視頻和觀摩本學校的優(yōu)秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，為更好地認識自己，反思自己，改變自己打下基礎，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。學習微機有關知識，提高多媒體課件制作水平，把現(xiàn)代化教學手段應用于自己的課堂中。
3、在反思中成長。
沒有反思就不會有成長，為此我想反思應陪伴我每一天。
通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質，不斷調(diào)整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
為了檢驗自己的課堂教學，提高教學技能。我會積極參與課堂教學活動，給自己展示的舞臺，為教學研究提供載體。爭取每學期上好一節(jié)公開課，寫出一篇質量較高的教育教學論文。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十二
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內(nèi)部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)演化至更高級、更復雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強大的精神動力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅動行為自覺，從而達成行為自覺，進而最終實現(xiàn)主觀能動性，提供了科學理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅動的惰性與慣性，當這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅使人類產(chǎn)生周而復始的因循行為。在幼兒教師隊伍當中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴格的學術意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習慣等的塑造至關重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達國家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠比中小學教師的要求更為嚴格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機制、教育基礎、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴重影響幼兒教師的學習維度與服務維度，更為嚴重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強內(nèi)聚式激發(fā)與強外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質，這種以精神動力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅策的素質，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質深度融合的基礎上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質，這種精神特質可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責任感為基礎的精神特質，這種精神特質使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細分化而來的一個重要的特質，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質，對于不同人而言，這種氣質還可以表現(xiàn)為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠將這種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時，就會產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強大的精神向心力?？档聞t從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產(chǎn)生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結構變?yōu)橄蛐慕Y構的自組織群體［3］。當然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎。尤其是對于處在身心發(fā)展遠未達到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內(nèi)，都會或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時，就需要加強自我控制能力。自我控制能力實質上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學習生活在無盡的快樂與幸福之中。要達成這一目標，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠遠不夠的，還需要幼兒教師具備強大的精神動力。這種精神動力首先表現(xiàn)為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實現(xiàn)?；谧晕铱刂频淖晕艺{(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎上對幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動力保持平衡的關鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強，而這種潛意識抵制力量越強，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會產(chǎn)生一種權衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調(diào)動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產(chǎn)生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅策下，實現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻：
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十三
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調(diào)幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認同感和使命感，轉變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經(jīng)驗才會真正內(nèi)化到幼兒教師的認知結構和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現(xiàn)進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養(yǎng)，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統(tǒng)文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內(nèi)在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內(nèi)在學習的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環(huán)境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵。
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓范嬲\的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動力，從而實現(xiàn)情感的關懷驅動。園長的關注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應根據(jù)自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規(guī)范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現(xiàn)象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經(jīng)驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調(diào)動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十四
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻，一直在一線承擔教育教學任務，是學校的語文學科帶頭人，多次承擔全?；蚩h的公開課任務，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設計的課例、撰寫的教學論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學生什么?學生想要什么?我的個人風格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓像一股春風為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓中改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標。
1.樹立終身學習的觀念，成為一個會學習的教師。使學習成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學教學參考》、《小學語文教師》、《教學月刊》等教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學風格：全心教育，關注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質量的教學論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設備，借鑒網(wǎng)絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結經(jīng)驗，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學到的先進理念帶回學校。
三、主要措施。
1.以“學”為本，夯實文化底蘊。
“要給學生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識底蘊，才能在教學時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學習一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應多讀一些文學名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學中，要深入研究教材，以教材為例子，擴大學習范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，將學習進行到底!
2.以“思”為鍥，促進專業(yè)成長。
“經(jīng)驗+反思=成長”這是美國學者波斯納曾經(jīng)提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標設置恰當嗎?目標達成度有多高?我選取的教學內(nèi)容是符合達成目標的需要或是學生的需求?我的課是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導今后的教學，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進取精神，不斷反思，才能有效地促進個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學實踐中思考、在思索中踐行、總結，更新觀念，實現(xiàn)角色轉變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學實踐中總結經(jīng)驗，進行教學創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學習過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學反思，寫教學隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。跟崗學習，是促進我專業(yè)成長的一個契機，讓我重新找到了前進的方向。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學習中努力的去實踐、去完善、去落實。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十五
所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。如今教師作為專業(yè)人員的觀念，已得到廣泛而普遍的認可。但目前，教師專業(yè)還只是一個形成中的專業(yè)，至少就語文教師這一職業(yè)，仍然是“專業(yè)化程度”匾乏。
語文教師和語文教學的“非專業(yè)化”，表現(xiàn)在理論上，是至今沒有形成自己的理論體系；表現(xiàn)在實踐上，是現(xiàn)實中語文教師的工作仍然停留在將“語文知識”從一本書搬到另一本書，以及通過反復操練讓學生習得一些固定的解題技能這些機械簡單的層面上。導致這種癥狀的原因，從外部講，是“大綱——統(tǒng)一教材——欽定教參——知識體系及檢測”這一舊課程體系剝奪了教師個體活動空間；從內(nèi)部講，是大多數(shù)語文教師缺乏獨立思考，缺乏批判精神與獨創(chuàng)精神，一味曲從于教參與考綱而進行“非專業(yè)化”的自我認同的結果。在外在束縛與內(nèi)在怯懦的雙重作用下，無論是素質教育、創(chuàng)新精神，還是人文精神培養(yǎng)，每一次都只能成為語文教學論文中漂亮的詞語，而對語文教育本身起不到多大作用。
然而，種種跡象表明，近年來的語文教壇所發(fā)生的變化，確實在預示著不僅僅是文字層面還是語文教育實踐這一層面，都有可能獲得一個前所未有的突破。作為課程的核心——教師，理應把握當前的有利契機，自覺地成為語文課程的開發(fā)者，成為語文教育的反思性實踐者，成為語文教學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展者。
二在語文校本課程的開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
過去很長時間里，教師在課程上只是被動執(zhí)行者的角色。教師與課程是分離的，教師幾乎沒有專業(yè)自主權，也沒有自我專業(yè)發(fā)展意識。新課程主張：課程發(fā)展就是教師發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展，要求教師從被動執(zhí)行者的角色轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的課程研制者角色。
語文作為實踐性很強的課程，具有開放性與生成性。學生對于語文學習的需求又是多樣化的，而語文學科課程只能給出一個涵蓋學生言語經(jīng)驗發(fā)展所需要的基本內(nèi)容框架。這就需要我們在語文學科教學中，從語文課程和學生發(fā)展需要的角度尋求語文校本課程開發(fā)的生長點，為學生提供豐富的課程內(nèi)容，滿足學生個性化發(fā)展的'需要。
開發(fā)語文校本課程的形式多樣：有基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)，如溫州地方課程之“山水溫州”系列；有基于師生需求的校本課程開發(fā)，如我校的《唐之韻——唐詩鑒賞》，讓學生走進杰出詩人與經(jīng)典詩作，使學生領略到唐詩的精髓與真諦；有基于校園文化建設的校本課程開發(fā)，如我?！爱T潮”文學社團開展的“影視欣賞”“讀書沙龍”；另外還有基于學校學科拓展、基于學校優(yōu)勢項目的校本課程開發(fā)等。
校本課程的開發(fā)為教師提供了專業(yè)化成長舞臺。
在校本課程開發(fā)活動中，教師通過不斷的學習探索，豐富專業(yè)知識；通過課程的改編整合，通過把教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提煉升華為有價值的課題，通過自我反思、同伴交流、專家指導等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉變?yōu)椤伴_發(fā)者”、由知識的“傳授者”轉變?yōu)椤把芯空摺?，教師的自信心得到極大增強，職業(yè)理想得到升華。校本課程開發(fā)要求教師從各方面轉變觀念，包括教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等。實際上，這種觀念更新的過程就是教師專業(yè)價值觀確立的過程。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面的提高，有利于促進教師專業(yè)水平的提升，實現(xiàn)從自發(fā)走向自覺的教師專業(yè)發(fā)展。
三在語文教育的反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
在反思中實踐。一堂課，兩本書，一套試卷，幾本作業(yè)本，這就是以往大多數(shù)語文教師實踐中的語文世界的全部內(nèi)容。改革需要從這里出發(fā)，依托一切現(xiàn)存的可用資源，開發(fā)可行的“課程系統(tǒng)”，擴大語文實踐之邊界，豐富語文實踐之內(nèi)涵。從李鎮(zhèn)西提出“語文生活化”、“生活語文化”以來，已經(jīng)有許多語文實踐者在各個方面做了有益的探索：課堂外，如建設文學社、學生站、教學論壇；課堂內(nèi)，如把網(wǎng)絡、電影和社會故事引入教學與課文形成互文性文本，等等。因此，成為課程開發(fā)者，也就是意味著成為反思性實踐者，來探索一條未曾有人走過的路。在實踐中反思。語文教師在教學實踐中對不同文本的詮釋是不斷變化的。通過對文本的解構，通過互文性文本的介入，通過與生活本身的參讀，生成課堂當下的意義，這將極大地拓展語文教育在實踐上的疆域。語文教師可以通過寫日志、構想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談等方式與人合作進行反思，或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當前正使用的課程、所奉持的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字，然后進行批判性的評論。
教師要從著重“什么樣的知識對于教學是必要的”向“教師實際知道些什么”轉變，教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關的物、事有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。經(jīng)過這樣的積累、反思和頓悟，可以促進教師專業(yè)探究性意識和能力的提高。
教育部清楚地認識到教師專業(yè)化發(fā)展的長期性與連續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。這是對我國教師專業(yè)化發(fā)展提出的指導性意見，也是對教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的認可和整體要求。
參與校本課程開發(fā)是促進語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。同時，隨著校本課程開發(fā)與研究的深入，會引起新的課程設置的變革，這為教師專業(yè)化發(fā)展增加了持續(xù)性發(fā)展的動力。語文教師在開發(fā)校本課程時更新了自己的專業(yè)知識，構建了新的把握語文課程的能力結構，把“教教材式”的語文教學轉向“用教材教式”的大語文教學；把自己的“本體性知識”（學科知識）、“條件性知識”（教育學、心理學等知識）、“實踐性知識”（教學工作的的客觀現(xiàn)實的背景知識）相交叉結合，為專業(yè)發(fā)展構建可持續(xù)平臺。
與此同時，教師專業(yè)化對語文教師素質的要求不斷提高，需要語文教師改變傳統(tǒng)觀念，打破僵化的教育學習模式，用全新思維去迎接課程改革對教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學習與持續(xù)提高的發(fā)展模式。當教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識下成為具有自我專業(yè)發(fā)展和意識的教師，才可能有意識地尋找學習機會，明白自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向以及如何發(fā)展等，才可成為一個“自我引導學習者”，從而實現(xiàn)可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十六
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
一、強化反思意識。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性。
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽美碚摃r，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖?，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢熑胃?，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的.道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗，糾偏差。
管理學講究將工作的實際執(zhí)行結果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經(jīng)驗。
作者：柳月單位：吉林師范大學教育科學學院。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十七
[摘要]財經(jīng)院校青年教師教學能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面:教學意識與責任心方面;課堂組織能力與教學內(nèi)容安排方面;教學方法與教學手段方面;教學藝術方面等。解決青年教師教學能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領;進一步貫徹實施“導師制”;充分發(fā)揮教學督導的作用;開展各種形式的教學活動及競賽;完善教學質量評估與獎懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經(jīng)院校教學科研的新生力量,他們已成為本科教學的主體。青年教師們大多具有較高的學歷,充滿活力。但他們的課堂教學經(jīng)驗不足,教學效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學能力,是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀、提高教學質量的新課題,也是關系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。
(一)教學意識與責任心方面。
部分青年教師的教學意識薄弱,存在著對教學的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專任教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于對教學與科研二者之間的關系認識不清,在青年教師中就會出現(xiàn)重科研、輕教學的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業(yè)等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學基本規(guī)律,不了解教學基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時就承擔大量的教學任務,這使得他們很難進行教學的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內(nèi)容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學內(nèi)容安排方面。
在課堂教學中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發(fā)式教學,缺乏調(diào)控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術,但在課堂教學中卻只面對計算機,而不管學生的表情和反映,未能處理好“教”與“學”的關系。有時教師在口干舌燥地講而學生卻聽得面無表情、沒有任何反應,不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調(diào)動學生學習的積極性。部分青年教師對教學內(nèi)容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學內(nèi)容過多或過少,講到自己有體會的內(nèi)容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學效果。
(三)教學方法與教學手段方面。
一般來說,多種教學方法的結合使用,可以達到較好的教學效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運用各種教學方法。他們的課堂教學所采用的仍是灌輸式、單向性的教學方法。
教學方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學生對所學課程的學習積極性,。
課堂效果可想而知。在教學手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來講授,就會產(chǎn)生學生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象,難以達到應有的教學效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學的同時忽視了傳統(tǒng)教學媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學手段無法得到學生的認可,更無法產(chǎn)生較好的教學效果。
(四)教學藝術方面。
財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時目光不敢與學生接觸,缺乏應有的肢體語言。
(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領。
作為一名教師,必須具備良好的教學基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應該對正在實施的崗前培訓制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學習教育理論、教師規(guī)范、教學方法、教學技能外,還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內(nèi)功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長江大學的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。
財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內(nèi)外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗來引導和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學問題舉辦學術報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現(xiàn)場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔教學反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實施青年教師導師制。實施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時,自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學習教學方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學實踐,將在教研活動中積累的經(jīng)驗轉化為自身素質的提升,從而提高教學水平。
(三)充分發(fā)揮教學“督導”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學質量與提高教師的教學水平,已經(jīng)逐漸實行了教學督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過是例行公事地抽查一下各學期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。
開展教學督導是為了幫助青年教師提高教學水平,所以應當本著以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經(jīng)院校的教學督導工作應注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)過“導”來促進,以教學督導的教學經(jīng)驗來推動青年教師的成長。督導工作應當以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進步,努力提高教學質量。
(四)開展各種形式的教學活動及競賽。
教學能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識,對教學內(nèi)容進行深入細致的思考;促使青年教師關注本學科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學修養(yǎng)等。
(五)完善教學質量評估與獎懲制度。
目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實施了學生網(wǎng)上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學質量與水平。但由于學生評教的個體差異較大,使得評教結果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應采用學生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學能力。同時對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
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