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說話的語氣口語交際課 口語交際是說話課還是表達(dá)課篇一
新課標(biāo)中口語交際提出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，主要培養(yǎng)學(xué)生的三大能力。它是聽方與說方雙向或多向互動(dòng)的過程，只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語交際。我在教學(xué)口語交際時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)唱獨(dú)角戲，學(xué)生基本處于只聽不說的狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生交流表達(dá)的欲望。后來我查詢了一些關(guān)于口語交際的范例，總結(jié)了一些教學(xué)的方法，與大家共勉：
一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交流情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著積極的興趣走進(jìn)口語交際情景，采用多樣化的交際情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與交際活動(dòng)，減輕學(xué)生交際時(shí)產(chǎn)生的疲勞，從而增強(qiáng)交際的興趣。
二、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)，盡量把
課堂交給學(xué)生。
三、優(yōu)化教學(xué)流程，提高口語交際的教學(xué)效率，要提高口語交
際的教學(xué)效率，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
四、開辟多種實(shí)踐渠道，提高學(xué)生口語交際的能力，學(xué)生口語
交際的能力的是在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，從而使他們逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
說話的語氣口語交際課 口語交際是說話課還是表達(dá)課篇二
怎 樣 上 好 說 話 課
羊街完小張秀珍
說話課是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。口語交際，一般是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、面對(duì)面（或通訊工具）進(jìn)行交流思想和感情，或者傳遞信息的活動(dòng)。在接受信息和社會(huì)交往中，口語交際的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比書面交流的機(jī)會(huì)多得多。因此，從某種意義上說，口語訓(xùn)練要比作文訓(xùn)練還要重要。具備相當(dāng)?shù)目谡Z交際能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫水平的提高和思維能力的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語交際能力的培養(yǎng)突出的位置。
口語交際的訓(xùn)練一般包括兩個(gè)方面：一是“聽”，二是“說”。兩者相輔相成，同步發(fā)展。具備了相當(dāng)?shù)穆牎⒄f能力，才能說是具備了一定的口語交際能力。
一、“聽”的訓(xùn)練
口語交際中，“聽”的訓(xùn)練大致分為“聽記”和“聽辨”兩大類。
所謂“聽記”就是聽別人說話（或廣播）以后能記得住，并能把聽到的內(nèi)容寫下來或講出來。
所謂的“聽辨”就是依據(jù)一定的語言文字和道德非常標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽到的講話、報(bào)告、新聞、故事等作出恰如其分的評(píng)判。聽辨的練習(xí)形式主要有聽故事談感想、聽廣播、看電視后談感想等幾種。提高聽辨能力，我們教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生聽的能力就要做
到：（1）、要讓學(xué)生聽清別人講話的內(nèi)容；（2）、要在聽的過程中并加思考。
總之要注意培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。
二、“說”的訓(xùn)練形式在小學(xué)教材s版中共安排了88次，歸納起來主要有：
1、看圖回答問題（主要安排在低年級(jí)）。
2、看圖說話。主要有看單幅圖說話、看多幅圖說話、看圖續(xù)編故事等。
3、結(jié)合生活實(shí)際說話。主要有圍繞一個(gè)主題談話、辯論說話、針對(duì)神會(huì)現(xiàn)象說話等。
4、觀察說話。分為觀察景物說話和觀察事物說話兩大類。
5、根據(jù)課文內(nèi)容說話。主要有按課文內(nèi)容回答問題、復(fù)述課文、續(xù)編故事、創(chuàng)造性復(fù)述課文。
6、轉(zhuǎn)述說話。常見的有轉(zhuǎn)述故事、轉(zhuǎn)述廣播電視新聞等。
7、對(duì)話練習(xí)。如打電話傳遞信息等。
三、口語交際要求
1、聽別人說話要態(tài)度認(rèn)真，注意力集中。
2、能夠抓住要點(diǎn)，分清主次，記住并理解主要內(nèi)容,把握中心。
3、要養(yǎng)成邊聽邊想的習(xí)慣，對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行分析，作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)還可以做些補(bǔ)充。
4、能說一段完整連貫的話。
5、能清楚明白地口述一件事和自己的所見所聞，討論問題是能說清楚自己所要表達(dá)的意思。
6、能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。發(fā)言要清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮，語句要通順連貫，有中心、有條理。
7、要注意特定的場(chǎng)合、環(huán)境和對(duì)象。
8、要尊重對(duì)方，儀態(tài)得體，語言文明，不說臟話。
9、留心生活，關(guān)心國家大事，在多種場(chǎng)合、生活中鍛煉、提高自己的口語表達(dá)能力。
現(xiàn)在就來分段說說個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)：
第一學(xué)段（1—2年級(jí)）
1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽別人講話，努力裂解講話的內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。
4、能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
第二學(xué)段（3—4年級(jí)）
1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向別人請(qǐng)教，就不同的意見與人討論。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
4、能具體生動(dòng)的講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。
第三學(xué)段（5—6年級(jí)）
1、與人交流能尊重、理解對(duì)方。
2、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的遇見。
3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。
4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
5、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
說話的語氣口語交際課 口語交際是說話課還是表達(dá)課篇三
如何上好口語交際課
摘要：口語交際是進(jìn)行各種社會(huì)交往活動(dòng)的需要，上好口語交際有利于學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件落后，口語交際課常常遇到尷尬，是當(dāng)前語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，如何改變這種狀況，到底怎樣上好口語交際課，許多老師認(rèn)為沒有規(guī)律可循，沒有方法可學(xué)，有些老師甚至把口語交際課上成閱讀課。為了提高口語交際課堂的有效性，掌握口語交際課的課堂基本模式，上周我校舉行了一節(jié)口語交際研究課。以下是我的一些看法：
1、明確口語交際課的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際課有這樣的要求：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，口語交際課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生能夠文明地進(jìn)行溝通，說到底，就是培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。如果口語交際課大部分同學(xué)沒有得到口語的訓(xùn)練，這就不是成功的口語交際課，這就不是有效的口語交際課。
2、明確每一次口語交際課的要求，然后在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學(xué)生充分地交流，盡情地發(fā)言。
3、了解口語交際課的三要素：
1、話題，2、語境，3、互動(dòng)。要上好口語交際課，首先要選好話題，要選讓學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的話題，也就是讓學(xué)生有話可說的交際話題；第二要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，交際的情境，讓學(xué)生扮好角色，盡情交流；第三，課堂上，要讓學(xué)生充分交流、互動(dòng)，只有幾位學(xué)生與教師的交流，這不是交際課，既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，要有大部分學(xué)生交流、互動(dòng)，這才是交際課。
4、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在交際課上，教師不僅僅是把要求告訴學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生，要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，這樣學(xué)生才能暢所欲言。
5、根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)，口語交際往往跟單元習(xí)作聯(lián)系在一起。這樣，老師更應(yīng)該重視口語交際課，更應(yīng)該上好口語交際課，為習(xí)作打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，做到先說后寫，說寫結(jié)合。
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛活躍和頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”課便成為語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際的目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！比欢r(nóng)村學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)中，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，課堂上要么不肯交際、無人發(fā)言，啞巴課，要么遠(yuǎn)離目標(biāo)，漫無邊際。很難達(dá)到目標(biāo)要求，成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平呢？在教學(xué)中，我認(rèn)真分析和總結(jié)，從以下幾方面入手取得了一些成效。
一、創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生的交際興趣
人們都說興趣是最好的老師。要讓學(xué)生“想”說,“想”交際,這就要求教師首先要在激發(fā)興趣上下工夫?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。
1、教師描述激情。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽?zhēng)屠蠋熃鉀Q問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
2、運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)交際情境?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材圖文并茂，在口語交際課中只要抓住這些材料創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在上《找秋天》這一課時(shí),一上課我就對(duì)學(xué)生說:“今天我們來做一個(gè)游戲—傳悄悄話好嗎,現(xiàn)在我們采用開火車的形式傳,看一看誰把老師的話聽得最清、傳得最準(zhǔn),說得最響”,頓時(shí),同學(xué)們高興極了,個(gè)個(gè)爭(zhēng)著搶著要上來傳話,課堂氣氛一下子就感染了學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中產(chǎn)生交際的欲望。在教學(xué)《自選商場(chǎng)>》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,今天老師要讓你們當(dāng)一次售貨員,看誰的商品賣得最多,你們要爭(zhēng)著介紹,下面就請(qǐng)同學(xué)們開始扮演售貨員,分小組進(jìn)行。我在教學(xué)《打電話》一課時(shí),我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,今天老師帶來一個(gè)謎語,同學(xué)們?cè)敢獠乱徊聠?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說話一頭聽,隔山隔水不見面,兩人說話聽得清。同學(xué)們很快就猜出來了。在我們遵義電話已經(jīng)進(jìn)入了農(nóng)村家庭。小朋友們,我們不但要認(rèn)識(shí)它,還要學(xué)會(huì)正確使用它。今天,我們一起上一堂口語交際課—打電話。下面請(qǐng)同學(xué)們自由選擇小伙伴練習(xí)打電話,、看誰愿意上臺(tái)表演一下,比一比誰的口語交際能力最強(qiáng)。
3、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。一要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活。如《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)放在大雪紛飛的校園中，讓學(xué)生通過對(duì)雪的親身體驗(yàn)，自由暢談，從而感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，加深作者對(duì)雪的獨(dú)特情感體驗(yàn)的理解。二要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神也往往會(huì)在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。如：習(xí)作《??！我發(fā)現(xiàn)了??》的教學(xué)，教師課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)（個(gè)體或小組合作的形式），并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，邊解說實(shí)驗(yàn)的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實(shí)驗(yàn)自然會(huì)帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生的好奇心、求知欲得以愛護(hù)，主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。
二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物
根據(jù)兒童已知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景選擇好話題并設(shè)計(jì)好交際的情景,使學(xué)生主動(dòng)投入,言之有物。在教學(xué)中,教、師要通過環(huán)境布置、動(dòng)作、實(shí)物再現(xiàn)等,將人際交往情景引進(jìn)課堂。比如發(fā)生在我們身邊的鄰居間借東西,同學(xué)之間借學(xué)習(xí)用品,問路、上學(xué)、回家途中、過馬路、坐車、買東西、道別??可以讓老師和學(xué)生分別扮演角色,使學(xué)生身臨其境,有話可說,讓學(xué)生在情趣中交際。訓(xùn)練時(shí),可以由點(diǎn)到面,讓一組學(xué)生進(jìn)行示范交往,然后“滾雪球”的方法進(jìn)行操練,允許學(xué)生自由結(jié)合,自由會(huì)話。我在上《有趣的游戲》這一課時(shí),就采用了這種方法,請(qǐng)一位學(xué)生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時(shí)間內(nèi),每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的權(quán)利,一組交際完后,再請(qǐng)其他組進(jìn)行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當(dāng)?shù)脑~匯提示就可以了。有了這樣的交際空間,兒童在活動(dòng)中就會(huì)主動(dòng)地交流,逐步學(xué)會(huì)交際的本領(lǐng),口語交際能力也會(huì)逐步提高。
三、突出交際主體，增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識(shí)
《口語交際》必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)中要突出以學(xué)生為主，增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識(shí)。
1、要讓所有學(xué)生確立交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。
2、要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會(huì)、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過程中。
四、強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，鍛煉交際能力
一直以來，語文課堂教學(xué)只重視讀寫，而輕視聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于課堂教學(xué)中回答老師提出的問題，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。要改變長(zhǎng)期以來形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師生和組織生生互動(dòng)的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。一要有意識(shí)地設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。如口語交際《當(dāng)小記者》的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一要做到師生互動(dòng)。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對(duì)象，記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范采訪。二要做到生生互動(dòng)。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對(duì)象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動(dòng)。在教師有意識(shí)的師生、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)得到充分鍛煉。
五、課外延伸、培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣
現(xiàn)在,社會(huì)對(duì)口語交際的能力要求越來越高,要培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力,教師不僅要在課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓學(xué)生積極參與,更注意課外的拓展和延伸,做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。因?yàn)樯钍菍W(xué)生最廣闊的課堂。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人積極交流,充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生在社會(huì)上既作為一個(gè)能理解、善于思考、會(huì)判斷的忠實(shí)聽眾、又成為口語流暢、充滿自信的演講者,這才能達(dá)到口語交際教學(xué)的真正目的。
說話的語氣口語交際課 口語交際是說話課還是表達(dá)課篇四
淺談口語交際與說話課之異同
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，語言交際能力成為新世紀(jì)人才必備的基本功?？谡Z交際課也應(yīng)運(yùn)而生。《新課標(biāo)》把以前的“聽話·說話”改為“口語交際”，這一提法不僅是改變了名稱，更重要的，是對(duì)于學(xué)生們所要培養(yǎng)的、學(xué)習(xí)的、發(fā)展的交際能力有了新的目標(biāo)和導(dǎo)向。口語交際是過去說話課的發(fā)展和延伸，與說話課有同，又異。
1、師生、生生互動(dòng)是口語交際與說話課的本質(zhì)不同?？谡Z交際是交際者在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語音手段面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動(dòng)。老師在教學(xué)《動(dòng)物王國》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物王國評(píng)選星級(jí)動(dòng)物”的童話情境，老師自己先扮演孔雀，和學(xué)生交流，從而巧妙地將“有禮貌”、“說清楚”、“認(rèn)真聽”這三個(gè)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合到了評(píng)選星級(jí)動(dòng)物的情境之中，接著學(xué)生們扮演小動(dòng)物，介紹自己，來進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，交流更加自然，學(xué)生們地口語交際興趣被大大激發(fā)出來。
2、說話課注重的是聽與說的單向發(fā)展，而口語交際，注重聽、說的協(xié)調(diào)發(fā)展，更注重交際，注重人與人的交流、情意態(tài)度、文明素養(yǎng)?？谡Z交際的要求更廣，內(nèi)涵更豐富，既有聽有說，又要求互動(dòng)，而說話課是你聽，或者我說的練習(xí)過程?！段視?huì)拼圖》是一上的一個(gè)口語交際內(nèi)容，教材中有兩點(diǎn)提示：
一、說說你會(huì)用紙片拼成什么。
二、評(píng)一評(píng)誰拼得好，說得好。如果老師只在教學(xué)中通過這兩點(diǎn)提示引導(dǎo)孩子們說，那么這堂課就變成了說話課，而不是口語交際課了。老師在這堂課中，不僅圍繞提示，進(jìn)行了拼圖、解說的環(huán)節(jié)，還在此基礎(chǔ)上，再次給出了一個(gè)情境——“拼圖商店”。請(qǐng)學(xué)生們小組合作，當(dāng)當(dāng)拼圖商店的營業(yè)員，并給自己的店鋪取名字，做介紹、打廣告。這個(gè)情境的給出，使得學(xué)生們將生活體驗(yàn)融入口語交際的課堂之中，學(xué)生們自然有話可說，有話想說。在貼近生活的情境中，學(xué)生們積極而自然地投入進(jìn)來，各抒己見，口語交際能力得到了鍛煉并有了發(fā)展。
3、說話課是圍繞一定要求或目標(biāo)，學(xué)生說、學(xué)生聽的聽、說訓(xùn)練課，而口語交際課卻是在具體的情境中，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)地課堂。口語交際課的教學(xué)方法比說話課要更為豐富多樣。口語交際課的設(shè)計(jì)離不開情境的設(shè)置?？谡Z交際課中情境的設(shè)置方法很多：借助道具、借助表演、通過語言創(chuàng)設(shè)、變換角色等。《說說我自己》是三下的一個(gè)口語交際內(nèi)容，老師在教學(xué)時(shí)，可以使用各種情境方法，如：班級(jí)里來了新同學(xué)，如何介紹自己；去朋友家玩，遇到了新認(rèn)識(shí)的朋友，介紹自己；和爸爸媽媽去旅游，向一同前往的游客們互相介紹??《風(fēng)景優(yōu)美的地方》也是一個(gè)口語交際課的內(nèi)容，我們可以增加一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，一部分學(xué)生當(dāng)游客，游客們提問，導(dǎo)游們講解，在互動(dòng)之中，將口語交際活動(dòng)步步推進(jìn)??這樣通過小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等多種互動(dòng)方式，多元化的教學(xué)方法，能大大激發(fā)學(xué)生們交流、表達(dá)的欲望，使學(xué)生們樂于交流、喜于交流。
《新課標(biāo)》對(duì)于口語交際的目標(biāo)描述為：具有日?？谡Z交際的基本技能，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這樣目標(biāo)的定位也將口語交際區(qū)別于說話課。我們要在課堂中給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生大膽與人交際，讓學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際。
夏楊
說話的語氣口語交際課 口語交際是說話課還是表達(dá)課篇五
怎樣上好口語交際課
大悟縣第二中學(xué)
付紅梅
“聽、說、讀、寫”一貫是語文教學(xué)中重要的能力要求。特別是新科標(biāo)實(shí)施后，更加重視學(xué)生的口語交際方面的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽；表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)人際交流的素養(yǎng)?！蹦窃鯓由虾每谡Z交際課呢？
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
在語文教學(xué)活動(dòng)中，一般重讀寫，輕聽說。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但主要是長(zhǎng)期以來書面語教育取代了口語交際訓(xùn)練，還有應(yīng)試教育的潛在影響。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，口語訓(xùn)練的成效難以得到真實(shí)、全面的反映。因此，口語交際的教學(xué)在大多數(shù)的語文課堂中不被重視。要加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，提高其實(shí)用性。首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人生觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，要從教學(xué)論的高度認(rèn)識(shí)到口語交際活動(dòng)不只是在訓(xùn)練學(xué)生的聽和說（即一技之長(zhǎng)），而且也是在訓(xùn)練學(xué)生在人際交往過程中所表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智和待人接物的能力（即綜合素質(zhì)）。要充分認(rèn)識(shí)“聽、說、讀、寫”的特點(diǎn)，“聽、說、讀、寫”是語文活動(dòng)的基本形式，四者是一個(gè)有機(jī)的整體，但是它們又各自具有自身的特點(diǎn)和功能。作為一種主要的交際方式，口語不僅僅在進(jìn)行日常交流，同時(shí)還有促進(jìn)大腦發(fā)育的功能，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有不可替代的意義。語文教學(xué)活動(dòng)說到底不只是為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是在一個(gè)生命中灌注精神滋養(yǎng)，雕塑一個(gè)活生生的人。人，才是教學(xué)活動(dòng)最值得關(guān)注的話題。人的發(fā)展，才是語文教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)注的焦點(diǎn)。而口語交際訓(xùn)練就是它的一個(gè)載體。解決了思想認(rèn)識(shí)上的問題，口語交際訓(xùn)練就能獲得一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。
二、聯(lián)系生活，開發(fā)資源
生活有多寬廣，語文教學(xué)的領(lǐng)域就有多寬廣。把學(xué)生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活，為學(xué)生營造更多的口語交際情景。如我曾經(jīng)為學(xué)生布置了一個(gè)“到生活中采風(fēng)去”。為了讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，更好的體驗(yàn)生活，可以布置學(xué)生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調(diào)查，搜集當(dāng)?shù)氐牡胤焦?jié)日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請(qǐng)學(xué)生談自己的收獲，這一活動(dòng)使同學(xué)們嘗試面對(duì)社會(huì)生活，面對(duì)人生，有新鮮的一面，就會(huì)有不少的心得體會(huì)，一談起來是滔滔不絕。學(xué)生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的了解，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。豐富多彩的社會(huì)生活無疑是口語交際的活水源泉。
三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生主動(dòng)、積極的參與口語交際活動(dòng)中，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)際意義。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是行之有效的方法之一。
創(chuàng)設(shè)情景，可以通過聲、光、色、像等技術(shù)手段來營造。在日常教學(xué)中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學(xué)生的感官，能給學(xué)生充分的語言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)真正的想象和開放的表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的交流欲望?？谡Z交際主題課，應(yīng)完全放手給學(xué)生去主持、開展，老師盡量當(dāng)好旁觀者、引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥，教給方法，不僅讓學(xué)生會(huì)說，而且讓學(xué)生說好，讓他們發(fā)揮潛能到最佳。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中更具多向性、互動(dòng)性、情感性。在這樣的情景活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與文明禮儀教育融為一體，如春風(fēng)化雨般滋潤了學(xué)生的情感，口語的規(guī)范訓(xùn)練也落到了實(shí)處。學(xué)生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關(guān)系的能力得到了提高。
四、搜集材料，加大訓(xùn)練 要提高口語交際的效果，不僅僅要完成書本上所規(guī)定的語言積累任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)有趣的口語教學(xué)，通過量的積累，來提高口語交際的質(zhì)量。在結(jié)合教材每一期口語交際專題訓(xùn)練時(shí)，教師一定要把握好教材特點(diǎn)，提前1至2個(gè)星期布置學(xué)生搜集材料，恰如其分地利用教學(xué)機(jī)會(huì)，達(dá)到以說促讀，以說促寫，在“說”中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，如：說話主題“獻(xiàn)給母親的歌”中，可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以從以下幾個(gè)方面搜集材料（搜集描寫母親的詩歌、小說、散文的等文學(xué)作品；搜集與母親有關(guān)的新聞媒體報(bào)道過的感人事跡；搜集描寫動(dòng)物世界母子情的作品；搜集能展現(xiàn)母親形象的繪畫、攝影等文藝作品；搜集與母親相關(guān)的格言俗語），這樣有了材料，再在班上交流.。口語交際活動(dòng)就會(huì)有聲有色，興致高漲。不僅增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、思想性，也增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，學(xué)生語言交際能力也得到了豐富和提高。
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