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淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作探究篇一
由于目前在我國(guó)學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國(guó)整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動(dòng)”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式
開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡(jiǎn)單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng)，教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。
三、嚴(yán)密組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。
四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
體育學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過程中生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。
在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作探究篇二
《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法探究》研究方案
發(fā)布時(shí)間:2012-04-12 14:54:06 信息來(lái)源： 巫山縣廟宇小學(xué)
一、課題提出的背景和解決的主要問題
1、課題提出的背景
課堂教學(xué)是廣大一線教師踐行新課程理念的重要時(shí)空?qǐng)鏊椭饕嚨??！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實(shí)施，必將依賴于我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。
2、解決的主要問題
由于小組合作學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)合作等問題。
本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：（1）、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。（2）、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略。（3）、關(guān)注弱勢(shì)群體在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議。（4）、小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點(diǎn)、時(shí)間上都有所約束，將課堂上的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。
二、課題研究假設(shè)
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是課改課堂的重要組成部分，也是課程改革順利實(shí)施的核心所在。
1、研究目標(biāo)
（1）、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。
（2）、探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。
（3）、提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法探究》研究方案
發(fā)布時(shí)間:2012-04-12 14:54:06 信息來(lái)源： 巫山縣廟宇小學(xué)
2、研究步驟
（1）、前期調(diào)研，界定和選擇課題。
①、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。
②、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，組織落實(shí)，論證課題。
（2）、合理規(guī)劃，制訂課題研究方案。
①、成立課題組，建立健全研究班子。
②、制定實(shí)施方案，申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開題工作。
（3）、實(shí)施課題研究，搜集相關(guān)資料。對(duì)“合作學(xué)習(xí)”課堂模式的有效性進(jìn)行探究。
①、按照研究方案具體實(shí)施研究。
②、每學(xué)月定期開展專題性的研究。
③、課題組織積累資料。
（4）、整理資料、分析資料。
（5）、解釋結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理論升華。
①、對(duì)研究工作進(jìn)行全面的總結(jié)和整理，完成研究報(bào)告。
②、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
③、收集資料，健全資料。
3、研究方法
該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
（3）、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。
（4）、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。（責(zé)編 文華）2 下一頁(yè)> 尾頁(yè)>>
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作探究篇三
李河小學(xué)關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)方法的探究”課題研究 第一期階段性總結(jié)（2014年9月—2014年10月）
一、該階段研究的內(nèi)容
我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實(shí)效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽、尊重他人意見、敢于出不同見解、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”。這樣弱化教師的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生為主體的地位，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
二、課題研究的過程
在這兩年的研究過程中我們的課題小組堅(jiān)持定時(shí)、定點(diǎn)的集體活動(dòng)，（1）組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實(shí)驗(yàn)教師具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于形式和經(jīng)驗(yàn)。
（2）實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)，在充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各方面情況之后，通過研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。具體分組方法：第一，為每個(gè)小組制訂小組概況表。第二，給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jī)從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。第三，確定小組數(shù)目。第四，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。且注意到以下幾點(diǎn)：a.每組包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。b.全班各組人平均成績(jī)大致相同。c.不許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。e.每小組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)各1名，并隔一周輪換一次。f.填寫小組概況表。（3）根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。定期交流理論思想、收集相關(guān)信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應(yīng)的解決方案。我們研究實(shí)踐的具體行為主要是以課堂教學(xué)為主，在有具體教學(xué)任
務(wù)的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學(xué)習(xí)方案，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，遇到問題和困惑我們利用課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步的探討和解決，輔助和完善小組學(xué)習(xí)的成效。
我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個(gè)年級(jí)，這給我們?nèi)驿侀_有效的合作學(xué)習(xí)的研究帶來(lái)了方便，也促進(jìn)了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進(jìn)的實(shí)施，從而完成了合作學(xué)習(xí)研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。
在2014年7月份我們課題組進(jìn)行了中期研究匯報(bào)工作，集中反饋了在合作學(xué)習(xí)中存在的問題和解決的對(duì)策，對(duì)自己前一階段的研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。把研究工作中所帶來(lái)的收獲和喜悅共同分享，使我們后期的研究有了加倍的信心。在總結(jié)所出現(xiàn)的問題中我們更清晰的看清了解決問題的方法，為下一階的研究工作指明了方向并相應(yīng)的調(diào)整了研究的具體方案。其中一個(gè)主要的問題就是：我們自身的成人思維方式所導(dǎo)致了研究基礎(chǔ)的不扎實(shí)，其具體體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的合理分組的問題上。因我們是小學(xué)研究項(xiàng)目，研究對(duì)象是8到13歲的小學(xué)生，其生理年齡的限制所導(dǎo)致的學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力的局限，就要求我們?cè)谘芯康那捌跍?zhǔn)備工作中更仔細(xì)而細(xì)致，為以后研究方案的實(shí)施奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。迄今為止，我們課題組綜合活動(dòng)過二十次，進(jìn)行公開課教學(xué)多次，其中承擔(dān)縣區(qū)級(jí)觀摩教學(xué)課十節(jié)次、校級(jí)公開教學(xué)課二十節(jié)次等教學(xué)研究活動(dòng)，從中鍛煉了一批教師、也帶動(dòng)了一批教師加入到合作學(xué)習(xí)的研究中去，使廣大教師收益匪淺。
三、課題研究的成果與收獲
（一）課題研究的理論成果與收獲
在整個(gè)研究過程中我們課題組成員自身在理論的學(xué)習(xí)和研究中都取得了一定的成績(jī)。
1、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的積極性較高，學(xué)習(xí)的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使不同學(xué)生的共同發(fā)展。
2、合理有效的合作方法是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體合作學(xué)習(xí)是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學(xué)習(xí)方式來(lái)作為實(shí)施的載體，那它也只能永遠(yuǎn)停留在理論認(rèn)識(shí)上。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過有效的合作方式來(lái)進(jìn)行。
3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)鍵在于要于將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合：師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合。（1）在教學(xué)過程中由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解速完成任務(wù)的時(shí)間，討論的參與度都會(huì)有所差異，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)通過自己的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)，也可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師也可以制作一些星型標(biāo)記作為禮物獎(jiǎng)給學(xué)生。這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)和肯定，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性極強(qiáng)。（2）加強(qiáng)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合，在檢查小組活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要分別匯報(bào)或展示小組活動(dòng)的結(jié)果。這個(gè)過程是學(xué)生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會(huì)對(duì)自己小組活動(dòng)結(jié)果的對(duì)、錯(cuò)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案到各小組檢查，并向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果，這不失為讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的一種好辦法。這種評(píng)價(jià)方法使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到別人的長(zhǎng)處、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，可以最大極限的提高合作學(xué)習(xí)的有效性。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳合作學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳合作學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平。成功的有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在小組合作形成的基礎(chǔ)上，按照一定的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過每個(gè)小組成員長(zhǎng)期、主動(dòng)的努力而形成。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是
知識(shí)的積累，更重要的是在合作過程中學(xué)生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。3）教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要把握好以下幾點(diǎn)：第一、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；第二、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；第三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；第四、小組成員定期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展方向和努力目標(biāo)，對(duì)存在問題進(jìn)行分析，其目的是使小組成員學(xué)會(huì)怎樣更好地合作;從而使合作更有效。
（二）課題研究的實(shí)踐成果與收獲
1、課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成情況的變化。實(shí)驗(yàn)者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成情況，分別對(duì)開展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的課進(jìn)行了觀察研究，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動(dòng)的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開后，教師的課堂交往對(duì)象不僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對(duì)象。這種時(shí)間構(gòu)成表明，在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生與學(xué)生小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位。而在開展小組合作實(shí)驗(yàn)后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生間交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同學(xué)們?cè)诤献髦卸昧恕耙换í?dú)放不是春花齊放春滿園”的道理。實(shí)驗(yàn)班有個(gè)學(xué)生在作文中寫道：老師常說“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解??。通過小組合作學(xué)習(xí)，我明白了，只有大家同心協(xié)力，精誠(chéng)合作，才能把事情做好。有效的小組合作學(xué)習(xí)的開展使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神，取得了許多成績(jī)，班級(jí)多次被學(xué)校評(píng)為先進(jìn)班集體。
四、課題實(shí)踐的反思
在我們豐富了理論知識(shí)，取得了一定成績(jī)的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，就此課題小組的成員在反思之后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中，還會(huì)遇到如下問題：
（一）教師方面的因素：
1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
2、教師缺乏指導(dǎo)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)立見解，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。例如有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；還有的教師只追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些現(xiàn)象,表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實(shí)效。
3、教師的評(píng)價(jià)沒有走出選拔優(yōu)秀的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)制的主要制定者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中常常看到：教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”，這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔優(yōu)秀的過程，而在這個(gè)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。
（二）學(xué)生方面的因素：
1、學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡，體現(xiàn)不出有效性。在聽課中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人未參與的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生有較強(qiáng)的膽怯心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，普遍缺乏合作意識(shí)；③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。
2、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進(jìn)行小組合作之前，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其它人進(jìn)行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。
3、學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，不專心，注意力不集中，愛做小動(dòng)作，愛跑題，講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。
4、學(xué)生的合作不主動(dòng)，教師在開展小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面，許多學(xué)生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，或合作的問題缺乏合作性、趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、問題的趣味性以及可合作性，如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
5、要把握好合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視，但要注意合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)不能走過場(chǎng)、湊熱鬧。小組合作要留給學(xué)生充足的思考和活動(dòng)的時(shí)間，讓他們嘗到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的甜頭。而在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，學(xué)生有問題應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
總之，經(jīng)過本課題的深入研究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，頃聽表達(dá)能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了有效的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效！
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作探究篇四
談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法探究
新化縣上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽
一、問題背景
（一）問題的提出
人們常說：“一個(gè)中國(guó)人是條龍，三個(gè)中國(guó)人是條蟲?！北M管有其片面性，但現(xiàn)實(shí)生活中，大部分中學(xué)生確實(shí)缺乏合作能力，集體觀念淡薄。
當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女以自我為中心，缺乏合作意識(shí)，這與未來(lái)的人才觀是相矛盾的。
全日制義務(wù)教育新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與產(chǎn)生發(fā)展的過程。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“合作交流意識(shí)”的評(píng)價(jià)，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理地表達(dá)自己的思考過程”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、更新知識(shí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是社會(huì)發(fā)展的需要。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師把學(xué)生當(dāng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流能力的培養(yǎng)。可是未來(lái)的人才需要合作精神和自我更新知識(shí)的能力?；谶@些，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，開創(chuàng)以培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才為宗旨的新的學(xué)習(xí)方法，是教育改革的當(dāng)務(wù)之急。“小組合作學(xué)習(xí)方法研究”課題的提出，旨在發(fā)揮小組合作
學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)
本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平搭配成合作學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班；學(xué)生合作精神、交流能力強(qiáng)于對(duì)照班；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對(duì)照班。
（三）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
1、該課題符合“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”的現(xiàn)代教育思想。
2、據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應(yīng)該給孩子一個(gè)空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。
3、小組合作學(xué)習(xí)方法符合布魯納的認(rèn)知論，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者。
4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的有效的學(xué)習(xí)策略。
二、實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容
本實(shí)驗(yàn)主要分三個(gè)階段研究如下三個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）探討合作學(xué)習(xí)小組的分組形式：是按組內(nèi)異質(zhì)分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例都相同）較好，還是按組內(nèi)同質(zhì)分（即同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人員是同一個(gè)層次的學(xué)生）較好：小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的班級(jí)授課制比較有無(wú)優(yōu)勢(shì)。
（二）探討合作學(xué)習(xí)小組中，幾個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果最好。
（三）探討在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制效果好，什么情況下采用小組合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果好。
現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報(bào)的是第一階段的有關(guān)情況。
三、研究方法與檢測(cè)
（一）研究方法
我們這項(xiàng)研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，具體是等組實(shí)驗(yàn)法，堅(jiān)持定性研究與定量研究相結(jié)合，問卷調(diào)查與多項(xiàng)觀察相結(jié)合的原則。
研究對(duì)象主要選擇本校八年級(jí)（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實(shí)驗(yàn)班，且兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的分組方式又不同：（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組，（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組；（3）班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。需要說明的是：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班并非在學(xué)生構(gòu)成上有明顯的質(zhì)的差別，僅從入學(xué)試卷分析，其教學(xué)成績(jī)的不合格率曾高達(dá)43%，其中最低分只有24分，可知其認(rèn)知水平并不屬于天才學(xué)生。且三個(gè)班的人數(shù)、學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、智力水平均無(wú)顯著差異。
（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組：即同一個(gè)學(xué)習(xí)小組人員為同一個(gè)層次的
學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生層次有差異，以小組的提高成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組：即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生按1：2：1的比例搭配成4人的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生擔(dān)任各組組長(zhǎng)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)后，就著手于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。其中合作能力包括小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力、小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和互幫互助能力。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論
（一）結(jié)果
經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我們按照原來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)想實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行過幾次成績(jī)檢測(cè)，開始時(shí)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)并不顯著（t=1.30,p>0.05），而到期末成績(jī)距離逐漸拉大，實(shí)驗(yàn)班中，（2）班成績(jī)明顯優(yōu)于（1）班，且兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照班。不僅如此，實(shí)驗(yàn)班從素質(zhì)的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)：在參加新化縣數(shù)學(xué)“化羅庚”獎(jiǎng)杯競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有14人獲獎(jiǎng)，并代表學(xué)校獲得團(tuán)體總分第一名，這是學(xué)校歷年來(lái)該項(xiàng)目最好的團(tuán)體成績(jī)，這是對(duì)照班無(wú)法比擬的。但獲獎(jiǎng)14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點(diǎn)可以說明，對(duì)于尖子生的培養(yǎng)，按組內(nèi)同質(zhì)分組學(xué)習(xí)優(yōu)于按組內(nèi)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。
（二）討論
“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)有意義而復(fù)雜、艱巨的工作。計(jì)劃這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段用二年的時(shí)間完成，如今經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，已取得階段性成果。因此，分析總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和存在 的問題，對(duì)我們進(jìn)一步完善和推廣這項(xiàng)成果具有一定的理論價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。
我們認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和整體性，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的嚴(yán)密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。
我們這套實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是建立在對(duì)教學(xué)人員、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認(rèn)知論。且課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每項(xiàng)活動(dòng)都經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)相當(dāng)細(xì)致。正因?yàn)槿绱耍麄€(gè)實(shí)驗(yàn)收到了預(yù)期的效果，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)是典型的，可推廣的。
第二：小組合作學(xué)習(xí)方法研究的成功不僅促進(jìn)了合作交流能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。因此，為素質(zhì)而教學(xué)不僅直接使學(xué)生的能力得以發(fā)展，使學(xué)生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進(jìn)了成績(jī)的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級(jí)授課制優(yōu)勝的地方。
把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，每個(gè)學(xué)生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個(gè)教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)真實(shí)知識(shí)的組成部分。
總之，小組合作學(xué)習(xí)方法以其獨(dú)特的魅力，牽動(dòng)了我校的教學(xué)改革，為我校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造了良好的環(huán)境。我們也將以更務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生乘著小組合作學(xué)習(xí)方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。
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