一個(gè)好的教案可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教案要注意在教學(xué)過程中適時(shí)引入案例和實(shí)例，加深學(xué)生的理解。這些教案范文展示了各個(gè)學(xué)科不同單元內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。
體育微型課教案篇一
蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第30課《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》微型課教學(xué)內(nèi)容：《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》第5段教材與學(xué)情分析：
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》是一篇閱讀課文。文章選自杰出的浪漫主義文學(xué)大師吳承恩筆下的中國(guó)長(zhǎng)篇古典神話小說《西游記》，敘述了神通廣大的齊天大圣孫悟空與二郎神在水簾洞前大戰(zhàn)一場(chǎng)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅和無畏的反抗精神。課文生動(dòng)有趣，適合學(xué)生自主閱讀。但文中的語言有強(qiáng)烈的文言色彩，學(xué)生朗讀理解有一定的困難。教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)、能力目標(biāo)：了解齊天大圣與二郎神互相斗法的過程，感受其中的神奇。
過程與方法：通過朗讀體會(huì)文中的語言，了解人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)齊天大圣這個(gè)神話英雄的喜愛之情以及閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解齊天大圣與二郎神互相斗法的過程，感受其中的神奇。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中的語言，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)方法：朗讀法教學(xué)流程：
一、直接導(dǎo)入。
空會(huì)七十二變，那接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？我們來看第5段。
二、錯(cuò)誤輪讀，知大意。
師：現(xiàn)在我想請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)來用錯(cuò)誤輪讀的方式來讀一讀第5段，第一個(gè)同學(xué)開始讀，一出現(xiàn)錯(cuò)誤，下一個(gè)同學(xué)自動(dòng)接著讀！其他的同學(xué)仔細(xì)聽！
三、邊議邊讀，明其理。
1.講述孫悟空二郎神變化的過程。
（1）師：我來檢驗(yàn)一下其他同學(xué)是否仔細(xì)聽了！你們覺得孫悟空和二郎神誰更厲害？你是從哪看出來的？（指一同學(xué)來說）。
（2）師：你是從他們精彩的斗法過程看出的，很好！現(xiàn)在這邊的大組是孫悟空，這邊的大組是二郎神（全班分為兩大組），你們來說說你們依次變了什么，每個(gè)大組派一代表，把各自所變之物一一對(duì)應(yīng)寫在黑板上！
（孫悟空：麻雀。
大鶿老。
魚
水蛇。
花鴇。
二郎神：餓鷹。
海鶴。
魚鷹。
灰鶴。
師：從他們這個(gè)斗法過程中你能看出孫悟空是一個(gè)怎樣的形象？
小組討論一下。
四、角色朗讀，深體會(huì)。
師：最后，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)文章的理解，和老師一起來讀一讀這一段，你們讀有關(guān)孫悟空言行的句子，我來讀二郎神的！
五、結(jié)語。
師：欲知齊天大圣大戰(zhàn)二郎神的后事如何，請(qǐng)把《西游記》細(xì)細(xì)讀來！對(duì)于古文，只有讀好了，才能更好理解文中語言，才能走進(jìn)其中的人物形象。
六、板書設(shè)計(jì)。
齊天大圣大戰(zhàn)二郎神。
孫悟空：麻雀。
大鶿老。
魚
水蛇。
花鴇。
二郎神：餓鷹。
海鶴。
魚鷹。
灰鶴。
現(xiàn)身彈弓。
體育微型課教案篇二
微型黨課就是在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用小的事例或?qū)嵺`來闡述、宣講大的道理，給人以啟發(fā)、啟迪并產(chǎn)生共鳴的一種黨課創(chuàng)新形式。是順應(yīng)新時(shí)代而產(chǎn)生的一種黨教新載體，針對(duì)傳統(tǒng)黨課冗長(zhǎng)、枯燥、實(shí)效差的弊病應(yīng)時(shí)而生。具有“以小見大、見微知著”的特點(diǎn)。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的2017最新微型黨課教案，希望對(duì)大家有所幫助。
黨的xx屆三中全會(huì)提出要"堅(jiān)持以人為本,樹立全面,協(xié)調(diào),可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展官,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展."這是科學(xué)發(fā)展觀準(zhǔn)確而全面的闡述.這是中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持解放思想,實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn)的思想路線,是中國(guó)共產(chǎn)黨總結(jié)了改革開放20多年社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn).科學(xué)發(fā)展觀是一個(gè)思想深邃,內(nèi)容豐富,完整統(tǒng)一的科學(xué)體系,它不僅對(duì)發(fā)展社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的發(fā)展有著十分重要的意義,同時(shí)對(duì)發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)同樣有著極其重要的指導(dǎo)意義.結(jié)合我校工作實(shí)際,我認(rèn)為學(xué)校教育工作更要以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo),要堅(jiān)持以人為本,促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展,要堅(jiān)持按教育規(guī)律科學(xué)地組織教育教學(xué)工作,這樣才能辦出一流的學(xué)校,辦出一流的教育,以高質(zhì)量的教育回報(bào)社會(huì),回報(bào)人民群眾.
馬克思曾經(jīng)描述過的未來新社會(huì),是"以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式".以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的理論精髓,我認(rèn)為學(xué)校工作以人為本就是要確立"一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生"的辦學(xué)理念,要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,樹立育人為本的教育觀,樹立人人能夠成才的人才觀,樹立學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀,樹立為學(xué)生一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價(jià)值觀.基于此,我們學(xué)校要堅(jiān)持德育為首,育人為先的原則,建章立制要更加人性化;在課程設(shè)置上,堅(jiān)持開足開全所有課程,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到切實(shí)地提高;合理配置教師資源,保證教育的公平性;課堂教學(xué)倡導(dǎo)民主平等的作風(fēng),結(jié)合新的課程改革要求,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特色和創(chuàng)新能力,如我們根據(jù)學(xué)生情況大力發(fā)展音,體,美特長(zhǎng)教育,面向全體,不放棄每一個(gè)學(xué)生;作業(yè)的布置要求上,我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,布置不同要求的作業(yè),還學(xué)生以休息,睡眠的權(quán)利;每年舉辦校園藝術(shù)節(jié),為多才多藝的學(xué)生提供展示才能的平臺(tái);改革教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,修改"優(yōu)秀學(xué)生"的評(píng)比條件.
科學(xué)的發(fā)展觀要求凡事要遵循規(guī)律,按客觀規(guī)律辦事,不能不切實(shí)際地盲目亂干.教育也是這樣,有其自身的特殊性和規(guī)律性,任何違背教育規(guī)律的做法都是極端錯(cuò)誤的.目前,大部分學(xué)校都存在著程度不同的存在違背教育規(guī)律的現(xiàn)象,急功近利,熱衷于集體補(bǔ)課,開快車,搶占進(jìn)度,比時(shí)間,拼消耗,從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān),學(xué)生苦學(xué),怕學(xué)的.現(xiàn)象.面對(duì)省,市教育行政部門提出的"輕負(fù)高效"的教育理念,我們要大力提高課堂教學(xué)效率,在研究解決學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,學(xué)法掌握,知識(shí)遷移和能力提高問題上下工夫,讓更多學(xué)生學(xué)有所獲,感受到學(xué)習(xí)的樂趣.我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須努力實(shí)現(xiàn)由依靠苦教苦學(xué)出質(zhì)量,向依靠科研提高課堂教學(xué)效益出質(zhì)量的轉(zhuǎn)變.教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,應(yīng)循序漸進(jìn),按規(guī)律辦事,來不得半點(diǎn)浮躁,基于此,我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)違背教育規(guī)律,比時(shí)間拼消耗加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的嚴(yán)重后果,認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn),用科學(xué)方法組織教學(xué).其次是制定措施,通過制度來保證教學(xué)工作的科學(xué)性和計(jì)劃性,克服隨意性和盲目性,一是制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,禁止開快車,炒夾生飯.二是開展提高課堂教學(xué)效率的課題研究,推出并樹立一批"輕負(fù)高質(zhì)"的典型;三是控制學(xué)生在校時(shí)間,統(tǒng)一規(guī)定上學(xué)和放學(xué)時(shí)間,加大學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間,四是控制學(xué)生的作業(yè)量,保證學(xué)生的休息時(shí)間.
科學(xué)的發(fā)展觀同樣要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展,這就要統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展,處理好經(jīng)濟(jì)建設(shè),人口增長(zhǎng)與資源利用,生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系,推動(dòng)整個(gè)社會(huì)走上生產(chǎn)發(fā)展,生活富裕,生態(tài)良好的文明發(fā)展道路.學(xué)校教育要遵循教育規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)還要保持學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展,就是要校長(zhǎng)和教師站得高看得遠(yuǎn),教育理念要始終具有前瞻性,要有勇氣和自信,要對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé),為他們今后的發(fā)展增添后勁,任何注重短期效益,拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式都應(yīng)徹底摒棄.因此學(xué)校要圍繞師生的可持續(xù)發(fā)展來開展工作.一是保持教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)人才不斷流動(dòng),骨干教師不斷跳槽,這就要求我們一方面做好工作,提高教師待遇,關(guān)心教師健康狀況,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用發(fā)展眼光看待每一位教師,給每位教師展示自我的機(jī)會(huì),不斷地幫助他們,加大培訓(xùn)力度,提高教師隊(duì)伍的整體水平,使骨千教師隊(duì)伍不斷充實(shí)提高,保持源頭活水,在保持教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的同時(shí),教師自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展也就盡在其中了:二是保持學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,我們主要是走減負(fù)增效的道路,為高一級(jí)學(xué)校輸送的學(xué)生留后勁,添靈氣.
體育微型課教案篇三
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．能順利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2．體會(huì)本文抓住景物特點(diǎn)，多角度摹狀的寫景方法。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛自然，贊美自然的豪情，爭(zhēng)做時(shí)代的弄潮兒。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
精彩的場(chǎng)面描寫，精巧的結(jié)構(gòu)安排。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
抓住景物特點(diǎn)，多角度摹狀的寫景方法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、激情導(dǎo)入。
同學(xué)們看過漲潮的壯觀景象嗎？下面請(qǐng)觀看被前人稱為“壯觀天下無”的“錢江涌潮”（課件展示“錢江涌潮”及觀潮盛況）。同學(xué)們，錢江涌潮從海寧角度看最為壯觀。每年的中秋節(jié)前后，海寧涌潮潮頭壁立，波濤洶涌，勢(shì)如萬馬奔騰；云移至岸，浪卷轟雷，卷起“千堆雪”。雙龍相撲“碰頭潮”、白練橫江“一線潮”、蛟龍脫鎖“回頭潮”和月影銀濤“夜半潮”，吸引著無數(shù)海內(nèi)外游客。讓我們?nèi)ジ惺苠X江涌潮吧！
二、介紹作者和背景。
1．請(qǐng)學(xué)生介紹作者，教師補(bǔ)充。
周密（1232—約1298）南宋文學(xué)家。家公謹(jǐn)，號(hào)草窗、四水潛夫等，原籍濟(jì)南，后為吳興（今屬浙江湖州）人。宋末曾任義烏令等職，宋亡不仕，以歌詠著述自?shī)?。其詞講求格律，與吳文英（夢(mèng)窗）并稱“二窗”。他工詩(shī)能文，亦善書畫。著有《草窗韻語》、《草窗詞》、《武林舊事》、《癸辛雜識(shí)》等。此篇選自《武林舊事》。《武林舊事》一書寫于宋亡之后，書中緬懷先朝舊事，感慨世事盛衰無常，記載南宋歲時(shí)風(fēng)俗、市井娛樂與游觀之盛。
2．介紹背景。
杭州在南宋時(shí)稱臨安，是國(guó)都。觀潮地當(dāng)時(shí)在臨安城南（今由于江水改道已移至浙江海寧），每年八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習(xí)，潮到時(shí)又有吳地少年弄潮爭(zhēng)標(biāo)的表演。當(dāng)日從宮廷到民間，人們爭(zhēng)相觀看，萬人空巷，十分狂熱。
三、初讀，整體感知，通文意。
1．請(qǐng)同學(xué)聽配樂朗讀。聽準(zhǔn)字音和節(jié)奏，初步感知語言美，感受錢塘江大潮的氣勢(shì)。
2．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助文下注釋和工具書疏通文意，勾畫出自己不理解的詞、句。
3．四人一小組，將自己不會(huì)翻譯的詞、句在小組內(nèi)討論、探究，仍解決不了的可等會(huì)兒再提出。
4．全班范圍內(nèi)提出在翻譯課文的過程中遇到的問題，師生共同解答。
5．熟讀課文，理清文章思路。文中的四段，依次描繪了什么畫面？給它們起個(gè)名字。
明確：作者描繪的四幅畫面分別是海潮圖、演習(xí)圖、弄潮圖、觀潮圖。
四、研讀，合作探究，知內(nèi)涵。
1．課件展示研讀目標(biāo)。
(1)作者是從哪幾個(gè)方面對(duì)潮來之狀進(jìn)行描寫的？寫出了江潮怎樣的特點(diǎn)？
體育微型課教案篇四
《采薇》出自《詩(shī)經(jīng)》，向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩(shī)情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的`藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕。尤其是詩(shī)中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力。本設(shè)計(jì)將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、比較、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核，深刻感受詩(shī)的豐富意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)步驟。
一、課前準(zhǔn)備。
1.讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找有關(guān)資料。
2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩(shī)。
二、文本解讀過程。
1.導(dǎo)語。
翻開人類幾千年的文明史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧?kù)o的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對(duì)它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)巨大的幽靈，一直伴隨人類成長(zhǎng)的歷史。于是，戰(zhàn)爭(zhēng)，一直是人類文學(xué)的一個(gè)永恒話題?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)ジ惺軒浊昵暗墓湃藢?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。
2.師生交流課前準(zhǔn)備的情況（使用多媒體），明確以下幾點(diǎn)。
（1）《詩(shī)經(jīng)》和“《詩(shī)經(jīng)》六義”。
（2）《采薇》是西周宣王時(shí)期的作品，是《詩(shī)經(jīng)》里最富有詩(shī)意的一首“戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)”。宣王時(shí)北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所賦。詩(shī)篇洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感，但同時(shí)又對(duì)久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦，對(duì)自身遭遇無限哀傷。
3.文本解讀。
在各種形式的反復(fù)誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問題：
（1）該詩(shī)的思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
討論后明確：重章疊句，回環(huán)往復(fù)，舒卷自如，《詩(shī)經(jīng)》里很多詩(shī)都有這個(gè)特點(diǎn)。本詩(shī)共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結(jié)構(gòu)；但前后三章有明顯的變化，使整首詩(shī)較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現(xiàn)更為復(fù)雜的情感。
（2）詩(shī)從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系？
明確：這里采用的是《詩(shī)經(jīng)》慣用的起興手法，“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當(dāng)把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時(shí)，就具體形象了。
（3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？
明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的變化、時(shí)光的流逝；寫薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長(zhǎng)得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，歷久不歸；既暗示了士卒滯留邊關(guān)的時(shí)間之長(zhǎng)，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長(zhǎng)變化不僅避免了單調(diào)重復(fù)，更暗示了鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫景，同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術(shù)真諦。再加上，在表現(xiàn)時(shí)間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，一“往”一“來”，同樣表明了時(shí)序的變遷，就更進(jìn)一步抒寫出人世滄桑之感。
（4）四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容？與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎？
明確：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫了戰(zhàn)事之頻繁、壯烈，既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的威武雄壯，也展現(xiàn)出他們保家衛(wèi)國(guó)的豪情，同時(shí)，也似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因：頻繁慘烈的戰(zhàn)事，更讓人渴望和平，渴望故鄉(xiāng)，渴望親人。
（5）這首詩(shī)最經(jīng)典的景物描寫在哪里？你是如何理解的？
明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認(rèn)為是《詩(shī)經(jīng)》里最有詩(shī)意的句子。清代學(xué)者王夫之也大加贊賞，說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，然而從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風(fēng)流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時(shí)刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束，所有的艱難險(xiǎn)阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠(yuǎn)去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時(shí)的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致。哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實(shí)結(jié)合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。
（6）你怎么理解這首詩(shī)交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國(guó)的復(fù)雜心理？
其實(shí)，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識(shí)。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無法回避的真實(shí)矛盾心理。所以，詩(shī)中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍意義。
三、延伸探究。
閱讀《詩(shī)經(jīng)》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦風(fēng)小戎》，與《采薇》對(duì)比一下，看有什么異同。
[內(nèi)容結(jié)束]。
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體育微型課教案篇五
《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實(shí)的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動(dòng)作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動(dòng)地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩(shī)詞教學(xué)的課堂實(shí)施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力，品味詩(shī)詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，進(jìn)而感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，提高欣賞能力。
1、知識(shí)與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。
2、過程與方法：掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。
難點(diǎn)：感受古典詩(shī)詞的音韻美節(jié)奏美語言美。
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進(jìn)《武陵春·春晚》這首詞吧。
（二）初讀課文，整體感知。
1、教師范讀。
3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）。
“愁”（板書）。
嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實(shí)在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)一下他們好不好。當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話可以在課下來和老師繼續(xù)交流探討。
（三）精讀課文，深入感悟。
“物是人非事事休，欲語淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁）。
我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。
生答：“人非”（丈夫去世）。
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）。
可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！
[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？
[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁！（板書：細(xì)節(jié)傳愁）。
李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？
[風(fēng)住塵香花已盡]。
能描述一下這個(gè)景么？
[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)這位同學(xué)試著朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語。
[學(xué)生朗讀]。
相似點(diǎn)在哪里？
綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住。
情感一樣么？
討論小結(jié)：
春天依舊，落花依舊，可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話。
齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]。
我們?cè)龠B起來把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
齊讀上闕。
學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐。
聞?wù)f什么意思？——聽說。
聽說什么？
聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯(cuò)。
這個(gè)消息對(duì)于李清照來說是好是壞？
好
此話怎講？為什么是好消息呢？
可以去賞春，去散心。
對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動(dòng)了么？
心動(dòng)了。
哪個(gè)詞語可以看出來。
也擬，也打算。
用什么方式排遣憂愁？
泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？
舒適悠閑。
沒有。
何處可見？
“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。
小結(jié)：“。
聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。
而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。
回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說出一兩句么？
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]。
把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕。
[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]。
把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)。
我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。
[齊讀]。
（四）知人論世，解讀內(nèi)心。
轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”
《孟子；萬章下》）。
學(xué)生討論回答。
教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！
她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞，李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也！”
[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！
（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用。
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]。
（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶。
學(xué)生寫作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息?。?。
體育微型課教案篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
明確西北地區(qū)的位置、范圍、地形。
能根據(jù)圖分析本區(qū)的氣候特點(diǎn)和自然景觀由東向西變化規(guī)律。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
干旱為主的自然特征以及對(duì)人類生活的影響。
西北地區(qū)的開發(fā)。
自主合作探究。
活動(dòng)一位置與范圍。
讀課本p14和圖5—25回答：
1、地理位置：西北地區(qū)是指位于中國(guó)___、___、___、___以北的地區(qū)。
2、范圍：西北地區(qū)包括___、____、____、____、省市自治區(qū)。
3、面積：面積約占全國(guó)的_____。
4、人口：人口約占全國(guó)的_____。
5、民族:_____族約占全區(qū)的三分之二，少數(shù)民族有____、____、____、____等。
活動(dòng)二西北地形。
讀圖5—25歸納：
主要地形區(qū)：高原：_______盆地：_______、_______、山地:_____、______。
地形特點(diǎn)：以_____和_____為主，位于我國(guó)第二級(jí)階梯，東部以高原為主，西部山地與盆地相間分布。
xq的輪廓特征_________。
活動(dòng)三西北的氣候。
讀西北地區(qū)年降水量分布圖：
主要?dú)夂蝾愋停捍蟛糠謱儆赺_______氣候。太陽(yáng)輻射強(qiáng)，氣溫冷熱變化劇烈。
年降水量的分布特點(diǎn)：西北地區(qū)年降水量多在_____毫米以下，并呈現(xiàn)出_________逐漸減少的趨勢(shì)。
成因：1、________________2、_______________。
自然景觀由東向西大致呈現(xiàn)出由____向____、____的變化。原因是_______________。
河流：本區(qū)河流稀少，多為_____河，_____是我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河。
耐旱植物：______。
本區(qū)自然環(huán)境的主要特征：_______。
灌溉農(nóng)業(yè)：xq古老的引水工程_________。
農(nóng)業(yè)區(qū)：____平原、____平原(黃河水)，被譽(yù)為“塞上江南”河西走廊(祁連山冰雪融水)。
議一議：在天山山麓，河西走廊、河套平原以及塔里木盆地和準(zhǔn)格爾盆地的邊緣，為什么分布著較多的綠洲?農(nóng)田、村鎮(zhèn)、城市多沿河或山麓水源成點(diǎn)狀或帶狀分布。
活動(dòng)四主要產(chǎn)業(yè)。
”和“中國(guó)主要金屬礦產(chǎn)分布”圖，列舉西北的礦產(chǎn)。
白云鄂博的____金昌的____鄂爾多斯的能源礦產(chǎn)，克拉瑪依和南疆的_____石嘴山的無煙煤，伊敏河和霍林河的褐煤等。
拓展提升，學(xué)以致用。
體育微型課教案篇七
教學(xué)目的：通過對(duì)巴赫生平的了解，主要作品的欣賞，及對(duì)作品的略要了解，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)巴赫的敬重之情，提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力，開拓學(xué)生的音樂視野，從而達(dá)到美育教學(xué)目的。
教學(xué)工具：電腦多媒體，powerpoint制造的教學(xué)課件、鋼琴、音響。
教學(xué)難點(diǎn)：用心聆聽音樂,感受音樂的美，領(lǐng)略巴赫的音樂的生命力。
教學(xué)過程：
一、聆聽音樂進(jìn)入課室。
二、復(fù)習(xí)。
月光奏鳴曲、g小調(diào)交響樂、小步舞曲、乘著歌聲的翅膀、清晨、夢(mèng)幻曲。（經(jīng)典的音樂作品百聽不厭，通過學(xué)生熟悉的作品、音樂家，讓新課自然而然的導(dǎo)入。）。
提問：
1、你喜歡哪位作曲家？（讓學(xué)生自由表白自己的觀點(diǎn)）。
2、這些音樂家都敬重哪位音樂家？（讓學(xué)生思索。）。
導(dǎo)出新課內(nèi)容音樂之父――巴赫。（學(xué)生對(duì)巴赫的了解不多，不明白為何它能被尊稱為音樂之父，然而讓學(xué)生聆聽他們所熟悉、喜歡的音樂家的作品，拉近學(xué)生與音樂之父的距離）。
3、巴赫是誰?竟讓眾多的偉大音樂家向他折腰？（學(xué)生思索，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）。
三、導(dǎo)入新課。
老師介紹約翰?塞巴斯蒂安?巴赫(johannsebastianbach1685-1750)（在《歌德堡變奏曲主題》音樂的烘托下介紹，在空氣中凝造出一份高雅的巴洛克音樂的風(fēng)格。）。
1、巴赫是德國(guó)最偉大的作曲家之一，1685年3月21日生于音樂世家。巴赫家族是一個(gè)興旺的音樂世家。從十六世紀(jì)中葉到十九世紀(jì)末，三百多年間巴赫家族中共出現(xiàn)了五十二位音樂家。象巴赫家族這樣的音樂家族，在歷史上是罕見的，在醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)上也是一個(gè)難解的謎。巴赫在只有十歲時(shí)，父母相繼去世，但是他非常勤奮學(xué)習(xí)，成為巴洛克音樂巨匠，古典音樂史上劃時(shí)代的人物，賦格大師中的珠穆朗瑪峰，被后人尊稱為“西方音樂之父”。貝多芬說他像“大?！?，歌德評(píng)價(jià)他的音樂是“仿佛聽到創(chuàng)世之初上帝和自己的對(duì)話”。
2、音樂家和科學(xué)家都一致認(rèn)同巴赫的音樂是人類最復(fù)雜，最有智慧的音樂，所以，1977年美國(guó)發(fā)射了兩艘“旅行者”飛船帶著巴赫的音樂向太陽(yáng)系外飛行，以期接觸外星文明。（播放飛船發(fā)射到太空的震撼場(chǎng)面，抓住學(xué)生好奇的心理。）。
微點(diǎn)評(píng)：
課例點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課滲透著新課標(biāo)的基本理念――以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好。本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)――點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)巴赫的敬重之情，確實(shí)不容易在一節(jié)課內(nèi)完成！然而譚麗女老師能夠立足于學(xué)生熟悉的事物啟發(fā)，充分運(yùn)用音樂的力量，挖掘音樂的內(nèi)涵，并且尊重學(xué)生的心智特點(diǎn)，挑選其中能引起學(xué)生共鳴音樂作品，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，無形中已經(jīng)拉近了學(xué)生與巴赫的.距離，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
微反思：
當(dāng)今中學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)音樂興趣愛好，提高音樂審美能力，體現(xiàn)出音樂教育的本質(zhì)――審美教育。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位、重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)作性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。這堂課，看題目會(huì)覺得初中學(xué)生接受不了；看內(nèi)容會(huì)覺得對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生過難；看上課的形式，也許有點(diǎn)單調(diào)，沒有表演成分，樸實(shí)地向?qū)W生傳送音樂的美，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的生命力。然而上這節(jié)課對(duì)我來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，也讓我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)使命。
完成這節(jié)課是基于：
3、在整理大量的巴赫視頻資料過程，我沒有低估學(xué)生的審美能力和接受審美的挑戰(zhàn)的能力和意愿，力求拉近學(xué)生與巴赫的距離。
體育微型課教案篇八
1、教材簡(jiǎn)析。
2、本課所處的地位和作用。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
二、說教法。
三、說學(xué)法。
四、教具準(zhǔn)備。
1、錄音機(jī)、課文朗誦帶；2、有關(guān)蘭亭和王羲之書法的圖片、資料。
五、說教學(xué)程序。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
（二）作者簡(jiǎn)介。
（三）整體感知，朗讀全文。
（四）小組合作，逐段疏通文意。
2、“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此處有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！?/p>
畢：都。咸：都。修：長(zhǎng)、高。映帶：映襯，圍繞。
3、“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！?/p>
盛，盛大。觴，古代喝酒的器具，這里解釋為飲酒。（名詞作動(dòng)詞）。
詠，用詩(shī)詞來贊頌或敘述,指作詩(shī)。以，來。
4、“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。”是，指示代詞，這?；蒿L(fēng)，和風(fēng)。
5、“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”
品類：指自然界的萬物。所以，用來。極，窮盡。娛，樂趣。信，實(shí)在。
（五）小結(jié)并布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
（一）學(xué)生齊讀課文，檢查字音的掌握情況。
（二）分析課文，理清思路。
第二、三自然段是文章的第二部分，寫宴集以后的感慨，這部分以一個(gè)“悲”字為基調(diào)。
（三）問題研討（引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題）。
（四）總結(jié)全文，布置作業(yè)。
五、板書設(shè)計(jì)。
板書應(yīng)簡(jiǎn)潔美觀，概括性強(qiáng)，故將板書設(shè)計(jì)為：
王羲之。
時(shí)間：暮春之初。
地點(diǎn)：蘭亭。
事由：修褉事也。
人物：群賢必至，少長(zhǎng)咸集。
（一）蘭亭盛會(huì)環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，樂。
清流激湍，映帶左右。
事件：流觴曲水，暢敘幽情。
天氣：天朗氣清，惠風(fēng)和暢。
感受：信可樂也。
欣于所遇所之既倦。
向之所欣已為陳跡死生亦大矣。
修短隨化終期于盡悲。
（二）會(huì)后感慨。
昔人興感若合一契。
時(shí)人“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”
后之覽者。
作者郵箱：
體育微型課教案篇九
比喻論證等論證藝術(shù)，魯迅雜文語言犀利、幽默的特點(diǎn)，語文教案－《拿來主義》微型教案。語文實(shí)踐、探究側(cè)重于理解什么是“拿來主義”和為什么要實(shí)行“拿來主義”，并能運(yùn)用文中觀點(diǎn)解釋一些實(shí)際問題。
本單元由一篇雜文、兩篇散文和一篇悼詞組成。背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，內(nèi)容隱晦，思想感情含蓄委婉。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的深層含義、感情色彩等進(jìn)行揣摩，進(jìn)而理解課文。
課前布置：對(duì)于魯迅，你了解多少呢?簡(jiǎn)要為我們介紹；初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他不少文章，你能分類列舉一些嗎?因魯迅先生的雜文有很強(qiáng)的針對(duì)性，結(jié)合這幾個(gè)問題再介紹有關(guān)背景，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
先讓學(xué)生閱讀課文，整體感知，解決問題。點(diǎn)撥并讓學(xué)生揣摩第7段“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己拿來”一句話的含義。
２．讓學(xué)生想一想“大宅子”“魚翅”“鴉x”“煙槍和煙燈”“姨太太”分別指什么事物。
這幾個(gè)問題是難點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀、討論、交流，教師特別點(diǎn)撥“鴉x”“煙槍和煙燈”的含義及其比喻意義，還要想想這些事物與什么樣的文化遺產(chǎn)有何相似之處。
３．對(duì)待“大宅子”的態(tài)度有幾種?課文中哪些句子表現(xiàn)作者的這種主張?揣摩這些句子的深層含義。
明確：孱頭，害怕繼承，拒絕借鑒，逃避主義；昏蛋，盲目排斥，虛無主義；廢物，崇洋媚外，全盤西化，投降主義；拿來主義者，“拿來”!
４．在探究中進(jìn)一步明確“拿來主義”者對(duì)待這些事物的態(tài)度。
(1)對(duì)文化遺產(chǎn)中的精華“魚翅”——吸收；(2)對(duì)文化遺產(chǎn)中精華、糟粕互見的部分“鴉x”——批判地吸收；(3)對(duì)文化遺產(chǎn)中的舊形式“煙槍和煙燈”——留一點(diǎn)作歷史的反面教材，絕大多數(shù)應(yīng)當(dāng)清除；(4)對(duì)文化遺產(chǎn)中的`糟粕“姨太太”——堅(jiān)決拋棄，高中一年級(jí)語文教案《語文教案－《拿來主義》微型教案》。
以上幾個(gè)問題的探究，在整體感知的基礎(chǔ)上重在揣摩語言，讓學(xué)生慢慢比較、辨析、品味、理解，教學(xué)不可操之過急。
５．作者為什么主張要實(shí)行“拿來主義”，是用什么方法回答的?
“魯迅的雜文像匕首”，結(jié)合這一問題，讓學(xué)生看他的“匕首”是怎樣一步一步扎進(jìn)敵人心臟的，也是對(duì)“破”的論證藝術(shù)的理解。重在形象地理解，不死扣字眼。
（１）讓學(xué)生明確思路：先揭露“送去主義”的危害來批判“送去主義”，再揭示“送來”產(chǎn)生的禍患，說明“拿來”的必要。
（２）抓住第1段讓學(xué)生分析：作者是怎樣批判“送去主義”的?
（３）重讀3、４兩段，想想一味“送”去究竟有什么壞處?
（４）說說“拋來”“拋給”“送來”各指什么意思，和“拿來”有什么區(qū)別。
６．怎么“拿來”?閱讀第10段，想一想這段的五句話分別能回答什么問題?
再讓學(xué)生理解本段對(duì)全文的作用。
閱讀第８、９兩段，明確在這里用了比喻論證。再理解全文運(yùn)用了類比論證(第3段)和對(duì)比論證(第8、9段)的作用和效果。
重在對(duì)有諷刺、幽默、反語等特點(diǎn)的語言的深層含義理解和情感體味。如“進(jìn)步”是反語，表現(xiàn)了作者對(duì)“送去主義”的嘲諷?！按髱煛薄芭踔薄皫讖垺薄耙宦窉爝^去”“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”“傳道”等都表現(xiàn)出嘲諷的感情。聯(lián)系第1段的內(nèi)容應(yīng)理解第3段的“豐富”“大度”“不算壞事情”是對(duì)“送去主義”的諷刺等。
１．有人說“開卷有益”，也有人說“開卷未必有益”，似乎都有一定的道理。面對(duì)古今中外浩如煙海的書籍，運(yùn)用今天所學(xué)的觀點(diǎn)，談一談你準(zhǔn)備怎樣閱讀。
２．“拿來主義”的思想意義深遠(yuǎn)，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活、工作都有很大的指導(dǎo)作用。比如，生活中我們交朋友，就是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。請(qǐng)用“拿來主義”的觀點(diǎn)談一談我們應(yīng)怎樣結(jié)交朋友。
３．辯論會(huì)：辯題為“上網(wǎng)對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)有益”和“上網(wǎng)對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)有害”。
題目是引導(dǎo)讀者理解作品的一把“鑰匙”，運(yùn)用這一“鑰匙”才能“打開”理解作品的“大門”，讓學(xué)生分析清作者反對(duì)什么，主張什么。全文采用了如剝筍般逐層深入的方法，至于分析問題，采用逐層排除法，即先排除“送去主義”，再排除“送來”，又排除“拿來”時(shí)的三種錯(cuò)誤做法，最后推出唯一正確的做法是“拿來主義”的態(tài)度，就使人無可辯駁。讓學(xué)生理清思路，才能理解課文。
魯迅的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”。本文語言犀利、幽默。犀利，是三言兩語，甚至一句話、一個(gè)字就能深刻揭示出事物或現(xiàn)象的本質(zhì)；幽默，是敏銳、機(jī)智和含蓄、委婉的結(jié)合物，使文章在論辯中還顯示出從容不迫、游刃有余的風(fēng)度。文章題目大，道理深，卻能以小喻大，深入淺出，既令人信服，又使人受到感染，這都是幽默的力量。這些都來自對(duì)事物敏銳深刻的觀察和思考，來自對(duì)敵人和舊事物的憎惡痛恨。我們應(yīng)當(dāng)透過魯迅先生的語言風(fēng)格更深刻地理解魯迅先生的偉大人格和智慧。教學(xué)要善于舉現(xiàn)實(shí)事例，形象地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，反復(fù)揣摩語言的意味，并貫穿在教學(xué)過程之中，不要糾纏在特點(diǎn)的歸納上。
學(xué)習(xí)“拿來主義”,不僅僅是為了理解課文,更重要的是啟發(fā)思路,借鑒智慧,教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“化遺產(chǎn)的正確態(tài)度,聯(lián)系改革開放大潮中的許多實(shí)際問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)、做人、做事等,讓學(xué)生想一想,議一議,辯一辯。課堂要呈開放性,避免枯燥艱澀的說教,一洗沉悶之氣。
體育微型課教案篇十
我們今天要學(xué)的課文是《蘭亭集序》，作者王羲之是晉代人。他是個(gè)偉大的書法家，他的真跡現(xiàn)在已沒有了，但見過他真跡的唐人說是盡善盡美的。
蘭亭在紹興，風(fēng)景很美。我記得去桂林，桂林的山水也很美，不會(huì)比杭州紹興的差。但桂林缺少杭紹一帶豐厚的人文氣息。對(duì)山水的景致，觀賞者的修養(yǎng)不同，得到的體驗(yàn)也不盡相同。
王羲之所生活的晉代是一個(gè)比較紛亂的朝代。王氏家族的勢(shì)力在當(dāng)時(shí)非常大，有“王與馬，共天下”的說法。王羲之的祖上有個(gè)叫王導(dǎo)的，司馬皇帝見到他都必恭必敬的。
現(xiàn)在在國(guó)外我們都稱自己是漢人、唐人，因?yàn)檫@兩個(gè)朝代是中國(guó)國(guó)力最強(qiáng)的朝代。
二、朗讀課文。
點(diǎn)名兩位學(xué)生朗讀課文。
文言文里的詞語有些已經(jīng)死去了，比如這篇文章里的“修禊”，現(xiàn)在已經(jīng)不用了。還有一些現(xiàn)在變成了雙音詞了，如“暢”，現(xiàn)在說“暢快”。
同學(xué)們看看書，找出自己不懂的字詞來。
現(xiàn)在看黑板上的題目：
或因寄所托??相如因持璧卻立??這兩句中的“因”有什么不同？
辨析詞義，總結(jié)：
看句位，辨詞性；析用法，比語意。
三、現(xiàn)在我們看看這篇文章的形式，它是一篇駢文。駢文有什么特點(diǎn)呢？我們來看另外一個(gè)例子：庾信?《哀江南賦序》：
“孫策以天下問三分，眾才一旅；項(xiàng)籍用江東之子弟，人唯八千。遂乃分裂山河，宰割天下。豈有百萬義師，一朝卷甲，殳夷斬伐，如草木焉！江淮無涯岸之阻，亭岸無藩籬之固。頭會(huì)萁斂者，合縱締交；鋤耰棘矜者，因利乘便。將非江表王氣，終于三百年乎？”
四、了解文章的意思。
我們看一篇文章，要能找到關(guān)鍵的句子，把握關(guān)鍵的意思。
第一段寫了什么意思？——樂。
第二段寫了什么意思？——痛。
第三段寫了什么意思？——思。
這真是樂極生痛，痛定思痛！
面對(duì)這么優(yōu)美的景致，為什么會(huì)悲傷呢？這是經(jīng)歷使然，我們到一定的境界才能體會(huì)到的。
當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治非常嚴(yán)酷，而且朝代更替頻繁，朝不保夕。對(duì)生命常常有恐懼之感。而且因?yàn)槌?，禮樂崩壞，文人們常常用一些極端的方式來表達(dá)自己的感情。比如竹林七賢中的阮籍，常常獨(dú)自駕著牛車在野外亂走一氣，走到?jīng)]有路的時(shí)候就趴在地上大哭。有一個(gè)年輕的女子死了，素不相識(shí)的阮籍就跑到她家里大哭。
當(dāng)時(shí)的文人就用這樣的極端的方式來宣泄心里的郁悶。
五、比較閱讀：曹操《龜雖壽》。
神龜雖壽，猷有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。
比較兩個(gè)人在相似的境遇中的不同的感情取向。
學(xué)生討論。
王羲之對(duì)生命的理解還是很執(zhí)著的，不是像老莊那樣無視生死，麻木不仁。
問題是：是不是所有美好的事物都不可長(zhǎng)久？是不是所有美好的事物都終會(huì)令人厭倦呢？
王羲之面對(duì)優(yōu)美的山水，心里生發(fā)的是對(duì)生命的痛感，這就有了壯美。深切的痛感帶來壯美。
和曹操的感情流露有什么不同呢？我認(rèn)為曹操只是在表達(dá)自己的而已，而王羲之在第三段里的思考已經(jīng)超出了自己了，那個(gè)時(shí)候作者已經(jīng)不是作者本人，而是一個(gè)思考者，超越了痛與悲。
六、比較作品真實(shí)與審美意義上的差別：普希金《別離》。
當(dāng)幸福的最后一刻來到時(shí)，
當(dāng)我面對(duì)深淵念淚驚醒，
顫抖著，已是最后一次。
在你的手上輕輕一吻——。
是的，我全記得，我的心在悸動(dòng)，
但是我壓下了難以忍受的悲痛；
我說過：“并非永恒的別離，
如今把全部歡樂帶往遠(yuǎn)方。
而痛苦將淹沒在夢(mèng)幻里，
我們會(huì)忘憂，致命的苦悶和憂傷。
不會(huì)來拜訪隱士棲息的幽居。
詩(shī)神將前來平息我的憂悒，
我會(huì)心寬——安詳?shù)挠颜x的目光，
將驅(qū)散我心頭冰涼陰暗的郁結(jié)?！?/p>
可是我對(duì)愛情和心靈多么無知！
一時(shí)接著一時(shí)，一天跟著一天逝去，
但是并沒有給痛苦帶來安慰，
也沒有送來可以澆愁的忘憂之杯。
啊，親愛的，你到處和我在一起：
然而我憂郁，并暗暗地悲傷。
無論青山外的白日是否發(fā)光，
也無論夜晚的秋月是否升起——。
我心愛的朋友，我總在尋找你，
在夢(mèng)鄉(xiāng)里你使我浮想聯(lián)翩，
朦朧中唯有你出現(xiàn)在我的面前；
冥想中我不由得呼喚你的芳名，
我屏息凝神，便聽到你的聲音。
我失魂落魄地坐在朋友中間，
他們的高聲談話我卻聽不見。
我目不轉(zhuǎn)睛地看著他們，
冰冷的眼神竟無法將他們辨認(rèn)！
啊，豎琴，你和我一起傷心，
我的痛苦靈魂的難得知音！
你琴弦的低沉聲調(diào)萬事俱備其凄愴，
唯有愛情的聲音你沒有遺忘！
啊，忠實(shí)的朋友，和我一起憂愁，
請(qǐng)用你隨意的低吟曼唱。
傾訴我心中的憂郁，
讓那些郁寡歡的姑娘。
在你錚錚的琴聲下嘆息。
體育微型課教案篇十一
近年來，隨著新冠疫情的爆發(fā)，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生了變化。教育機(jī)構(gòu)不得不采用微型教案的方式來進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微型教案擁有靈活、多樣、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將探討微型教案的心得體會(huì)。
在體驗(yàn)一節(jié)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的微型教案后，我深刻體會(huì)到了其教學(xué)方式和效果。微型教案采用了“小課時(shí)、多維度、多元素”教學(xué)形式，具有時(shí)效性、針對(duì)性、有效性和交互性。學(xué)生可以通過視頻課程、PPT展示、游戲互動(dòng)等多種形式，獲得豐富的知識(shí)和技能，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
微型教案激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，減少了學(xué)生被動(dòng)聽課的情況，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生的自我認(rèn)知、問題解決、思維能力得到增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生獲得了更好的學(xué)科知識(shí)、更強(qiáng)的實(shí)踐技能和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第四段：對(duì)教師帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
微型教案不僅對(duì)學(xué)生有益，對(duì)于教師來說，也具有重大意義。教師需要承擔(dān)更多的工作任務(wù)，如制定授課計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案、制作教具、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)等。但是與此同時(shí)，教師也能更好地拓展自己的知識(shí)面、提高自己的技能和素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代教育領(lǐng)域的要求，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)質(zhì)量。
第五段：總結(jié)。
在學(xué)生和教師的共同努力下，微型教案能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)質(zhì)量，成為教育機(jī)構(gòu)必不可少的重要學(xué)習(xí)方式和手段。希望教育機(jī)構(gòu)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)微型教案的研究和推廣，促進(jìn)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。
體育微型課教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)重要的實(shí)詞、虛詞和重要的文言句式，培養(yǎng)文言閱讀能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀課文體悟和鑒賞文章優(yōu)美、形象語言的能力。
3、理清本文結(jié)構(gòu)和感情發(fā)展過程。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)重要的實(shí)詞、虛詞和重要的文言句式，培養(yǎng)文言閱讀能力。
2、理清本文結(jié)構(gòu)和感情發(fā)展過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)文言閱讀能力。
2、理清本文結(jié)構(gòu)和感情發(fā)展過程。
教學(xué)方法：
指導(dǎo)閱讀法，點(diǎn)撥法，討論法，分析法，歸納法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
個(gè)性設(shè)計(jì)。
教學(xué)過程。
一、檢查學(xué)生朗讀課文和上節(jié)課自學(xué)情況導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)。
二、討論解決課文中的語言難點(diǎn)。
1、分組討論，解決問題。
2、老師點(diǎn)撥講解語言難點(diǎn)。
三、展示學(xué)習(xí)討論結(jié)果，了解學(xué)習(xí)情況：
1、老師對(duì)重點(diǎn)問題提問，學(xué)生回答。
2、學(xué)生互相提問，檢查學(xué)習(xí)效果。
3、教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)討論的結(jié)果（也可讓學(xué)生總結(jié)）。
附：本文重點(diǎn)文言語法舉例。
詞類活用：
舞幽壑之潛蛟泣孤舟之嫠婦——使動(dòng)用法。
侶魚蝦而友麋鹿——意動(dòng)用法。
況吾與子漁樵于江渚之上——名詞作動(dòng)詞。
東望武昌——名作狀。
特殊句式：固一世之雄也——判斷句何為其然也——倒裝句。
此非曹孟德之詩(shī)乎——被動(dòng)句。
通假字：浩浩乎如馮虛御風(fēng)。
一詞多義：
望：七月既望（農(nóng)歷每月十五）西望夏口（向遠(yuǎn)處看）。
長(zhǎng)：抱明月而長(zhǎng)終（永遠(yuǎn)）而卒莫消長(zhǎng)也（增長(zhǎng)）。
虛：浩浩乎如馮虛御風(fēng)（太空）盈虛者如彼（月缺）。
然：其聲嗚嗚然（……的樣子，形容詞詞尾）何為其然也（這樣）。
四、研讀課文、思考討論問題。
1、總結(jié)本文各段的內(nèi)容。
2、文中人物的感情是如何變化的？
附：參考答案要點(diǎn)。
1、總結(jié)本文各段的內(nèi)容。
答：第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界。第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。第四段，寫作者針對(duì)客之感慨陳述自己的人生感悟和見解。第五段寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
2、文中人物的感情是如何變化的？
答：第一段的感情色彩以喜悅為主。第二段由“喜”轉(zhuǎn)“悲”。第二段“喜”由主人“飲酒樂甚，扣舷間歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，但喜極生悲，從客人悲涼的蕭中透出了極“悲”之情。第三段寫“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情，感情色彩甚為悲傷。第四段主要寫蘇子批評(píng)客的觀點(diǎn)，闡發(fā)了自己的人生感悟。第五段感情轉(zhuǎn)悲為喜。
四、布置作業(yè)：
1、完成《學(xué)案》“階段2—知識(shí)梳理”練習(xí)2翻譯課文。
體育微型課教案篇十三
近年來，微型教案越來越被教育界所重視。這種以“微型”為特色的教案，其具體實(shí)施過程，不同于傳統(tǒng)的教案編寫模式，更加注重細(xì)節(jié)的潤(rùn)色，從而更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而在個(gè)人的實(shí)踐過程中，我也感受到了微型教案的優(yōu)點(diǎn)以及編寫過程中的一些心得體會(huì)。
首先，在微型教案的編寫過程中，應(yīng)該注重從學(xué)生的角度出發(fā)。也就是說，教案要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，因此，編寫教案應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的分析。例如，在文學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞比較陌生，因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就會(huì)采用生動(dòng)、形象的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解古代詩(shī)詞中含義。因此，在編寫微型教案時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，確保教案的編寫更加細(xì)致，準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際情況。
其次，微型教案的編寫有助于掌握教學(xué)進(jìn)度。這是因?yàn)樵诰帉懡贪高^程中，尤其是編寫微型教案時(shí)，需要注重教學(xué)進(jìn)度的安排，目的在于保證教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。比如，在文學(xué)課中，教師可以使用‘講授-問答-小組討論’的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)詞中的含義，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞有一個(gè)更加深入的理解。當(dāng)然，在編寫微型教案時(shí)，也要注意把握教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不會(huì)拖堂或者趕進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
再次，在微型教案的編寫過程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷參與，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。在我的文學(xué)課上，我常常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析古代詩(shī)詞，在小組討論環(huán)節(jié)中，也鼓勵(lì)學(xué)生多交流，互相學(xué)習(xí)。通過這些互動(dòng)方式，不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
最后，微型教案還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)估。對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)好的微型教案不僅能夠讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠提升他們的自我認(rèn)知和自我評(píng)估能力。在教學(xué)的過程中，我會(huì)使用‘單項(xiàng)測(cè)試-小組討論-學(xué)生自評(píng)-教師評(píng)估’的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。通過這種方法，可以了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程提供更充分的幫助。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，也能夠增強(qiáng)自身的自我認(rèn)知和評(píng)估能力，為今后的學(xué)習(xí)道路打下基礎(chǔ)。
綜上所述，微型教案的編寫可以幫助教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師也可以從教案編寫中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。因此，我認(rèn)為微型教案不僅是一種教學(xué)策略，更是教師和學(xué)生共同進(jìn)步的道路。
體育微型課教案篇十四
《海燕》又名《海燕之歌》，是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩(shī)。海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。下面是本站小編為你帶來《海燕》教案及反思，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3.教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽。
2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字)。
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話)。
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1920xx年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
四、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。(師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。)。
五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1920xx年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命;“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量。“——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣?！?”表示語氣加強(qiáng)。)。
腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩(shī)的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。)。
然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
六、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
七、小結(jié)：
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!
八、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩(shī)，字?jǐn)?shù)不定。
《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩(shī)，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思想感情。
海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。
所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評(píng)價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉(cāng)促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
體育微型課教案篇十五
明確：長(zhǎng)亭別離：寒蟬、長(zhǎng)亭、都門、煙波、暮靄、楚天(實(shí)景)。
羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?虛景)。
2離愁句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氛圍?僅僅是寫景嗎?
明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感，情景交融。
為加深體會(huì)情景交融詩(shī)句的寫法，分別展示課內(nèi)和課外例子……。
好處：這種比喻手法的運(yùn)用，具有把無形的愁緒化為有形的事物，產(chǎn)生生動(dòng)形象的作用。
請(qǐng)學(xué)生舉例，并展示相關(guān)例子，體會(huì)這種寫法：
問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流(李煜《虞美人》)。
胭脂淚，相留醉幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東(李煜《相見歡》)。
酒：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫將浸月(白居易《琵琶行》)。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁(李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯(杜甫《登高》)。
柳：昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏(《詩(shī)經(jīng)》)。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)。
月：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(李白《靜夜思》)。
明月幾時(shí)有，把酒問青天(蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?(王安石《泊船瓜洲》)。
明確：傷感、凄美的離愁。
(三)唱中感悟。
在欣賞并學(xué)唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課，強(qiáng)化背誦記憶。
體育微型課教案篇十六
設(shè)計(jì)思想：
通過本篇的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解融情于景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)手法。
2、通過意象和情感，體味婉約詞風(fēng)。
3、理清思路，熟讀成誦。
為了達(dá)到以上的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生理解作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法搭建平臺(tái)，用場(chǎng)景課件和熟悉的歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣，已有的審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成客體和主體的情感共鳴。將體會(huì)到了情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法用到自己的寫作中去，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。具體步驟如下：
一、導(dǎo)入新課。
放《長(zhǎng)亭外，古道邊》這首學(xué)生熟悉的歌曲，營(yíng)造出一種哀婉纏綿的送別氛圍，然后和學(xué)生一起背誦關(guān)于送別的名篇：“……勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰人不識(shí)君。”“孤帆遠(yuǎn)影碧盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！惫湃四敲炊嗄捴巳丝诘脑?shī)篇給我們描述了一幅幅感人肺腑，蕩氣回腸的.送別圖，今天，讓我們走近柳永，去感受他那纏綿悱惻的離別深情。
二、教授新課。
1、師配樂朗誦《雨霖鈴》（所配音樂是《梁?！纷寣W(xué)生從友人之間離別的深情過渡到戀人之間的情懷）為學(xué)生正音，讀準(zhǔn)句讀。
2、初讀全詞，整體感知大意。
3、生結(jié)合注釋理解詞意，自由朗讀全詞，播放背景《長(zhǎng)亭外，古道邊》的曲子。使學(xué)生沉浸在送別的氛圍中。（用熟悉的音樂搭建起學(xué)生理解作者情感的平臺(tái)）。
4、過關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生品味凄清的意境。如：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌仍~語。通過關(guān)鍵句子：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”把握詩(shī)人對(duì)伊人的無限眷戀，和離別的纏綿悱惻的情懷。（合乎“批文入情”的思維特點(diǎn)，從分析詩(shī)歌的意象，到對(duì)情感的把握過渡）。
5、用生動(dòng)形象的語言描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，完成作品的再創(chuàng)造。（以讀導(dǎo)寫，深化對(duì)內(nèi)容和感情的理解，同時(shí)也訓(xùn)練的學(xué)生的寫作能力）。
6、生朗讀自己的思維成果，然后老師展示課件：“長(zhǎng)亭送別”。（陰沉的天氣，伏岸的垂柳，話別的長(zhǎng)亭，杯盤狼藉的殘席，執(zhí)手相看的戀人、焦急催促的船家）（化抽象的文字為具體畫面，對(duì)文字的理解更加細(xì)膩深刻）。
7、學(xué)生表演：用語言和動(dòng)作再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形。--感言辨體。（由文字轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)形象，通過表演看學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解是否深刻，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，再現(xiàn)詩(shī)歌情景，為下面體味婉約詞風(fēng)作鋪墊）。
8、mtv《離別的車站》（《情深深雨蒙蒙》中的插曲，）問：同樣是送別題材，和《雨霖鈴》在思想內(nèi)容、語言特色，藝術(shù)風(fēng)格上的異同。（當(dāng)時(shí)正在上演《情深深雨蒙蒙》，學(xué)生們都很熟悉，將具體畫面和抽象文字進(jìn)行比較，體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）。
9、討論表演，指出表演中的精彩之處和不足之處--入情得意，運(yùn)思及物。（注意“此去經(jīng)年”后面的句子是想象分別后的情景是虛寫，從而歸納出虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)技巧。）。
10、播放《雨霖鈴》這支曲子，用音樂撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，引起學(xué)生興趣，為快速記憶提供良好的氛圍。
11、生有感情的朗誦并速背全詞，體會(huì)全詞的意境。
三、拓展遷移。
欣賞《西廂記長(zhǎng)亭送別》體會(huì)情景交融的藝術(shù)技巧。（引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)手法，同類題材進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。）。
四、課堂小結(jié)：
愛情，歷來是人類的高尚而美好的情感之一，在分離的時(shí)候，尤其顯得凄美感人。要把這種感情用文字表達(dá)出來，風(fēng)格各異，這要和人的性格和經(jīng)歷有關(guān)，作為婉約派的柳永，就借助了景物的描寫，融情于景。“一切景語皆情語”，愿同學(xué)們?cè)谝院蟮脑?shī)歌鑒賞和寫作中好好地將這種表現(xiàn)方法加以利用。
五、布置作業(yè)。
當(dāng)你遇到高興（或傷感）的事，懷著滿腹的喜悅（或）辛酸走在回家的路上，用一段文字來表現(xiàn)你此時(shí)的感受，恰當(dāng)運(yùn)用景物描寫，字?jǐn)?shù)不少于400字。
體育微型課教案篇十七
微型教案是教育教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師教學(xué)的指導(dǎo)方案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托。在教學(xué)中，我深深感受到微型教案的重要性，同時(shí)也得到了很多的啟示，下面我將與大家分享我在制作微型教案的過程中的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)廣大教師們有所幫助。
二、了解學(xué)生。
教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是面向?qū)W生。教師在制作微型教案時(shí)，首先需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好等方面的情況。只有了解學(xué)生，才能更好地制定適合學(xué)生的教育教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)過程中，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，提高教學(xué)效果。
三、因材施教。
教師在制作微型教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把難點(diǎn)和重點(diǎn)突出，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生中的弱勢(shì)群體，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)充教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
四、科學(xué)合理。
微型教案的制作應(yīng)該是科學(xué)合理的。在制作微型教案時(shí)，需要注重教學(xué)過程的流程性和系統(tǒng)性，把知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)過程。同時(shí)，教師需要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。教師還需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
五、評(píng)價(jià)與反思。
微型教案的評(píng)價(jià)和反思是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)活動(dòng)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也需要及時(shí)反饋給教師，以便教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。
六、結(jié)語。
微型教案是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了有力支持。在制作微型教案的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，及時(shí)評(píng)價(jià)和反思，提高教學(xué)效果。我相信，只要我們不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能夠做好微型教案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和幫助。
體育微型課教案篇十八
《馬說》是唐代著名文學(xué)家韓愈的一篇文章,原為韓愈所作《雜說》的第四篇。下面是本站小編為你帶來《馬說》。
教案。
及反思，供你參考。
教學(xué)目標(biāo)。
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.布置學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生查找有關(guān)馬的。
成語。
并作解釋。
3.教師準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。
設(shè)計(jì)思路。
把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深他們對(duì)課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機(jī)械的串講。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)。
相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
二、解題。
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文，整體感知。
1.教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2.學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3.思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段。
2.思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?
要點(diǎn)提示：’(1)無識(shí)馬者則名馬無名。
3.齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點(diǎn)提示：
(1)無識(shí)馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
3.齊讀第二自然段。
(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。
2.思考討論：
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
要點(diǎn)提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。
(2)排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。
(3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3.齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。.1.讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>
2.你如何看待這一問題的?
要點(diǎn)提示：
1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3.如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、布置作業(yè)。
1.完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。
2.背誦課文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古。
詩(shī)詞。
的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學(xué)，結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行古詩(shī)詞感悟：
一、在誦讀中感悟。
古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。
二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟。
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)一定的情景。
看過一個(gè)《石壕吏》的。
教學(xué)案例。
這是一首敘事詩(shī)描述的是安史之亂時(shí)官吏捉人故事教師為了將官吏捉人時(shí)的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體就借助于讓學(xué)生編演。
課本劇。
的形式。讓學(xué)生來編、來演，這是學(xué)生非常感興趣的，因此學(xué)生就會(huì)以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩(shī)歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在欣賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感悟會(huì)更深刻。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。
四、展開豐富的聯(lián)想和想象。
古詩(shī)詞中有很多是詩(shī)人借景抒情的，初中詩(shī)詞欣賞教學(xué)，最簡(jiǎn)單的方法就是把詩(shī)化為一幅畫。就如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中具體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細(xì)觀察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學(xué)生對(duì)游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生感知兩首詩(shī)描寫的季節(jié)有所不同，教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學(xué)生展開聯(lián)想，“淺草”草剛長(zhǎng)出來的時(shí)候，這應(yīng)該是初春或早春時(shí)節(jié)，而“草木深”草木生長(zhǎng)非常茂盛，自然是晚春時(shí)節(jié)了。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，對(duì)于遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)，的確是一妙計(jì)。
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)的精髓，它需要我們細(xì)細(xì)的去“品”。
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