總結(jié)是對自己的一種反思，讓我們不斷成長和進步。在總結(jié)中，要突出重點，簡潔明了。如果你正在為寫總結(jié)而犯愁，那么不妨看看以下這些總結(jié)范文，或許能給你一些靈感。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇一
教學(xué)要求：
使學(xué)生進一步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算。
教學(xué)過程：
一、練習。
1.口算第18頁第11題。
2.看誰算得又對又快。
8.46？47=0.18104.78？26=4.03576？75=7.68。
板演后，請學(xué)生用計算法則講述計算過程，并講出這三個算式所表示的意義。
三、鞏固練習。
1.練習四第6題。
做完后教師讓學(xué)生回答：練習四的第6題中每一組題的被除數(shù)有什么特點？得到的商有什么規(guī)律？（第一組題的被除數(shù)的數(shù)字沒變，小數(shù)點向左移動了。每一組題得到的商的數(shù)字沒有變，而小數(shù)點也向左移動了。）。
2.練習四第7題。
學(xué)生審題時，教師提出問題：
（1）在每個算式中，括號處在什么位置。
（2）要根據(jù)什么運算的意義求出括號里的數(shù)？
3.練習四第10題。
先讓學(xué)生判斷哪些題的商小于1，并說明理由，再讓學(xué)生做第一行的3道小題。
4.練習四第11題。
做題前，教師提醒學(xué)生：這是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和小數(shù)乘法口算題。做題時，要考慮數(shù)中小數(shù)點的位置。計算時，不要圖快，要認真計算。
集體訂正時，要學(xué)生說出錯誤的原因和改正的理由。
5.練習四第12題。
讓學(xué)生獨立完成。集體訂正時，教師問學(xué)生題目中“1千克”起什么作用？
6.做練習四第13題。
教師學(xué)生先審題，分析數(shù)量關(guān)系后，再列式計算。集體訂正時，教師說明這是小數(shù)除法的兩步應(yīng)用題，分析數(shù)量關(guān)系，找出解題思路等跟整數(shù)應(yīng)用題是一樣的，只是計算時有些區(qū)別。
7.學(xué)有余力的學(xué)生可以做練習四的第15、16題和思考題。
（1）15題：讓學(xué)生思考怎樣分別求出每口井每日的產(chǎn)煤量，然后再求三口井平均每日的產(chǎn)煤量。
三、作業(yè)。
練習四第10題第二行3道小題和第14題。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇二
新課標指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。
本節(jié)課選自青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元第1節(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，它是在已經(jīng)學(xué)習了整數(shù)除法、小數(shù)乘法、商不變的性質(zhì)、整數(shù)四則混合運算等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。教材中重點突出怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，多處以加強提示的方式展示學(xué)生探究的過程。通過本節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生能初步理解解小數(shù)的除法，為以后進一步學(xué)習小數(shù)的除法打下良好的基礎(chǔ)。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的前提，接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。四年級的學(xué)生在以前已經(jīng)對小數(shù)認識比較多，也會整數(shù)的豎式除法，而小數(shù)除以整數(shù)的算理比較抽象，復(fù)雜度較大，所以教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生真正弄懂，那么除數(shù)是小數(shù)的除法也就水到渠成。另外在教學(xué)中，也會通過學(xué)生實際感知、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
新課標要求教學(xué)目標是多元的，主要包括學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)三個維度，所以我制定了如下三維教學(xué)目標：
(一)知識與技能。
理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，會用豎式計算小數(shù)除以整數(shù)，并能正確地進行小數(shù)除法計算。
(二)過程與方法。
在探索小數(shù)除法計算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展初步的歸納、推理、概括能力，進一步培養(yǎng)估算意識。
(三)情感態(tài)度價值觀。
感受小數(shù)除法和整數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，在解決實際問題中，感覺三峽工程的宏偉，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
(一)教學(xué)重點。
理解算理，能夠正確計算。
(二)教學(xué)難點。
商中小數(shù)點位置的確定。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一，本節(jié)課我采用：自主探究式學(xué)習、練習法、小組討論法，以問題的'提出、問題的解決為主線，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。
(一)引入新課。
【設(shè)計意圖】好的開始是成功的一半。本節(jié)課中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生列出用除法計算的式子，再讓學(xué)生觀察算式，與之前所字除法算式的不同，從而明確本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容及目標。
(二)探索新知。
在探究新知環(huán)節(jié)，我主要采用自主探究式學(xué)習、練習法、小組討論的進行。我會以問題“想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢?”來引導(dǎo)學(xué)生開始這部分的學(xué)習，鼓勵學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗嘗試計算，所以我將分為三步進行教學(xué)。
第一步是估一估。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題“這個算式的結(jié)果大約是多少?你是怎么估的?”來得到：把9.84看作9，9÷3是3，結(jié)果大約是3.
讓學(xué)生估一估，既是為人培養(yǎng)學(xué)生的估算意識與能力，同時也為學(xué)生的精確計算提供了大致方向，即結(jié)果應(yīng)該比3大，為學(xué)生探索提供幫助。
第二步是算一算。先讓學(xué)生自主探究算法。我會先提出問題：“那準確的結(jié)果到底是多少，你能計算出來嗎?試試看?！币髮W(xué)生先獨立進行思考，將自己的計算過程寫到練習本中，然后再和小組的同學(xué)互相交流一下想法。在這過程中教師進行巡視，參與到小組的討論之中，提出指導(dǎo)意見。然后請學(xué)生展示自已的算法：
一：9.84米=984厘米，984÷3=328厘米，328厘米=3.28米。所以9.84÷3=3.28。
二：可以把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來計算：984÷3=328，9.84÷3=3.28。
三：還可以列豎式來計算。
在這三個算法中第一種方法比較簡單，學(xué)生呈現(xiàn)后也容易理解，所以接下來帶著學(xué)生著重學(xué)習方法二和方法三。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇三
知識與技能：使學(xué)生掌握被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除和除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的兩種特殊情況。
過程與方法：進一步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，能正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算。
引導(dǎo)學(xué)生通過整數(shù)除法的驗算知識遷移到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的驗算，養(yǎng)成學(xué)生及時檢驗的好習慣。
能正確計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則中的兩種特殊情況。
利用教材情境，結(jié)合學(xué)生例l的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果。
多媒體。
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、（出示如下題目）豎式計算下列各題：22.4÷4= 21.45÷15=？
2、叫兩個同學(xué)上黑板做。提問：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計算時，要注意什么？（商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
二、互動新授
（一）教學(xué)例2。
2、先讓學(xué)生根據(jù)題意獨立列式：28÷16，再讓學(xué)生用豎式計算。當學(xué)生計算完成第一步，被除數(shù)末尾有余數(shù)12時，教師提問：接下來怎么除呢？請同學(xué)們想一想，并在小組內(nèi)交流。
引導(dǎo)學(xué)生說出：可以根據(jù)小數(shù)末尾添上或去掉o，小數(shù)的大小不變的性質(zhì)，在12的后面添上o看成120個十分之一再除。
教師提問：計算時被除數(shù)的末尾有余數(shù)時該怎么辦？在余數(shù)后面添o繼續(xù)除的依據(jù)是什么？
引導(dǎo)學(xué)生理解：計算時被除數(shù)的末尾有余數(shù)時，在余數(shù)后面添o繼續(xù)除。它的依據(jù)是小數(shù)末尾添上o小數(shù)的大小不變的性質(zhì)。由于被除數(shù)28是整數(shù)，小數(shù)點沒有寫出來，因此要在商的右邊點上小數(shù)點后，再寫商。
教師根據(jù)學(xué)生回答，教師演示
3、追問：現(xiàn)在除完了嗎？為什么？（因為還有余數(shù)，所以還沒有除完。）
引導(dǎo)學(xué)生利用剛才總結(jié)的方法，將8的后面添上o看成80個百分之一，再除以16。
教師根據(jù)學(xué)生回答，完成算式：
師進一步明確：在計算除法時，如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，要在余數(shù)的后面添o繼續(xù)除。使學(xué)生知道：小數(shù)除法除到最后沒有余數(shù)了，叫做除盡了。
4、引導(dǎo)總結(jié)：通過例1和例2的學(xué)習，誰能說出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則？
引導(dǎo)學(xué)生說一說，并出示：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，按照整數(shù)除法法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)后面添o繼續(xù)除。
（二）教學(xué)例3。
提問：觀察這道算式與學(xué)習的例l、例2有什么不同？
（被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)?。?/p>
2、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，商會出現(xiàn)什么情況？
（不夠商1）
3、追問：不夠商1怎么辦？
引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，并總結(jié)：被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，不夠商1，就應(yīng)該在被除數(shù)的個位上面，也就是商的個位上寫0，用o來占位。
引導(dǎo)學(xué)生明白商應(yīng)該寫在商的十分位上，教師板演，完成算式（見圖3）：
4、驗算。這道題怎樣驗算呢？想一想整數(shù)除法是怎樣驗算的？能不能把這種驗算方法應(yīng)用到小數(shù)除法上來？學(xué)生獨自試一試，再小組交流討論。
集體匯報：用乘法驗算，即0.8×7=5.6。
三、鞏固拓展
1、完成教材第25頁“做一做”第（1）題。并說一說當除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)時，怎么辦？（添o繼續(xù)除）
2、完成教材第25頁“做一做”第（2）題。通過觀察算式及結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出：只要被除數(shù)比除數(shù)小，個位上就不夠商1，這樣的除法得到的商都比1小。
3、完成教材第25頁“做一做”第（3）題。學(xué)生獨立完成，集體訂正。
四、課堂小結(jié)
1、師：這節(jié)課我們學(xué)了什么知識？有什么收獲？
引導(dǎo)歸納：
（1）整數(shù)部分不夠除，商o點上小數(shù)點繼續(xù)往下除。
（2）除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，要在后面添o繼續(xù)除。
2、師：誰能完整地總結(jié)一下除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法應(yīng)該怎樣計算？
引導(dǎo)歸納：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，按照整數(shù)除法法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0繼續(xù)除；如果整數(shù)部分不夠除，商0點上小數(shù)點繼續(xù)往下除。
作業(yè)：教材第27―28頁練習六第2~6題。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇四
本單元主要學(xué)習的內(nèi)容有：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題以及整理和復(fù)習。教材在編排時通過晨練、編制中國結(jié)、買羽毛球等與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情境引出有關(guān)小數(shù)除法的一系列問題。小數(shù)除法的計算法則、試商的方法都與整數(shù)除法有關(guān)，因此教材重點突出怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，多處以加強提示的方式展示學(xué)生探究的過程。
商的近似值和循環(huán)小數(shù)都是進一步研究商，通過學(xué)習，學(xué)生可以根據(jù)具體情況靈活地處理商，并認識循環(huán)小數(shù)等有關(guān)概念。而用計算器探索規(guī)律，既可使學(xué)生學(xué)習借助計算工具探索數(shù)學(xué)規(guī)律，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本單元的學(xué)習重、難點是小數(shù)除法的計算方法和算理的理解，整數(shù)除法和商不變的性質(zhì)等知識基礎(chǔ)對學(xué)生理解小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習具有重要的作用。
小數(shù)除以整數(shù)的算理要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生真正弄懂，那么除數(shù)是小數(shù)的除法也就水到渠成。學(xué)生在學(xué)習這部分知識時，難點是不知道商的小數(shù)點要點在哪，所以教師在教學(xué)時，要聯(lián)系商不變的性質(zhì)來幫助學(xué)生理解算理。
知識技能：掌握小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算。會用“四舍五入”法截取商是小數(shù)的近似值，初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。
數(shù)學(xué)思考：在探索小數(shù)除法計算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展初步的'歸納、推理、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和解決實際問題的能力。
問題解決：在學(xué)習小數(shù)除法知識的過程中，通過學(xué)生獨立思考、合作交流，自主學(xué)習獲取知識的方法。
情感態(tài)度：在小數(shù)除法簡單實際問題解決的過程中，使學(xué)生體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。
課時安排：12課時。
2、一個數(shù)除以小數(shù)……………………3課時。
3、商的近似數(shù)…………………………1課時。
4、循環(huán)小數(shù)……………………………1課時。
5、用計算器探索規(guī)律…………………1課時。
6、解決問題……………………………2課時。
7、整理和復(fù)習…………………………1課時。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇五
教科書16～17頁的例2、例3和相應(yīng)的“做一做”中的題目，練習四的第4～8題.
一、復(fù)習。
教師出示復(fù)習題：
1.40.94÷23。
2.78.66÷38。
教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應(yīng)注意什么？”獨立完成后，讓學(xué)生說一說“做第2題時，商中間有0是怎樣處理的？跟整數(shù)除法的計算方法有什么相同點和不同點？”
二、新課。
1.教學(xué)例2.
教師先讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，再用豎式計算.當學(xué)生計算到36除9不夠商1時，教師提問“應(yīng)該怎么辦？”同時板書：
3
36）117。
108。
9
教師再提出以下問題：
（1）能不能應(yīng)用例1的計算方法，把余數(shù)9看成低一級單位的數(shù)再除？
引導(dǎo)學(xué)生回答：36除9不夠商1，可以根據(jù)小數(shù)末尾添上0以后小數(shù)大小不變的性質(zhì)，在9的右面添上0看成90個十分之一再除.90個十分之一除以36商2個十分之一.由于被除數(shù)117是整數(shù)，小數(shù)點沒有寫出來，因此要在商3的右面點上小數(shù)點后，再寫商2個十分之一.
求出十分位上的商以后，還余18個十分之一.
“18個十分之一用36除，不夠除，怎么辦？”（不夠商1個十分之一.把18個十分之一看成低一級單位的數(shù)，再添0，是180個百分之一再繼續(xù)除.）。
算完后，讓學(xué)生說一說計算過程.教師同時板書：
3.25。
36）117。
108。
90 ……添0繼續(xù)除，表示90個十分之一除以36；
72。
180……添0繼續(xù)除，表示180個百分之一除以36.
180。
教師說明：小數(shù)除法除到最后沒有余數(shù)了，叫做除盡了.
2.做第99頁下面“做一做”中的題目.
讓學(xué)生獨立完成這兩道題，教師個別輔導(dǎo)學(xué)習有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們思考遇到不夠除時為什么要添0？理由是什么？集體訂正時，指名說一說計算步驟.
教師提問：“上節(jié)課學(xué)習例1后，我們總結(jié)出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則是怎樣說的？”（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.）。
教師指著板書，問：“大家看例2的計算過程，還應(yīng)該補充什么？”（如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除.）。
教師再指名一個學(xué)生把兩部分合在一起復(fù)述一次，并說明這就是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則.讓學(xué)生默讀教科書第100頁上的計算法則.
4.教學(xué)例3.
教師板書例3，讓學(xué)生觀察被除數(shù)與除數(shù)有什么特點？（被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)?。?/p>
教師板書例3的豎式，問：“被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，商會出現(xiàn)什么情況？（不夠商1，商是純小數(shù).）。
“不夠商1，我們在豎式中應(yīng)該怎樣寫商？想一想，在整數(shù)除法中，不夠商1時是怎樣處理的？（在被除數(shù)個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位.）。
我們把被除數(shù)的整數(shù)部分個位上的數(shù)和十分位上的數(shù)合起來，看作16個十分之一.夠不夠除？怎樣寫商？（仍然不夠商1個十分之一，要在個位商0的右面點上小數(shù)點，再在十分位上寫0占位.）。
“把被除數(shù)看作169個百分之一，用26除，這跟前面的例子是類似的，自己繼續(xù)往下做.”
學(xué)生做完后，教師問：“在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？”（被除數(shù)比除數(shù)小時，整數(shù)部分不夠商1，要先在商的個位上寫0，點上小數(shù)點后再除.以后除到哪一位不夠商1，都要在那一位上寫0占位.）。
教師要求學(xué)生用乘法驗算這道題計算的是否正確.
5.做第100頁的“做一做”中的題目.
第1題，讓學(xué)生獨立完成，第（2）小題要用乘法驗算.集體訂正時，要把豎式的錯誤情況記下來.
第2題，讓學(xué)生讀題后分小組討論，討論后叫幾個小組的代表講述討論的結(jié)果.教師引導(dǎo)學(xué)生相互補充，表達出下面的含義：“只要被除數(shù)比除數(shù)小，商的個位上就不夠商1，這樣的除法得到的商都比1小.”
第3題，讓學(xué)生仔細審題，把錯的改正.集體訂正時，要讓學(xué)生講出錯的原因和改正的理由.還可以把做第1題出現(xiàn)的錯誤展示出來，讓學(xué)生討論后訂正.
三、鞏固練習。
1.做練習四的第4題.
讓學(xué)生獨立完成，做完后，集體訂正.
2.練習四的第5題中第一行的3道小題.
讓學(xué)生獨立完成.訂正時，對典型錯誤要進行分析，找出錯誤的原因.
3.做練習四的第7題.
學(xué)生審題時，教師提出問題讓大家思考.
（1）在每個算式中，括號是處在什么位置？
（2）要根據(jù)什么運算的意義求出括號里的數(shù)？
集體訂正時，讓學(xué)生按照每題的情況回答上述問題.
四、總結(jié)。
教師要求學(xué)生根據(jù)例3的計算過程，復(fù)述除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則.再讓學(xué)生說出被除數(shù)比除數(shù)小的，計算時要注意什么？（商的個位上不夠商1，要先在商的個位上寫0，點上小數(shù)點后，再除.）。
五、作業(yè)。
練習四的第5題的第2行的3道小題、第6題和第8題.
教師提示：做完第6題時，看一看每一組被除數(shù)有什么特點？得到的商有什么規(guī)律？
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇六
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元第一課時《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》。現(xiàn)在我將從以下幾個方面進行說課。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計算方法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進一步擴展，也將為今后學(xué)習小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容有重要的意義和作用。
學(xué)生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)以及小數(shù)乘法等知識，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認知結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標如下：
1、知識與技能：使學(xué)生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。
2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能解決生活中簡單問題。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的.小數(shù)點對齊是本節(jié)課的教學(xué)難點。
教法、學(xué)法：
《課標》指出，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法。
另外，數(shù)學(xué)學(xué)習不是單純的解題訓(xùn)練。教學(xué)中，我力求通過讓學(xué)生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
依據(jù)教材特點及學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展水平，設(shè)計了這樣六個教學(xué)環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習空間。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習舊知。
首先，請學(xué)生筆算下面這道題，并讓學(xué)生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學(xué)生明確，每次除的被除數(shù)和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數(shù)除法的算理做好準備。
環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境。
出示教材的情境圖，讓學(xué)生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據(jù)圖中信息找出數(shù)學(xué)問題。
環(huán)節(jié)三：探索新知。
（1）引出問題。
首先根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)引出本節(jié)課的例題。讓學(xué)生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標理念下，解決問題已經(jīng)不再集中編制，而是分散并滲透到各個學(xué)習領(lǐng)域中。因此，每一節(jié)計算課教學(xué)，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。
（2）估算結(jié)果。
從新課標來看，估算已經(jīng)上升為一種運算技能，我們在教學(xué)中要隨時抓住每一個時機，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。所以，在學(xué)習豎式計算之前，我首先鼓勵學(xué)生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續(xù)探究計算方法是起到一個保障作用。
（3）探究計算方法。
究竟22.4÷4的準確值是多少呢？此時學(xué)生已經(jīng)順理成章的產(chǎn)生了探究的欲望。于是大膽放手讓學(xué)生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內(nèi)交流，達到生生互動的學(xué)習氛圍。
在學(xué)生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學(xué)生到黑板上板書。預(yù)設(shè)會出現(xiàn)這些方法：借鑒前面小數(shù)乘法的經(jīng)驗，利用單位換算將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法；也一定會有學(xué)生用豎式方法正確進行計算，但商的小數(shù)點也有可能會出現(xiàn)位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學(xué)生講解的過程中會與下面的學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領(lǐng)、點播和提升，重點突出小數(shù)點的處理問題，聯(lián)系數(shù)的含義幫助學(xué)生理解商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的算理和規(guī)范的書寫格式。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇七
學(xué)習目標：
2、能解決生活中的簡單實際問題。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
指生列算式,說計算方法.
生：想。
師：請同學(xué)們打開書24頁這節(jié)課就讓我們一同走進教材學(xué)習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。（板書課題）。
二、新知。
1明確學(xué)習目標。
師：請大家看導(dǎo)學(xué)卡誰能大聲的讀一讀我們這節(jié)課要完成的學(xué)習目標？
指生讀學(xué)習目標。
2、自研。
師：請大家依據(jù)導(dǎo)學(xué)卡，認真自主學(xué)習課本24的內(nèi)容。
生自研，師巡視。
3組研。
師：通過剛才的自主學(xué)習，有的同學(xué)可能有了收獲，可能有的同學(xué)卻有很多疑惑，就讓我們到小組中去交流交流吧！
小組長帶領(lǐng)組員交流自研內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：小組長問小組成員你學(xué)會了什么？小組成員分別說說自己學(xué)會的內(nèi)容。小組長：誰有疑惑和不懂的？小組成員說出自己沒有學(xué)會的地方。組長或組內(nèi)成員幫助講解使其學(xué)懂。
師巡視。
4展研。
師：大家在小組內(nèi)都能積極參與，真棒。哪個小組能和大家來分享你們的學(xué)習成果呢？
預(yù)設(shè)：小組：已知4周跑步22.4千米，求每周跑了多少千米？列式為22.4÷4。
其他小組質(zhì)疑點評。
其他小組點評。
小組：我小組的是用列豎式的方法來解決:先用4除整數(shù)部分22，商5以后，余數(shù)是2，不夠除以4,借助小數(shù)部分的4接著算,商“6”應(yīng)該寫在商的十分位上。應(yīng)在商的個位與十分位之間點上小數(shù)點。
其他小組質(zhì)疑補充。
三、課堂檢測。
生動筆做題，師巡視。
指生匯報交流。及時點評.(提醒學(xué)生把出現(xiàn)的錯誤整理到糾錯本上)。
四、拓展升研。
師：剛才我們班的同學(xué)在列豎式計算時出現(xiàn)了一些小問題,上一個年組的趙老師在批改學(xué)生作業(yè)時也發(fā)現(xiàn)了兩種情況，你能看出來問題出在哪嗎？指生糾錯.
師:孩子們你們真是火眼金睛,能準確指出錯誤,老師希望你們不要再犯類似的錯誤.
五、總結(jié)。
師：下面就讓我們一起通過一個小短片來回憶這節(jié)課的主要內(nèi)容.
請大家把升研中的知識點整理整理.
師：當除數(shù)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾仍有余數(shù)時我們應(yīng)該如何計算呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來研究，好這節(jié)課我們就上到這里，下課。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇八
冀教版五年級上冊第四單元小數(shù)除法38――39頁。
1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主主問題和學(xué)習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法的過程。
2、理解商的小數(shù)點要被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，會筆算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
3、積極主動參與數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習活動，獲得運用已有知識解決問題的成功體驗。
教學(xué)準備：各種型號電池及投影。
一、導(dǎo)入。
1、認識各種型號電池。
2、針對5號電池。
引：現(xiàn)在老師手中這節(jié)電池的價錢是250，缺什么？應(yīng)該是250什么？如果用角做單位呢？元做單位呢？（板：2.5元）2節(jié)5號電池多少元？說完列式后（板：5元）5節(jié)電池多少元？說完列式后（板：12.5元）
二、探知。
出示教材中情景圖一。
1、讓學(xué)生根據(jù)情景圖提問題，獨立列式。（口答得出“每節(jié)5號電池2.5元”）
2、嘗試豎式計算(找不同計算方法板演)。
3、小組交流算法.
4、根據(jù)元角分知識引導(dǎo)算法。
6、同桌互說算法。
7、初步感知算理。
引：此題之所以余1后仍然可以計算是因為什么？如果拋開元角分，這道題你還會計算嗎？我們知道數(shù)的本身也有計數(shù)單位，每個計數(shù)單位間的進率是多少？現(xiàn)在你可以做了嗎？來試一試。
出示情景圖二
1、估算每節(jié)大約多少元。
2、嘗試豎式計算。（注意出錯地方）
3、找學(xué)生說算法。（有用計數(shù)單位回答的表揚）
4、重點用計數(shù)單位分析算理。
5、小組內(nèi)討論交流。
6、讓學(xué)生說注意問題。
三、鞏固。
1、數(shù)學(xué)診室（改錯題若干）。
2、把沒做完的題補充完整（教材中的做一做）。
3、選擇題。（練習中的題若干）
四、：通過這節(jié)課你有什么收獲？有什么樣的感受？
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇九
1、掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用這種方法計算相應(yīng)的小數(shù)除法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力。
3、體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
教學(xué)重點：理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
教學(xué)難點：理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
1、口答：
(1)0.32里面含有32個( )
(2)1.2里面含有12個( )
(3)0.25里面含有( )個百分之一
(4)2.4里面含有( )個十分之一
(5)8里面含有( )個十分之一
2、列豎式計算，回顧整數(shù)除法的計算方法。
1、早晨吃早餐，5個包子2.5元。請問：一個包子多少錢？
我們來換一下單位，把2.5變成整數(shù)來計算。
2.5元= 25角
25÷5 = 5角
所以，一個包子0.5元。
出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？
教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）
觀察這道算式和前面學(xué)習的除法相比有什么不同？
板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
（1）生：22.4千米= 22400米
22400÷4=5600米
5600米=5.6千米
（2）還可以列豎式計算。
教師：請同學(xué)們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。
教師：請學(xué)生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？
追問：24表示什么？
商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？
怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？(按整數(shù)除法的方法除，計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊)
教師：同學(xué)們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．
教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學(xué)們用這種方法算一算．
完成“做一做”：25.2÷6 34.5÷15
學(xué)生們在前一天的預(yù)習后共提出四個問題：
1、被除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計算？
2、為什么在計算時先要擴大，最后又要將結(jié)果縮小？
3、小數(shù)除以整數(shù)怎樣確定小數(shù)點的位置？
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十
這節(jié)課是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是在學(xué)生掌握整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，整數(shù)除法是學(xué)生學(xué)習小數(shù)除法的起點。通過本節(jié)課的學(xué)習，讓學(xué)生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的的除法計算法則，也為下面學(xué)習除數(shù)是小數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
我們的學(xué)生還處在具體思維階段，具體思維的現(xiàn)狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據(jù)學(xué)生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學(xué)，能達到以下的教學(xué)目標：
1、結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進一步體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的數(shù)小數(shù)的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。
2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發(fā)展推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
教學(xué)的重點是正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,本課的難點是理解商的小數(shù)點定位的算理。
為了有效的突出重點、突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學(xué)生學(xué)習、探究，讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。
依據(jù)教材特點及小學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展水平，整個教學(xué)過程安排了四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出小數(shù)除法。
在這里設(shè)計這樣的問題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生解決問題的欲望，更重要的是激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。
（二）、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎(chǔ)（算法的抽象）。因此在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計以下幾個數(shù)學(xué)活動，首先讓學(xué)生去估一估結(jié)果，并說說你是怎樣想的，在估計中學(xué)生可能會用四舍五入方法把它看成整數(shù)除法來計算，也可能會根據(jù)商的變化規(guī)律進行類推。然后讓學(xué)生進行驗證，可以用自己的生活經(jīng)驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會讓解決問題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節(jié)課的重點，我通過上述的數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學(xué)生體會到用豎式的方便與簡捷。
3、解決問題，完善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數(shù)的基本性質(zhì)，在小數(shù)的未尾添0繼續(xù)除的計算法則，第三題滲透整數(shù)不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學(xué)生在計算過程中，肯定會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學(xué)生的原始思維，讓學(xué)生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎(chǔ)。
（三）、鞏固練習，深化理解。
夸美紐斯說：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個篩子里一樣?！本毩暿菍W(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。
第一層次練習是讓學(xué)生進行計算比賽，讓學(xué)生在交流中理解整數(shù)除法與小數(shù)除法的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
第二層次練習是對學(xué)生進行豎式的專項訓(xùn)練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內(nèi)化計算的技能。
第三層次練習是讓學(xué)生解決生活中的實際問題，提高學(xué)生解決問題的`能力。
（四）、全課總結(jié)，課外延伸。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題能利用今天所學(xué)的知識去解決的，記錄下來與班級同學(xué)交流。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十一
使學(xué)生進一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，進一步學(xué)會計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，掌握計算法則，提高計算能力。
會計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，掌握計算法則。
添“0”及整數(shù)部分不夠商“1”的情況。
1． 把下面的數(shù)改寫成三位小數(shù)。
4.2 0.71 3.56 3（要求學(xué)生說明改寫的依據(jù)）
2．計算下面各題。
45.6÷8 9.12÷6
提問：這里除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是怎樣算的？（出示：按照整數(shù)除法的法則除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
3．揭示課題并板書
1． 教學(xué)例2。
（1）這道題是怎樣的小數(shù)除法，你會算嗎？
（學(xué)生試做，一人板演）
你算到了哪一步？與前一節(jié)課的計算有什么不同？
引導(dǎo)學(xué)生觀察：除到十分位時，余下了多少？是12個幾分之一？
誰有辦法在“12”末尾添上一個什么數(shù)字，使數(shù)的大小不變繼續(xù)除下去？為什么可以添“0”？添“0”后的120又表示什么？（板書）
接著怎樣除，請學(xué)生把這道題算完。
誰來說一說，例2與以前學(xué)的除法計算題有什么不同？怎樣繼續(xù)算下去？
指出：除到被乘數(shù)末尾有余數(shù)，在余數(shù)后面添“0”繼續(xù)除。（出示結(jié)論）
（2）學(xué)生練習66.08÷32
注意提問十分位上為什么商“0”，末尾有余數(shù)是怎樣除的。
2． 教學(xué)例3。
（1）讀題列式。提問：被乘數(shù)比除數(shù)，誰大誰?。?6除以48夠不夠商1？
說明：在這種情況下，商應(yīng)該是零點幾的小數(shù)。個位要寫0，表示商是小于1的小數(shù)，這與整數(shù)除法不同。
提問：怎樣才能使被乘數(shù)大小不變，繼續(xù)除下去？
追問：能直接添一個0寫成360來除嗎？為什么？
說明：36是整數(shù)，末尾不能直接添0。要使被乘數(shù)大小不變繼續(xù)除下去，必須在個位6的右下腳先點上小數(shù)點，（板書）再在后面添上0，（板書）化成360個十分之一繼續(xù)除。
現(xiàn)在你能除了嗎？學(xué)生做在練習本上，一人板演。
請大家用乘法驗算。提問：驗算結(jié)果說明了什么？
指出：在小數(shù)除法里，被乘數(shù)如果比除數(shù)小，整數(shù)部分就不夠商1，先要在商的個位上寫0。（出示結(jié)論）在個位商0后，還要在被乘數(shù)的末尾點上小數(shù)點，添0繼續(xù)除。
（2）練習9.12÷19 57÷750
3．歸納法則。
讓學(xué)生讀一讀計算法則。
1． 做練習九第6題。
2． 做練習九第8題。
提問：每組題里被乘數(shù)或除數(shù)有什么變化？商是怎樣變化的？通過這組題的計算，你認為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，按整數(shù)除法計算時，要注意那些問題？（商的小數(shù)點與被乘數(shù)小數(shù)點對齊；被乘數(shù)比除數(shù)小，整數(shù)部分不夠商1要商0；有余數(shù)末尾添0繼續(xù)除）
練習九第5題 第7題
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十二
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。
1.復(fù)習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學(xué)時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學(xué)習的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）。
上這節(jié)課的反思：
1.周末學(xué)生比較放松紀律需要加強。
2.在講到24個十分之一時，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。
這節(jié)課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十三
蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊第七單元p68—69頁例4、“試一試”、“練一練”，練習十二第1—3題。
1、在具體情景中探索并初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，會用豎式進行計算。
2、在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。
理解豎式的算理、延伸除的過程、體會商里必須有整數(shù)部分。
圖片。
一、引入課題。
小明媽媽到農(nóng)貿(mào)市場買魚。
甲商販：二塊八一斤。
乙商販：10元錢四斤。
問：你認為小明的媽媽應(yīng)該到哪個商販處買魚？為什么？
小結(jié)：有關(guān)小數(shù)的計算在日常生活中有很重要的作用。
二、進行新課。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
媽媽去超市買水果，購買情況如下表：
品種數(shù)量/千克總價/元。
梨子26。
蘋果39．6。
香蕉512。
橘子65．7。
2、問：看了上表你獲得了哪些信息？你能提出什么問題？
3、讓學(xué)生自由回答（根據(jù)學(xué)生的回答追問怎樣列式，師相機板書橫式）。
4、問：對于9．6÷3的結(jié)果你有什么看法？
讓學(xué)生說說自己的看法和理由。
5、那么對于12÷5、5．7÷6的結(jié)果你又有什么看法呢？
6、探索算法。
（1）9．6÷3你會列豎式計算嗎？試試看。
生試算，師巡視。選擇典型情況讓學(xué)生板演。
（2）集體評議。
問：a、看了黑板上同學(xué)做的，你有什么想說的？（注意評價的內(nèi)容和方式）。
b、你有什么疑問？
c、讓板演的同學(xué)說說自己的想法（引發(fā)爭議，重點突出商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）。
d、閱讀課本p72頁。
e、想一想：你有什么辦法知道本題的計算結(jié)果是否正確？
（3）讓學(xué)生試做12÷5，5．6÷7。
a、學(xué)生獨立試做。
b、有選擇地指名板演。
c、評議（就重點問題展開討論）。
（4）問：做了這幾道小數(shù)除法的計算你有什么體會？你明白了什么？
（5）小結(jié)：
三、知識運用。
1、計算下面各題。
0．2÷53÷1512。02÷4。
做后讓學(xué)生說說自己的體會。
2、診斷性練習（p73頁練一練）。
3、解決問題。
（1）回應(yīng)課始，現(xiàn)在你覺得小明的媽媽應(yīng)到哪個商販處買魚？你有什么新的想法？
（2）資料顯示每1000千克的菠菜中含鈣660克，1千克菠菜中含鈣多少克？
（生獨立解答，問：對于這題的計算你有什么猜測）。
四、本課小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習，你有哪些收獲？
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十四
小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復(fù)習整數(shù)除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復(fù)習步驟的目的都只有一個,為學(xué)生的學(xué)習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學(xué)生的理解。
從學(xué)生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十五
在第一輪的賽課活動中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復(fù)習一下就可以了！
在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的.小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手，讓學(xué)生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！
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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十六
你是怎樣估計的？
你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。
學(xué)生嘗試計算，師巡視。
選擇幾種典型的算法指名板演。
讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。
相機板書完整的豎式計算。
商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。
這部分的.教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學(xué)中，我設(shè)計了適合學(xué)生發(fā)展的過程，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計算的知識，順利遷移學(xué)習本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時也為下面進一步學(xué)習小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。
教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，重點要解決好兩個問題：一是除法豎式的寫法，即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算；二是要理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)......
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十七
在第一輪的賽課活動中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復(fù)習一下就可以了！
在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手，讓學(xué)生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！
在上完這節(jié)課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：
1、激勵性語言不多，對學(xué)生的評價不夠及時。
2、板書后讓學(xué)生練習時板書不夠規(guī)范，強調(diào)不夠。我在今后上課后將在這方面努力。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十八
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復(fù)習一下就可以了！
在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行！
因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進行了適時適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手，讓學(xué)生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！
學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！
范老師聽完課，對我的課評價比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點悶悶不樂！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計適合學(xué)生的教法。這是我在視導(dǎo)后的一些反思。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的說課稿篇十九
新課標要求學(xué)生應(yīng)當經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學(xué)習知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強學(xué)習數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
本節(jié)課中也存在一些不足之處：
1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習時，要注意觀察學(xué)生的計算過程。
2、難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
3、課堂應(yīng)變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。
我感覺自己還應(yīng)加強學(xué)習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。
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