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勤工儉學負責人篇一
長沙縣安沙鎮(zhèn)安沙小學 文曉年
黨的教育方針明確提出：教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，對學生要從小就進行勞動教育。我想，在深化教育改革的今天，有無必要搞勤工儉學，已成為一個新的課題。有人認為，過去搞勤工儉學，是因為物質(zhì)條件差，形勢逼人，現(xiàn)在物質(zhì)條件很優(yōu)越，學生們搞勤工儉學沒有必要。隨著國民經(jīng)濟的不斷增長，人民的生活水平不斷提高，有相當一部分學生、家長的勞動觀念和勤工儉學觀念日益淡薄，出現(xiàn)輕視體力勞動和蔑視體力勞動者的現(xiàn)象。由于我們所面臨的學生獨生子女多，家庭過分溺愛，滋長了學生的?嬌、驕?二氣，勞動教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：?加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內(nèi)容。各級各類學校都要把勞動教育引入教學計劃，逐步做到制度化、系列化。?《國家基礎課程改革指導綱要》還明確指出，?從小學至高中設臵綜合實踐活動為必修課?。這是我國教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措。我國著名教育家陶行知先生也說過：?要改變以‘學科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統(tǒng)教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系。?因此，加強綜合實踐活動課程的開發(fā)，成為當前小學課程改革的重要內(nèi)容。
由此將勤工儉學與綜合實踐活動相結合，是我們值得探索的一條新時期勤工儉學之路，通過在綜合實踐活動中開展各種有針對性勤工 1 儉學活動，讓學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念，從小養(yǎng)成自理、自立和動手創(chuàng)造的習慣，懂得勞動的價值，初步培養(yǎng)協(xié)作能力，以及熱愛勞動和勞動人民的情感勢在必行！
一、創(chuàng)設勤工儉學與綜合實踐活動的環(huán)境，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念。
小學綜合實踐活動課程：是指在小學階段一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童自身生活和社會生活、在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用與實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。綜合實踐活動很難區(qū)分清是哪一門學科的，它強調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，這是綜合實踐活動的根本價值取向。我們學校為了真正把綜合實踐活動課程的開展落到實處，將勤工儉學滲透于教育教學當中。在上期開學初，我們就對每個學生進行了民意調(diào)查：現(xiàn)在的小學生指使不動，越來越懶，消費卻越來越高，簡直看不過去。我也曾經(jīng)對我們學校的學生做過一項問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容大致如下：
①你每天的零花錢是多少？都用在哪些方面？
②你最喜歡的干什么？愛勞動嗎？今后愿意當一位農(nóng)民嗎？ ③你是否經(jīng)常自己參加家務勞動呢？ ④你能自己的事自己做嗎？
⑤你在家里看到父母在干農(nóng)活時，你能幫父母干農(nóng)活嗎？…… 通過調(diào)查統(tǒng)計，堅持參加自理勞動不足1/4，經(jīng)常參加家務勞動只有15%-20%，能經(jīng)常參加簡單生產(chǎn)勞動的只有10%左右。我發(fā)現(xiàn) 有一種令人擔憂的趨勢：學生對勞動的認識很差，幾乎沒人愿意當農(nóng)民、好吃懶做的現(xiàn)象十分明顯；隨著年齡增大，學生勞動習慣養(yǎng)成更是讓人擔憂；農(nóng)村的孩子對各類勞動參與率低，那么城市應當更令人不可思議。
根據(jù)調(diào)查結果我們開發(fā)了學校綜合實踐課程，同時發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢，建立了家校信息聯(lián)系平臺，要求班主任及時把學生的想法告訴家長，爭取取得家長的配合。要求家長與學校配合，教育好孩子每天必須做哪些自理勞動和家務勞動，并鼓勵孩子參加力所能及的農(nóng)活，家長不定期給予孩子以獎勵零花錢的形式讓學生明白勞動的意義。這樣有效地把勤工儉學與綜合實踐活動課的教育延伸到了家庭與社會，為學生的健康成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。
二、將勤工儉學與綜合實踐活動相結合，使學生初步明白環(huán)保就在生活中。
我們教育工作者當今所面臨的對象是我國第一代的獨生子女，他們在優(yōu)越的生活環(huán)境中，在長輩的呵護聲中逐漸長大，但他們當中的一部分缺乏承受挫折的意志，面對外來的沖擊力他們也許會像無頭蒼蠅，毫無所措。綜合實踐活動的開發(fā)和實施克服了當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，重在幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。小學綜合實踐課與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代教育思想指導下的產(chǎn)物。小學綜合實踐課 堂教學?回歸生活和社會?，就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經(jīng)驗盡量豐富，在?現(xiàn)代?中不知不覺滲入?未來?，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。如我們在小學綜合實踐活動中開展?小手牽大手，環(huán)保伴我行? 的環(huán)?；顒咏逃?，教育學生學會處理生活垃圾，初步明白共同治理社會環(huán)境的人人有責。我們學校就結合綜合實踐課的教學，將勤工儉學滲入其中，要求學生與家長簽訂參與社區(qū)的環(huán)境保護的承諾書，并發(fā)放了?致家長的一封信?，家長與孩子一同參與社區(qū)的環(huán)境和家庭環(huán)境的清理工作。并將清理的垃圾分好類，能回收的就有學生自己處理回收，這樣既處理了生活垃圾，有開展勤工儉學創(chuàng)了收，使學生明白了良好的社會環(huán)境有益身心，進一步是學生明白公眾意識與責任才能使環(huán)境得到保護。在學生的個人生活中，要求家長尊重學生的自主權，有的放矢讓學生自己嘗試生活的點滴。如：要求學生自己整理房間、自己洗洗小件衣物、自己做一個攝影套餐等。并在綜合實踐課表演展示，學生在課堂上能躍躍欲試，侃侃而談。那場景不能不讓你感到：你在實施幸福的教育，你在享受教育的幸福。
三、將勤工儉學與綜合實踐活動相結合，堅持育人為本。勤工儉學與綜合實踐活動的相結合，只有著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學生的動手操作和親身體驗，學生才會在體驗與探究自然中不斷成長，在認識自我中不斷完善自己。
勤工儉學活動也是學校的一項重要工作，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了保障，歷來受到教育行政部門和學校的重視，但是長期以來小 學勤工儉學活動尚未科學、規(guī)范化，在工作中實際開展尚未不足，我們也不禁產(chǎn)生了迷茫，特別是農(nóng)村小學，建立一套科學的勤工儉學制度體系顯得尤為重要。勤工儉學具有雙重效益，即育人效益和經(jīng)濟效益，但是在以往的活動中，由于指導上的偏差或認識上的模糊，對于發(fā)揮勤工儉學在學校教育中的作用上出現(xiàn)了許多實際中的失誤。我認為當今的勤工儉學只有發(fā)揮育人的功能，才能達到應有的目標。追求經(jīng)濟效益，怎么賺錢怎么搞那是過去的誤區(qū)，結果錢是賺了一些，但是卻將育人的功能臵之腦后，甚至與育人功能相悖道。比如，有的學校搞小撿拾中學生出現(xiàn)偷竊嫌疑，有些學校以勤工儉學為名變相收費，這樣的勤工儉學得不償失。所以今天必須以育人功能為主，失去育人功能的勤工儉學不如不搞。當然，在這一前提下，盡可能增加收益，實際上這兩方面也是統(tǒng)一的。如我們學校在進行勤工儉學活動時，根據(jù)學校實際實事求是、因地制宜。學校將校園內(nèi)的綠化區(qū)分到班級，定位班級勤工儉學活動區(qū)，負責除草、施肥等管理，管理好班級給予獎勵，這樣既減少了學校勞務費的支出，有效的調(diào)動學生的積極性，還培養(yǎng)了學生的一定勞動能力。這是我們還定了班級課桌椅及公物管理區(qū)等，每個學生都有自己的責任，學生們損壞公物的現(xiàn)象沒有了，都產(chǎn)生一種無形的競爭，都希望自己的責任物不受到傷害，良好的校風也自然形成。通過勤工儉學活動，發(fā)揮勤工儉學的雙重效益，我們發(fā)現(xiàn)了更應該注重的是能培養(yǎng)學生品質(zhì)，增強學生的知識和技能，提高學生素質(zhì)。
四、將勤工儉學與綜合實踐活動相結合，培養(yǎng)孩子勤勞、樸實的品質(zhì)和創(chuàng)新精神。
江澤民主席說：?迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。??創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。??創(chuàng)新要人才，而人才就要靠教育。?因此，從新探究小學勤工儉學與綜合實踐活動課程的功能，及如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神，小學教師如何樹立創(chuàng)新教育觀，就成為亟待研究的重要課題。培根曾經(jīng)說過：?學問并不把它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問以外的、學問以上的一種智慧。?這里所說的?智慧?就是對科學方法的把握。達爾文也說：?最有價值的知識是關于方法的知識。?可見方法在能力體系中占有重要地位。因此，培養(yǎng)小學生樸實的品質(zhì)和創(chuàng)新能力，必須引導小學生探索創(chuàng)新方法。如在綜合實踐活動中，教育學生自己動手?做一做?，親歷體會勤工儉學也可在學習、生活中得到施展。鼓勵每一位小學生在自己原有的基礎上有所創(chuàng)新；學會關注學習過程中自身的變化；采用靈活的方法，從不同的角度激發(fā)小學生的創(chuàng)新興趣，掌握創(chuàng)新方法，使之形成創(chuàng)新能力。從而使小學生直接體驗，就是學生親身感受、親自動手。通過動手、動腦操作悟出道理，達到內(nèi)化主體的目的。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)和發(fā)展。同時我們也要明白小學生的創(chuàng)新能力較差，教師要為學生的創(chuàng)新提供條件和幫助，盡量使用現(xiàn)代教育技術手段使他們的創(chuàng)新成功，體會到成功的喜悅，感受到創(chuàng)新美。在學校的綜合實踐活動中，我們學 校每班每周、學校每月都有主題活動。如文娛活動、體育活動、手工活動等。教師及時幫學生總結活動中創(chuàng)新精神的點滴經(jīng)驗，好的經(jīng)驗要大力表揚、宣傳，使學生逐漸樹立起?我會創(chuàng)新、我能創(chuàng)新?的信心和勇氣。社會的發(fā)展，越來越突出地把樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，擺到我們教育工作者面前。
總之，綜合實踐活動的開展必須把握在指定領域與非指定領域互為補充，及時融合各學科之間的知識相輔相成與拓展，共同構成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。體現(xiàn)綜合實踐活動關注的焦點：學生關心什么，對什么感興趣，哪些才真正是學生的問題或我們教育工作者研究的課題。因此，將勤工儉學與綜合實踐活動相結合，在內(nèi)容的選擇上應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。妥善處理勤工儉學與綜合實踐活動及各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。
勤工儉學負責人篇二
勤工儉學的思考與探索
單位：
姓名：
姜智慧
東團堡中心小學
勤工儉學的思考與探索
[關鍵詞] 勤工儉學 教育 思考
[摘 要] 勤工儉學也是素質(zhì)教育，更有利于學生的身心發(fā)展。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，勤工儉學作為教育傳統(tǒng)，似乎早已淡出了人們的視野。新的課程標準下，學生實踐能力的培養(yǎng)屬于相當重要的地位，但目前尚未建立一套科學完備的勤工儉學制度體系，尤其是農(nóng)村中小學，由于教育教學條件的限制，勤工儉學的開展更加需要一些探討和研究。
新一輪基礎教育課程改革強調(diào)自主性、實踐性和社會性，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，勤工儉學就是中小學課改和學生課堂教育的重要補充。近幾年來，學校的勤工儉學活動越來越引起人們的重視，經(jīng)濟效益有了較大幅度的提高，機構和隊伍得到充實和加強，有利地促進了社會主義一代新人的健康成長。所以，勤工儉學在深化教育改革，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人方面具有重要的地位和作用。由此可見，開展勤工儉學對于教育教學的重要性和緊迫性。然而，由于受應試教育的影響，受學校經(jīng)濟與師資、勞動技術課的設置不合理的影響，農(nóng)村勤工儉學工作還面臨許多困難和問題：一是對新形勢下如何開展勤工儉學沒有深入思考和認真研究。二是對勤工儉學服務育人和創(chuàng)收的辯證關系處理不當。三是一些地方勤工儉學缺乏科學規(guī)范管理。
一、勤工儉學在培養(yǎng)人才方面與課堂具有同等重要的作用。
1、開展勤工儉學活動有利于開發(fā)學生智力。教育的主要目的在于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展勤工儉學活動是實現(xiàn)上述目的的有效途徑。在勤工儉學活動中學生能學到某些課堂上學不到的知識。
2、開展勤工儉學活動有利于提高學生的動手能力。學生的動手能力如何，不僅是評估學校教育質(zhì)量高低和辦學成敗的客觀標準，而且關系到學生畢業(yè)能否頂用、能否受歡迎、是否有出路的問題。開展勤工儉學，學生就有較多的實踐機會，有利于提高他們的動手能力。
3、開展勤工儉學活動有利于對學生進行思想品德教育。在開展勤工儉學活動中，學生可廣泛地接觸社會，接觸實際，豐富了思想教育的內(nèi)容，培養(yǎng)了熱愛勞動、熱愛科學、愛護公物、遵守紀律、艱苦奮斗的良好品德。
4、開展勤工儉學有利于培養(yǎng)既有文化、又有一技之長的適應經(jīng)濟發(fā)展需要的新一代勞動者和技術人才。隨著農(nóng)村經(jīng)濟改革的進一步深化，農(nóng)村經(jīng)濟體制和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了很大變化，要求教育提供大量的多門類的中初級技術人才與之相適應。
近年來，由于撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)、學校網(wǎng)點布局調(diào)整和農(nóng)民進城務工增多，使農(nóng)村寄宿制學校成為一種發(fā)展趨勢。雖然國家對寄宿生實行了“兩免一補”，但農(nóng)村貧困家庭壓力仍然很大，要幫助孩子們順利完成學業(yè)，使他們進得來，留得住，身體好，改善寄宿困難學生生活，降低學生在校生活成本，是農(nóng)村教育必須著力解決的問題。
二．要正確處理勤工儉學與教育教學的關系
新一輪基礎教育課程改革方案，已經(jīng)把勤工儉學納入綜合實踐活動課程，作為廣大中小學生的必修課。因此，學校在組織開展活動時，必須恰當處理好勤工儉學勞動和教學的時間關系，做到文化課課時不減少，也不擠占勞動課時間；勞動課時不虛設，又不占用文化課時間。做到勤工儉學活動和課堂教學統(tǒng)籌安排，既保證正常的教學秩序和教學質(zhì)量，又上好勞動實踐課，使二者相互促進，相得益彰。
三、勤工儉學要把保障師生生命安全放在首位
學校開展勤工儉學活動就可能要組織學生走出校門，與大自然打交道，隨之帶來了安全問題。這就要求活動安排要與學生的體能相適應，要根據(jù)中小學生年齡特點和勤工儉學活動特點，合理安排，周密部署，精心組織，切實做到活動開展前有規(guī)范要求和應急預案，活動中有預防措施和組織領導，活動后有安全檢查和工作記錄。要根據(jù)學生的生理、心理、年齡特點，組織學生參加力所能及的勤工儉學活動。教育學生嚴格遵守勞動紀律，嚴格遵守操作過程。嚴禁組織學生參加有毒、有害和危險的生產(chǎn)作業(yè)及超過學生身體承受能力、有礙學生健康成長的勞動，堅決避免安全事故的發(fā)生。
四、轉變觀念、提高認識、強化勤工儉學的育人功能。
勤工儉學具有雙重功能，即育人功能和經(jīng)濟功能。在過去的勤工儉學工作中，強調(diào)創(chuàng)收功能相對多一些，造成普遍認為勤工儉學就是掙錢。而現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，要求促進學生的德智體美全面發(fā)展，這正和勤工儉學以實踐教育為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生應用知識能力的育人宗旨相一致，也正是大力發(fā)展勤工儉學的良好時機。在實施過程中，我們重點抓好學生的思想教育工作，讓他們知道勤工儉學主要是為了培養(yǎng)能力，認識社會，增加自己的人生閱歷，鍛煉自己的意志，體驗自立，而“錢”是次要的。
勤工儉學不僅幫助學生掌握系統(tǒng)的理論知識，提高實踐能力，順利完成學業(yè)，而且使他們在勤工儉學的過程中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、自我動手能力，為將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎，成為建設和諧社會的棟梁之才。
五、開展形式多樣的勤工儉學活動。
勤工儉學的開展，活動內(nèi)容必須豐富多彩、新鮮有趣。只有內(nèi)容科學化、形式多樣化，才會吸引到學生的注意力，使他們產(chǎn)生參于的積極性，得到家長的支持和社會的肯定。
首先，在平常的教育教學工作中，教師與家長要多聯(lián)系溝通，把培養(yǎng)學生的勞動能力和優(yōu)秀品質(zhì)作為一項重要工作來抓。如學校通過“勞動實踐課”、“家庭勞動實踐室”等活動的開設，為學生搭建充足的勞動實踐平臺，讓他們在各項有益的實踐活動中得到鍛煉；在家里引導孩子主動承擔必要的家務勞動，學會洗衣做飯、整理房間、打掃衛(wèi)生等，家長絕不能越俎代皰。通過這些力所能及的勞動，逐步達到學生“自我管理、自我約束、自我教育、自我鍛煉”的目的，具有基本的生活能力。
其次，組織學生參加農(nóng)業(yè)勞動和工業(yè)生產(chǎn)，開擴學生視野。我校建有實驗基地，有菜地、植物園，與教本上的內(nèi)容相結合，學生們親自動手實踐，明白勞動是要科學知識作為支撐的，即使將來考不上大學，當不了科學家，也要努力學好知識，當好農(nóng)民和工人，做一個對社會有用人。讓學生在玩中學，學中樂，再達到樂于學，其樂融融的和諧畫面。既鍛煉了學生的勞動技能，又讓學生從實踐中學到了很多書本上學不到的知識，增加了學生的勞動觀念，培養(yǎng)了學生熱愛勞動，珍惜勞動成果的品質(zhì)。勤工儉學活動要求我們在培養(yǎng)人才成長的過程中，不僅要學習理論，更應該讓理論與勞動實踐相結合，讓學生參加力所能及的生產(chǎn)、生活實踐，從中得到體會和收獲。培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的人，勤工儉學的育人作用是不可缺少的。總之，勤工儉學在培育人才中，具有十分重要的地位和作用。因此，我們要開擴思路、不斷探索、及時總結，從大處著眼、小處入手，充分利用當?shù)貤l件，采取多種形式，把勤工儉學活動開展起來，持之以恒，并將它推向新的階段，為深化教育改革、培養(yǎng)和造就一代新人作出更大貢獻。
勤工儉學負責人篇三
實事求是 因地制宜
勤工儉學活動是學校的一項重要工作，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了保障，歷來受到上級部門和學校的重視，但是長期以來小學勤工儉學活動尚未科學、規(guī)范化，在工作中實際開展尚未不足，我們也不禁產(chǎn)生了迷茫，特別規(guī)模較小的學校，建立一套科學的勤工儉學制度體系顯得尤為重要。最近國家三部委，關于加強農(nóng)村學校勞動實踐教育基地建設的意見，為我們指明了方向。為新形勢下如何做好農(nóng)村小學勤工儉學工作，現(xiàn)就農(nóng)村中小學勤工儉學的幾個實施原則略作探討。
一、育人功能為主，雙重效益并重。
勤工儉學具有雙重效益，即育人效益和經(jīng)濟效益，但是在以往的活動中，由于指導上的偏差或認識上的模糊，對于發(fā)揮勤工儉學在學校教育中的作用上出現(xiàn)了許多實際中的失誤，要么只管盲目的搞，根據(jù)上級的要求，不切合實際，結果今天一個樣，明天一個樣，既無經(jīng)濟效益也不能發(fā)揮育人的功能，要么極力追求經(jīng)濟效益，怎么賺錢怎么搞，結果錢是賺了一些，但是卻將育人的功能置之腦后，甚至與育人功能相悖道。比如，有的學校搞小撿拾中學生出現(xiàn)偷竊嫌疑，有些學校以勤工儉學為名變相收費，這樣的勤工儉學得不償失，所以我認為一定要把握好這二者之間的關系，必須以育人功能為主，失去育人功能的勤工儉學不如不搞。當然，在這一前提下，盡可能增加收益，實際上這兩方面也是統(tǒng)一的，如果我們搞勤工儉學，無有計劃，沒有合適的經(jīng)營，一塌糊涂，總是沒有經(jīng)濟效益，甚至是賠本，那他的育人功能也好不到哪里去。
二、實事求是、因地制宜
這是我們走出謎團和困境的有效途徑，要通過勤工儉學盡可能增加學校收入，但不僅以收入的多少衡量勤工儉學的成績，要積極學習借鑒兄弟學校有益經(jīng)驗，但不能盲目照搬，要多形式、多項目開展勤工儉學，但不能搞形式，要花架子。我們的原則是要立足實際、實事求是，因地制宜，一要立足于本地實際，適宜搞什么，選擇項目，一定要充分考察論證，二是要鑒于學生實際，我們的學生長處是什么，短處是什么，全面考慮，什么項目能充分發(fā)揮勤工儉學的雙重效益，更重要的是能培養(yǎng)學生品質(zhì)，增強學生的知識和技能，提高學生素質(zhì)。
三、努力把勞動實踐基地搞好
上級對學校的勤工儉學基地建設比較重視，我們學校不擁有政府專門劃撥的基地，多年來無論是育人效益還是經(jīng)濟效益都發(fā)揮得不夠理想，其中有多方面的原因，但一個原因還是認識不到位，有人認為靠種地成不了什么氣候，有人認為這里的學生都來自農(nóng)村，經(jīng)常參加農(nóng)業(yè)勞動，所以種田對他們沒有多大的用處。這些認識當然都是片面的，通過多年來基地經(jīng)營管理的經(jīng)驗和教訓，結合對“意見”精神的認識配合，我覺得搞好基地建設大有文章可做。
1、立足于把育人效益放在第一位的思想，不能光看經(jīng)濟效益，過去曾在基地種菜，指導教師領著學生在基地實習勞動，將在課堂學習到的知識在實踐中結合起來，效果相當?shù)牟诲e。
2、種植多種經(jīng)濟作物，這樣既能避免單純種植傳統(tǒng)作物學生感覺乏味，學生可以學到許多知識和技能，又能提高經(jīng)濟效益。
3、發(fā)揮“主人翁”意識，培養(yǎng)孩子勤勞意識，節(jié)約意識，愛護校園意識、愛惜勞動成果意識、每一次的勞動實習活動，教師要做好引導，達到一定的目標。
最后一點，還要加強管理，勤工儉學基地設施要有專人負責，精心籌劃，沒有這一點，一切都全部落空。
相莊小學
楊濤
2013.1
勤工儉學負責人篇四
在勞技課教學中培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力初探
一位偉人說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的復合人才，應是目前實施素質(zhì)教育的核心。勞動與技術教育課程，目的是培養(yǎng)學生具有勞動觀念和技術素養(yǎng)，使學生成為“會動手、能設計、愛勞動”且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。所以，勞動與技術課教學必須要求我們，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與“動手”、“設計”、“勞動”等內(nèi)容結合起來，運用“問題情景”、“探究設計”、“自主實踐”、“及時評價”等方法進行有效的教學，才能達到目的。
一、轉變教學觀念，實施勞技創(chuàng)新教學
美國著名教育家布魯納指出“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學生去獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維”。傳統(tǒng)教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論、輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)教學還具有封閉性，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學為啟發(fā)式教學，變封閉性教學為開放性教學。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是學生自覺探索、不斷發(fā)揮主觀能動性的過程。因此，教學必須緊密結合實際，加強教師點撥下學生主體性的實踐過程性，重視激發(fā)學生的求知欲和探索興趣，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而取得解決實際問題的成功體驗。
二、創(chuàng)設問題情景，挖掘學生創(chuàng)新潛能
興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的機制。因此，我們應該重視學生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。歐洲教育家德可利樂認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向?！彼栽诮虒W中，創(chuàng)設實際的技術活動或技術成果情景激發(fā)學生的學習興趣，就會加大思維訓練的力度和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在上《水仙雕刻》這一課時，事先一個月左右，我先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的水仙造型：如一些小動物，象鳳凰、孔雀、大象等。上課一開始，首先給學生三分鐘的時間，讓學生先欣賞這些優(yōu)美的造型，作
為教師，這時你可以不說任何的話，就盡情讓學生欣賞。學生欣賞完畢，他們自會向老師提出諸如此類的問題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來的?！?、“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”??學生敢于提出這些問題，說明他們內(nèi)心有了探究學習的欲望。這時作為老師把雕刻的基本方法、要點教給他們，然后要求學生根據(jù)自己手中的水仙球，想象設計一個造型，而不是全班固定一個模式。在學生的想象設計中，教師要注意鼓勵每個學生自信，敢于標新立異，敢于展示個性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力。這樣學生學得主動、生動，自然會品嘗到學習的樂趣，成功的喜悅，自然會有信心再去追求十次百次的成功，學生創(chuàng)新能力也會隨之得到培養(yǎng)和提高。又如在《插花技藝》一課中，一開始讓學生觀摩一定數(shù)量的插花范例，也讓學生去自由提問。如有學生提到：為什么在一些作品中顏色深的花總是插在下部，而顏色淺的插在上部？三角形構圖與倒t形構圖不同點在哪里？??這些問題看似簡單，其實在學生的思維中已經(jīng)有了探索。提出問題是學生學習的組成部分，學生認識和發(fā)現(xiàn)了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探索的目標，它是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)力的前提，也是挖掘學生創(chuàng)新潛能的有效手段。
三、引導自主學習，發(fā)展學生創(chuàng)新能力
在我們提倡“讓課堂充滿生命的活力”的時候，就意味著要學生能主動地參與學習，也即把學習的自由還給了學生。試想一下，如果我們把每件事情都手把手地教學生，或者要他按照教師的規(guī)定來按部就班，我們的學生怎么可能有主動參與的積極性和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會，創(chuàng)新精神和實踐能力又何從培養(yǎng)？當然，留給學生自由，并非放任自由，教師在努力為學生創(chuàng)造“自由”的同時，應正確把握教學的流向，給學生以恰當?shù)摹耙?guī)范”。又如在《水仙雕刻》一課中，學生了解了雕刻、造型的基本方法以后，教師可以盡情地讓學生想象?？赡苊總€學生手中的水仙球，它的形狀、大小上都有一定的出入，同學們紛紛憑著自己活躍的思維，借助于一個個水仙球，想象出了許多造型。有學生看到，在老師出示的造型中，不管主球和子球都進去行了雕刻，所以就有人問了：“老師，能不能把子球不雕刻，只雕刻主球呢？”我說：“可以呀，很好?！蹦莻€同學又對我說了他的想法：只雕刻主球，留著子球讓它任意生長，長到一定時間，把葉子兩邊向上捆扎在一起，做籃子的提手，就成了一只美麗的花籃了。所以作為主導作用的老師，在學生的操作實踐中，不能局限于老師的翻版，而翻版只能是凝固學生的思維，抑制他們的想象，也無從談起創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。曾經(jīng)在課中，有一個同學清理完球體以后，他在球體上畫上眼睛、鼻子、嘴巴什么的。我試著問他：“你準備做什么呀？”那個同學回答說：“我什么都不想雕刻，我準備做一個老壽星的頭，所以回去放在水中讓它長出根系當作胡須即可?！蔽覀冋f同學們的這些想象、造型就是創(chuàng)新。如果一開始教師讓學生就照老師的樣子去做，那么這些新的造型就無從談起。但是，這種學生的學習自由，要有一個前提：即不管你是怎么雕刻的，最后都要有一個優(yōu)美的造型，給人以美的欣賞。
四、精編教學環(huán)節(jié)，提升學生創(chuàng)造素質(zhì)
創(chuàng)造源于實踐。問題的提出需要實踐，問題的探索解決需要實踐，良好的思維品質(zhì)的形成需要實踐，實踐是認識的源泉、能力的土壤，技術實踐活動是勞技課的生命。勞動知識與勞動方法的講授不能脫離實踐。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實踐。學生通過對展示的實物、觀察、分析，形成觀察能力，教師要在學生觀察活動中做必要的啟發(fā)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維和操作實踐的渴望。教師口授幾次不能掌握的方法，學生往往經(jīng)實際操作訓練很快就掌握了。而技能與技術情感的形成，就是在戰(zhàn)勝了實踐過程中的困難和挫折，經(jīng)受了失敗和考驗不斷總結經(jīng)驗教訓后才逐漸形成的。例如：在《水仙雕刻》中，學生進行蟹爪水仙、花籃水仙的制作時，增加雕刻基本功的模擬訓練，讓學生有一定量的實踐，體驗中形成有一定質(zhì)量的技能，從而為大膽創(chuàng)新打好能力基礎。同時教師在實踐過程中要不斷鼓勵學生別出心裁，求新求異，不以教師課堂上的講授、舉例為巢臼。即使學生在這種學習過程中，走一點彎路，付出一定的代價也是有收獲的。
五、開展多元評價，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望
教育心理學研究證明：正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學的創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵為主。初中學生具有很強的表現(xiàn)欲，同時在參與學習的過程中又有較強的自尊心，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學取笑。此時教師應具有較強的駕驅課堂的組織能力，善于尋找課堂的興奮點，鼓勵學生大膽地提問，支持學生獨樹一幟的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)展學生的個性。我們說創(chuàng)造力人人都有，我們的學生個個聰明，教師要捕捉學生在學習過程中出現(xiàn)的一個個小小思想火花，或用親切的言語或用會意的微笑、贊許的目光等身體
語言，及時給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉快的心理體驗，感受到勞動本身的樂趣。讓創(chuàng)新的學習氣氛充滿整個課堂，最大限度地發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。因此，教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學生，活躍思維，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。激勵評價的方式，可以用口頭表揚，作業(yè)加分，發(fā)獎狀，評選小能手等各種形式，對學生的參與及時給予肯定；也可以經(jīng)常在課堂上展示學生的優(yōu)秀作品，以及雖然有缺點但有創(chuàng)意的作品。如我班有個同學平時作業(yè)不怎么優(yōu)秀，雕刻作品也不怎么出眾，但是在一次插花的構思創(chuàng)意中用二枝紅色的玫瑰創(chuàng)意了一個很好的意境，我及時表揚了他的創(chuàng)新精神。從此以后，他的課堂學習的積極性更高了，在幾次插花競賽中他都表現(xiàn)出了很新的創(chuàng)意，作品也很具有欣賞價值。通過這件事，我深深地明白了：教師要正確對待每一個學生，如果在學習的路上給他們扶一把，給他們以激勵，保護他們的奇思妙想，那么，他們會對學習充滿著渴望，也在渴望中激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，使不同層次的學生都能獲得“跳一跳”摘到果子的成功和喜悅。
勞技課教學要求學生既動腦又動手,手腦并用。學生的想象是很豐富的，思維是非常獨特的。教師要鼓勵和引導學生增強創(chuàng)造意識，投身創(chuàng)造實踐，探索創(chuàng)造途徑，養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣?？傊?，在勞技課上要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，并使學生通過實踐，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應21世紀科學技術飛速發(fā)展的需要。
勤工儉學負責人篇五
通
知
各中學、中心學校、幼兒園：
現(xiàn)將《保定市勤工儉學研究會關于組織2014全市優(yōu)秀勤工儉學論文評比活動的通知》印發(fā)給你們。望各校積極組織教師撰寫論文，并于2015年1月20日前交到校產(chǎn)辦。
涿州市教育局校產(chǎn)辦
2014年12月11日
保 定 市
勤工儉學研究會文件
保勤研（2014）2號
保定市勤工儉學研究會
關于組織2014全市優(yōu)秀勤工儉學論文評比活動的通知
各縣（市、區(qū)）校產(chǎn)辦：
為適應新形勢下勤工儉學、校辦產(chǎn)業(yè)工作發(fā)展的需要，提高全市勤工儉學、校辦產(chǎn)業(yè)理論研究水平，推進勞動實踐場所建設工作穩(wěn)步發(fā)展，經(jīng)研究決定，開展2014全市優(yōu)秀勤工儉學論文評比活動?，F(xiàn)將有關事宜通知如下：
1、此次參與評比的論文應是近年來廣大勤工儉學、校辦產(chǎn)業(yè)工作人員及一線教師、教育工作者撰寫的，在推進素質(zhì)教育過程中抓好勤工儉學、校辦產(chǎn)業(yè)工作的心得、經(jīng)驗、體會及其它理論文章。論文內(nèi)容應緊密結合教育教學工作和勞動實踐場所建設工作實際，圍繞在全面推進素質(zhì)教育過程中更好地發(fā)揮勤工儉學的育人功能，更好地為教育教學服務而展開，具有較高的理論水平和實踐特色。論文字數(shù)一般要求不少于1000字。
2、此次論文評比截稿日期為2015年1月30日。各縣（市、區(qū)）校產(chǎn)辦接此通知后應廣泛動員相關人員積極申報，并負責本縣（市、區(qū)）論文的收集和初審工作，于截稿日期前集中交至保定市勤工儉學研究會。
3、保定市勤工儉學研究會在收集完論文后，將組織有關專家和相關人員組成評委會對論文進行認真評審。此次論文評比設一、二、三等獎和優(yōu)秀獎，對獲獎者將頒發(fā)獲獎證書，對特別優(yōu)秀論文將推薦到省勤工儉學研究會參與全省論文評比。
4，每篇論文需交納評審費20元，由各縣（市、區(qū)）校產(chǎn)辦負責收繳后集中上交市勤工儉學研究會。
二〇一四年十二月十日
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