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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇一
一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導(dǎo)入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)dd對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理dd帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇二
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探析論文
在小學(xué)階段閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識(shí)？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長(zhǎng)特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對(duì)他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(zhǎng)地給學(xué)生講解知識(shí)，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來(lái)，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)相同的內(nèi)容不同的.學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對(duì)的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語(yǔ)氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過(guò)反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì)的字詞勾畫出來(lái)，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對(duì)朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結(jié)合這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)朗讀的課文就會(huì)有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對(duì)他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來(lái)代替教師的講，減少對(duì)課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長(zhǎng)的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題，不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對(duì)閱讀的困難認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇三
小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探討
一、精心篩選內(nèi)容，不同角度提煉主題
在確定主題這一問(wèn)題上，語(yǔ)文教材可以說(shuō)起到了很大的作用。首先，教師可以以語(yǔ)文教材為依托，從教材角度對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實(shí)踐是很好的閱讀素材來(lái)源。生活是語(yǔ)文的源泉，在這樣一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺(tái)下，我們可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過(guò)尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來(lái)多方面地、高密度地掌握語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問(wèn)題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對(duì)此，教師可以采用單元語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解說(shuō)引導(dǎo)，通過(guò)情境創(chuàng)立、生活場(chǎng)景的鏈接與動(dòng)畫的引入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活場(chǎng)景的鏈接是最佳選擇，因?yàn)槊恳黄恼露际莵?lái)源于生活的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會(huì)蘊(yùn)含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實(shí)存在的生活點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些生活點(diǎn)的切實(shí)感知，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己來(lái)描述印象中的長(zhǎng)城或其他的名勝、景點(diǎn)，分享各自的感受。這樣一來(lái)，不僅促使學(xué)生的課前知識(shí)得到極大豐富，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進(jìn)交流，促使學(xué)生深刻剖析主題
主題閱讀的交流部分可以說(shuō)是整節(jié)課的主體部分，整個(gè)過(guò)程圍繞著教學(xué)過(guò)程主體脈絡(luò)，不斷營(yíng)造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來(lái)進(jìn)行主講的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)文章的詞、句、段等進(jìn)行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個(gè)過(guò)程是教師在根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，促使學(xué)生進(jìn)行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運(yùn)用的過(guò)程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來(lái)速讀，達(dá)到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實(shí)踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧
小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)主題，拓展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會(huì)、融入實(shí)踐，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讓自己動(dòng)手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來(lái)完成一篇游記，并且聲情并茂地對(duì)身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時(shí)在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對(duì)聯(lián)的方式，來(lái)歌頌祖國(guó)的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，凝練語(yǔ)言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式是針對(duì)特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過(guò)程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對(duì)一個(gè)給定的中心主題來(lái)參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語(yǔ)入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實(shí)踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺(tái)縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇四
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探尋論文
摘要：毛主席曾說(shuō)過(guò)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；整體素質(zhì)；課程改革；解決策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無(wú)邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。
1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1．1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用非常之大，這個(gè)問(wèn)題是每一位教育工作者都明白的問(wèn)題，但是也是最難完美解決的問(wèn)題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果無(wú)法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語(yǔ)文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相應(yīng)的策略研究
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來(lái)自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂(lè)家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語(yǔ)文知識(shí)，在接觸不同優(yōu)秀教師的過(guò)程中更深入的了解語(yǔ)文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對(duì)課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語(yǔ)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會(huì)各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇五
小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略論文
一、語(yǔ)文教學(xué)要多加融入其他學(xué)科的知識(shí)
語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)所涉及的范圍也比較寬泛，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等都包括在其中。教學(xué)活動(dòng)是人類社會(huì)生活的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也是如此。語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師如果能夠多加融入其他學(xué)科的知識(shí)，就可以使得語(yǔ)文教學(xué)更富于科學(xué)性和社會(huì)性，使學(xué)生能夠在更加分明的知識(shí)聯(lián)系和融合中不僅學(xué)到更多的各方面知識(shí)，更加能夠?qū)τ谏钣兴形?，?duì)于各類知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值和使用價(jià)值有真實(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《一粒種子》這一課文時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W(xué)知識(shí)，運(yùn)用各學(xué)科間知識(shí)之間的互通與互補(bǔ)來(lái)更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透來(lái)更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生種植向日葵，并且讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記錄種子的生長(zhǎng)情況。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如如何種植、如何記錄等。這時(shí)，在語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)就可以派上用場(chǎng)了，學(xué)生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐就會(huì)感覺到語(yǔ)文知識(shí)與各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是有密切聯(lián)系的，而且語(yǔ)文生活化教學(xué)更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值。
二、通過(guò)表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境
語(yǔ)文課文是作者通過(guò)語(yǔ)言文字記錄生活信息的載體。學(xué)生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語(yǔ)言文字還原成客觀事物。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)更加有意義，而語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施是需要建立在一定的生活背景下的。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有真實(shí)感。例如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，在學(xué)生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象，自己設(shè)計(jì)，通過(guò)表演再現(xiàn)生活情境。表演時(shí)，學(xué)生很入角色，展示出每個(gè)小動(dòng)物的個(gè)性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細(xì)、愛動(dòng)腦筋。通過(guò)表演，學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使三個(gè)小動(dòng)物的長(zhǎng)處都呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)。
三、總結(jié)
總而言之，語(yǔ)文知識(shí)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)又要服務(wù)于生活，實(shí)施語(yǔ)文生活化教學(xué)符合新課程改革要求，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇六
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)策略探討論文
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，人們對(duì)于語(yǔ)文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個(gè)性化。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在個(gè)性化上，對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行深度探討。
1.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化的影響因素
教師和學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實(shí)行和獎(jiǎng)勵(lì)方式。第二，作為個(gè)性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳時(shí)期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過(guò)正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化的教學(xué)策略
2.1建立個(gè)性化教學(xué)體系
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認(rèn)同并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，取其精髓。在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性和個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個(gè)性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，在大目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍
創(chuàng)新，是新時(shí)代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語(yǔ)文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過(guò)程中要使得授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時(shí)，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會(huì)是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)更容易接受，才會(huì)產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)的動(dòng)畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去體會(huì)課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語(yǔ)文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個(gè)性。通過(guò)與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，研究學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度以及存在的缺點(diǎn)，從學(xué)生那里得到及時(shí)真實(shí)的反饋，這樣，教師才能準(zhǔn)確有效的將個(gè)性化教學(xué)一直高效的進(jìn)行下去。此外，教師還可以通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)，個(gè)性化教學(xué)也是對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共同目標(biāo)，使得個(gè)性化和共同發(fā)展互相促進(jìn)，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式
課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對(duì)于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長(zhǎng)的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長(zhǎng)的選取要聽取學(xué)生的建議，組長(zhǎng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得個(gè)性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步?？偠灾瑐€(gè)性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)的新時(shí)代的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇七
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略論文
一、老師樹立新的教育觀念
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而取得更高的成績(jī)，但是隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語(yǔ)的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的途徑，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，成績(jī)不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)有效的措施，提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。
筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)工作開展的過(guò)程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)
綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇八
小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略探討論文
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研討，大家努力在班級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實(shí)施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展起來(lái)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過(guò)各種不同方式展示出來(lái)，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來(lái)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的.一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇九
一、情趣閱讀教學(xué)法的`使用
為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可以對(duì)課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問(wèn)題列出來(lái)，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對(duì)于偏離主題過(guò)多的答案，教師不能嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，要用指導(dǎo)性的意見幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容。通過(guò)這種方式可以高效的提高語(yǔ)文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。
二、強(qiáng)度閱讀教學(xué)法的使用
提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在《觀滄海》的閱讀教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。教師可以通過(guò)多種閱讀形式的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，教師的問(wèn)題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語(yǔ)表達(dá)的能力等。
三、審美閱讀教學(xué)法的使用
閱讀語(yǔ)言的美感不單單是指文章的語(yǔ)言美感，重點(diǎn)是閱讀語(yǔ)調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對(duì)“橋，多么美!”進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀語(yǔ)氣的情緒要飽滿，表達(dá)出對(duì)橋的無(wú)限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”這一句時(shí)，閱讀的語(yǔ)氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解、閱讀的感受、對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞以及對(duì)閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇十
小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略淺議論文
摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)是組成句子和文章的基本元素，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的重視，積極反思在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題并思考如何對(duì)策，本文我們就來(lái)探討一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；此語(yǔ)教學(xué)；策略分析
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)詞語(yǔ)教師的重視度，學(xué)生是否能夠熟練地掌握詞語(yǔ)的含義以及用法對(duì)于提高小學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。由于語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，從字的學(xué)習(xí)到詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)然后才能開展句子的學(xué)習(xí)和課文的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視，通過(guò)詞語(yǔ)的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生語(yǔ)文的綜合成績(jī)。
一、通過(guò)聯(lián)系上下文幫助理解詞語(yǔ)含義
在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于通過(guò)聯(lián)系課文上下文的方式來(lái)幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，通過(guò)整體的閱讀詞語(yǔ)前后的句子，來(lái)總結(jié)和概括詞語(yǔ)的含義。例如，在進(jìn)行《將相和》的時(shí)候，課文中有一個(gè)新詞語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，如果單單從字面的意思來(lái)理解的話，小學(xué)生可能很難理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文的方式，積極思考這個(gè)詞語(yǔ)的含義，找到這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)有的含義，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的意義了，并通過(guò)聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語(yǔ)的意思并加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣
由于小學(xué)生的年齡較小對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，大部分的情況可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，這樣在閱讀的時(shí)候如果遇到不懂的詞語(yǔ)或者生字就不用再跳過(guò)去了，而是可以借助工具書去查詢?cè)~語(yǔ)和生字的含義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書來(lái)自行學(xué)習(xí)不懂的詞語(yǔ)。例如，可以通過(guò)出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生來(lái)借助工具書做題：“濃”這個(gè)字有“顏色深”、“程度深”等多個(gè)含義，那么在“小明對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識(shí)就是代表了小明喜歡鋼琴學(xué)習(xí)的程度很深。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書的好習(xí)慣，讓學(xué)生可以自行理解詞語(yǔ)的含義并加以運(yùn)用。另外，老師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語(yǔ)詞典》等，主動(dòng)的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們?cè)~語(yǔ)的存量。
三、使用動(dòng)作或神態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)抽象的詞語(yǔ)
小學(xué)生的性格天真活潑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到感興趣的事情會(huì)情不自禁的去模仿，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)存在很多含義較為抽象的詞語(yǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以充分的利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作或者神態(tài)的表現(xiàn)來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些具有抽象意義的詞語(yǔ)，加深小學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學(xué)生是首次接觸到“欣賞”這一詞語(yǔ)，可能不太理解這一詞語(yǔ)的含義，此時(shí)教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細(xì)觀看鏡子中的自己，那么通過(guò)鏡子看自己的這一過(guò)程就可以理解為“欣賞”，如此一來(lái)教師通過(guò)神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)方式就很容易讓學(xué)生理解“欣賞”這一抽象的`詞語(yǔ)的含義，然后老師可以再告訴學(xué)生，欣賞這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對(duì)其他人或者事物上的時(shí)候，也是一種正面、善意的情感，表達(dá)出喜歡的心情，從而加深了學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的記憶。
四、結(jié)合實(shí)際生活鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力
語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此生活是學(xué)生的第二課堂，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合實(shí)際的生活情境來(lái)更好的幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和遇到的一些詞語(yǔ)，教師則可以適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，如一些顏色相關(guān)的詞語(yǔ)“棗紅”、“乳白”等等，在學(xué)習(xí)這類詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生去思考這次詞語(yǔ)的用處，如向?qū)W生提問(wèn)牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來(lái)形容牛奶的顏色呢，對(duì)的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語(yǔ)就是用來(lái)形容顏色的，這個(gè)顏色又到底是一種怎樣的白色。語(yǔ)文與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的幫助小學(xué)生開展詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)教學(xué)是起到一個(gè)承上啟下的作用，只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，提高激發(fā)小學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，并結(jié)合生活實(shí)際鍛煉小學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］魏繼祖．小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略解析［j］．新校園（中旬），2016（1）：130.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇十一
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實(shí)際
閱讀文本中包含空間地理知識(shí)、人文思想文化素養(yǎng)、實(shí)際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達(dá)的情感。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細(xì)解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達(dá)的含義，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善策略
許多教師通過(guò)分析研究語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達(dá)的感情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，理解作者當(dāng)時(shí)的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會(huì)其想表達(dá)的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細(xì)解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達(dá)所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，并把它運(yùn)用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇十二
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見學(xué)術(shù)論文
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
導(dǎo)讀法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的.一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說(shuō)能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析篇十三
初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)策略論文
【摘要】本文論述比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，并對(duì)這兩種類型的比較閱讀教學(xué)策略展開探析。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 比較閱讀
文本內(nèi)比較 跨文本比較 閱讀能力是初中生語(yǔ)文能力的核心。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點(diǎn)中的一個(gè)重要支點(diǎn)。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點(diǎn)，它可以選取的比較點(diǎn)有很多，能突破文本的局限性，進(jìn)行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統(tǒng)閱讀教學(xué)視域下未涉及的內(nèi)容被挖掘出來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對(duì)前者的深入，需要具有跨文本的思維。
一、文本內(nèi)比較
文本內(nèi)比較是指立足于文本本身進(jìn)行比較的一種閱讀教學(xué)方法，比較的側(cè)重點(diǎn)在于文本內(nèi)的句子比較與寫景比較，文本內(nèi)比較點(diǎn)如何抓，具體還要根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)展開。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè))為例，簡(jiǎn)述文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)。
(一)比較句子，含英咀華
句子是文本的外衣，透過(guò)語(yǔ)言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運(yùn)用了三個(gè)比喻句作為結(jié)尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這三個(gè)比喻句就值得我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個(gè)比喻側(cè)重于表現(xiàn)春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側(cè)重于表現(xiàn)春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側(cè)重點(diǎn)則在于表現(xiàn)春天的“力”。三個(gè)比喻從不同角度突出春天之美，避免單調(diào)感。三個(gè)比喻句又構(gòu)成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應(yīng)當(dāng)踏著春天的步伐，去創(chuàng)造幸福美好的生活。教師通過(guò)讓學(xué)生比較句子，達(dá)到含英咀華的效果，促使學(xué)生深入理解文本。
(二)寫景比較，情景相生
一般來(lái)說(shuō)，文章離不開寫景，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫景的句段進(jìn)行比較分析，不僅有助于學(xué)生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。
這一段寫景語(yǔ)段雖然不長(zhǎng)，但是可選取的比較點(diǎn)有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實(shí)結(jié)合，由眼前之景展開聯(lián)想，“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側(cè)重于寫動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合;又從側(cè)面來(lái)寫花，從多個(gè)角度生動(dòng)地描繪出春天的勃勃生機(jī)。
二、跨文本比較
跨文本比較是指閱讀教學(xué)突破單篇閱讀教學(xué)模式，對(duì)文本進(jìn)行延伸，可以是教材內(nèi)文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來(lái)說(shuō)，可以從主題、寫法、語(yǔ)言等角度進(jìn)行比較。
(一)主題比較：同中求異
主題比較是從文章主題的角度進(jìn)行比較，通過(guò)同一個(gè)主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處?；谥黝}的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養(yǎng)。
例如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過(guò)具體的事件表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德，以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言抒發(fā)了對(duì)母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動(dòng)人的對(duì)母親的贊歌，通過(guò)對(duì)母親幾個(gè)生活片段的回憶，表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過(guò)具體事件表現(xiàn)人物。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處：《回憶我的母親》以時(shí)間為順序、以人物活動(dòng)為線索進(jìn)行選材與寫作;《我的母親》則通過(guò)擷取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現(xiàn)了作者對(duì)舊社會(huì)被壓抑和被埋沒的婦女命運(yùn)的深切同情和深刻思考。教師通過(guò)主題比較，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
(二)寫法比較：觸類旁通
寫法比較是指在閱讀教學(xué)中，從分析寫法的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一種寫作方法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)該寫法的獨(dú)特效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種寫法進(jìn)行寫作的意識(shí)。
例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，作者運(yùn)用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風(fēng)雨、閃電等形象以象征意義，反映風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借助海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè)地叫喊的形象，來(lái)歡呼即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。除了象征，課文還運(yùn)用了對(duì)比、襯托等修辭手法。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)象征、對(duì)比修辭手法的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過(guò)寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點(diǎn);然后寫白楊樹的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對(duì)比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫法，必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)象征、對(duì)比等手法的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩種寫法的內(nèi)化，達(dá)到觸類旁通的效果。
(三)語(yǔ)言比較：文采飛揚(yáng)
語(yǔ)言比較是指從文本語(yǔ)言風(fēng)格的角度進(jìn)行比較閱讀，了解語(yǔ)言多樣化的風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格比較，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)化意識(shí)，使學(xué)生感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語(yǔ)言風(fēng)格的比較，既可以對(duì)不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較，也可以對(duì)同一作家不同文章的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較。
例如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)通過(guò)夸張的手法，用人物自己的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng)造出一種鮮活靈動(dòng)、精妙傳神的語(yǔ)言風(fēng)格;俄國(guó)著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語(yǔ)言風(fēng)格，小說(shuō)通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言，生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)在沙皇專制統(tǒng)治下見風(fēng)使舵、欺下媚上的忠實(shí)走狗的形象，巧妙地揭露了俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽。這兩篇文章通過(guò)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行諷刺，很好地表現(xiàn)了文章的主題。
總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住“比較”的支點(diǎn)，將文本閱讀不斷向縱深處推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要加強(qiáng)實(shí)踐，不斷探索比較閱讀教學(xué)方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點(diǎn)”。比較閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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