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自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇一
論文摘要：對(duì)當(dāng)前自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行分析，提出教學(xué)方法和教學(xué)儀器的改革措施。通過開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研制新的教學(xué)儀器，使學(xué)生更好地完成自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
論文關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制理論；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力
“自動(dòng)控制理論”課程是研究自動(dòng)控制系統(tǒng)的共同規(guī)律，為自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析和綜合提供基本理論和基本方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。該課程是一門重要的測控類專業(yè)的基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性，與前續(xù)課程聯(lián)系緊密，知識(shí)面廣，學(xué)生不易理解掌握[2-3]。學(xué)好這門課程不僅可以為后續(xù)專業(yè)課的掌握打下良好的理論基礎(chǔ)，而且能在今后從事專業(yè)工作時(shí)，直接運(yùn)用它去分析和解決實(shí)際技術(shù)問題。對(duì)于工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，受到人們的廣泛重視。在本課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握、鞏固具有重要的作用。
1當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足
長期以來，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被一種固定的模式所束縛，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法呆板，在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的興趣和激情，沒有體驗(yàn)過從失敗中自己尋找成功之路的經(jīng)歷，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。
1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)主要是按章節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器功能固定，實(shí)驗(yàn)只能按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行,學(xué)生被束縛在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問題缺少系統(tǒng)、多角度的分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間限制
一般的實(shí)驗(yàn)都要求在實(shí)驗(yàn)室2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生很難全面深入地把握實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理無法理性地理解，更別提實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障的排解分析，限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。
1.3實(shí)驗(yàn)儀器制約
實(shí)驗(yàn)儀器過于固化，儀器設(shè)置上未給學(xué)生留下設(shè)計(jì)性和探究問題的空間。儀器組成以理論驗(yàn)證為主，缺少實(shí)際控制系統(tǒng)各環(huán)節(jié)，特別是反饋部分的傳感部分，更不具備跟隨學(xué)科發(fā)展而開拓新實(shí)驗(yàn)的延伸性。
1.4實(shí)驗(yàn)方法落后
實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平和內(nèi)容更多地滿足于基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以及缺少在利用多種現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段、方法和工具對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的結(jié)果和現(xiàn)象進(jìn)行深入分析研究方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程主要完成連線操作、數(shù)據(jù)記錄等簡單的工作。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)
針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，摒棄以往按部就班完成指定實(shí)驗(yàn)步驟操作驗(yàn)證形式，按照學(xué)生對(duì)科學(xué)的自然認(rèn)知進(jìn)度設(shè)置靈活變換的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置按多層次，從簡到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，逐步走向從問題出發(fā)的探究、創(chuàng)新。同時(shí)，研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，開發(fā)配套軟件，保證實(shí)驗(yàn)硬件滿足新環(huán)境下的要求。結(jié)合靈活的教學(xué)儀器改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，引導(dǎo)其創(chuàng)新。
2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置
開設(shè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既要滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證、演示等基本功能，又要激發(fā)學(xué)生的興趣。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)給定實(shí)驗(yàn)任務(wù)、方案和步驟，選擇并完成一定數(shù)量基本實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)得到不同結(jié)果，增加思考空間。
綜合實(shí)驗(yàn)：將各個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，各課程之間關(guān)聯(lián)內(nèi)容綜合。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：以任務(wù)的`形式，給定實(shí)驗(yàn)題目，允許學(xué)生按照自己思路選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和研究的方法。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：自行命題實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的構(gòu)想通過儀器現(xiàn)有功能模塊來實(shí)現(xiàn)，在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.2實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，開發(fā)適合本專業(yè)的教學(xué)儀器。儀器具有控制系統(tǒng)需要驗(yàn)證的各種典型環(huán)節(jié)模塊、信號(hào)發(fā)生器模塊等基本功能，還結(jié)合工程實(shí)際將傳感器引入反饋環(huán)節(jié)，增加執(zhí)行器件，構(gòu)成完整的閉環(huán)系統(tǒng)。避免教學(xué)儀器箱只能完成信號(hào)源作為激勵(lì)，控制環(huán)節(jié)構(gòu)成系統(tǒng)的不足。同時(shí)，儀器上的控制效果通過便于觀看的形式展示出來，讓控制過程可視化。儀器要預(yù)留出擴(kuò)展接口，便于在實(shí)驗(yàn)中添加新的模塊。儀器在結(jié)合計(jì)算機(jī)完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，又能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)配套軟件要能對(duì)硬件平臺(tái)對(duì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仿真和虛擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)測試參量的不同選擇相應(yīng)的傳感器，完成非電量到電量的轉(zhuǎn)換，對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理，結(jié)合控制理論完成創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。
2.3實(shí)驗(yàn)方法的轉(zhuǎn)變
1）以學(xué)生為主體，開辟新知識(shí)領(lǐng)域，重視實(shí)踐能力的鍛煉；
2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；
3）科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)上，建立系統(tǒng)、科學(xué)且開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重課程之間縱向和橫向的聯(lián)系。
結(jié)合開發(fā)的教學(xué)儀器，在實(shí)驗(yàn)方法上除了基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其他實(shí)驗(yàn)按任務(wù)的形式給出，不對(duì)學(xué)生做過多的限制，留出學(xué)生思考、動(dòng)手、創(chuàng)新的空間。充分利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算、分析功能以及儀器配套軟件（采用數(shù)學(xué)工具matlab編寫的程序）在實(shí)驗(yàn)前完成必要的仿真分析，讓實(shí)驗(yàn)有的放矢，理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)既做到軟硬精密結(jié)合，又能相互獨(dú)立，兩者相輔相成?？朔?dāng)前實(shí)驗(yàn)中儀器平臺(tái)不能脫離計(jì)算機(jī)，配套軟件不能獨(dú)立工作，學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)課中有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的不足，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過軟件可以在任意計(jì)算機(jī)上完成。
3總結(jié)
對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法3個(gè)方面提出改進(jìn)方法。自動(dòng)控制理論來源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)實(shí)踐[5]。結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的趨勢，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇二
自動(dòng)控制理論試題
第一部分 選擇題
1.實(shí)際生產(chǎn)過程的控制系統(tǒng)大部分是 【 】
a.一階系統(tǒng) b. 二階系統(tǒng) c. 低階系統(tǒng) d. 高階系統(tǒng)
2.若開環(huán)傳遞函數(shù)g(s)h(s)不存在復(fù)數(shù)極點(diǎn)和零點(diǎn)，則 【 】
a. 沒有出射角和入射角 b. 有出射角和入射角
c.有出射角無入射角落 d.無出射角有入射角
3.若開環(huán)傳遞函數(shù)為, 此時(shí)相位裕量和k的關(guān)系是 【 】
a. 隨k增加而增大 b.隨k增大而減小
c.以上都不是 d.與k值無關(guān)
4.超前校正裝置的最大超前相角 【 】
a. b. c. d.
5.對(duì)于同一系統(tǒng)的狀態(tài)變量和狀態(tài)空間描述具有 【 】
a. 狀態(tài)變量具有唯一性，狀態(tài)空間描述具有非唯一性
b. 狀態(tài)變量具有非唯一性，狀態(tài)空間描述具有唯一性
c. 狀態(tài)變量具有非唯一性，狀態(tài)空間描述也具有非唯一性
d. 狀態(tài)變量具有唯一性，狀態(tài)空間描述也具有唯一性
6.在工程問題中，常用______數(shù)學(xué)模型來表達(dá)實(shí)際的系統(tǒng)。 【 】
a. 精確的 b. 復(fù)雜的 c. 簡化的 d. 類似的
7. 正弦輸入函數(shù)r(t)的數(shù)學(xué)表達(dá)式是 【 】
a.r b.
c. d.
8.二階振蕩環(huán)節(jié)的對(duì)數(shù)幅頻特性的高頻段的漸近線斜率為_______db/dec。 【 】
a.40 b. -20 c. -40 d. 0
9.欲改善系統(tǒng)動(dòng)性能，一般采用 【 】
a.增加附加零點(diǎn) b. 增加附加極點(diǎn)
b.同時(shí)增加附加零點(diǎn)，極點(diǎn) d.a,b,c均不行而用其它方法
10.在各種校正方式中，______是最常見的一種，常加在系統(tǒng)中能量最小的地方。 【 】
a.并聯(lián)校正 b.串聯(lián)校正 c.局部反饋校正 d.前饋校正
11.設(shè)系統(tǒng)的開環(huán)傳遞函數(shù)為， 要使系統(tǒng)穩(wěn)定，k值的取值范圍為? ; 【 】
a.k>0 b. k<40 c. 0
12.一階系統(tǒng)g(s)的單位脈沖響應(yīng)是y(t) = _______。 【 】
a. b. c. d. ke-t/t
13.設(shè)開環(huán)系統(tǒng)的頻率特性為g(jω) = ,則其頻率特性的極坐標(biāo)圖的`奈氏曲線
與負(fù)虛軸交點(diǎn)的頻率值ω_____rad/s。 【 】
a.0.1 b. 1 c. 10 d. 2
14.負(fù)載效應(yīng)_______。
a.不僅存在于電氣環(huán)節(jié)，在其它類型的環(huán)節(jié)上也可能存在
b.不存在于電氣環(huán)節(jié)，只存在于其它類型的環(huán)節(jié)
c.只存在于電氣環(huán)節(jié)，不存在于其它類型的環(huán)節(jié)
d.任何環(huán)節(jié)都不存在
15.若系統(tǒng)具有狀態(tài)可控性，則常系數(shù)a,b的關(guān)系應(yīng)滿足 。 【 】
a.a-b≠0 b. 2b2-b-a≠0 c.a-b=0 d.2b2-b-a=0
第二部分 非選擇題
一、填空題（本大題共10小題， 每小題1分，共10分）
16．控制系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差一般要求在被控量穩(wěn)定值的______以內(nèi)。
17．在勵(lì)磁控制系統(tǒng)中，_________是被控對(duì)象。
18．采用拉氏變換，可將系統(tǒng)的________ 方程轉(zhuǎn)換成________方程求解。
19．控制系統(tǒng)的分析和綜合方法有________，時(shí)域法，根軌跡法，狀態(tài)空間法等。
20．當(dāng)k＞0時(shí)，0型系統(tǒng)的奈氏圖始于________的有限值處。
21．比例環(huán)節(jié)的對(duì)數(shù)幅頻特性l（ω）= 。
22．閉環(huán)頻率特性的性能指標(biāo)有_____,_____和頻帶寬度ωb。
23．如果根軌跡位于實(shí)軸上兩個(gè)相鄰的開環(huán)零點(diǎn)之間，那么這兩個(gè)零點(diǎn)之間必定存在__________。
24．超前校正裝置的奈氏曲線為一個(gè)____________。
25．在給定時(shí)刻t，狀態(tài)向量x(t)在狀態(tài)空間中是_________。
三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）
26．連續(xù)控制系統(tǒng)
27．特征方程式
28．二階系統(tǒng)（附微分方程式或傳遞函數(shù)描述）
29．頻率特性
30．漸近穩(wěn)定性
四、簡答題（本大題共6小題，每小題4分，共24分）
31．對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的性能要求是什么？
32．某環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)方程為y，試寫出該環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)，并畫出其階躍響應(yīng)曲線。
33．控制系統(tǒng)的典型輸入信號(hào)有哪幾種？試寫出其數(shù)學(xué)表達(dá)式。
34．設(shè)開環(huán)系統(tǒng)的傳遞函數(shù)為，試問g(s)是否為最小相位傳遞
函數(shù)？為什么？
35．已知負(fù)反饋系統(tǒng)的奈氏圖如下圖所示，設(shè)開環(huán)增益k=500，在s平面右半部開環(huán)極點(diǎn)數(shù)p=0，試確定k為何值時(shí)系統(tǒng)穩(wěn)定，為何值時(shí)系統(tǒng)不穩(wěn)定。
36．如何充分發(fā)揮滯后──超前校正裝置的作用？
五、計(jì)算題（本大題共4小題，共36分）
37.（8分）已知單位反饋控制系統(tǒng)的開環(huán)傳遞函數(shù)為
求：1）r(t)=1(t)時(shí)的輸出y(t)；
求調(diào)整時(shí)間。
38．（8分）設(shè)開環(huán)傳遞函數(shù)為 ，其中z1＞a＞0，試?yán)L制根軌跡的大致圖形。
39．(10分)單位負(fù)反饋系統(tǒng)的開環(huán)傳遞函數(shù)為:
（1）試?yán)L制開環(huán)系統(tǒng)的極坐標(biāo)草圖；
（2）確定相頻特性(ω)=對(duì)應(yīng)的頻率值ωg及幅值|g(jωg )|。
40．（10分）設(shè)系統(tǒng)狀態(tài)空間描述中，矩陣a，b，c分別為
試判斷系統(tǒng)的可控性和輸出可控性。
自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇三
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
1模塊化教學(xué)
鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組建于9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點(diǎn)及資源分布,中心下屬各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化重組為4大實(shí)驗(yàn)室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,從而組成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)四大模塊。從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機(jī)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。
2分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法
按照“扎實(shí)基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進(jìn)式銜接,按基本技能實(shí)驗(yàn)(50%)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(40%)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(10%)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機(jī)能、從簡單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]?；炯寄軐?shí)驗(yàn)結(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和技能。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生以“一個(gè)問題”為中心,綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn),從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機(jī)理、基本病理過程、藥物作用等多個(gè)角度來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇自己感興趣的`題目,運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能,獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn),搜集必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實(shí)驗(yàn)論文,以學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式,討論各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識(shí)[3]。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)感興趣的小型科研課題,申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研實(shí)施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨(dú)立完成。以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項(xiàng),資助經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)明專利20余項(xiàng)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題能力
開展“第二課堂”活動(dòng)是中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動(dòng),既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也提供了互動(dòng)的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會(huì)實(shí)踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生們在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實(shí)驗(yàn)室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實(shí)驗(yàn)課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場親眼目睹制藥過程。人體解剖學(xué)在課余時(shí)間將學(xué)生組織成若干課外實(shí)踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識(shí)[5]。第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動(dòng)的師生交流空間和學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)基金資助項(xiàng)目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠ifn-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時(shí)間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技制作上[6]。當(dāng)中心開展第二課堂活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時(shí),趙菁就找來理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項(xiàng)一項(xiàng)的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎(jiǎng)。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎(jiǎng);在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎(jiǎng);在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責(zé)任公司》創(chuàng)業(yè)計(jì)劃榮獲銅獎(jiǎng);在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動(dòng)裝置》分別獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中獲獎(jiǎng),被授予“中國大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎(jiǎng)———建昊獎(jiǎng)”,榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎(jiǎng)”,8月被授予“第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”,月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎(jiǎng)”,年12月榮獲“中國十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎(jiǎng)”,2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎(jiǎng)”,206月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)”,截至目前,她已擁有7項(xiàng)國家專利,被譽(yù)為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動(dòng),在指導(dǎo)教師的帶動(dòng)下順利完成一項(xiàng)科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)研究》,在年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競賽活動(dòng)中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎(jiǎng)。
4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括人體解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微互動(dòng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多通道生物信號(hào)采集系統(tǒng)和機(jī)能學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實(shí)驗(yàn)室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件與實(shí)驗(yàn)硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進(jìn)行逼真的人體解剖實(shí)驗(yàn),收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評(píng)[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗(yàn)項(xiàng)目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)等方式消除空間和時(shí)間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
5完善實(shí)驗(yàn)考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績,構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系?；炯寄軐?shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試[9];綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、經(jīng)濟(jì)性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。
6設(shè)立專項(xiàng)基金,推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放
建立實(shí)驗(yàn)室開放制度,分批、分層次逐步開放各類實(shí)驗(yàn)室。首先將人體解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)標(biāo)本陳列室、機(jī)能學(xué)和分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室課余時(shí)間向?qū)W生開放,鼓勵(lì)教師利用雙休日和假期指導(dǎo)學(xué)生完成自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,給優(yōu)秀學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教師給予適當(dāng)課時(shí)補(bǔ)貼,對(duì)于優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成者,給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行配套優(yōu)化,只要認(rèn)準(zhǔn),堅(jiān)持教育改革,依靠師生員工,群策群力,克服困難,經(jīng)過不懈的努力一定能夠建立并逐步完善培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的高等醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。
自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇四
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
摘要：伴隨著新課程改革，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的要求也產(chǎn)生了，為了把這些要求貫徹到實(shí)踐中，有必要對(duì)這些新要求進(jìn)行探討研究。本文針對(duì)新課程背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，并提出了具體的實(shí)踐方案，供教師參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；新課程改革；特點(diǎn)；要求；參考方案
作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來說，關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展?；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對(duì)其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的再次更新，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn)，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點(diǎn)分析
（一）注重應(yīng)用
研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系了起來，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。也因?yàn)榕c生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識(shí)而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。
（二）以學(xué)生為主
在我國傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實(shí)驗(yàn)，一般會(huì)采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實(shí)驗(yàn)，而不是在做實(shí)驗(yàn)，即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，也只是走形式的演示實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動(dòng)手操作，不能了解到精細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，一則對(duì)學(xué)生的興趣提升沒多大意義，二則對(duì)學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝]促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)的做法，在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過程中讓學(xué)生自己去動(dòng)手。教師只要做好對(duì)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，試驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思進(jìn)行引導(dǎo)。
（三）強(qiáng)調(diào)探究
探究性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的特點(diǎn)，而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績，對(duì)于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會(huì)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來更好地解決實(shí)際工作研究中的問題。
（四）重視能力
新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會(huì)去解決問題。此外，學(xué)生之間對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作交流，這無疑也提高了學(xué)生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。
二、提出的要求
把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識(shí)淺薄，只了解自己所學(xué)過的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是所知甚少。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對(duì)于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解；對(duì)于實(shí)際操作中的問題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對(duì)于實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)，如用過的試劑如何處理，都要給學(xué)生說明，幫助學(xué)生樹立良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)的最終目的，是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督，通過讓學(xué)生回答試驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。
三、建議方案
（一）采用分組教學(xué)
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然不難，但有些實(shí)驗(yàn)過程還是比較復(fù)雜的。通過分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ)，通過互相合作來保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。二是通過分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。
（二）規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，了解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中要督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實(shí)驗(yàn)過程、步驟、注意事項(xiàng)耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作情況，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的探究過程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實(shí)驗(yàn)總結(jié)。既要總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評(píng)，以使學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)中注意，不斷提高實(shí)驗(yàn)技能。高中化學(xué)試驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的有效途徑。在對(duì)這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，然后在教學(xué)中通過新的教學(xué)方法的引入，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
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自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇五
摘要:分析了環(huán)境專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討，旨在提高無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，增強(qiáng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和和創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵詞:無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);環(huán)境專業(yè);教學(xué)改革
環(huán)境專業(yè)是一門由多學(xué)科組成的新興邊緣交叉學(xué)科，它與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相結(jié)合，是人類進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和改造自然的表現(xiàn)[1-2]。
近年來，全國許多高校依靠自身優(yōu)勢及相關(guān)背景學(xué)科相繼建立了環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)。
無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境專業(yè)一年級(jí)新生進(jìn)入大學(xué)的第一門必修實(shí)驗(yàn)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，加深學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)基本理論和概念的理解，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本文針對(duì)環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)及目前教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)我校環(huán)境專業(yè)的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列創(chuàng)新研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，突出環(huán)境專業(yè)的特色，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和和創(chuàng)新思維能力。
1無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.1項(xiàng)目設(shè)置簡單、陳舊，與專業(yè)銜接不緊密
包括我校在內(nèi)的大多數(shù)高校環(huán)境專業(yè)所開設(shè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎都源自化學(xué)類專業(yè)的有無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目延續(xù)了化學(xué)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，多數(shù)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與專業(yè)內(nèi)容未能真正結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作過程中感覺到該門課程與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，因此缺乏學(xué)習(xí)的熱情。
1.2對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視及創(chuàng)新不夠
無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)常被認(rèn)為是理論課的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程壓縮在較短的時(shí)間內(nèi)完成，造成實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高;且目前環(huán)境專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要為基本操作及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是機(jī)械地按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，缺少思考、見解及創(chuàng)新。
學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
1.3未能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生缺乏環(huán)保意識(shí)
為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果明顯，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中取用試劑和藥品時(shí)總會(huì)認(rèn)為“多多益善”，過多取用實(shí)驗(yàn)試劑和藥品;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就會(huì)產(chǎn)生大量的廢液，廢渣等，而這些廢液、廢渣和廢氣沒有經(jīng)過回收處理就直接排放;學(xué)生沒有發(fā)揮其專業(yè)特長，缺乏廢液處理和回收意識(shí)。
2無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新改革措施
2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加專與業(yè)聯(lián)系
現(xiàn)行的環(huán)境專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較為陳舊，主要為基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
這類實(shí)驗(yàn)多數(shù)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)就能知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，很難激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和主觀積極性。
因此，我們首先在環(huán)境專業(yè)的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中適度調(diào)整、壓縮單獨(dú)的基本操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將基本操作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、簡單的無機(jī)制備實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)三部分內(nèi)容優(yōu)化整合，設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生形成套完整系統(tǒng)的理論及實(shí)踐結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2設(shè)計(jì)特色實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
緊扣環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加與環(huán)境專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。
例如，水中鈣、鎂、氯離子含量測定、化學(xué)需氧量(cod)的測定實(shí)驗(yàn)水樣選取附近水域的自來水、污水等進(jìn)行檢測，達(dá)到對(duì)實(shí)際水質(zhì)進(jìn)行分析;維生素c含量的測定實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料選用新鮮的蔬菜、水果進(jìn)行測定;酸堿滴定實(shí)驗(yàn)利用醋酸、小蘇打、氨基酸等的酸堿性進(jìn)行滴定;葡萄糖含量的測定實(shí)驗(yàn)，選取日常食物如:饅頭、米飯等進(jìn)行測定。
通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到環(huán)境與化學(xué)的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀積極性。
2.3引入綠色實(shí)驗(yàn)概念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
對(duì)于環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說，把綠色化學(xué)的理念融入教學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中減少環(huán)境污染，增強(qiáng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的新方向。
具體到無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上，首先，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的篩選中，根據(jù)教學(xué)大綱，應(yīng)該在保證學(xué)生應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)技能得以訓(xùn)練的前提下，盡可能選擇毒性小、污染少、實(shí)驗(yàn)成本低的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
同時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下，使用及微量、半微量的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹磉M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
其次，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生一些廢棄物，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)方案合理有效地處理這些的廢棄物。
例如:實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的酸堿廢液，可將廢酸、廢堿溶液分別集中回收存放，通過酸堿中和反應(yīng)進(jìn)行處理;含重金屬cr(ⅵ)的廢液可通過加入硫酸亞鐵和石灰法進(jìn)行處理，使cr(ⅵ)轉(zhuǎn)化為不溶物cr(oh)3除去[3];含pb2+的廢液先加入石灰乳做沉淀劑，使pb2+轉(zhuǎn)化為不溶物pb(oh)2，再進(jìn)一步吸收空氣中的co2氣體后，轉(zhuǎn)化為溶解度小的沉淀pbco3除去[4];含hg2+的廢液可先將廢液的ph值調(diào)至偏堿性，再加入過量的na2s，使hg2+以hgs沉淀析出，最后再將沉淀分離、提純后再利用[5]。
對(duì)于成分復(fù)雜、處理難度較大的的廢液，可以鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”，從而進(jìn)行更深層次的研究。
通過以上舉措，不僅有效控制了實(shí)驗(yàn)造成的環(huán)境污染，同時(shí)也為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課程如:污染控制等的教學(xué)提供了具體實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4教學(xué)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段
目前，借助多媒體、視頻軟件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)D像、文字、視頻、聲音等多種信息融為一體，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的輔助作用，能夠有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果[6]。
鑒于目前環(huán)境專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)量較少、內(nèi)容較多、信息面寬的特點(diǎn)，課前播放多媒體演示可以首先為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生再結(jié)合自己的觀察、分析，就能夠準(zhǔn)確地得出結(jié)論。
例如，對(duì)于基本操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻影像資料演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和規(guī)范化操作要點(diǎn)，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率和質(zhì)量。
對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)視頻演示，能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到輔助和補(bǔ)充作用。
針對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法講解的同時(shí)也可借助多媒體，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更加形象和直觀。
2.5完善實(shí)驗(yàn)考核體系，合理評(píng)價(jià)學(xué)生成績
為了客觀合理地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立按平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)考試等內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核體系，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)成績可以按照平時(shí)成績(60%)、操作考試(20%)、筆試成績(20%)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，全面考核和測試學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，這種做法比較客觀、合理，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)平時(shí)操作的重視程度和積極性。
3結(jié)束語
對(duì)環(huán)境專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特色實(shí)驗(yàn)，引入綠色實(shí)驗(yàn)概念，突出環(huán)境專業(yè)的特色，并且在教學(xué)過程中引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，完善實(shí)驗(yàn)考核體系，積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇六
摘要：工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、興趣不高、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，且對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求各不相同。
本文分析了工科院校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，指出了教學(xué)中存在的問題，提出了提高工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。
關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);工科院校
分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程是重要的基礎(chǔ)化學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生定量分析的基本思維和進(jìn)行定量分析的基本操作和動(dòng)手能力，在以化學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的非化學(xué)專業(yè)中，普遍開設(shè)了分析實(shí)驗(yàn)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握分析技能和操作規(guī)程的責(zé)任，還對(duì)分析化學(xué)理論知識(shí)的深化起到極其重要的作用[1]。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求操作規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確、結(jié)果可靠合理，并且能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力[2，3]。
在工科院校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往也存在一個(gè)教學(xué)大綱，不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)象，由于不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)情況不一樣、且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不一樣[4-6]，這樣就給教學(xué)帶來各種弊端。
一、工科院校開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)
以昆明理工大學(xué)為例，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)包括化學(xué)、化工、冶金、材料、環(huán)境、食品、生物、制藥、醫(yī)學(xué)、建材等專業(yè)，這些專業(yè)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求各不一樣，冶金和材料專業(yè)偏向于金屬離子的分析和應(yīng)用，環(huán)境和化工偏向于水體分析和應(yīng)用，醫(yī)學(xué)和建材專業(yè)要求相對(duì)較低，化學(xué)專業(yè)要求相對(duì)全面。
從學(xué)時(shí)分布來看，化學(xué)專業(yè)一般64學(xué)時(shí)，環(huán)境專業(yè)48學(xué)時(shí)，冶金、材料專業(yè)32學(xué)時(shí)，化工、生物、制藥24學(xué)時(shí)，而建材、航空等專業(yè)一般16學(xué)時(shí)，從學(xué)時(shí)的分布大體也能看出各自專業(yè)對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的要求和目標(biāo)。
從學(xué)生的基礎(chǔ)情況來看，冶金、材料、環(huán)境、建材等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，但由于各自專業(yè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科相差較大，學(xué)生表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性相差也較大。
因此，工科院校不同專業(yè)開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)的銜接。
二、工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、枯燥、陳舊。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容簡單、單一，除了常規(guī)的操作練習(xí)外，基本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如酸堿滴定、水中總硬度的測定、食醋中總酸度的測定等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生基本只需要預(yù)習(xí)、聽課、按流程操作，就可以得到考評(píng)分。
而對(duì)于一些分組性的實(shí)驗(yàn)，如分光光度法測鐵、選擇性電極測定水中微量氟、電位滴定法測定溶液中的氯離子等實(shí)驗(yàn)，通常多人分成一個(gè)小組，少數(shù)同學(xué)甚至沒有參與到實(shí)驗(yàn)操作中。
這樣的情況使得部分學(xué)生難以主觀積極參與，有時(shí)甚至連目標(biāo)都不清晰，這些都不利于完成基本的教學(xué)目標(biāo)，更難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
2.學(xué)生操作能力差、照方抓藥。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作是有嚴(yán)格的規(guī)范，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)各項(xiàng)注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)課中鍛煉。
但很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重理論、輕實(shí)驗(yàn)，操作能力差，甚至連基本的儀器都不認(rèn)識(shí)、沒見過，在實(shí)驗(yàn)過程中只能照方抓藥，變成了完成任務(wù)、演練一遍，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。
這也表明了學(xué)生提前的預(yù)習(xí)工作不到位，思考問題也不全面，只好按照老師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，或者模仿身邊同學(xué)的操作進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。
3.教師的教學(xué)模式程式化。
對(duì)于工科院校的學(xué)生，開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，量大面廣，實(shí)驗(yàn)教師的工作量巨大，教學(xué)過程難免程式化，包括既定的教學(xué)方法、教學(xué)過程、考評(píng)制度，實(shí)驗(yàn)教師也難以個(gè)性化的提出新的教學(xué)方案。
自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇七
衛(wèi)星通信課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
摘要：針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本制約衛(wèi)星通信實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的問題，該文分析了本科生和研究生兩種教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)衛(wèi)星通信實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)進(jìn)行了探討與摸索。本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)采用低成本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，突出感性認(rèn)識(shí)；研究生實(shí)驗(yàn)課程突出學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)際教學(xué)中取得了較好效果。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)星通信；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；衛(wèi)星廣播電視
截至底，中國在軌運(yùn)行的衛(wèi)星數(shù)量已超過140顆，僅次于美國，位居世界第二。然而，伴隨著衛(wèi)星數(shù)量的突破，我國的衛(wèi)星產(chǎn)業(yè)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是地面應(yīng)用系統(tǒng)的發(fā)展還不夠。除投入不足外，人才缺乏也是一個(gè)重要原因。衛(wèi)星通信課程作為高校電子通信類專業(yè)的主干課程在激發(fā)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星通信領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)衛(wèi)星通信領(lǐng)域的人才等方面有著不可替代的作用。
1實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)背景
由于衛(wèi)星通信設(shè)備昂貴、通信衛(wèi)星資源緊缺，傳統(tǒng)的本科《衛(wèi)星通信》課程主要以理論教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)演示和參觀觀摩為輔，實(shí)踐教學(xué)的比例非常少。衛(wèi)星通信的頻率很高，常規(guī)的仿真平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)仿真，因此,有條件的院校開設(shè)的仿真實(shí)驗(yàn)僅限于衛(wèi)星通信的中頻部分[1]，讓學(xué)生觀察信號(hào)在中頻部分的處理與傳輸過程，深化學(xué)生對(duì)通信基本理論的認(rèn)識(shí)，但這些改善無法讓學(xué)生體會(huì)到真正的衛(wèi)星通信過程，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星通信領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，隨著衛(wèi)星通信技術(shù)的迅速發(fā)展，《衛(wèi)星通信》課程的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，與工程實(shí)際結(jié)合也更加密切，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性越來越突顯。與理論教學(xué)相比，由于學(xué)時(shí)有限、實(shí)踐環(huán)節(jié)組織困難，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為衛(wèi)星通信教學(xué)改革與發(fā)展的瓶頸。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
為提高衛(wèi)星通信課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)衛(wèi)星通信課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定效果。具體而言，該校在通信工程專業(yè)的本科生教學(xué)中開設(shè)了《衛(wèi)星通信》課程，在研究生教學(xué)中開設(shè)了《現(xiàn)代通信新技術(shù)》（其中包含了衛(wèi)星通信的相關(guān)內(nèi)容），針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)的內(nèi)容、方式方法有很大差異。
2.1本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)
本科教學(xué)中學(xué)生數(shù)量眾多，傳統(tǒng)的《衛(wèi)星通信》實(shí)驗(yàn)課程受限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的成本，只能讓學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)星通信的演示和觀摩，無法讓學(xué)生切身體會(huì)衛(wèi)星通信的過程。隨著技術(shù)的發(fā)展，作為一種最廉價(jià)的衛(wèi)星通信方式之一——衛(wèi)星廣播電視已進(jìn)入千家萬戶，它主要由天線（及其支架）、衛(wèi)星電視接收機(jī)、電視機(jī)以及電源等設(shè)備組成。該系統(tǒng)屬于衛(wèi)星通信中的單向接收地球站，而衛(wèi)星通信中的反向發(fā)射鏈路與接收鏈路相似，因此，該系統(tǒng)完全可以作為學(xué)生體驗(yàn)衛(wèi)星通信過程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。然而，雖然電視機(jī)在該系統(tǒng)中僅作為通信的終端設(shè)備，與衛(wèi)星通信實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但電視機(jī)的成本卻占據(jù)該套實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的70%以上；另外，衛(wèi)星廣播電視實(shí)驗(yàn)的開設(shè)通常需要在室外開闊地域進(jìn)行，此時(shí)系統(tǒng)的室外供電也將成為課程開設(shè)必須考慮的因素；上述兩個(gè)原因?qū)е滦l(wèi)星電視接收系統(tǒng)在《衛(wèi)星通信》實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)過程中無法得到推廣。為解決該問題，通過市場調(diào)研，將衛(wèi)星電視接收機(jī)和電視機(jī)的功能改由尋星儀來實(shí)現(xiàn)。尋星儀是融合了衛(wèi)星電視接收機(jī)、電視機(jī)以及頻譜儀簡易功能的一體化設(shè)備，采用鋰電池供電，不需要市電，便于室外實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。整套系統(tǒng)成本低于1000元，其簡易的頻譜儀功能還可以開設(shè)衛(wèi)星信標(biāo)的接收實(shí)驗(yàn)。尋星儀的操作界面與常規(guī)的衛(wèi)星電視接收機(jī)完全相同，可以設(shè)置衛(wèi)星名稱、高頻頭本振、接收頻率、符號(hào)率、極化方式等參數(shù)；連接衛(wèi)星電視接收天線后，當(dāng)天線對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)衛(wèi)星時(shí)即可接收到該衛(wèi)星上的信號(hào)（即接收的信號(hào)強(qiáng)度和信號(hào)質(zhì)量高于衛(wèi)星接收機(jī)門限）；若目標(biāo)衛(wèi)星上有公開的電視節(jié)目，還可以直接使用該終端收看衛(wèi)星廣播電視。在該系統(tǒng)上開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生熟練掌握衛(wèi)星通信中天線對(duì)星的基本流程與操作技巧，明確天線三維指向的`參考基準(zhǔn)與天線精確對(duì)準(zhǔn)衛(wèi)星的判斷標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)衛(wèi)星通信的整個(gè)過程進(jìn)行全面、整體認(rèn)知，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)在于突出學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過衛(wèi)星實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握衛(wèi)星通信的基本原理，明白衛(wèi)星通信中對(duì)星的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并掌握對(duì)星的常見技巧。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，啟發(fā)他們更深入了解衛(wèi)星通信發(fā)展的新技術(shù)、新方向。
2.2研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)
與本科生相比，研究生具有更大的學(xué)習(xí)自主性，理論講授不僅要細(xì)而專，還要廣而泛。在本科現(xiàn)有衛(wèi)星通信內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講授與衛(wèi)星通信相關(guān)的天線技術(shù)、陣列信號(hào)處理技術(shù)以及通信技術(shù)等的發(fā)展現(xiàn)狀，為研究生下一步的課題選擇提供參考。作為小班教學(xué)，研究生的衛(wèi)星通信實(shí)驗(yàn)課可以采用完全自主的形式——將固定衛(wèi)星地球站、便攜式地球站、衛(wèi)星動(dòng)中通地球站以及寬帶無線通信系統(tǒng)、無人機(jī)視頻采集等設(shè)備交給學(xué)生進(jìn)行自主組合，按照系統(tǒng)搭建由簡單到復(fù)雜，地球站由固定到移動(dòng)，通信業(yè)務(wù)由話音到視頻的漸進(jìn)過程，讓學(xué)生體會(huì)衛(wèi)星通信在實(shí)際生活中的各種應(yīng)用場景以及還存在亟需解決的問題，激發(fā)學(xué)生投身衛(wèi)星通信領(lǐng)域技術(shù)研究的興趣。
3結(jié)語
衛(wèi)星通信實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)衛(wèi)星通信基本原理的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星通信領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。該文針對(duì)本科生和研究生兩種教學(xué)對(duì)象，對(duì)衛(wèi)星通信實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)進(jìn)行了探討與摸索，在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了良好效果。然而，適合于不同對(duì)象、不同接受能力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是永無止境的，如何取得更好教學(xué)效果還需要與廣大高校的衛(wèi)星通信課程教師共同探討。
自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇八
2.1學(xué)習(xí)興趣不持久，容易畏難放棄
學(xué)生初次接觸圖形學(xué)時(shí)充滿興趣，抱著能很快掌握繪制炫酷圖形、制作精美動(dòng)畫的美好愿望，然而接觸以后發(fā)覺是枯燥理論的學(xué)習(xí)，基本圖形的生成。課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際想達(dá)到的愿望落差太大。隨著課程的深入及難度的增加，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)目的變成了應(yīng)付考試，獲得學(xué)分[1]。
2.2理論學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，編程思維弱
在多年的圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生更擅長使用軟件類進(jìn)行真實(shí)感圖形繪制、動(dòng)畫制作，而對(duì)圖形具體如何生成、顯示等算法之類的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)畏難而裹足不前。對(duì)于數(shù)字媒體專業(yè)的本科學(xué)生來說，他們更關(guān)注最后的圖形效果，而對(duì)原理并不想花太多的時(shí)間去研究。編程對(duì)于他們來說又是一大難題，學(xué)生習(xí)慣于軟件的操作，要轉(zhuǎn)換思維去深入思考實(shí)現(xiàn)工具更深次的原理，如果前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與編程語言學(xué)習(xí)不扎實(shí)，對(duì)于他們來說，實(shí)驗(yàn)變得可望而不可即。
2.3實(shí)踐課時(shí)不足，達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)
從課程內(nèi)容上來看，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有創(chuàng)新型，難以引起學(xué)生興趣。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)需要大量的實(shí)踐，只有不斷加深實(shí)踐才能體會(huì)到課程廣博精深。然而實(shí)際上實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容偏少、課時(shí)少，編程能力不足，依葫蘆畫瓢成為學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的通病，沒有實(shí)際價(jià)值，學(xué)生實(shí)踐能力沒有得到充分鍛煉。
3計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革探討
3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)不能理論脫離實(shí)際,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境,把教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用場景結(jié)合起來,使圖形學(xué)學(xué)習(xí)真正與學(xué)生生活交融,實(shí)現(xiàn)教學(xué)貼近生活。這樣，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到圖形學(xué)的美,感受到圖形學(xué)學(xué)習(xí)的真諦與價(jià)值。每次實(shí)驗(yàn)講述實(shí)際應(yīng)用情況，使學(xué)生有深刻的體會(huì)。受實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以先演示實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，講解關(guān)鍵技術(shù)，采用誘導(dǎo)方式進(jìn)行，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿、完成實(shí)驗(yàn)，獲得良好的體驗(yàn)，增強(qiáng)興趣，提高實(shí)驗(yàn)效率。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用分層次方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次與實(shí)驗(yàn)難度層次的劃分。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序時(shí)，要采用先整體后逐個(gè)突破的思想，設(shè)計(jì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)要能使學(xué)生對(duì)圖形學(xué)的渲染繪制流程有整體概念，具體包含哪些步驟，實(shí)現(xiàn)順序等。后續(xù)實(shí)驗(yàn)將圍繞每一個(gè)繪制步驟具體展開。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要考慮到學(xué)生的層次，每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行難度等級(jí)劃分，劃分為基本練習(xí)、拓展練習(xí)和思考練習(xí)三項(xiàng)，例如基本練習(xí)，直線掃描轉(zhuǎn)換，拓展練習(xí)，顏色漸變直線，思考練習(xí)，繪制多邊形，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，激發(fā)學(xué)生對(duì)后面章節(jié)知識(shí)理論的興趣，從而逐步達(dá)到理論課程學(xué)習(xí)的目的。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，則通過分組課程設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行綜合性練習(xí)[2]。
3.2教學(xué)內(nèi)容改革
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)主要以實(shí)際應(yīng)用為主，并不是以算法研究為目的。因此實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變。以matlabopengl圖形庫為基礎(chǔ)，將圖形開發(fā)融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重；減少算法程序描述講解，加強(qiáng)圖形學(xué)繪制流水線講解[3]。實(shí)驗(yàn)中增加三維繪制流水線，學(xué)會(huì)簡單的opengl生成三維模型的函數(shù)，學(xué)會(huì)三維繪制過程、模型的變換等；模型導(dǎo)入及繪制，學(xué)會(huì)模型的導(dǎo)入和顯示，結(jié)合三維繪制流水線繪制簡單場景；使用opengl光照給場景添加光源，并使用紋理數(shù)組給模型添加紋理。
3.3教學(xué)方法與手段
為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，需要改進(jìn)教學(xué)方法與手段。首先對(duì)于一些基本操作如實(shí)驗(yàn)環(huán)境配置，包括opengl軟件的安裝、基本圖元的繪制、顏色的設(shè)置、用鼠標(biāo)和鍵盤對(duì)圖形進(jìn)行交互控制等，采取類似于慕課的形式，由教師將這部分內(nèi)容的操作演示做成教學(xué)視頻，發(fā)布在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐之前先通過下載視頻自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)操作[4]。利用有交互功能的軟件制作實(shí)驗(yàn)課件。將圖形學(xué)算法實(shí)現(xiàn)過程中，按算法的流程進(jìn)行動(dòng)畫編排。采用支持多場景功能軟件（例如virtools），根據(jù)情況，將復(fù)雜的圖形算法的實(shí)現(xiàn)過程分解若個(gè)子算法，逐個(gè)演示子算法達(dá)到的效果，在各場景上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能轉(zhuǎn)，最后導(dǎo)出多媒體實(shí)驗(yàn)課件[5]。
4結(jié)語
實(shí)踐證明，將制作虛擬實(shí)驗(yàn)課件結(jié)合分層次實(shí)驗(yàn)引入課堂，有利于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)的展開，弱化了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中的難點(diǎn)，有助于教學(xué)效果的提高，提升了學(xué)生對(duì)課堂的參與性，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。后續(xù)還要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地進(jìn)行完善。
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自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇九
農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件普遍較差，很多學(xué)校連課本上的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無法保證完成，而實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和提高技能又有很重要的作用。那農(nóng)村中學(xué)怎樣才能做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？對(duì)此將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：一、想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理；二、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)；三、闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)規(guī)律
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的重要載體?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，因此必須搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件普遍較差，很多學(xué)校連課本上的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無法保證完成。很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)加以實(shí)踐，只能靠教師講解，靠死記硬背來學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差，也造成很多學(xué)生比較怕做實(shí)驗(yàn)題，怕考實(shí)驗(yàn)題。那如何做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？
一、想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理。
目前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件比較差，很多化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無法做，更不用說讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)。儀器也只是拿給學(xué)生看看，學(xué)生根本沒做過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)大都是靠教師講解，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)加以實(shí)踐，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理較為嚴(yán)重。在日常教學(xué)中要想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，我們沒條件做實(shí)驗(yàn)，不等于我們就不用學(xué)化學(xué)，不用學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。既然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果我們能掌握好相應(yīng)的理論知識(shí)，我們就可以想象出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的情形，就可以學(xué)好、掌握好實(shí)驗(yàn)。目前各學(xué)校的教學(xué)條件差別很大，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)。只有我們掌握好相應(yīng)的理論知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的講解，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行理論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，我們才可以學(xué)好化學(xué)、做好實(shí)驗(yàn)題。在日常教學(xué)中要安慰學(xué)生并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心。
二、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。
在日常教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，這是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證。我們可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，想象整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，再由老師進(jìn)行演示，若無法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，可由教師講解實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)錄像來驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐證明這樣做的教學(xué)效果比直接由實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的教學(xué)效果好得多。在綜合性實(shí)驗(yàn)題中，有很多的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生沒做過的。要完成這樣的實(shí)驗(yàn)題也只能由學(xué)生通過想象來完成。如果學(xué)生不會(huì)利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)，那是不可能很好完成這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的。
那我們該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)呢？現(xiàn)在所表述的“想象實(shí)驗(yàn)”是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的“想象”實(shí)驗(yàn)，而不是盲目去想象實(shí)驗(yàn)。下面我就以金屬鈉和水這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例來加以說明。先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)：金屬鈉的密度比水小，鈉的熔點(diǎn)較低，在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)放出大量熱量，并讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)細(xì)鐵絲在氧氣中劇烈燃燒的情景。如果將鈉放入水中，根據(jù)理論知識(shí)不難推導(dǎo)出：鈉會(huì)浮在水面上，在反應(yīng)中會(huì)熔化成小球。接下來要求學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律和氧化還原觀點(diǎn)來推導(dǎo)產(chǎn)物，寫出化學(xué)方程式。鈉在反應(yīng)中要失去電子，那會(huì)轉(zhuǎn)移給誰呢？水由氫氧兩種元素組成，誰能得到電子呢？產(chǎn)物是什么？學(xué)生不難推導(dǎo)得出：有強(qiáng)堿和氫氣生成，得出另一現(xiàn)象：溶液變成紅色。我們還可引導(dǎo)學(xué)生考慮一下，鈉和水反應(yīng)時(shí)，與水接觸的各部分產(chǎn)生的氫氣量是否相同？若不相同，那會(huì)怎樣呢？我們可以通過演示實(shí)驗(yàn)或觀看錄像加以驗(yàn)證。這樣做的.教學(xué)效果是比較好的，學(xué)生記憶也深刻。
三、闡明化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，先向?qū)W生分析每一類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”，然后做演示實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)錄像。在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，闡明化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和注意事項(xiàng)來指導(dǎo)學(xué)生解題。
1.綜合物理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)
物理與化學(xué)的關(guān)系非常密切，解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)需要結(jié)合相關(guān)物理知識(shí)，特別要注意壓強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中有許多地方都跟氣體的壓強(qiáng)有關(guān)。這在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中，需特別關(guān)注。
2.結(jié)合一些物理和化學(xué)常識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)
學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記以下一些常識(shí)，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)需注意：一些易揮發(fā)的物質(zhì)會(huì)揮發(fā)出來混在生成的氣體中；氣體從溶液中經(jīng)過會(huì)帶出水蒸汽；所給的物質(zhì)很難百分之百都反應(yīng)完（特殊情況例外）；大多數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是在空氣中做的等等常識(shí)。對(duì)這些常識(shí)要求學(xué)生在解答時(shí)需特別注意。例如，在實(shí)驗(yàn)中有使用到鹽酸來制取氣體的，hcl氣體就會(huì)揮發(fā)，混在混合氣體中。如果學(xué)生不懂得這個(gè)知識(shí)，他就不知混合氣體含有hcl，就無法很好解答此實(shí)驗(yàn)題。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，這幾種方法已取得較好的教學(xué)效果，但也存在一定不足，主要是中等程度以下的學(xué)生沒有太大的改變，他們還是學(xué)不好實(shí)驗(yàn)，這還需要我們繼續(xù)努力。以上是根據(jù)我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況總結(jié)出來的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇十
高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究論文
物理的學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理理論的理解，所以，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中是非常重要的。新課程改革的推進(jìn)實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的提升，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到了相當(dāng)?shù)闹匾暋１疚闹饕透咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的研究進(jìn)行論述分析，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。教育的目不僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的內(nèi)容的了解，更重要是使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到提高。尤其在高中物理的教學(xué)課堂中，通過實(shí)驗(yàn)的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂理論的了解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。注重高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)與學(xué)生對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)沒有正確的時(shí)候，忽略實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。物理是高中重要的考試科目之一，所以教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，往往更加注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，以及學(xué)生在物理考試中所取得的成績。因此，導(dǎo)致很多教師大量占用實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理理論內(nèi)容或者物理習(xí)題的講解，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度可以能少做就少做，甚至很多物理實(shí)驗(yàn)就是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡要的介紹，或者直接用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的過程。
同樣，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也存在著誤區(qū)，繁重的.學(xué)習(xí)任務(wù)，還有對(duì)自己人生有重大影響的高考，使學(xué)生忙于各種書山學(xué)海中，由于實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作并不在高考的考察范圍內(nèi)，所以很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也不是很在意，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更傾向于多做幾道物理題，即使是在課堂上做一些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的模式非常單一，通常都是學(xué)生對(duì)教師或者對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)過程的簡單模仿，收集實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。學(xué)生自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考非常少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的也沒辦法發(fā)揮出來。這種物理教學(xué)模式，使學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，但是知其然卻不知其所以然。學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，對(duì)物理的思考也同樣是機(jī)械的，一味的背誦使學(xué)生創(chuàng)造性思維受到限制，實(shí)際動(dòng)手能力也沒能得到很好的訓(xùn)練，也就是所謂的“高分低能”。這樣，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著負(fù)面的影響。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的作用
物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，物理理論內(nèi)容的理解都有著重要影響。首先，物理實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。物理實(shí)驗(yàn)通常是對(duì)物理教學(xué)理論內(nèi)容的解釋，學(xué)生可以通過做物理實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)課堂知識(shí)有深入的理解，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生親自操作打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并對(duì)紙帶上的點(diǎn)進(jìn)行測量記錄，然后根據(jù)在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)拉動(dòng)紙帶的速度進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠更準(zhǔn)確的認(rèn)知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，并且在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)紙帶的運(yùn)動(dòng)狀況的理解也更加深入，有利于學(xué)生對(duì)教材上的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，通過做實(shí)驗(yàn)的方式可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，相對(duì)于枯燥乏味的理論教學(xué)，學(xué)生都更喜歡親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的上課方式。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多新奇的實(shí)驗(yàn)器材，能夠引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到物理課堂教學(xué)中。
而且通過物理實(shí)驗(yàn)，會(huì)使一些難以理解的理論內(nèi)容非常直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的理解。再次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下最大的弊端就是出現(xiàn)了很多“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生雖然能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，但是動(dòng)手操作能力卻非常差，甚至思維方式僵化，對(duì)問題的思考也不夠靈活。新課程改革更加注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓自己動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到訓(xùn)練，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生能力的提升有著重要的影響。
三、探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展
針對(duì)新課程改革對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，結(jié)合現(xiàn)今物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)行探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生帶著對(duì)物理的探究精神進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中自主思考，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立尋找解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂的真正參與，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的多角度思維能力，并有效的推進(jìn)了物理教學(xué)課程的進(jìn)行與發(fā)展。首先，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生提出問題，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)問題進(jìn)行思考。教師提出的問題要符合學(xué)生的思維水平，并且有一定的發(fā)揮空間。其次，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。雖然教材中也會(huì)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，但是讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)會(huì)起到會(huì)更好的效果。學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)更深入的對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。
當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)之前，教師要先檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的可行性，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的不足之處幫助學(xué)生一同修改，并積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究更好的方式。再次，是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟，收集實(shí)驗(yàn)資料，以及準(zhǔn)備一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分組，然后確定實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間。接下來，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要注意學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的安裝是否準(zhǔn)確，在操作的過程中，是否規(guī)范。如果學(xué)生不會(huì)操作儀器，要給學(xué)生進(jìn)行示范，但是不能代替學(xué)生進(jìn)行操作，積極指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。最后，是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出具體的數(shù)據(jù)以后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生選擇最佳的數(shù)據(jù)處理方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行著重的表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在下次的物理實(shí)驗(yàn)課程中繼續(xù)努力。
總之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的深入思考，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使物理教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生理論的教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文題目篇十一
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)該是分層次教學(xué)模式，按照先開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，最后開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進(jìn)，利于教學(xué)活動(dòng)的展開，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析能力。而現(xiàn)實(shí)情況卻給這種教學(xué)模式提出一些難以解決的問題：
（1）隨著多年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，儀器數(shù)目的增長遠(yuǎn)不及學(xué)生人數(shù)的增長，而在上課時(shí)為保證教學(xué)效果一臺(tái)儀器最多容納兩名同學(xué)同時(shí)使用，儀器數(shù)目嚴(yán)重制約著上課學(xué)生的人數(shù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般只能保證有一個(gè)班或者半個(gè)班的學(xué)生來做；
（2）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一次課為3學(xué)時(shí)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個(gè)實(shí)驗(yàn)一周最多只能重復(fù)15次左右。如果所有的班級(jí)都按同樣的順序來上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于大部分高校來說每個(gè)實(shí)驗(yàn)每周要重復(fù)的次數(shù)都大于15次，這樣在排課上就會(huì)出現(xiàn)困難。為了解決這個(gè)問題，大部分高校目前都采用輪轉(zhuǎn)授課的方式來排課，即各實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開課，然后各班在實(shí)驗(yàn)室之間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。由于學(xué)時(shí)的限制，大部分高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只開兩個(gè)學(xué)期甚至有個(gè)別學(xué)校只開一個(gè)學(xué)期，這樣就會(huì)出現(xiàn)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課包含三類實(shí)驗(yàn)中的兩類或者三類的情況。如果輪轉(zhuǎn)授課，那么就很難保證讓所有學(xué)生都先做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再做綜合性實(shí)驗(yàn)，最后做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也就是說必然有部分學(xué)生打破理想的上課順序，這樣分層次教學(xué)模式就很難實(shí)行了。另外，由于在中學(xué)階段各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄４髮W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町愝^大。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生最先接觸的實(shí)驗(yàn)課之一，所以我們在授課時(shí)必須考慮到這個(gè)差異。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)所有學(xué)生的要求是完全一致的，沒有任何差異。這樣就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)兩種極端，部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生迅速完成實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生需要他人幫忙或是延長時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)，甚至有個(gè)別學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)選擇抄襲其它同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。長此以往，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程過于簡單，學(xué)不到多少知識(shí)，對(duì)自己的能力提高沒有幫助，會(huì)逐漸對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程失去興趣；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生由于經(jīng)常不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時(shí)勢必對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程提不起興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，兩類極端的學(xué)生都會(huì)逐漸喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，顯然不利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，一種新的教學(xué)模式的提出迫在眉睫。
2對(duì)比教學(xué)模式
通過以上分析，我們需要在無法實(shí)行分層次教學(xué)模式的情況下，提出一種新的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式要既能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又兼顧兩類極端學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更廣泛的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們提出對(duì)比教學(xué)模式。
2.1演示實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)的對(duì)比
在實(shí)驗(yàn)課前增加演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過觀察或親自參與有趣的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)接下來要做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如：做全息照相實(shí)驗(yàn)時(shí)，演示白光再現(xiàn)全息照片；做測量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示魚洗盆等。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，通過與演示實(shí)驗(yàn)的對(duì)比可以引發(fā)更多的思考。
（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)前演示白光再現(xiàn)全息照片，而各高校在實(shí)驗(yàn)中做的基本都是激光再現(xiàn)全息照片。做完全息照相實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的照片無法在白光下直接觀測，而需要在激光下觀測。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測的白光再現(xiàn)全息照片，這樣觀測起來不是更方便嗎？此時(shí)教師可以讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料，然后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上解釋這個(gè)問題。通過這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對(duì)全息照相的理解會(huì)更加深刻。
（2）在測量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳時(shí)，雙臂平伸凳子轉(zhuǎn)速減慢，雙臂收縮凳子轉(zhuǎn)速加快。通過分析可以知道雙臂平伸時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大，雙臂收縮時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量小，最終得出結(jié)論：總質(zhì)量一定的情況下，質(zhì)量分布離轉(zhuǎn)軸越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量越大。做實(shí)驗(yàn)時(shí)給學(xué)生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實(shí)心球的質(zhì)量基本一樣，讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上面的結(jié)論是否正確。學(xué)生懷著好奇心，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，更有利于其能力的培養(yǎng)。
2.2多種實(shí)驗(yàn)方案的對(duì)比
許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)方案，如：聲速的測量、測細(xì)絲直徑、電橋測電阻等。我們可以在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的采用多種方案來做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌膶W(xué)生做不同要求，更能有效的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。下面是一些具體的做法。
（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)中采用難易不同的兩種光路進(jìn)行照相。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生可以選擇用傳統(tǒng)光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)真調(diào)節(jié)、精確計(jì)算，使光路滿足以下三個(gè)條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強(qiáng)比為3∶1～5∶1之間。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生可以選擇用簡化光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此光路經(jīng)過簡單調(diào)節(jié)就可以滿足上面提到的三個(gè)條件。采用以上做法，可以讓所有學(xué)生都能自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫搅艘欢ǔ潭鹊呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)完成以后，可以組織學(xué)生對(duì)兩種光路進(jìn)行對(duì)比分析，如對(duì)兩種光路實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)用簡化光路的實(shí)驗(yàn)成功率比較高，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：①簡化光路中的光學(xué)元件個(gè)數(shù)比傳統(tǒng)光路少，由9個(gè)減少為5個(gè)，所以外界振動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響也較傳統(tǒng)光路要小，故而照相成功率高。②簡化光路容易調(diào)節(jié)，學(xué)生只需要調(diào)節(jié)感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強(qiáng)比在都在合適的范圍內(nèi)。而傳統(tǒng)光路中光學(xué)元件較多，調(diào)節(jié)比較復(fù)雜，經(jīng)常需要反復(fù)調(diào)節(jié)，中間過程如果某些地方?jīng)]注意，導(dǎo)致某個(gè)條件沒得到滿足，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學(xué)討論簡化光路與傳統(tǒng)光路的適用情況，利用簡化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等。簡化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對(duì)于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統(tǒng)光路拍攝的效果較好。通過這樣的分析過程，學(xué)生的分析能力可以得到提高。
（2）除了以上介紹的做法還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中作如下對(duì)比，如：在測量聲速時(shí)，可以對(duì)行波法和駐波法進(jìn)行對(duì)比；在測量液體密度時(shí)，可對(duì)讓靜力稱衡法和比重瓶法進(jìn)行對(duì)比；在測量金屬材料彈性模量時(shí)可以對(duì)靜態(tài)拉伸法和動(dòng)態(tài)懸掛法進(jìn)行對(duì)比等。在多種實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比教學(xué)的過程中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生選用不同實(shí)驗(yàn)方案，更要注重組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在不斷的分析過程中找到操作過程中的不足，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
3對(duì)比教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系
在采取多種實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比教學(xué)的時(shí)候，由于供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒有一個(gè)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為快速完成實(shí)驗(yàn)往往會(huì)選擇容易的實(shí)驗(yàn)方案，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在給出學(xué)生成績時(shí)，必須充分考慮實(shí)驗(yàn)方案的難易程度，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。我們根據(jù)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方案的難易程度在評(píng)分時(shí)引入權(quán)重系數(shù)，課堂實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)=對(duì)所選實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得分×權(quán)重系數(shù)。由于各實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)方案難度不同，所以權(quán)重系數(shù)并不是一個(gè)定值，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)分成幾種情況。
（1）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，實(shí)驗(yàn)操作難度低的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.6。
（2）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，操作難度高的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.8。
（3）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度明顯不同的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，選擇難的實(shí)驗(yàn)方案的為0.9，選擇簡單實(shí)驗(yàn)方案的為06。權(quán)重值由教師在課前給出，學(xué)生可根據(jù)自己的水平及想要取得的成績選擇實(shí)驗(yàn)方案。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有創(chuàng)新或在實(shí)驗(yàn)后能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入分析時(shí)，可以給其適當(dāng)加分。
4結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐證明，通過課堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、多種實(shí)驗(yàn)方法的對(duì)比以及合理的評(píng)分方法，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和做實(shí)驗(yàn)的積極性都得到了提高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生采用多種實(shí)驗(yàn)方案的機(jī)會(huì)多，在對(duì)各實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比分析過程中收獲較多，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成績也較高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生，也能為取得較好的成績積極努力，在討論環(huán)節(jié)更加用心，任課教師如果能及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，再適當(dāng)鼓勵(lì)，這些學(xué)生也能逐漸融入課堂。甚至有一部分同學(xué)看到了自己在理論方面的優(yōu)勢，在操作過程中注重理論分析，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，不但能很好的完成實(shí)驗(yàn)還能提出創(chuàng)新方案也取得了不錯(cuò)的成績。
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