國際音標教學資料(16篇)

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國際音標教學資料篇一

摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應關系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。

關鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段

一、自然拼讀法和國際音標法

自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應關系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應關系，讓學生根據(jù)音形的對應關系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，）。

音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。

長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規(guī)律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。

二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性

自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應關系，培養(yǎng)學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。

（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規(guī)律的語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應關系，就可以由發(fā)音逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。

（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。

（3）培養(yǎng)英語初學者的學習興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統(tǒng)的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內容，還要實現(xiàn)教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求?！缎W英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應地提高了。

對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。

（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。

（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。可以說，聽說領先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應先進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。

三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性

音標是學習英語的基礎，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。

（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們缺乏一個可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學，通過學習標準的發(fā)音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習時的好幫手”。

（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學習者學習英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。

（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。

（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調基礎。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調基礎。

國際音標法也有一定的局限性。

（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（3）過分強調單個詞的音準，使學生無法適應實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。

四、討論

自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

五、結語

語音教學在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調某一種教法，應結合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。

參考文獻

[1]高明蘭.小學英語拼讀教學的實驗研究[j].基礎英語教育，2012：31-36

[2]黃慧.自然拼讀法在詞匯教學中的應用研究[j].小學教育研究，2015，p62-64

[3]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[j].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2010（5）

[4]汪昆.淺談少兒英語教學---自然拼讀法[j].幼兒教育，2015：22

[5]王滿莉.淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[j].教育藝術，2006：390-391

[6]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[j].中國校外教育，2016：14

[7]顏碧洪.淺談漢語對英語語音的遷移作用[j].湖北經濟學院學報，2007：p142—143，163

[8]閻永鵬.克拉申二語習得理論對小學英語教育的指導意義[j].語言教育，2010：207

[9]張梅.漢語拼音對英語語音的遷移作用[j].湖北經濟學院學報，2010.

[10]張小燕.音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學j］.新課程教研版，2009（8）

國際音標教學資料篇二

對比法在化學教學中的應用

作者/ 韓 尚

對比法是根據(jù)一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。運用對比法，可以更為準確地理解事物的本質特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內在聯(lián)系及其變化規(guī)律，是學習化學過程中不可缺少的方法。在化學教學中，對一些概念、反應原理、實驗、計算，運用對比法進行教學，可以幫助學生開拓思維，加深理解，便于掌握和應用。

一、對比使概念的學習變得簡單直觀

有些同學在化學學習中對于物質的分類不是很清楚，常把含有不同元素的純凈物劃分到混合物中，混淆了純凈物和混合物、單質和化合物的劃分的標準，所以化學概念中有些字詞，既是理解概念的關鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。為了幫助學生能夠對純凈物和混合物進行判斷，并加深對單質和化合物的認識，我做了以下比較：物質可根據(jù)組成物質的種類多少分成純凈物和混合物，而純凈物和混合物的主要區(qū)別是有無固定的熔、沸點，純凈物有固定的熔、沸點，混合物如空氣、溶液、礦石沒有固定的熔、沸點，就純凈物來說根據(jù)組成物質中元素種類多少又可分成單質和化合物，而單質又可分為金屬單質、非金屬單質、稀有氣體，化合物包括氧化物等。在這里學生要重點弄清，元素可以組成單質和化合物，而單質不能組成化合物。

二、運用對比使化學反應原理變得清晰

學習堿的性質時，常見的堿能和二氧化碳反應，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水會變渾濁證明有新物質生成，發(fā)生了化學變化；但將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，我們知道是發(fā)生了化學變化，沒有現(xiàn)象怎能使學生明白呢？于是我又設計了以下的實驗：用兩個干燥的塑膠瓶收集滿二氧化碳，然后往這兩個瓶分別倒入等體積水和氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，再振蕩，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個塑膠瓶都變癟了，為什么變癟的程度會不同呢？最后，引導學生對實驗過程和實驗現(xiàn)象進行討論與總結，裝有水的塑膠瓶只是癟了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶內的氣體減少而瓶內壓強小于大氣壓故瓶變癟；而裝有氫氧化鈉溶液的塑膠瓶就完全變癟了，是因為不僅氫氧化鈉溶液中的溶劑水能溶解二氧化碳，還有是溶質氫氧化鈉能和二氧化碳反應。通過所設計的對比實驗不但復習了舊的知識（二氧化碳的水溶性），還能掌握新的知識（二氧化碳能和氫氧化鈉反應）。這樣，就使學生在實驗中既培養(yǎng)了基本技能和科學方法，又提升了知識水平和思維能力，受益匪淺。

三、運用對比使化學計算的思路更廣闊

例題：有炭粉和氧化銅的黑色固體混合物20g，加強熱后將生成的氣體通入足量的石灰水中，氣體被完全吸收，產生了10g沉淀，求原混合物中炭的質量？

解法一：化學方程式法。

學生的習慣思維是：看完題后，直接寫出化學方程式ca（oh）2+co2=caco3↓+h2o。根據(jù)caco3的質量求出co2的質量是4.4克，再根據(jù)

求得碳的質量是1.2g。

解法二：質量守恒定理法。

根據(jù)上述兩個反應可知，在解題過程中，c――co2――caco3中碳元素的質量沒有改變，那么caco3中的碳元素的質量=10g*12/100=1.2g就是我們所求解炭粉的質量。

通過上述兩個解題方法的比較，第一種方法學生能很快解決，思路也清晰，但計算煩瑣；第二種方法簡單，但學生們想到的幾乎沒有，能做出需要有較深的功底。同學們可以從這兩個解題的方法中悟出：化學方程式的計算如果太復雜了，可以轉換思維運用質量守恒定理來求解。在化學計算中如果能夠巧妙在運用守恒的思想，往往能夠避繁就簡，取得事半功倍的效果。

四、運用對比有利于學生確定實驗方案

在學習二氧化碳實驗室制取這一節(jié)內容時，教科書上沒有設計對比試驗，直接就給了實驗室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，如果教師照本宣科，學生雖然知道了用什么藥品可以制取二氧化碳，但不知道為什么要選取稀鹽酸和石灰石來制取，而不用其他的酸或其他藥品制取呢？此時可以設計這樣一組對比實驗。實驗一：石灰石＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實驗二：碳酸鈉＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。實驗三：碳酸鈉＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實驗四：石灰石＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

學生觀察到：實驗一反應速率太慢，一會兒就停止；實驗二、實驗三反應速率太快，不利于收集氣體；只有實驗四反應速度適中，且能持續(xù)進行，有利于氣體的收集，適合實驗室制取。通過四個實驗的對比，引導學生從不同的反應中找出適合實驗室制取co2的藥品是石灰石與稀鹽酸，并通過觀察、分析，最終確定了實驗方案。

總之，在化學教學中應用對比法，不僅使學生對所學知識更加深刻而牢固，而且使學生獲取的新知識更加鮮明準確。

（河北省晉州市第七中學）

國際音標教學資料篇三

關于小學英語音標教學論文

在小學教學中，英語的學習越來越重要，為了準確地進行單詞的發(fā)音，提高學生的英語水平，就需要教師重視英語音標的教學。英語音標對學生的英語學習非常重要，其不僅能夠幫助學生讀準單詞、記憶單詞、預習單詞，還能夠杜絕學生用漢語注音來學習英語的習慣。因此，為了提高學生的英語水平，促進英語教學的發(fā)展，就需要采取有效的措施來進行音標教學。

1、豐富音標教學的形式

在小學英語音標教學中，由于音標本身比較枯燥，學生對其不感興趣，從而加大了音標教學的難度。對于傳統(tǒng)的音標教學方法而言，只是教師領著學生進行單詞朗讀，并且對發(fā)音方法等進行講解。這樣，教師在音標教學中就會感到比較費勁，而學生也不能夠準確地掌握音標，沒有一個有效的學習方法，從而導致音標教學更加乏味無趣。因此，教師在進行音標教學時，應該對教學形式進行豐富，通過適當?shù)氖侄卧鎏硪魳私虒W的趣味性。英語教師在進行音標備課時，需要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)階段的心理特點與年齡特點進行教學設計，從而增加音標的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過生動活潑的教學方式進行音標教學，這樣不僅能夠豐富課堂內容，還能夠活躍課堂氣氛，有助于學生音標知識的學習。在音標教學中教師想要增加教學的趣味性，可以采用辨音游戲的教學方式進行教學。學生音標學習的關鍵就是聽力，聽力能夠幫助學生快速地掌握音標的`發(fā)音。在辨音游戲中，教師可以采用口語練習或者板書練習兩種方式開展游戲，例如，教師為學生展示一個單詞ruler，讓學生答出與ruler單詞具有相同音節(jié)發(fā)音的單詞；或者教師可以進行l(wèi)istenandnumber的游戲，讓學生根據(jù)教師的發(fā)音順序對單詞進行編號，從而鍛煉學生的聽力。此外，教師還可以借助卡片開展“whic hone is missing?”的辨音游戲，從多個音標卡片中抽出一張，對學生進行提問：“whic hone is missing?”這樣學生就能夠積極主動地進行回答，并將卡片上的音標朗讀出來。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的音標發(fā)音，從而提高了音標教學的質量。除此之外，英語教學還可以通過唱英語歌、英語對話等形式進行英語音標教學，從而幫助學生快速準確地掌握英語音標。

2、提搞學生自主運用英標的能力

在小學英語音標教學中，教師不僅是對學生的音標認識能力進行培養(yǎng)，還需要對學生的音標運用能力進行培養(yǎng)。學生掌握音標后，可能只知道該音標怎么讀，但是不會進行實際的運用，而音標的運用能力則直接影響著學生的英語發(fā)音。因此，教師在教學過程中必須要重視學生音標運用能力與自學能力的培養(yǎng)，從而提高學習音標的效率。在音標詞拼讀教學的初期，可以讓學生將漢語拼音與英語音標詞進行比較，引導學生進行簡單的音標拼讀，學生在對新單詞進行發(fā)音后，就能夠獲取成就感，從而對英語音標的學習更加感興趣，在以后的學習過程中也會更加積極主動。這樣的教學方式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學生積極主動地參與到音標教學中，從而提高音標學習的效率。

3、與自然拼讀法相結合，掌握音標規(guī)律

在英語音標的教學中，學生的英語能力主要是依靠音標的拼讀運用提高的。教師在進行音標教學時，可以讓學生利用字母在單詞中的組合規(guī)律進行拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標規(guī)律進行組成的，學生只有熟練地掌握音標規(guī)律，才能夠準確地進行單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點，影響學生的音標、單詞的學習。因此，教師應該將音標教學的優(yōu)勢與自然拼讀法進行有效的結合，從而更好地進行音標教學。例如，字母t與h組合在一起形成“th”后，經常發(fā)[e]與[θ]這兩個輔音。在學習fine這個單詞的發(fā)音后，讓學生將單詞中的輔音進行轉換，得出新的單詞，學生在轉換輔音后，能夠得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學中學生不僅能夠掌握音標拼讀的規(guī)則，還能夠鍛煉見形知音、聽音知形的能力，并且提高其記憶能力。綜上所述，在小學英語教學中，音標教學是非常重要的。但是在目前的音標教學中還存在一些問題，為了提高英語音標的教學質量，幫助學生快速準確地掌握音標，教師就需要采取有效的措施進行音標教學。在教學過程中，教師應該豐富教學形式，增加音標教學的趣味性，并且結合自然拼讀法幫助學生掌握音標規(guī)律，同時在教學中還要注重學生自學能力的培養(yǎng)。

國際音標教學資料篇四

成人教育英語音標教學論文

在英語成人教育中，關于英語音標教學一直有分歧，本文針對成人英語教學的特點以及英語教學，分析了當前成人英語音標教學的現(xiàn)狀，并提出了應對的策略。

一、現(xiàn)狀和問題

隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區(qū)，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨著成人學習英語的熱潮的出現(xiàn)，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關于成人英語教育要不要學習音標的問題，對于音標應該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利于提高學習者的語音語調，同時也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞;為以后的學習奠定堅實的基礎。

二、問題的根源

針對在成人英語的音標教學過程中，出現(xiàn)的問題主要是基于這幾個方面的因素：

1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現(xiàn)的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現(xiàn)在很多人的專業(yè)素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。

2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現(xiàn)象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現(xiàn)的急性思維的現(xiàn)象也不容低估。針對很多的現(xiàn)象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。

3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環(huán)境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發(fā)音很難糾正過來，導致出現(xiàn)了根本不可能出現(xiàn)一個所謂的“正確答案” 的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。

三、應對策略

1.音標教學的實踐策略。

(1)音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。

(2)音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發(fā)音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發(fā)音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。

(3)拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發(fā)音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。

2.基本要求。

(1)音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的`目的性要特別明確。“音標”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。

(2)音標教學要系統(tǒng)、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統(tǒng)性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現(xiàn)狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。

(3)成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現(xiàn)出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。

四、結論

綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現(xiàn)出來的是一個理論和時間之間相互結合的關系。

外語知識能力與結構方面的關系，一直是我們教學中一直爭論的事情，掌握好這些知識之間的聯(lián)系，才能更好的讓成年人也學會音標的學習，掌握一些基本的讀法規(guī)則，以及語法知識，更好地為學好英語這門課程奠定基礎。

國際音標教學資料篇五

類比和對比法在初中數(shù)學教學中的應用

摘? 要：數(shù)學類比和對比法是數(shù)學教學中常用的一種重要方法，文章通過實例闡述數(shù)學類比和對比法在初中數(shù)學教學中的應用．

關鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學教學；分式

數(shù)學問題浩如煙海，面對一個個數(shù)學問題如何著手求解?有些學生做了大量的題目，但考試遇到新題型或只是稍稍變換一下，就不知所措，原因是在平時的學習中，缺乏掌握數(shù)學思考方法．掌握一種新的思考方法要比學會解幾道具體習題更為重要，這些解題方法和技巧是進一步學習數(shù)學不可缺少的工具，數(shù)學方法的學習，在數(shù)學學習中起到事半功倍的效果，本文就數(shù)學類比和對比法在初中教學中的具體應用進行闡述．

類比是根據(jù)兩個對象有一部分性質類似，推出與這兩個對象的其他性質相類似的一種推理方法．因此，類比是從特殊到特殊的推理．通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的相同點，利用已有的舊知識，來認識新知識．

對比是通過比較，找出一事物區(qū)別其他事物的特點，通過對比可以找出差異，有助于進一步加深對新知識的理解．

類比和對比這兩種方法是相輔相成的，都是通過新舊知識的相互聯(lián)系，利用已有的舊知識，揭示新知識的.本質．

例如：在學習分式這章時，關鍵是要用與分數(shù)類比的方法導出分式概念，分式基本性質與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：

首先，復習小學學過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=

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其次，在講分式的基本性質時，先復習分數(shù)的基本性質，推想分式的基本性質，我們來看如何做不同分母的分數(shù)的加法：

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第三，分式的四則運算順序也可以類比分數(shù)進行，先做括號內的運算，然后再進行乘除運算，最后進行加減運算，這個順序和步驟正是分式四則混合運算的順序和步驟．概括地說是：“先乘除，后加減、括號內先進行”．

在幾何教學中，在講解相似三角形判定定理可類比全等三角形得到，全等形與相似形的關系：全等三角形是相似三角形，當相似比值k＝l時的特例，全等與相似條件的比較：

(1)兩角相等――兩三角形相似

兩角相等，夾邊相等――兩三角形全等；

(2)兩邊成比例、夾角相等――兩三角形相似

兩邊相等，夾角相等――兩三角形全等；

(3)

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三邊對應相等――兩三角形全等．

此外，在多項式除法與多位數(shù)除法，因式分解與質因數(shù)分解：開立方與開平方，中心對稱與軸對稱；分比定理與合并定理；扇形面積公式與三角形面積公式等等，都可以通過類比和對比進行教學，這種數(shù)學方法的教學，學生在學習過程中能較輕松地接受新知識，在實踐中也證明，這種類比和對比的數(shù)學方法，學生掌握的知識扎實，理解也較好．當然，類比和對比只能用來幫助我們建立猜想，作為研究問題的線索．

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國際音標教學資料篇六

類比和對比法在初中數(shù)學教學中的應用

摘? 要：數(shù)學類比和對比法是數(shù)學教學中常用的一種重要方法，文章通過實例闡述數(shù)學類比和對比法在初中數(shù)學教學中的應用．

關鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學教學；分式

數(shù)學問題浩如煙海，面對一個個數(shù)學問題如何著手求解?有些學生做了大量的題目，但考試遇到新題型或只是稍稍變換一下，就不知所措，原因是在平時的學習中，缺乏掌握數(shù)學思考方法．掌握一種新的思考方法要比學會解幾道具體習題更為重要，這些解題方法和技巧是進一步學習數(shù)學不可缺少的工具，數(shù)學方法的學習，在數(shù)學學習中起到事半功倍的效果，本文就數(shù)學類比和對比法在初中教學中的具體應用進行闡述．

類比是根據(jù)兩個對象有一部分性質類似，推出與這兩個對象的其他性質相類似的一種推理方法．因此，類比是從特殊到特殊的推理．通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的相同點，利用已有的舊知識，來認識新知識．

對比是通過比較，找出一事物區(qū)別其他事物的特點，通過對比可以找出差異，有助于進一步加深對新知識的理解．

類比和對比這兩種方法是相輔相成的，都是通過新舊知識的相互聯(lián)系，利用已有的舊知識，揭示新知識的本質．

例如：在學習分式這章時，關鍵是要用與分數(shù)類比的方法導出分式概念，分式基本性質與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：

首先，復習小學學過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=

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國際音標教學資料篇七

游戲教學在音標教學的作用論文

小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎英語知識，培養(yǎng)學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎環(huán)節(jié)，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎。

小學英語音標教學中引入游戲教學的具體作用分析

1。激發(fā)學生的英語學習興趣

傳統(tǒng)模式下，小學英語音標教學側重于學生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應有的重視和關注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發(fā)和調動。游戲教學方法的引入和應用，實現(xiàn)了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發(fā)和學生個人英語能力的提高。

2。促進學生多種智能和思維的全面發(fā)展

新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關注，學生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學英語教育重點關注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。

小學英語音標教學中游戲教學的應用實例分析

1。“蘿卜蹲”

游戲在小學英語音標教學中的應用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優(yōu)勢：

（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲學習中。

（2）強化學生理解記憶?！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復性和循環(huán)性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復音標的學習過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。

（3）突顯音標發(fā)音差異。“蘿卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學生對于這種音標的發(fā)音差異也會產生越來越清晰的認識和感受。

2。“拼讀練習”

游戲在小學英語音標教學中的應用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎才能開展?！捌醋x練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學設備，向學生展示游戲內容，同時要求學生根據(jù)課件展示內容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲?！捌醋x練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，教師可通過調節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎環(huán)節(jié)，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應用。因此，相關教師應全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。

國際音標教學資料篇八

英語在幼兒教學的應用論文

一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用

英語教學的加入，可以促進幼兒對英語學習的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質發(fā)展的有效促進。

1.培養(yǎng)英語學習興趣

在幼兒英語教學中，我們應該以培養(yǎng)幼兒對英語的認識，激發(fā)幼兒對英語學習的興趣為主，在幼兒英語教學中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學習英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。

2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣

每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學，對于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語的加入，對促進幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。

二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用

英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進作用。在實施英語教學時，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識，加強這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進幼兒的情感發(fā)展。

1.禮儀

禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內容。在英語教學中包含禮儀教育，是對禮儀教學的有效促進，是提高幼兒對禮儀認識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會他們英語初次見面的問候語。進而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比較深刻的，既達到了學習的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識。

2.自信

英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進作用。我們知道，從小對孩子進行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應未來的學習和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。

3.勇敢

在幼兒園實施英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下，學習英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵和引導，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。

三、英語在幼兒身體發(fā)展方面的.作用

幼兒身體協(xié)調性比較差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學生身體協(xié)調性的有效方式。在進行這方面教學時，應當充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來誘導孩子進行肢體語言的學習，從而達到鍛煉學生身體協(xié)調性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對英語的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調能力。

四、以培養(yǎng)興趣為主，不強求成績

幼兒學英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學會多少個英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學成績，而忽視了對幼兒學習英語的興趣的培養(yǎng)，那就會走到英語教學的誤區(qū)，效果是不會理想的?！芭d趣是最好的老師?！碑斢變簩τ⒄Z有了一定的認識，產生了興趣，他們自然會在學習和以后的小學學習中喜歡學習英語。聽說是關鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功。

總之，英語對促進幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調性等。當然，我們不可能要求幼兒將英語學到什么程度，我們應當以培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們在以后的學習中能以良好的心態(tài)去學習英語。

國際音標教學資料篇九

反思法在數(shù)學教學中的應用論文

伴隨著知識化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學價值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學生獲取知識和技能.更為重要的是讓學生在學習的過程中，能夠正確認識數(shù)學的價值，增加學生對數(shù)學的應用意識，了解數(shù)學的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學課堂中采用反思教學，不僅能夠擴大學生的認知范圍，還提高了學生的知識儲備，更為重要的是其提高了學生解決問題的能力.教學中運用反思就是老師和學生互動，共同探討的教學.而反思就是一個能夠增強學生的認識能力，培養(yǎng)學生的思維品質和創(chuàng)新能力的方法.

一、老師在反思教學中的要求

1.提高數(shù)學教師自身反思性教學能力

名師出高徒，老師對學生的反思培養(yǎng)是以自己進行反思為基礎的，老師在課堂中能夠進行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實是，現(xiàn)在很多老師的教學依然依賴的是以往的教學經驗，對在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點，缺乏對數(shù)學課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學課沒有新意，學生不能積極參與，這很難適應現(xiàn)在教育的發(fā)展.

反思教學就是要把教師從“經驗授課型”轉向了“學者型”.讓老師學會了教學，對老師實施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學有理數(shù)那一課堂上，可以讓學生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學生們自己動手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對學生進行引導，并大聲的告訴同學們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.

2.數(shù)學教學不能只憑經驗

學習經驗是每一個人都應該做的事情，但是我們也應該清楚的認識到經驗本身有時是有局限性的.就拿數(shù)學教學來說，依賴以前的教學經驗進行授課其實就是把教學當成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學經驗或教學理論重復的進行教學活動，這種依據(jù)經驗教學的活動把教學當做了一個程序，參照已有的練習使之自動化.這就使得老師的教學決策是反應而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學活動的老師，就是典型的經驗型，他們在授課的過程中還自認為學生領會的意義和自己傳授的信息相同，但是結果卻不是這樣，因為老師和學生之間在對知識、經驗活動、閱歷等方面存在很大的差異.

二、教學中反思法的應用

1.培養(yǎng)學生反思習慣，引導學生探究性學習

在教學活動中，學生是教學活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學就注重了對學生學習方式的改變，改革主要是改變學生以前那種被動、單一的學習方式，讓學生在教學中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對數(shù)學講課中，學生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動和解決數(shù)學問題的鉆研程度的一個反映. 對學生進行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對學生給予指導，預留時間讓學生進行反思，讓他們在課下進行反思活動交流，相互學習，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學生就會在做完習題后進行習慣性的反思，增加了學生進行主動性的反思.當學生有了一定的反思習慣，那么其他好的習慣也會慢慢的養(yǎng)成.例如，學生獨立思考的能力，探索性學習方法和解題技巧也會得到提高，學生也會對學習數(shù)學課程充滿自信.

數(shù)學解題后反思，就是對數(shù)學問題重新進行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進行反思，到一組數(shù)學題型進行反思，再到章節(jié)后進行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學生的反思習慣，學生的探究性學習效果非常明顯.而探究性教學又是反思教學的基本特征，就是在解題結束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過程中經過多方面的作用，會產生已有信息之外的信息.老師在教學中對學生進行反思性學習具有很多的優(yōu)勢，其有利于學生從做題的公式中解救出來，有利于學生學會數(shù)學學習方式，有利于學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成主動學習的習慣.

2.要求做好課堂簡要摘記

現(xiàn)在，教學活動中最常用的方式就是老師在上面講課學生在下面聽講.但是要想學生對數(shù)學進行反思，單純的憑借聽課是遠遠不夠的.要讓學生反思，就必須要有反思的東西，反思的內容.因此，老師應要求學生在教學的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學生們進行反思的主要內容.學生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習課堂中的教學內容，進行不間斷的反思，這樣學生的學習也就有了一個目標，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學生和老師在教學活動中更好的協(xié)作，進行問題探討和研究.進而也提高了學生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個人體驗.

3.幫助學生提高反思效果，指導學生掌握反思的方法

教學活動基本是在課堂中進行的，因此課堂也是學生進行反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應該有意識地讓學生從多方位、多角度的進行反思學習.學生在實踐中進行反思，可以從自己的認識開始，例如，在日?；顒舆^程中或教學的過程中，都可以引導學生進行思考；也可以用他人的實踐，引起自己的思考反省.老師應該更多的去引導學生進行同類事物的比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的地步.

老師在引導學生反思的過程中，如果只是單純的簡單的做做，學生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學生進行引導反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，且能夠在以后的數(shù)學學習中取得成功.例如，在平時引導學生反思時，對那些思考認真的學生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的基礎上又提出了新問題的，老師應該引導學生向他學習.對數(shù)學學習來說，反思顯得更加重要，老師應加強學生反思能力的培養(yǎng)，使學生能夠在數(shù)學學習中不受時間、空間的約束，隨時都能夠進行反思，這樣學生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習慣.

國際音標教學資料篇十

圖示法在語文教學中的應用論文

論文摘要：圖示教學法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，筆者從圖示教學法的科學性和直觀性、圖式教學法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學法的易記性和生動性幾方面對圖示教學法作用及使用方法進行了論述。

論文關鍵詞：圖示教學法,科學性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動性

所謂圖示教學法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，因此在教學過程中，學生對這些內容的理解也就是更容易、更透徹、更深刻了。

下面我就在語文教學中所遇到的能很好運用圖示教學法的課文及片斷，談談自己對圖示教學法的理解。

一、圖示教學法的科學性和直觀性

說明文較強的知識性和客觀性決定了它語言的科學性和準確性，而圖示教學法則具備科學性、直觀性。因此，我們在教學說明類文章中可根據(jù)具體課文內容，巧妙地運用圖示教學法，使學生對被說明的事物或事理有個更加明晰、系統(tǒng)、科學、直觀的了解和認識，從而增長有關知識。

語文課本中《愛蓮說》是一篇托物言志的文言文，對于蓮的各種形象的寓意，一部分初中學生難于理解，此時若將蓮的各部分用簡筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后再用其各個部分形象上的特點與君子的高潔品質一一對應講解，使原本抽象的事理直觀地展示給學生，學生不但很快領會了其中寓意，而且還加深了對托物言志的寫法的理解，并且對學生理解記誦默寫這篇文章有幫助，加深印象，便于記憶。

二、圖示教學法的形象性和啟發(fā)性

記敘類文章語言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們在教學中只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術，自然就難以領悟作者在文中所抒發(fā)的情感，也難以接受我國古代寶貴文化遺產的藝術熏陶，更不用說學而用之了。

北宋著名的文學家范仲淹的《岳陽樓記》，確實是一篇膾灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳陽樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實有獨到之處，文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，一般的.學生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學中，我們通過語言講述，配以圖示教學法，可起到意想不到的教學效果。

《岳陽樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽樓之大觀的：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千。”作者用十分精煉的語言刻畫了洞庭湖的壯麗景色。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢，何等雄偉的景觀。

我們在教學中對于“銜”、“吞”兩字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實際上只是一種把原來形象的語言作模糊解釋的做法。對此，我們可以采用圖示教學法作更形象和更有啟發(fā)性的教學。

對于“銜”字，首先讓學生體會“用嘴含”的動作要領。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對象是指遠山，那么遠山怎會一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠處的山，而在“嘴”里的則是倒映在湖水中的遠山的影，期間我們配以“銜”字的圖示，這樣，學生可說是真正見到了作者筆下的景了。

“吞”字的理解，教師可讓學生明白洞庭湖湖形，長江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個教學圖示就是一個巨人完整的進食、消化、排泄示意圖。對“吞吐”的理解，也就豁然開朗了。

至此，我想學生會由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓時感覺到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢，自然生發(fā)無盡的感嘆，學生的心與文中的景和情真正地融合在一起。學生對作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。

三、圖示教學法的易記性和生動性

在語文課教學中巧妙運用圖示法教學，不僅有增強學生理解、記憶課文內容的作用，而且常能起到活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探索欲望的效果。

語文教材魏學伊《核舟記》一文的第二小節(jié)，介紹了核舟的體積和船艙。教學中，首先畫出“八分有奇”長、“二黍許”高的船的示意圖，并標出船中間的艙及用料，船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后，讓學生明白“啟窗”看到什么，“閉之”時右邊見到什么，左邊又見到什么，窗又是什么顏色。如此，學生口里念，手中畫，興趣盎然，記憶效果十分明顯。

在教學中，我們常?？蓪⑽恼碌恼Z言文字以圖示的形式進行教學，反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導學生更深刻地理解、熟記課文的內容。魯迅先生的《百草園》，有關于“我”雪地捕鳥的插圖。教師可在學生學完第三節(jié)課文后出示插圖，要求學生依照圖示并配以動作講述捕鳥過程中幾個關鍵的動作。學生結合著自己的生活經歷，肯定情緒高漲，躍躍欲試。此時，魯迅筆下百草園捕鳥的樂趣，學生也就得到了更深切，更真實的體驗了。

由于圖示教學法具有以上諸多優(yōu)點，因此它是我們語文教學中一種不可多得的教學手段。只要我們細心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《愛蓮說》、《海燕》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中，相當一部分內容都可以運用圖示教學法深入淺出地把它們變成形象生動，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實的教學基本功，令學生信服。從而使我們的教學閃現(xiàn)出迷人的光彩，增添意想不到的教學魅力。

國際音標教學資料篇十一

病原生物與免疫學作為一門基礎學科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學習興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導致課堂教學質量不高，學生主動探索知識的意識不強。教師應該明確：學生能否主動探索知識，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種生動有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強的教學方法勢在必行。當然適合中職生的教學方法很多，筆者從事病原生物與免疫學教學工作已近，覺得創(chuàng)設情境法能夠很好地激發(fā)學生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學中應用過的幾種創(chuàng)設情境法介紹給大家，供同仁探討。

2在病原生物與免疫學教學中應用的創(chuàng)設情境法

2.1利用臨床實例創(chuàng)設情境

在講授破傷風梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應該對患者如何處理，在操作中應該注意什么？從而引出本堂課所要學習的內容：厭氧性細菌——破傷風梭菌，再詳細講授其生物學特性、致病條件及防治原則等。學生知道了此次學習內容關系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產生了繼續(xù)學習的欲望。同時也為今后臨床護理課程的學習做好了鋪墊。

2.2應用圖片創(chuàng)設情境

在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學生傳閱，并讓學生針對化驗單提出問題。有的學生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標？帶著這些疑問，導入新課，學生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學質量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設情境此種方法就是考慮到中職學生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學生的求知欲，從而促使學生主動學習。

2.4用比喻的方式創(chuàng)設情境

在講授免疫基礎知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛(wèi)機體的任務，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內衰老的、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學知識就生動形象地展示在學生面前，使學生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學習的主動性。

2.5多媒體教學創(chuàng)設情境

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學手段被更多應用到課堂教學中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內導致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學生，有沒有興趣了解hiv的相關知識呢？激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的主動性。利用多媒體創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生興趣，同時調動學習積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學生關愛艾滋病病人，不歧視。

3結語

雖然病原生物與免疫學基礎這門學科的學習很有難度，中職學生的學習能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉變思想，及時更新教學方法，注重課堂教學效率及質量的提升，病原生物與免疫學基礎課會有較大的突破。最后希望筆者所總結的創(chuàng)設情境法能幫到病原生物與免疫學的專業(yè)教師。

國際音標教學資料篇十二

小學入門英語音標教學探索論文

一、從輔音入手：歸納法、總結法、方言法

1.用“歸納法”學習最簡單、最普通的輔音。

輔音是基礎，是拼讀音標的幫手，相當于一年級中文拼音中的聲母，是帶動一個單詞拼讀的根本。如果沒有輔音的幫助，即使有元音也不可能去拼讀。而輔音很容易歸類，大部分輔音都有固定的發(fā)音，譬如：字母b-/b/、d-/d/、p-/p/、t-/t/、m-/m/、k-/k/、ts-/ts/等的讀音都是唯一的，而且和字母相像，只要讓學生通過大量的自然拼讀法，就可以牢牢掌握。

2.用“總結法、歸類法”學習較特殊、較復雜的輔音。

一些特殊的或有多個發(fā)音的字母、字母組合，需要老師幫助孩子們一起歸類，一起多朗讀，多拼讀。如一個字母或一個字母組合有多個發(fā)音的：g-/g/或/d廾/；f-/f/或/v/；n-/n/或/耷/。而發(fā)/h/的音，在小學階段的詞匯中只有who和whose這兩個單詞，所以很容易就記住了。有了一定的總結和歸納，學生學習輔音會減少很多阻礙，使音標變得容易了許多。而一些有兩種讀音的字母或字母組合，如果再有一些辨別和歸納的方法，那學生學習起來會更加方便。如字母n的讀音：如果字母n后面的字母發(fā)/k/或/g/，那這個n肯定發(fā)/耷/；字母b通常情況下都發(fā)/b/。但除了climb和comb，這兩個單詞中的b是不發(fā)音的。

3.用“方言法”學習一些“另類”的輔音音標。

一個是國際音標，一個是地方方言，能用方言來學習國際音標嗎？有些老師也許不了解是怎么回事。但作為一名蘇州教師，應該知道部分輔音音標的發(fā)音和蘇州方言中的個別字的發(fā)音類似。譬如：g、j-/d廾/這個音標的發(fā)音比較難，但懂蘇州話的人就很容易了，就是“急”的蘇州方言的讀音；y的發(fā)音/j/，就是“葉”的蘇州方言發(fā)音；w的發(fā)音/w/，就是“活”的蘇州發(fā)言；s的發(fā)音/廾/,就是“于”的蘇州發(fā)言，等等。用蘇州話學習這些輔音的發(fā)音，不僅讓蘇州孩子達到了很多學習目標，也提高了他們學習音標的積極性。

二、從元音進階：“引入法”、“對比法”

1.逆向學習———利用單詞來學習音標。

教學中，我利用一些簡單的單詞來幫助學生記住元音。如20個元音字母，筆者都會用1～2個簡單、易拼的單詞來讓學生記住。歸納如下：短元音：/i/———in、it來記憶，由于這兩個單詞中i的發(fā)音就是/i/，而在這個單詞中，i前面沒有輔音，不需要進行“輔音+元音”進行拼讀，所以學生很容易就掌握了/i/的讀音了。長元音：/i:/———eat,bee；/藜:/--her，early；/蘅:/———or，august；/u:/--room，food；/ɑ:/--are，字母“r”的發(fā)音。雙元音：/ei/———eight，cake；/ai/———i，eye,hi；/蘅i/--boy,toy；/au/--out；how；/藜u/———oh，old；/i藜/———ear，here；/e藜/———air，bear；/u藜/———sure。

2.26個字母發(fā)音學習法。

26個字母中五個元音字母a、e、i、o、u中就有4個相對應的元音音標：/ei/、/i:/、/ai/、/藜u/，這個不僅非常簡單，而且學生掌握后會讓課后復習和自學變得容易。字母r也有單獨的發(fā)音/ɑ:/，又一個音標會朗讀了。而其他的如h、j、k、z中都含有元音/ei/的發(fā)音；字母b、c、d、g、p、t、v中都含有相同的元音/i:/；i和y都有相同的音素/ai/；f、l、m、n、s、x中含有相同的音素/e/。這樣不僅馬上知道了部分單詞的讀音，還立刻領悟了最簡單的拼讀方法。

國際音標教學資料篇十三

摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復習教學中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學復習中的應用。

關鍵詞：類比法 高中物理 電磁學復習應用

類比法在實際教學中，尤其是理科教學中發(fā)揮了極其重要的作用。

高中物理復習時間緊、任務重，而電磁學又是高中物理復習的重點和難點，因此運用類比法進行復習，不僅可以幫助學生建立電磁學知識體系，還可以極大地提高學習效率。

一、類比法的含義及特點

類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。

由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。

所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進一步判斷這種聯(lián)系的準確性與可靠性，進而達到從已知對象性質推斷未知對象性質的目的。

二、類比法在高中物理知識復習中應用的意義

(一)有利于降低物理知識復習的難度

進入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復習中，一些學生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學習障礙，因此，教師可以引導學生從舊知識出發(fā)，在教學言語、講授方法、物理思維等方面進行類比，使學生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內在聯(lián)系與差異，進而完成復習內容的遷移。

(二)有利于改善物理復習教學的效果

高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學生在復習中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復習教學的效果。

而究其原因，就是學生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認識，因此，高中物理教師在復習教學中應該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學內容進行整合，以深化學生的理解，進而提高學生運用知識的能力。

(三)有利于培養(yǎng)學生的類比思維和創(chuàng)新能力

類比不僅是一種教學方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復習教學中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學生進行知識梳理;另一方面還應該引導學生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新。

國際音標教學資料篇十四

【摘要】中學物理教學中應用類比法去講解概念、規(guī)律，求解習題及進行復習，不僅易于教學，而且可擴展學生的視野、提高分析的綜合遷移能力。

【關鍵詞】類比法 電場 磁場 疊加場 重力場

類比法，就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。

將類比法應用于中學物理教學中，則可把學生所熟悉的知識與陌生的知識相比較，為認識新事物提供線索和方向，以加強知識間的橫向聯(lián)系與溝通，從而達到舉一反三的目的。

學生覺得物理難學，尤其是電磁學部分，更是覺得概念抽象，習題也很難理解。

我們在這部分內容的教學中應用類比法去講解概念、規(guī)律，求解習題及進行復習，不僅易于教學，而且可擴展學生的視野、提高分析的綜合遷移能力。

一、電場與重力場

在講授電勢時，將電場和重力場進行類比，找出共同點――電場力和重力做功都與路徑無關。

為此，首先引入重力勢能的概念，把一個質量為m1的物體放在高度為h的地方，它具有重力勢能m1gh，把質量為m2、m3……的物體放在高度為h的地方，它們分別具有重力勢能m2gh、m3gh……其勢能值各不相同，但m1gh/m1=m2gh/m2=m3gh/ m3……=gh是一個恒量，我們可以把gh叫做重力勢。

其值只決定于重力場中的位置和零點的選擇，與放入重力場中的物體的質量無關。

由于學生對重力場知識了解較多，對重力勢容易接受，再用類比法引入電勢的概念，分析它的性質和區(qū)別于重力場的特點，這就化“抽象”為“具體”，使學生對新知識有似曾相識的親近感，深化了教學內容。

二、疊加場與重力場

輕桿與球、輕繩與球兩種模型在重力作用下在豎直平面內做完整圓周運動的條件建立后，學生在學習到帶電小球在電場中特別是疊加場中的圓周運動問題時，往往不能透徹分析。

此時，教師如能幫助學生通過等效重力場的角度去思考即將電場和重力場疊加后成為一合力的疊加場g’，則學生的思維就不存在障礙了。

例如.如右圖所示，輕繩系一帶正電、重g的小球懸掛在豎直向上的勻強電場中，使小球以懸點o為圓心在豎直平面內作圓周運動，則：

a.小球可能作勻速圓周運動b.小球只能作變速圓周運動c.小球經最低點a時，繩子拉力可能最小

d.在小球經最高點b時，繩子拉力一定最小

解析：球受重力g、向上的電場力f及繩的拉力t。

將g與f合成為一等效的重力場g’后，只需分析球在重力場g’中的運動就行了。

g’可能有三種情況：

①f=g，g’=0，球受繩拉力t作用而在豎直平面內做勻速圓周運動，此時t=mv2/l不變。

②f ③f>g，g’向上，轉換一下思維角度，球仍作變速圓周運動，在最高點b(g’中的“最低點”)，速度最大，t最大;最低點a(g’中的“最高點”)，速度最小，t也最小。

故選a、c。

三、電場與磁場

電場與磁場統(tǒng)稱電磁場，它們間存在著緊密的聯(lián)系，在一定的條件下可以相互轉化。

在教學中若采用圖表類比，知識結構、研究方法與教材的理論構思將一目了然。

如：

綜上所述，類比法在物理教學中能起到解釋、啟發(fā)、模擬、辨析的作用，對于培養(yǎng)學生的科學研究能力、創(chuàng)新能力有著很大的幫助，能起到很好的教學效果，能夠有效提高教與學的效率，但是在教學過程中也不可盲目類比，不能把類比的思想隨意擴大化，類比要恰當?shù)轿唬@樣才能最大化地發(fā)揮類比的積極作用。

國際音標教學資料篇十五

【摘要】教學要適應時代發(fā)展的需要，就要重視學生學習方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】類比法;靜電場;質點平動;剛體轉動

一切物質都在不斷地運動、變化著，絕對不運動的物體是不存在的。

而物理學研究的是物質運動的最基本最普遍的形式，包括機械運動、分子熱運動、電磁運動、原子和原子核內的運動等等。

隨著社會的發(fā)展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術的發(fā)展，順應時代發(fā)展的潮流，教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)新型人才，以適應科學發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學習方法就顯得尤為重要。

一、類比法

類比法是學習中經常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。

它能幫助我們從已知事物的有關理論建立假說去說明新事物;用某些已知的屬性來說明未知的屬性，可以增強說服力，使人們容易理解。

類比法不是簡單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。

其使用過程是選擇兩個對象或事物(可以是同類或異類)，并對它們某些相同或相似的性質進行對比，從異中求同，或同中見異，從而產生新知，或得到創(chuàng)造性成果。

因此類比法是實現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認識世界和改造世界的活動中具有重大意義。

在研究問題時，我們經常會發(fā)現(xiàn)某些新問題有一種似曾相識的感覺。

這個時候類比法就派上了用場，通過研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。

許多物理上的重大科學發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運用類比法的碩果。

二、類比法的簡單應用舉例

1.靜電場類比重力場

運用類比教學法，既能激發(fā)興趣，同時又進行了科學思維和科學方法的示范，學生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學習習慣，形成一套系統(tǒng)的學習方法。

由于靜電場力和重力做功都與路徑無關均屬于保守力，所以二者對應的場也有很多相似之處。

單純從靜電場角度去分析其性質較為復雜而重力場我們早已熟知，所以在分析靜電場性質時可以采用類比法，將靜電場類比為重力場，詳見表1。

2.庫侖定律類比萬有引力定律

任何兩個物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質量乘積成正比，表達式為f=gmm/r?;1785年法國物理學家?guī)靵鲇门こ訉嶒瀸﹄姾砷g的相互作用力進行了定量的研究，總結出真空中庫侖定律：在真空中兩個靜止點電荷間的作用力大小與兩點電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學表達式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬有引力定律和真空中庫侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬有引力與庫侖力大小均與二者距離二次方成反比。

3.點電荷類比質點

物體的運動是復雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個與實際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點電荷和質點均是為研究問題方便而引入的抽象的物理模型。

如果物體的形狀和大小對研究問題影響不大時，可以忽略其大小和形狀，用一個有質量的點來代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質點;點電荷概念的引入可以類比質點，點電荷也是一種抽象的物理模型，當帶電體的幾何形狀對研究問題影響不大時，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認為所有電荷都集中在一個點上，將這樣的一個抽象物理模型定義為點電荷。

4.剛體轉動類比質點平動

為研究問題方便在《力學》中引入了兩個抽象的物理模型――質點和剛體，由于質點和剛體分別研究的是平動和轉動問題，因此，看似沒有緊密聯(lián)系，但二者的運動規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進行應用學生接收效果會更好。

平動和轉動運動規(guī)律對比一覽表(詳見表2)。

通過以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運用，在處理剛體轉動問題時類比質點平動的運動規(guī)律，就可以準確快速處理相關問題，起到事半功倍的效果。

5.磁感線類比電場線，磁通量類比電通量

磁感線和電場線都不是實際存在的曲線，均是為研究問題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應場的強弱，曲線在某點的切線方向代表相應場在該點的強弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過某一個面的磁感線條數(shù)和電場線條數(shù)。

三、運用類比法教學，建立樹形網(wǎng)絡知識圖

在教學中，要特別重視在講授新概念時聯(lián)系舊知識，建立新舊知識網(wǎng)絡，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路，對知識網(wǎng)絡及時進行梳理，使知識條理化。

隨著教學的深入學生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡，這里有知識的橫向的拓展，也有縱向的知識深入，學生的知識和能力就產生了質的飛躍，學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。

四、結語

以上幾個例子是類比法在教學中的簡單應用舉例，在其他學科中也可嘗試使用此法，會起到事半功倍的效果。

因此教學要適應時代發(fā)展的需要，就要重視學生學習方法的培養(yǎng)，要采取恰當?shù)慕虒W模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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國際音標教學資料篇十六

聾校英語音標教學探索論文

一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學習的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結合。英語教學大綱明確指出：“學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。

一、聾校音標教學的缺失

與普通中學已經非常完善的英語教學相比，聾校英語自開設至今，聾校英語教學仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復訓練的了解甚少以及康復條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進行集中的音標教學和安排具體的教學學時。

二、聾校音標教學的再現(xiàn)

音標教學的缺失造成了學生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關于相似的單詞，學生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓和康復取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標教學的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學的探索。

三、聾校音標教學的嘗試

通過教研組教研討論，結合我校英語教師的多年實踐經驗，我們總結出了一套系統(tǒng)的英語音標教學模式。

1.字母，音標，單詞三者結合，帶領學生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學重點。在學生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結合dad，day，feed，food等相關單詞進行鞏固訓練。

2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如what的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經過反復思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學模式，在聾校英語教學實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復多樣的復習與檢測。為此筆者設計了手語領讀、圖片、讀音標猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。

四、聾校音標教學的困惑

雖然聾校音標教學已經引起了聾校英語教學的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應的英語教材，因此聾校音標教學沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學習需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領學生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學中不斷探索。

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