人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇一
論文摘 要：隨著英語(yǔ)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，多元文化的不斷滲入，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對(duì)中職學(xué)生多元識(shí)讀能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過(guò)介紹多元識(shí)讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)u(píng)nit 4 what’s in fashion？為實(shí)例，談多元識(shí)讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué) 多元識(shí)讀教學(xué)法 應(yīng)用方法
一、引言
隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語(yǔ)是江蘇中等職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語(yǔ)技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
二、何為多元識(shí)讀教學(xué)法
“多元識(shí)讀”教學(xué)法是當(dāng)今世界較為新穎的教學(xué)理念，在我國(guó)尚處于研究和應(yīng)用的初期?！岸嘣R(shí)讀”（multiliteracies）這個(gè)概念誕生于20世紀(jì)90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來(lái)自美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞的11名語(yǔ)言學(xué)家在美國(guó)新罕布洲的新倫敦召開(kāi)了為期5天的會(huì)議，正是在這個(gè)會(huì)議上他們提出了“多元識(shí)讀”這個(gè)概念。從起，多元識(shí)讀教學(xué)法逐漸在中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用，該教學(xué)法突破了外語(yǔ)教學(xué)中以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)識(shí)讀教學(xué)模式，利用聲音、圖片、顏色、動(dòng)漫、錄像和創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，著力提高學(xué)生多元識(shí)讀的能力。同時(shí)，多元識(shí)讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學(xué)模式的缺點(diǎn)，注重運(yùn)用各種符號(hào)資源習(xí)得語(yǔ)言和文化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單邊的接受過(guò)程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過(guò)交流融會(huì)而達(dá)到創(chuàng)新知識(shí)的目的的過(guò)程。
三、多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示
在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革大力推行的時(shí)代，多元識(shí)讀教學(xué)法適用于中職英語(yǔ)教學(xué)。若教師能掌握多元識(shí)讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語(yǔ)教學(xué)中，就定會(huì)提升和拓展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多元識(shí)讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識(shí)讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)u(píng)nit 4 what’s in fashion？談多元識(shí)讀教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。
1.情境操練。是指將班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都根據(jù)背景、知識(shí)和經(jīng)歷扮演不同的角色，沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。從秋季學(xué)期起，在江蘇省中等職業(yè)學(xué)校使用的新版英語(yǔ)教材，其編排以學(xué)生的日常生活和未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景為主題，精心設(shè)計(jì)了一系列內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)的主題活動(dòng)。在第四單元聽(tīng)說(shuō)板塊what should i wear？的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)范例對(duì)話學(xué)習(xí)完成之后，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)生活或工作的場(chǎng)景，如if you have a date/party/interview，what will you wear？同時(shí)可借助多媒體技術(shù)及設(shè)備的運(yùn)用，在ppt中呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景圖片或影像，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官產(chǎn)生一系列沖擊，使學(xué)生仿佛置身于教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，從而進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效性。在活動(dòng)呈現(xiàn)之后，通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)一步提高。
2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動(dòng)構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。第四單元分為7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，依次是warm—up，listening and speaking，reading and writing，language in use，real life skill，further reading，wrap up，每個(gè)板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行整合，所以在對(duì)這個(gè)單元的處理中，盡可能地找出7個(gè)板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個(gè)單元有關(guān)于fashion的話題拓展成為兩個(gè)部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個(gè)性、怪異、追求名牌的感覺(jué)，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and speaking（b）& further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過(guò)對(duì)自己時(shí)尚觀的評(píng)估和對(duì)工作廣告的認(rèn)識(shí)，完成這部分的內(nèi)容，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一個(gè)設(shè)想，因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過(guò)這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。
3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的知識(shí)體系對(duì)事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語(yǔ)篇designer brands aren’t for me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對(duì)品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對(duì)品牌所持的觀點(diǎn)。每個(gè)人對(duì)事物判斷都有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識(shí)體系，提升其對(duì)各種語(yǔ)態(tài)語(yǔ)篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)職業(yè)教育英語(yǔ)課程改革具有極其重要的作用。在通過(guò)使用多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元時(shí)能主動(dòng)探究本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過(guò)什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)有何影響，試著自己搭建一個(gè)個(gè)腳手架，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的大力推行，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元文化的不斷滲入，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)已發(fā)生了顯著的改變，使得以語(yǔ)言教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的識(shí)讀教學(xué)法不再能適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)對(duì)職校學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。多元識(shí)讀教學(xué)法的適時(shí)運(yùn)用，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代所需要的多元識(shí)讀能力的高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。多元識(shí)讀能力是一種全新的教學(xué)理念，只有通過(guò)師生雙方的不懈努力，才能使這種教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中落葉生根，繁榮茂盛。
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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇二
項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、項(xiàng)目教學(xué)法的特色
1.學(xué)生是重點(diǎn)
一般的教學(xué)模式基本上以教師為中心，教師更像是表演者，而學(xué)生更像是觀眾，兩者的角色關(guān)系較為固定，教學(xué)過(guò)程顯得生硬刻板。然而，在項(xiàng)目教學(xué)法中，這種角色出現(xiàn)互換，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)工作的中心，針對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，每一步都需要學(xué)生自行操作實(shí)踐，直至項(xiàng)目所設(shè)定的目標(biāo)完成。
2.教師是導(dǎo)航
學(xué)生變成教學(xué)工作的中心，意味著教師的角色由此發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，雖然要強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成項(xiàng)目的獨(dú)立性，但是也不可忽視教師在此過(guò)程中的導(dǎo)航作用。教師要為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的基本方向負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題要及時(shí)幫助解決，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的.。
3.項(xiàng)目是載體
在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生與教師的所有活動(dòng)都建立在整個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目本身就是教學(xué)活動(dòng)的載體。同時(shí)也可以看到，項(xiàng)目不僅僅是載體，它還對(duì)師生活動(dòng)的積極性有著很大的影響。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否具有活力、能否開(kāi)闊學(xué)生的視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都是需要仔細(xì)考量的。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.項(xiàng)目實(shí)施前：確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃
中職英語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)、能夠在各行業(yè)第一線工作的人才。因此，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要切合中職英語(yǔ)教學(xué)的特色來(lái)確立目標(biāo)，如，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力為目標(biāo)，或者以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)等。項(xiàng)目具有怎樣的意義、所含意義的大小都取決于所設(shè)定的目標(biāo)。有了目標(biāo)，就可以構(gòu)想項(xiàng)目的具體步驟。如何巧妙地將項(xiàng)目目標(biāo)分解為具體的實(shí)施步驟，并與整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程較好的融合，是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。
2.項(xiàng)目實(shí)施中：學(xué)生行動(dòng)，教師引導(dǎo)
首先，教師要負(fù)責(zé)向?qū)W生傳達(dá)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等，以確保項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。其次，整個(gè)項(xiàng)目以學(xué)生為中心，教師不能過(guò)多地干涉學(xué)生的行為，但要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大方向的把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題要及時(shí)提出，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各種資源要統(tǒng)一分配和協(xié)調(diào)，對(duì)項(xiàng)目的時(shí)間和質(zhì)量要負(fù)責(zé)。另外，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用各種資源，努力培養(yǎng)自己各方面的能力，為現(xiàn)實(shí)工作中知識(shí)的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)較為常見(jiàn)的例子即場(chǎng)景再現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生通常被分為多個(gè)小組，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，可以設(shè)置任一個(gè)生活場(chǎng)景并對(duì)其進(jìn)行模擬再現(xiàn)活動(dòng)，具體場(chǎng)景和臺(tái)詞由學(xué)生自選，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生參與為主，教師擔(dān)任協(xié)調(diào)的角色，并對(duì)項(xiàng)目全程進(jìn)行控制。
3.項(xiàng)目實(shí)施后：評(píng)估成果，反思進(jìn)取
項(xiàng)目教學(xué)階段完成后，應(yīng)重視項(xiàng)目評(píng)估工作。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估不僅考察項(xiàng)目最終呈現(xiàn)的成果，還注重對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的考察，對(duì)師生配合能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際收獲等都會(huì)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。另外，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程不可能盡善盡美，項(xiàng)目完成后，師生要對(duì)其中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，吸取教訓(xùn)，以便下次獲取更大的進(jìn)步。
4.注意事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，為更好地發(fā)揮其教學(xué)作用，我們還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，這也是項(xiàng)目教學(xué)法的要求。首先，英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)要達(dá)到規(guī)定的水平，其所具備的英語(yǔ)知識(shí)技能應(yīng)該能夠基本上熟練地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。另外，雖然項(xiàng)目教學(xué)法要求以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)人，但是現(xiàn)實(shí)情況中，有的教師以尊重學(xué)生主體角色為理由，對(duì)學(xué)生放任不管，體現(xiàn)了教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該極力避免這種情況。中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是十分值得肯定的。它改變了傳統(tǒng)的、僵硬的教學(xué)模式，使師生雙方的角色發(fā)生互換，對(duì)教師的策劃協(xié)調(diào)能力提出一定的要求，并且更為有效地激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文結(jié)合目前項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的普遍性，介紹它的幾大特色，并主要分析當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，希望能使項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用更為完善。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇三
情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性
1.創(chuàng)設(shè)出一種外部英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境
克拉申在其理論中指出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外部語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，而克魯姆則認(rèn)為一堂成功的外語(yǔ)課應(yīng)該是具有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言情境中獲得運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并在充分地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。從中我們可以看出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身就具有很強(qiáng)的交際性與溝通性，要在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)的外部語(yǔ)言環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到英語(yǔ)的交流與學(xué)習(xí)中，并通過(guò)相互的交流完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)外部英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中，掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。
2.對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)有很好的作用
眾所周知，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要進(jìn)行大量的單詞積累，要學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)法、詞句才能最終掌握好英語(yǔ)，但是我們也要看到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是一種智力因素的作用，要想真正地學(xué)好英語(yǔ)也需要有情感的支撐，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地學(xué)好英語(yǔ)也需要非智力因素的支撐。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中技能、技巧的運(yùn)用雖然很重要，注意力、興趣等非智力因素更重要，尤其針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非智力因素起到了決定性的作用，職業(yè)學(xué)校普遍存在著英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，僅靠機(jī)械的講述很難收到預(yù)期的效果，因此在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)習(xí)的效率具有極大的作用。
二、情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的良好環(huán)境
在情境教學(xué)的運(yùn)用中教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，努力使課堂氣氛更加的輕松、民主，教師要與學(xué)生彼此之間加強(qiáng)互動(dòng)，要把課堂交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，要讓英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)的交流中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在良好的語(yǔ)言交流環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效提升。
2.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境
在職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法還要充分應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，充分發(fā)揮這些教學(xué)手段的作用，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的情境要注意充分發(fā)揮這些先進(jìn)教學(xué)手段的作用，這就要求教師首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)手段，尤其是在網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達(dá)的今天，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果。
3.運(yùn)用靈活多變的情境教學(xué)方法
在情境教學(xué)方法的運(yùn)用中，角色表演與游戲的運(yùn)用是重要的情境教學(xué)方法，同時(shí)這兩種情境教學(xué)方法的運(yùn)用也極具實(shí)效性，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合課文的內(nèi)容，教師創(chuàng)新各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲穿插到英語(yǔ)教學(xué)之中，由此創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的教學(xué)情境讓本來(lái)沉悶的課堂變得充滿生機(jī)和活力，這樣的英語(yǔ)教學(xué)能夠收到事半功倍的效果，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧硌?，在不同的角色表演中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷的提升。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇四
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式，本文主要探討教師如何轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；教師角色
0引言
教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)移給學(xué)生的方法叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并利用知識(shí)解決問(wèn)題。困難放在學(xué)生面前，老師的主要作用是有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)的滿課堂灌輸知識(shí)。那么學(xué)生的主要精力要就會(huì)放在對(duì)項(xiàng)目的研究上，通過(guò)自己親身研究學(xué)到臨床經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中，如有疑問(wèn)可以單一請(qǐng)教老師，由老師來(lái)進(jìn)行單一的針對(duì)行的進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣無(wú)論是老師還是學(xué)生都節(jié)省下了寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生可以利用課堂時(shí)間通過(guò)一些現(xiàn)代多樣的形式比如上網(wǎng)查詢資料，通過(guò)觀看視頻教學(xué)、翻閱相關(guān)書(shū)籍以及同學(xué)們之間對(duì)存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的積累。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，課堂不再講授知識(shí)，而是互動(dòng)和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及方便學(xué)生學(xué)得獲取知識(shí)的多面渠道。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式“，翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變
想要讓翻轉(zhuǎn)課堂起到預(yù)期的作用，教師自己的需要主動(dòng)改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書(shū)本傳輸固定乏味的知識(shí)點(diǎn)，而不知變通，不知變換方法，不知對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，不知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。更不知道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更正，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得同時(shí)，將主要精力放在針對(duì)性和差異性問(wèn)題上，單一指導(dǎo)單一解惑，問(wèn)題應(yīng)該有學(xué)生自己提出，而不是老師千篇 一律的出相同的問(wèn)題。這樣既能提高學(xué)生自主思考的能力養(yǎng)成習(xí)慣，也活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。原來(lái)的傳統(tǒng)模式，教師只是一個(gè)“信息”傳遞者，但是學(xué)生基礎(chǔ)程度不同，也就是相當(dāng)于原來(lái)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的教學(xué)，學(xué)生掌握的程度看學(xué)生智商，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色是問(wèn)題的解決者，而不是簡(jiǎn)單的信息傳遞。教學(xué)上更具有個(gè)性化。老師講的時(shí)間一定要少，老師更多思考的問(wèn)題是如何設(shè)計(jì)，當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在課堂中當(dāng)演員。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到方式引導(dǎo)的作用而不是僅僅陪著學(xué)生死記硬背那些頑固不化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師要重點(diǎn)對(duì)不同的在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而讓整個(gè)班級(jí)共同提高，并要了解掌握到每一個(gè)學(xué)生的具體狀況。要個(gè)性化地為每一個(gè)學(xué)生定制自己的方案，根本上是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導(dǎo)；改學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)習(xí)得。這樣并不是說(shuō)教師只是從旁指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、場(chǎng)合、學(xué)生的實(shí)際情況等等不同，老師的行為也有很多的變化，可以適當(dāng)講授。
2翻轉(zhuǎn)課堂中教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)要將信息技術(shù)的應(yīng)用放在重要的位置。在信息化發(fā)展高速發(fā)展的今天，一般的知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上基本都可以找到，并且信息技術(shù)還可以很大程度上甚至倍數(shù)性提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。比如網(wǎng)絡(luò)上面的視頻一般都是高級(jí)教師所錄制，當(dāng)然從語(yǔ)言表達(dá)上和知識(shí)點(diǎn)講解以及內(nèi)容擴(kuò)展上要比一般的教師講的好的多，并且具有講解回放功能，所以學(xué)生可以在自由的時(shí)間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學(xué)習(xí)筆記，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。同時(shí)在通過(guò)信息技術(shù)可以為教學(xué)提供更多的相關(guān)內(nèi)容拓展知識(shí)，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時(shí)做不到的。有些學(xué)校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，綜合化地應(yīng)用了信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施，為學(xué)生全面開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利的條件。教師應(yīng)選擇受益最大、最能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)、互動(dòng)互惠型的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、先輸入后導(dǎo)出的自由信息交流原則。要確保學(xué)生了解任務(wù)的目的、要求及實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，縮小師生間距離、營(yíng)造活躍課堂氛圍、讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、注重學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，積極主動(dòng)地參與到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，努力創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)文化、實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。由于翻轉(zhuǎn)課堂輔以良好的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，增加了教育經(jīng)驗(yàn)，提供個(gè)別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，將成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的主要方法和趨勢(shì)。
3激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
要想較好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，師生要共同努力，首先對(duì)其教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)程序進(jìn)行了解、掌握，應(yīng)該最初能夠從心理上加以接受，然后一步步通過(guò)互動(dòng)交流對(duì)其實(shí)施步驟進(jìn)行掌握，中間要多留意大家的對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實(shí)驗(yàn)，找準(zhǔn)師生的教學(xué)最佳切合點(diǎn)一步步的實(shí)施，最終達(dá)到預(yù)期效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，就是以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極思考自主探究，主動(dòng)參與討論，獲取新知識(shí)。如何能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)該是作為一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期從一定程度上放寬對(duì)學(xué)生的要求，應(yīng)為在這個(gè)時(shí)候，一般的學(xué)生是很有可能會(huì)存在對(duì)教學(xué)程序不適應(yīng)，對(duì)教學(xué)方式有抵觸的現(xiàn)象，所以在這個(gè)時(shí)候，教師一定要做好教學(xué)方式變更前的不確定因素的把控工作。同時(shí)還要在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探索事物的興趣和習(xí)慣，要將自主探索和自主思考作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重中之重，因?yàn)?，只有學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)能力后，才能對(duì)學(xué)生以后進(jìn)一步養(yǎng)成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價(jià)值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉(zhuǎn)課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和通過(guò)自主查詢相關(guān)資料的方式來(lái)學(xué)習(xí)更多知識(shí)的的習(xí)慣，則對(duì)學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)和脫離傳統(tǒng)的課堂思想灌輸?shù)姆椒〝[脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，而沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)的作用。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不但沒(méi)有好處，相反會(huì)形成不務(wù)實(shí)際的心態(tài)，進(jìn)而影響以后的個(gè)人正確價(jià)值觀的形成，且會(huì)影響到以后客服困難的決心形成。
4結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術(shù)，不斷探索研究，成為富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的建設(shè)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交際能力，滿足學(xué)生個(gè)性化需求及拓展視野、豐富人生經(jīng)驗(yàn)需求。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，大學(xué)生自律能力較強(qiáng)，空余時(shí)間也很多，目前可移動(dòng)終端設(shè)備也很先進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以應(yīng)用到高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇五
淺談激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)是小學(xué)生的貪玩?zhèn)€性和對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)太少，因此在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中采取激勵(lì)教學(xué)措施，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生親近英語(yǔ)，用激勵(lì)法教學(xué)的好處是學(xué)生能真正的學(xué)的有趣，并且教學(xué)的效果也更好，學(xué)生也能獲得學(xué)習(xí)的自信和成功。
關(guān)鍵詞：小英語(yǔ)教學(xué) 激勵(lì)教學(xué)法 應(yīng)用
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍開(kāi)展使得我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了基礎(chǔ)義務(wù)教育的階段，而在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了讓小學(xué)生從小就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這也是為以后的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)同時(shí)也是英語(yǔ)全球化的趨勢(shì)的表現(xiàn)。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何才能更好的使得英語(yǔ)教學(xué)的效果更好呢？一直以來(lái)都是我國(guó)教育界和教師研究的一個(gè)課題，近些年提出的激勵(lì)教學(xué)法也逐漸的應(yīng)用到了小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中了，但如何能更好的使用激勵(lì)教學(xué)法從而取得更好的教學(xué)效果？筆者就以自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)法的一些心得。
一、激勵(lì)法簡(jiǎn)述
激勵(lì)法是以一種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用首先教師應(yīng)該樹(shù)立激勵(lì)的形象，教師的形象已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中共語(yǔ)言感情的流露，都在深深的影響著學(xué)生的行為。因此，要讓學(xué)生有積極向上的態(tài)度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師首先應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)熱情奔放、積極上進(jìn)的形象，學(xué)生才能學(xué)老師的樣子，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中充滿熱情，釋放學(xué)習(xí)的積極性能量。
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充
分的尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些個(gè)體差異，不能對(duì)優(yōu)秀生和差生實(shí)行一刀切，要自己有一種同等對(duì)待的心理。在英語(yǔ)的教學(xué)中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多總結(jié)自己的教學(xué)方法。從走進(jìn)課堂的時(shí)候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂(lè)觀態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學(xué)興趣，帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中做游戲。在教學(xué)和游戲的過(guò)程中始終保持高昂的激勵(lì)的語(yǔ)態(tài)，欣賞孩子們的每一次進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并及時(shí)的表?yè)P(yáng)，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵(lì)的詞語(yǔ)要經(jīng)常性的掛在嘴邊，這樣學(xué)生的信心才能在一次次的進(jìn)步中逐漸的樹(shù)立逐漸的加強(qiáng)。
二、激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中的課堂氣氛也是激勵(lì)教學(xué)的一個(gè)很好的工具。
因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，知識(shí)的獲取都是在課堂上進(jìn)行的，因此教師如果在課堂的教學(xué)上采用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的好習(xí)慣小學(xué)生由于年紀(jì)小的緣故，處于貪玩的時(shí)候，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)幾乎是沒(méi)有，因此教師就要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)課文。我采取的辦法是在每次的上課學(xué)習(xí)新的課文時(shí)都會(huì)提問(wèn)：誰(shuí)能站起來(lái)讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物。
實(shí)施這樣的獎(jiǎng)勵(lì)之后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就開(kāi)始形成了，即使不太愿意學(xué)習(xí)的孩子也應(yīng)為其他的孩子有了小禮物的獎(jiǎng)勵(lì)變的在心里重視起來(lái)，也就能很主動(dòng)的去學(xué)習(xí)了。有了預(yù)習(xí)這樣的環(huán)節(jié)，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能達(dá)到背誦的程度，這樣的英語(yǔ)教學(xué)效果自然就達(dá)到了。
這樣的激勵(lì)政策久而久之的運(yùn)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就漸漸的濃厚起來(lái)了。
2、在教學(xué)過(guò)程中采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是件苦差事，要激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學(xué)的過(guò)程中采取了很多的鼓勵(lì)措施，這樣才在教學(xué)的過(guò)程中能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并不斷的進(jìn)步和在學(xué)習(xí)上取得成功。小學(xué)生的滿足心理是很容易的達(dá)到的，比如一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的小花、一個(gè)小小的鉛筆，這些在他們看來(lái)都是炫耀無(wú)價(jià)之寶。在課堂上回答問(wèn)題出色的學(xué)生立刻獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小花，作業(yè)有進(jìn)步和成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎(jiǎng)狀等。有了這些小的獎(jiǎng)品，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的意識(shí)一下子增強(qiáng)了不少，他們主動(dòng)的找老師問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學(xué)習(xí)氣氛。
3、學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)方法
其實(shí)學(xué)生進(jìn)步之后并不是非得要得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，而是他們想通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)品證實(shí)自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進(jìn)步積累法，把他們的每一次進(jìn)步都記錄在專門的表格里，每一次的進(jìn)步都在格子里粘貼一個(gè)小小的星星，10個(gè)星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的稱號(hào)。
用這樣的激勵(lì)法看看誰(shuí)一個(gè)學(xué)期的能達(dá)到這個(gè)表格里最頂端的位置，這樣一來(lái)他們的學(xué)些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個(gè)我還在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
過(guò)程中給我們班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)成長(zhǎng)的檔案袋，把他們每一次的進(jìn)步和取得的獎(jiǎng)狀都裝進(jìn)去，并做好記錄。
當(dāng)然檔案袋里面住主要的內(nèi)容是學(xué)生每一進(jìn)步的評(píng)語(yǔ)，這些東西在他們每一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長(zhǎng)，從而在心靈的深處樹(shù)立信心，這樣就能很好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
以上是我個(gè)人在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中
對(duì)激勵(lì)教學(xué)的幾點(diǎn)看法，不妥之處請(qǐng)指教。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很有意思的過(guò)程，只要運(yùn)用好的方法，每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的。
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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇六
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。由于教師的素質(zhì)不相同,教學(xué)對(duì)象不同,使用教材不同,因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的內(nèi)容和所要追求的效果是相同的。筆者認(rèn)為,趣味教學(xué)的核心問(wèn)題如下。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們,這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感,他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門課,因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以,教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。
二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,使學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,沒(méi)有什么輕松、愉快而言,因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器,為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致“兩極分化”,教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn),教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),儀表要灑脫,精神要飽滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態(tài)度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言要純正、地道、流利,書(shū)法要規(guī)范、漂亮,版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。課前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話,一則諺語(yǔ),或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí),自由演講,自由談,集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。一堂課,始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學(xué)方法要靈活多樣,充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個(gè)好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的.不同,如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí),就不能用一樣的方法,這就要求教付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學(xué)中,這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi),向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以,我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種活動(dòng),不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù),也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí),不同層次,不同水平,不同愛(ài)好的同學(xué),進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí),創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣,使課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇七
案例教學(xué)法在中職旅游管理中的應(yīng)用論文
旅游管理專業(yè)重在實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，其方式是多種多樣的，把課本理論知識(shí)與生活中的實(shí)踐案例結(jié)合在一起，讓旅游管理課堂更生動(dòng)、形象和具體。案例教學(xué)法從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓教師在課堂教育時(shí)得心應(yīng)手，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)有深刻理解。
隨著人們生活水平的提高，越來(lái)越多的人喜愛(ài)旅游，外出游玩已經(jīng)成為人們生活的一部分，旅游業(yè)隨之越來(lái)越發(fā)達(dá)，選擇學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在增加。然而，老師怎樣才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的價(jià)值呢？現(xiàn)代的教學(xué)方式層出不窮，各有其優(yōu)勢(shì)，在旅游業(yè)中，案例教學(xué)法作為一種高效率的教學(xué)方式，擁有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)特點(diǎn)，能夠給中職旅游管理專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)極大的優(yōu)勢(shì)。以下是案例教學(xué)法在中職旅游管理專業(yè)中的一些教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用。
一、選定教學(xué)案例——使課堂更形象
旅游管理專業(yè)重在實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力要求很高，這就意味著中職教育工作者需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的意識(shí)，所以在課堂中適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c時(shí)俱進(jìn)的案例作為授課的內(nèi)容是非常重要的，并且案例要緊跟時(shí)代的步伐并與旅游管理有密切的聯(lián)系。通過(guò)分析案例的方法，不僅能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的透徹理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)的能力。案例能讓課本中繁雜的理論變得形象和具體，讓學(xué)生在進(jìn)入旅游工作前有更好的思想住準(zhǔn)備。下面是一些不同的案例應(yīng)用。
例如：教師在教授關(guān)于未來(lái)發(fā)展和職場(chǎng)就業(yè)的課上，教師可選擇現(xiàn)今當(dāng)代的一些旅游實(shí)事作為案例，將專業(yè)理論知識(shí)和工作實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生提供一些對(duì)學(xué)習(xí)旅游發(fā)展策略的案例，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用管理的能力，并且教師可以利用多媒體教學(xué)的形式，搜集關(guān)于案例過(guò)程的視頻，課堂上讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考，然后分組討論各自的觀點(diǎn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生們能說(shuō)會(huì)道的能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析的意識(shí)。教師在課后和平常生活中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的自我修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，在生活中做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，善于留意當(dāng)代的熱點(diǎn)時(shí)政，平時(shí)也該多購(gòu)買一些關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展前景或者旅游相關(guān)的業(yè)務(wù)介紹等書(shū)籍進(jìn)行了解。這樣的教學(xué)方法就大大的提高了課堂效率。
二、分析教學(xué)內(nèi)容——使課堂更生動(dòng)
中職旅游管理專業(yè)要求學(xué)生的實(shí)踐能力非常強(qiáng)，只有通過(guò)案例的分析，多接觸和認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大事件和當(dāng)代旅游業(yè)的實(shí)質(zhì)案例，讓課本知識(shí)不再抽象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的困難度，才能把專業(yè)知識(shí)靈活的運(yùn)用到未來(lái)的`職場(chǎng)之路。以前舊的、傳統(tǒng)的教育制度，不但沒(méi)有充分的案例作為課堂教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容也很散亂無(wú)章，所以在課堂上選擇案例教學(xué)并且選擇正確合適的教學(xué)案例是很重要的，選擇案例的內(nèi)容形式也不可馬虎，教師需要根據(jù)本課堂授課的內(nèi)容來(lái)具體分析，從而篩選出最適合的實(shí)質(zhì)案例，才能發(fā)揮案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。并且在案例分析之后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)留給學(xué)生一定的思考和理解討論的空間，讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，說(shuō)出自己內(nèi)心對(duì)本案例的看法，才能達(dá)到案例分析的本質(zhì)目的。
在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的，不能以隨便的態(tài)度來(lái)分析案例，而是悉心的對(duì)每個(gè)案例發(fā)生的原因、過(guò)程對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講解，不要以太極端的表達(dá)方法來(lái)評(píng)判某個(gè)案例，應(yīng)該從多個(gè)角度分析案例，案例的優(yōu)缺點(diǎn)都要顧及到，并引導(dǎo)學(xué)生不能形成單一思想，不能只站在一個(gè)角度考慮，極端的評(píng)判極易造成學(xué)生思路的引導(dǎo)缺陷，應(yīng)讓學(xué)生有自己的思考形式和理解空間，讓學(xué)生找到最適合自己的思路并向其探索，這樣才能讓學(xué)生敢學(xué)，敢想，敢做，敢實(shí)踐，這才是案例教學(xué)的本質(zhì)。教師對(duì)案例分析的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)案例是否有深刻的理解，所以教師在教學(xué)方面所擔(dān)任的角色是相當(dāng)重要的。教師一定要端正自己的態(tài)度，在課外也要努力提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，多了解一些時(shí)政熱點(diǎn)，多看一些關(guān)于旅游專業(yè)的書(shū)籍，自己做好表率，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣，把案例教學(xué)的方法發(fā)揮到極致。
例如：在課堂上放過(guò)一個(gè)旅游引導(dǎo)的教學(xué)視頻后，教師可以給學(xué)生們講講，該如何引導(dǎo)游客到一個(gè)旅游場(chǎng)景活動(dòng)，怎樣給游客介紹風(fēng)景區(qū)的歷史事跡，如何讓游客在旅游時(shí)體驗(yàn)到輕松自如的感覺(jué)，這些引導(dǎo)過(guò)程教師都可以給學(xué)生們做詳細(xì)的講解，這樣有助于學(xué)生對(duì)旅游業(yè)中導(dǎo)游這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情景有個(gè)提前的了解。
三、引導(dǎo)教學(xué)方向——使課堂更完整
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中對(duì)旅游管理的學(xué)習(xí)也很重要，企業(yè)實(shí)習(xí)，就是學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作上，這就很考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力，教師也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)做好指導(dǎo)工作，比如注意事項(xiàng)、就業(yè)要求等。告訴學(xué)生要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)企業(yè)安排的任務(wù)，就像完成自己的事情一樣，對(duì)案例資料的整理與編輯也要有條有理的進(jìn)行，工作上選擇的案例也應(yīng)該有真實(shí)性、可靠性、有價(jià)值。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)行舉一反三，可根據(jù)自己實(shí)際生活中的案例進(jìn)行改編，這樣就更具有代表性。
例如：在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師該培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅(jiān)定的意志力，并且一切從實(shí)際出發(fā)，不要虛無(wú)縹緲的夸夸其談，應(yīng)當(dāng)耐心本分的結(jié)合自己生活中的案例進(jìn)行分析，并對(duì)不同的案例造成的結(jié)果以及影響進(jìn)行分析比較，最后得出最佳的結(jié)論，并教育學(xué)生多從生活中細(xì)小的事件進(jìn)行觀察和整理，不要草草了事，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)的旅游管理專業(yè)理論知識(shí)，最后在企業(yè)實(shí)習(xí)中得到自我升華。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇八
在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，教師將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以閉卷考試作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一手段。
在新課程改革背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，很多教師倡導(dǎo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)。
基于此，本文在此淺談多元評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生成為個(gè)性鮮明的優(yōu)秀人才。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致大部分教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)衡量學(xué)生的好壞。具體地說(shuō)，教師通常按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照英語(yǔ)成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的層次。在這種背景下，學(xué)生的真實(shí)水平和真實(shí)能力根本無(wú)法反映出來(lái)，也就導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平制訂更切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)。
由此可以看出，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，最直接的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，幫助教師把握學(xué)生的水平、基礎(chǔ)和能力，進(jìn)而為后續(xù)的`教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。這就需要教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生，不但要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的增長(zhǎng)，更要留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力。
例如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列的細(xì)節(jié)題，旨在提高學(xué)生的信息收集和整理能力。但在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生難以正確把握細(xì)節(jié)，經(jīng)常被教師給出的誤導(dǎo)選項(xiàng)所迷惑。
此時(shí)，教師并不能直接判定學(xué)生的閱讀理解能力差，也不能將學(xué)生歸為英語(yǔ)能力較弱的一類。通過(guò)對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察，教師發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生對(duì)文章的中心內(nèi)容、作者表達(dá)的主旨都能夠正確掌握，而是因?yàn)樾愿竦仍驅(qū)е聦W(xué)生在細(xì)節(jié)的辨別上出現(xiàn)失誤。
在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是多元的，應(yīng)該指出學(xué)生存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中逐步克服這個(gè)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要肯定學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可與肯定，引導(dǎo)學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中獲得進(jìn)一步的提升。
二、利用多元評(píng)價(jià)推動(dòng)分層教學(xué)的發(fā)展
與此同時(shí)，分層教學(xué)法也是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。所謂分層教學(xué)法，是指教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件將學(xué)生分為不同的層次，并以此為依據(jù)制訂更有針對(duì)性與可行性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，并促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
根據(jù)分層教學(xué)法的定義可以看出，分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提是對(duì)學(xué)生合理分層。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行正確的把握，才能幫助教師確定學(xué)生的能力、基礎(chǔ)和背景，使教師對(duì)學(xué)生的分層更具有代表性。具體地說(shuō)，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究能力等多方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。
例如，在《this is my sister》這一課的教學(xué)中，教師對(duì)高層次學(xué)生的要求是按照自己的觀點(diǎn)組織語(yǔ)言，利用流利的英語(yǔ)向大家介紹自己的姐姐；而對(duì)低層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生對(duì)課文中的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話完成句型的積累。
三、樹(shù)立學(xué)生的個(gè)性
教師能夠在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體地說(shuō)，多元評(píng)價(jià)要求教師利用多元化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就決定了在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能束縛學(xué)生的思維和意識(shí)，而要啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造。
在多元評(píng)價(jià)的背景下，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中自由的發(fā)揮，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。
例如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“what is your opinion towards the population problem？”
這種開(kāi)放性的問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生的回答恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的思維和意識(shí)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師就能夠肯定學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和背景去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，最終達(dá)到樹(shù)立學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生更好成長(zhǎng)與發(fā)展的目的。
總的來(lái)說(shuō)，多元評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與進(jìn)步，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的肯定與認(rèn)可。這就需要教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)地去總結(jié)和完善，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇九
[中圖分類號(hào)]g71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]1674-605830-0084-02
案例教學(xué)法是指通過(guò)采用案例的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，在案例講解中，會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在其中更多的是扮演一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則通過(guò)相互討論和探討，得出最終答案。案例教學(xué)法可使學(xué)生主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思索和解答中，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高都是一種極大的促進(jìn)。
一、案例教學(xué)法的作用
1.提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的小組討論、對(duì)教學(xué)知識(shí)的自我總結(jié)，自主進(jìn)行分析、判斷和解決問(wèn)題，更為系統(tǒng)地掌握和理解知識(shí)。在小組探究中，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題分析能力以及問(wèn)題解決能力都得到了極大的提升。
2.提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
案例教學(xué)方法要求學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行案例分析和討論，然后通過(guò)小組之間的討論給出統(tǒng)一的結(jié)論。在學(xué)生小組討論過(guò)程中，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互合作的能力得到極大的鍛煉，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力得到提升。
3.提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力
案例教學(xué)法中，學(xué)生需要通過(guò)闡述將自己的想法和觀點(diǎn)傳達(dá)給同學(xué)和老師，這就要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)小組討論的形式來(lái)互相表述自己的觀點(diǎn)，討論過(guò)程也是學(xué)生語(yǔ)言能力和溝通能力得到鍛煉的過(guò)程。
4.提升課堂教學(xué)效果
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提前準(zhǔn)備、相互討論、對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，這一系列過(guò)程，都極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)積極性，加上教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，必然可以提升課堂的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟
1.教學(xué)案例的搜集和編寫(xiě)
在開(kāi)展案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的案例搜集和編寫(xiě)，而且教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有良好的應(yīng)用性，使教學(xué)活動(dòng)可以更加地貼近實(shí)際，這樣更能引起學(xué)生的興趣。在完成教學(xué)案例的設(shè)計(jì)后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組里共同的分析，給出解題思路。
2.設(shè)疑問(wèn)難
在案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師通常會(huì)設(shè)置一系列問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和討論，最終讓學(xué)生自己得出答案。在教師進(jìn)行設(shè)疑問(wèn)難的過(guò)程中，應(yīng)該循序漸進(jìn)，設(shè)置的問(wèn)題由易到難。在學(xué)生的分組討論中，教師要注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地進(jìn)行問(wèn)題闡述的目的。教師在設(shè)疑問(wèn)難后，還需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行引導(dǎo)，不能完全放任學(xué)生進(jìn)行自主探究和探討。
3.教學(xué)案例討論
在案例教學(xué)活動(dòng)中，最為重要的就是對(duì)案例進(jìn)行討論。通常案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)小組討論的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，由教師進(jìn)行分組，學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的共同探討，最終得出答案。教師在整個(gè)案例探討活動(dòng)中，做好提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生緊扣教學(xué)主題。最后，教師針對(duì)學(xué)生討論的`結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。
4.教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)
案例教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)案例討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)學(xué)生為主，更多的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、討論積極性等進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在案例討論中突出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，讓學(xué)生通過(guò)教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，可以更好地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)掌握和理解的不足之處，幫助學(xué)生更好地提升和完善自己。
三、教學(xué)案例選取時(shí)的注意事項(xiàng)
1.案例選擇要具有針對(duì)性
采用案例教學(xué)法的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)案例服務(wù)于課堂，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)案例中，因此教學(xué)案例的選擇要具有針對(duì)性。也就是說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)案例選擇時(shí)，必須明確教學(xué)案例涉及的教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)一致。只有教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，學(xué)生才可以在教學(xué)案例的分析和思考中，增加自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在進(jìn)行圓柱和圓錐體積的教學(xué)時(shí)，根據(jù)“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐體積的三倍”，我們可以選擇底面積和高相同的容器來(lái)進(jìn)行裝水實(shí)驗(yàn)。若三杯圓錐體才能填滿一個(gè)圓柱體，則可以得出底面積和高相同的圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。
2.案例選擇要具有目的性
案例教學(xué)法主要是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行案例分析的方式，來(lái)提升學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力，這要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)知識(shí)具有一定的理解和掌握，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，案例教學(xué)方法需要具有一定的目的性，即教學(xué)案例的設(shè)置都是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三維立體圖形的時(shí)候，三維空間概念過(guò)于抽象，學(xué)生不容易理解，可以采用案例教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生理解空間的概念。教師可以選擇立體展開(kāi)圖，讓學(xué)生沿著虛線剪開(kāi)，將展開(kāi)圖還原為立體圖，以此增加學(xué)生對(duì)立體圖形的理解。
3.案例選擇要具有生動(dòng)性
通常情況下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加上數(shù)學(xué)本身需要一定的邏輯和理解能力，因此，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要求數(shù)學(xué)教師在采用案例教學(xué)方法時(shí)，案例的選擇必須具有生動(dòng)性，盡量做到案例選擇貼近人們的現(xiàn)實(shí)生活，外加生動(dòng)的情境，學(xué)生就更容易理解了。例如，在進(jìn)行一元二次方程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取案例教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。假設(shè)建筑單位在一塊長(zhǎng)50米、寬30米的空地上建筑一個(gè)長(zhǎng)方形水池，剩余部分保持同樣的寬度，且倉(cāng)庫(kù)的面積占總面積的1/2，求這個(gè)倉(cāng)庫(kù)的寬度。這樣教師用枯燥的一元二次方程式生動(dòng)地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)法可以將抽象的數(shù)學(xué)理念具體化，更加貼近人們的生活實(shí)際，更易于學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平進(jìn)行教學(xué)案例的選擇，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，可有效提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 蘇秀清.案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].教育，（2）.
[2] 王韓榕.談案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)理科園地，（2）.
[3] 王來(lái)生.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法[j].校園英語(yǔ)（旬刊），（10）.
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇十
游戲教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：中職語(yǔ)文教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較呆板和枯燥，加之語(yǔ)文教學(xué)容量比較大，需要背誦和記憶的部分比較多，因此不少學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱有一定的抵觸心理。中職院校的學(xué)生受到年齡等因素的影響，玩心還比較重，我們應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)法引入到語(yǔ)文教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；游戲教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用
語(yǔ)文教學(xué)雖然一直是中職教育的重要組成部分，但是一直以來(lái)地位都不是很高。這主要是因?yàn)楫?dāng)前中職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，重視學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的文化課教學(xué)則抱有得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。這使得不少語(yǔ)文教師都產(chǎn)生了不滿情緒。筆者在實(shí)踐調(diào)查過(guò)程之中了解到，不少學(xué)校甚至存在有壓縮語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的情況。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展同樣有著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此廣大中職院校應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)的地位，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上做好語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、什么是游戲教學(xué)法
中職院校學(xué)生的玩心比較重，如果單純用強(qiáng)制的手段要求學(xué)生學(xué)習(xí)的話,可能會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。正確的方式應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)法的引入可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目的。所謂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用游戲的形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在激烈有趣的比賽過(guò)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。因?yàn)槭菍⒅R(shí)以游戲的形式進(jìn)行傳授，這一過(guò)程之中學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到知識(shí)，而且還需要運(yùn)用知識(shí)，可以說(shuō)是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用合為一體了。游戲教學(xué)法并不是現(xiàn)在才有的，西方教育很早就認(rèn)識(shí)到了游戲教學(xué)法的重要性，而在我國(guó)，游戲教學(xué)法的歷史也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，偉大的先賢孔子就提出了寓教于樂(lè)的觀點(diǎn)。這可以說(shuō)是游戲教學(xué)法在那個(gè)時(shí)代的運(yùn)用了。
二、為什么要在中職院校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法
在中職院校語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用游戲教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。實(shí)事求是地講，中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，底子比較薄，而且他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一直都不是很高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也很難讓他們真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，因?yàn)槭艿揭郧皩W(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不少學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。如果這個(gè)時(shí)候我們還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生不僅不會(huì)投入到學(xué)習(xí)之中去，甚至還有可能就此完全放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，我們應(yīng)該將游戲教學(xué)法引入到中職院校的語(yǔ)文教育之中。就教育而言，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而游戲教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生處于游戲之中，心理能夠放松下來(lái)，自由度也比較高，知識(shí)蘊(yùn)藏在游戲的過(guò)程之中，學(xué)生在游戲中就能夠?qū)W到知識(shí)，更加有利于中職院校學(xué)生接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
三、如何在中職院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。但需要注意的是，游戲教學(xué)法的使用也有著很高的要求。首先，運(yùn)用游戲教學(xué)法需要教師更加清晰地了解學(xué)生的狀況。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)游戲教學(xué)法的態(tài)度等，只有在獲知這些因素的前提之下，教師才能夠有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。游戲教學(xué)法需要教師將知識(shí)內(nèi)化到游戲之中，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，因此教師還需要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有深刻的了解和掌握，只有這樣才能夠?qū)⑦@些知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前，對(duì)游戲的.了解也是教師必須要具備的能力。在游戲教學(xué)過(guò)程之中，教師必須要設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠駕馭得了的游戲，如果游戲的要求太高的話，學(xué)生很難投入到游戲之中，其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情也必然會(huì)受到影響。其次，游戲教學(xué)法的運(yùn)用需要教師定下規(guī)矩并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲教學(xué)法的運(yùn)用使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的自主性和自由度也更高，但是也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我們需要制定科學(xué)而全面的規(guī)矩，并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)矩。只有這樣才能夠保證課堂秩序，做到亂而有序。否則的話，學(xué)生太過(guò)自由散漫，完全沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，只會(huì)讓游戲教學(xué)失去教學(xué)的意義，只剩下游戲。最后，游戲教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師對(duì)游戲的方式、時(shí)間還有地點(diǎn)等的制定要考慮到學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生反映出的意見(jiàn)要給予積極的重視。在游戲的過(guò)程之中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些建議和意見(jiàn)，教師也要虛心接納，認(rèn)真揣摩。中職院校的語(yǔ)文教學(xué)雖然存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題都是可以解決的。中職院校承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展輸送一線高質(zhì)量專業(yè)人才的重任，而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因此廣大語(yǔ)文教師要給予語(yǔ)文教學(xué)足夠的重視，積極地將游戲教學(xué)法引入到語(yǔ)文教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇十一
在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，社會(huì)亟需既懂英語(yǔ)又懂國(guó)際商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。為了滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但同時(shí)也存在許多問(wèn)題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。
一、商務(wù)英語(yǔ)課程特征及教學(xué)目標(biāo)
從語(yǔ)言的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境的英語(yǔ)，屬于專門用途英語(yǔ)(esp);從內(nèi)容來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)又無(wú)法脫離商務(wù)。作為英語(yǔ)中一種重要的功能變體，商務(wù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)在特定語(yǔ)境下的特種交際。它有明確的目的，是應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ);同時(shí)它有特定的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語(yǔ)[1]。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展是最近才開(kāi)始的。
從本質(zhì)上講，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)是一種技能教學(xué)。正如英國(guó)學(xué)者robinson所指出的那樣，“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是esp的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是esp的真正目的?！盵2]故商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向于語(yǔ)言功能與語(yǔ)言活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)課程特征和社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求，決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不是通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言知識(shí)的操練來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)以交流為目的的活動(dòng)與任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)并鞏固和加強(qiáng)某項(xiàng)技能。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問(wèn)題;提供及獲取具有個(gè)人及非個(gè)人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑[4]。“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與意義性，強(qiáng)調(diào)交際任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)其積極的認(rèn)知參與和自主學(xué)習(xí)，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)客體(即語(yǔ)言)、與教師、與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)交流及意義協(xié)商的條件和機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建起對(duì)學(xué)習(xí)客體的認(rèn)識(shí)，并在運(yùn)用中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語(yǔ)言)相互作用的中介。
從普通學(xué)習(xí)論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊(yùn)含了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問(wèn)題則需要借助語(yǔ)言來(lái)解決。完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與、在語(yǔ)言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過(guò)程[4]。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際而獲得該語(yǔ)言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者之間進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機(jī)會(huì)。這事實(shí)上就體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)理論的理念。
如從教學(xué)論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動(dòng)教學(xué)觀在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語(yǔ)言做事的活動(dòng)”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)交往學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，其主要實(shí)踐原則就是互動(dòng)性，而互動(dòng)必然包含活動(dòng)中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)性在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)目的語(yǔ)交際的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了共同學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了溝通與合作。
三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施框架
feez.s曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容及原則作出過(guò)這樣的概括：重點(diǎn)在過(guò)程上，而不在結(jié)果上;基本要素是強(qiáng)化交際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的的活動(dòng);在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有目的地運(yùn)用語(yǔ)言;語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn);一項(xiàng)任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語(yǔ)言、能否得到鼓勵(lì)等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施框架目的在于為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知覺(jué)，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。其操作過(guò)程可以分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。
(一)前任務(wù)
前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認(rèn)識(shí)主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話題及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，減輕學(xué)生的認(rèn)知處理負(fù)荷。比如在講解商標(biāo)一章時(shí)，教師可先簡(jiǎn)要介紹本章的主要內(nèi)容。然后再介紹一些與商標(biāo)有關(guān)的基本概念、術(shù)語(yǔ)、常識(shí)等，如商標(biāo)的定義，商標(biāo)應(yīng)具有的特征，商標(biāo)的意義，商標(biāo)法、商標(biāo)符號(hào)(如tm、sm和r)，商標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師可充分利用電子技術(shù)(如ppt)來(lái)進(jìn)行講解。了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及術(shù)語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)入任務(wù)環(huán)前的必要準(zhǔn)備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊后，教師可根據(jù)該章內(nèi)容，逐步導(dǎo)入任務(wù)：商標(biāo)也算是一種廣告嗎?什么叫商標(biāo)意識(shí)?什么樣的商標(biāo)無(wú)法注冊(cè)?為嬰兒食品(或?qū)W習(xí)用品、化妝品等)做商標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮哪些因素?世界著名商標(biāo)設(shè)計(jì)(如百事可樂(lè)、可口可樂(lè)、麥當(dāng)勞、奔馳、柯達(dá))都有什么樣的特點(diǎn)?任務(wù)導(dǎo)入這一步至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導(dǎo)入的任務(wù)既要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實(shí)施。
(二)任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。教師導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生便進(jìn)入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。由于商務(wù)英語(yǔ)涉及許多專業(yè)知識(shí)，教師在時(shí)間有限的課堂內(nèi)不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如可以把任務(wù)導(dǎo)入放在下一次課前。學(xué)生如果對(duì)導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習(xí)會(huì)更積極有效，當(dāng)然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解并掌握相關(guān)知識(shí)，歸納整理自己課堂討論可能會(huì)用到的內(nèi)容，必要時(shí)還可以做成ppt或flash等，為后面任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論階段，是學(xué)生真正運(yùn)用目的語(yǔ)的輸出階段，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語(yǔ)言所能表達(dá)自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進(jìn)行。教師將整個(gè)班級(jí)分為多個(gè)合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。教師四下走動(dòng)，監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生大膽用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。由于交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語(yǔ)言使用[4]，因此教師不可過(guò)于拘泥于學(xué)生語(yǔ)言形式及語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助他們樹(shù)立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)階段。學(xué)生在小組內(nèi)用目的語(yǔ)交流時(shí)可能更關(guān)注的是流暢，忽視準(zhǔn)確?，F(xiàn)在要當(dāng)全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析評(píng)估，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，也可讓全班對(duì)各組匯報(bào)進(jìn)行比較和評(píng)論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績(jī)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過(guò)共同解決問(wèn)題來(lái)理解團(tuán)隊(duì)精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識(shí)、商務(wù)意識(shí)及話語(yǔ)決策能力。
(三)后任務(wù)
后任務(wù)包括真實(shí)語(yǔ)料補(bǔ)充及書(shū)面匯報(bào)。esp教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓他們將剛學(xué)到的新知識(shí)派上用場(chǎng)，不僅有助于鞏固新知識(shí)，還有助于提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。比如，在商標(biāo)這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生播放麥當(dāng)勞與麥咖喱商標(biāo)糾紛一案，讓學(xué)生運(yùn)用該章所學(xué)知識(shí)，分析為什么馬來(lái)西亞最高法院最終判定麥當(dāng)勞敗訴等問(wèn)題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書(shū)面匯報(bào)。這一環(huán)可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與梳理，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí);同時(shí)還可以通過(guò)更加規(guī)范與專業(yè)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及課堂互動(dòng)。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂社會(huì)化，交際真實(shí)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用及產(chǎn)出，保證語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境下自如地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力?；谏虅?wù)英語(yǔ)課程特征、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂的可操作性等實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行推廣。
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