無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇一
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，若是沒有足夠的興趣支持，學(xué)生很難主動、積極地進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難達(dá)預(yù)期。而物理實驗本身具有高度的趣味性，同時與實際生活有著緊密聯(lián)系，從而能夠充分吸引學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)之上，物理實驗還有著生動、新奇、直觀等特點，能讓學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中始終保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，不會出現(xiàn)半途而廢的情況。因此，高中生在學(xué)習(xí)物理知識時，可以從實驗入手來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，將物理實驗和實際生活結(jié)合起來，學(xué)生可以依靠自身的探索過程來強化興趣，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。例如在學(xué)習(xí)加速度相關(guān)知識時，學(xué)生可以將這部分知識點和實際生活結(jié)合起來，自己以實驗的形式來對加速度進(jìn)行探索，并依靠實驗來準(zhǔn)確了解及掌握加速度相關(guān)知識。學(xué)生可以利用玻璃彈珠、木板、秒表、尺子等生活中常見的物品，合作制作出簡易的小球斜坡裝置，并通過該裝置來確定玻璃彈珠在靜止下滑、以一定初速度下滑等不同情況下的加速度。通過這種實驗，學(xué)生可以始終保持好奇而積極的態(tài)度學(xué)習(xí)物理知識，大幅度提升了物理學(xué)習(xí)效率。
二、提升注意力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
物理實驗的重點不再是教師的講解與分析，而是學(xué)生自身的探索。在明確的實驗?zāi)繕?biāo)驅(qū)動下，學(xué)生會以實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)為最終目的，通過自身的實際實驗來解決問題，掌握物理知識。除此之外，物理演示實驗也不再完全是枯燥乏味的講解，更多的是實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。學(xué)生在觀看物理演示實驗時，必須仔細(xì)觀察每一個細(xì)節(jié)，才能確保不會因遺漏而無法串聯(lián)整個實驗，并導(dǎo)致對實驗結(jié)果的掌握不夠準(zhǔn)確。不管是學(xué)生自己進(jìn)行實驗還是觀看演示實驗，都必須全神貫注地投入其中，才能達(dá)到通過實驗來掌握物理知識的目標(biāo)。再加上物理實驗本身具有的趣味性，更能進(jìn)一步提升學(xué)生關(guān)注度。因此，物理實驗不只對高中生的注意力提出了要求，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加集中地投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)生在觀看萬有引力定律的演示課件時，通過觀察不同行星圍繞太陽運動的圖像，可以讓他們的注意力高度集中，從而對公式gmm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培養(yǎng)學(xué)生動手能力
物理實驗對學(xué)生動手能力要求較高，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的`動手能力，幫助學(xué)生更加主動地進(jìn)行動手操作。尤其是在很多學(xué)生上課不愿做筆記，總是“聽天書”的情況下，物理實驗?zāi)軌虺浞指纳七@一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生以更正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)彈力時，很多學(xué)生會思考生活中產(chǎn)生彈力的相關(guān)例子，例如筆記本放在桌子上，汽車在路上奔馳等。然后，學(xué)生會進(jìn)一步思考，通過彈力相關(guān)概念可以對生活中產(chǎn)生的彈力進(jìn)行舉例，但卻不能證明這些彈力的存在。這樣一來，高中生就會絞盡腦汁思考如何證明彈力的存在，并通過各種實際操作來加以證明。最后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以利用能產(chǎn)生形變的物體來證明彈力的存在，如橡皮、皮筋、裝水的氣球，足球等。在這個過程中，學(xué)生依靠自己的思考和不斷動手探索完成了實驗?zāi)繕?biāo)，不但培養(yǎng)了自身的動手能力，更幫助自己養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力
物理實驗并非全都是演示實驗或者明確注明了操作細(xì)則，還有部分實驗需要學(xué)生自行進(jìn)行設(shè)計，這對學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，可以針對自己沒能準(zhǔn)確掌握的知識點來設(shè)計相應(yīng)的物理實驗，從而通過實驗來幫助自己熟練掌握該知識點。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時，為了準(zhǔn)確判斷靜摩擦力和動摩擦力，學(xué)生可以根據(jù)自己常見的魔術(shù)表演“抽桌布”來設(shè)計實驗。將木板放在手絹上，慢慢抽動手絹，木板隨手絹一起運動；大力猛抽手絹，木板沒有隨手絹運動而是靜止在桌上。由此可知，當(dāng)力較小時，木板雖然隨手絹一起運動，但受到的是靜摩擦力；當(dāng)力較大時，木板看似靜止不動，但卻與手絹發(fā)生了相對運動，受到動摩擦力。通過這個實驗，學(xué)生不但能掌握相應(yīng)的物理知識，更能提升自己的自主思考能力與創(chuàng)新能力。
結(jié)束語
對高中生而言，物理實驗是幫助他們提高物理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。一般來說，物理實驗可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)動手能力并生動展示物理知識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)新能力。為此，學(xué)生需要充分利用物理實驗來改善物理學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
本文引用：
1.王耕卓，《淺談高中物理實驗的重要性及思考》；《中國校外教育》，第4期。
2.胡一華，《試析隨堂物理實驗在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性》；《農(nóng)家參謀》，第23期。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇二
一、轉(zhuǎn)變觀念
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實驗教學(xué)的效果。
二、改變教材結(jié)構(gòu)
1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康?、原理、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備。
三、改革實驗教學(xué)模式
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進(jìn)、完成的演示實驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進(jìn)行演示。
實驗完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇三
一、實驗器材的創(chuàng)新
實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。
因此，在研究物理實驗創(chuàng)新策略時，對實驗器材進(jìn)行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。
對此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。
牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會導(dǎo)致實驗活動的終止。
我們可以創(chuàng)造出一個新型的牛頓管。
材料方面需要準(zhǔn)備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關(guān)、膠管、三通聯(lián)通器。
在制作的過程，可以將準(zhǔn)備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當(dāng)中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門。
當(dāng)密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進(jìn)行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個閥門。
這種創(chuàng)新設(shè)計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，并降低無關(guān)因素的干擾。
為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。
當(dāng)然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術(shù)筒，簡易電磁波接收演示器等等。
在此就不一一列舉了。
二、實驗方案的創(chuàng)新
1、革新探究實驗，讓實驗具有創(chuàng)造性
探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學(xué)生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。
如果對探究實驗進(jìn)行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。
但具體該如何實現(xiàn)這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實驗的相關(guān)理念和目標(biāo)，讓探究實驗具有了更深層的內(nèi)涵。
原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的.過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當(dāng)中，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”
經(jīng)過修改，變成了“在大風(fēng)天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。
值得注意的是，在修改實驗方案和目標(biāo)方面，教師也可以要求學(xué)生自行改良，目的是為了誘發(fā)學(xué)生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習(xí)慣。
2、修改演示實驗，給學(xué)生提供參與機會
高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力。
但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學(xué)生只能機械地觀看，偶爾配合教師進(jìn)行思考。
這種方法不僅有局限性，而且不利于學(xué)生操作能力的提高。
對此，讓學(xué)生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且還加強了學(xué)生操作能力。
以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規(guī)則，由學(xué)生在臺下進(jìn)行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題。
筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯誤，但經(jīng)過老師指點，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤。
在這期間，為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現(xiàn)哪些結(jié)果？由此點燃學(xué)生的探究熱情。
綜上可見，學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。
期間，哪怕出現(xiàn)了一些問題，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時地把握重點。
總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。
合理地對實驗進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學(xué)生在身臨其境中把握知識的運作規(guī)律和原理，從而達(dá)到“看得到、摸得著”的效果。
但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇四
高中物理實驗論文3000字
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)不感興趣，其解決問題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實驗操作性又比較強，理論知識比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實驗教學(xué)的時機，通過趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過程及風(fēng)趣的教學(xué)語言，實現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時著力建立良好的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生時刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)對實驗的興趣，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
接觸、綜合分析和實際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問題”是進(jìn)行物理實驗的起點，所以在實驗課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是高中物理教師需要思考的問題。在物理實驗教學(xué)的實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平來設(shè)置一種啟發(fā)式的、開放性的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識來解決，從而有效調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實驗。首先用一個彈簧測力計提起一個物體(5g)，靜止時，讓學(xué)生記下此時刻度尺的讀數(shù)f1=5.n;接著用兩個測力計同時向上提起這個物體，再讓學(xué)生讀出這兩個測力計的讀數(shù)f2=2.5n、f3=2.5n，并比較f2、f3與f1的關(guān)系，可以得到f2+f3=f1;然后再將兩個測力計呈9度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥笤僮寣W(xué)生讀出此時兩個刻度尺的讀數(shù)：f4=3n、f5=4n。但我們通過計算發(fā)現(xiàn)f4+f5≠f1、∣f4—f5∣≠f1，這時候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計算的規(guī)律了?”“如果角度任意，情況會不一樣嗎?”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過的勾股定理知識來對學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實現(xiàn)從特殊到一般性的過渡，最后通過實驗找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實驗時，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車在動的過程中受到阻力所減少的速度?“”仔細(xì)觀察打點的紙帶，點距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢?”“各點之間的.距離是不是均勻的?”“該選擇哪些點距來計算速度呢?“”為什么會產(chǎn)生這種情況?“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動的方式會不會發(fā)生改變?”像這樣通過階梯式問題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實提高他們的分析能力和解決問題的能力。而也只有使學(xué)生對某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才會主動去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在高中物理實驗教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計，完全就是對照教材來進(jìn)行實驗復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對于物理學(xué)習(xí)來說，探究意識和探究精神是一個至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計物理實驗時應(yīng)遵循新課程“實驗教學(xué)的出發(fā)點只能是學(xué)生的實際情況”的要求，對教材上的實驗過程做合理的改動，靈活地對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動地參與到實驗中來，這樣才能有效提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過自身的實際體驗獲得了新知，嘗到實驗所帶來的成就感。這對他們來說無疑是一種鼓勵，以這種方式來開展實驗教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的競爭意識和做實驗的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又或者“，用雙縫干涉測光的波長”這個實驗，教師可以采用“演示法”來進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實驗的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實驗操作，就相當(dāng)于是做了兩次實驗，無形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對測定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識的提高。當(dāng)前實驗教學(xué)改革的主要方向就是通過實驗探究來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實驗教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實驗課中對學(xué)生的限制，增強實驗的延伸性和探究性，只在實驗前幫助學(xué)生分析實驗的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計出實驗步驟和方法，并動手操作實施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來，體驗到物理學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。
四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
一般情況下，對實驗數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個物理量間的關(guān)系是否相等(探究恒力做功與動能改變的關(guān)系)或者兩個物理量之間是不是正比關(guān)系(彈簧的伸長量和彈力的關(guān)系)。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實驗過程中，我們通過對數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時候教師就要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時，除了直接觀察實驗數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢?在學(xué)生經(jīng)過了一番思考過后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來解決問題。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因為物理量之間的關(guān)系用圖形表示出來會更加直觀，也能夠有效減小實驗誤差，確定并排除實驗中的一些錯誤數(shù)據(jù)。一說到用圖像來分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會更加輕松，所以由此學(xué)生就會想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的?”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過原點的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對物理知識的理解，同時也讓學(xué)生廣開思路，為學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮提供了空間，對有效提高學(xué)生的實驗分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動也大有裨益。
五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
1.尊重實驗數(shù)據(jù)。
在實際的實驗過程中，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時一些學(xué)生懶得尋找出錯原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫一個跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對實驗極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時制止，和學(xué)生一起對較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，看問題具體出在哪，在確認(rèn)了測量方法和儀器操作都無誤后，若實驗數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問題研究小組共同探討問題產(chǎn)生的原因。但無論如何，改動實驗數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的意識，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。
2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。
以處理實驗數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計算機，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計算器的使用方法”的要求。科學(xué)計算器體積小、重量輕，且操作簡便、功能強大、價格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計算器來進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計算量的同時也減小實驗數(shù)據(jù)的誤差值。
六、結(jié)語
作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，提高實驗教學(xué)的有效性將是未來落實物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑。為此，高中物理教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中通過整合所學(xué)知識和親自動手探究獲取新知識，有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動物理實驗課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)物理課程的發(fā)展。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇五
【摘要】高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科課程。在新課程改革指導(dǎo)下，高中物理實驗教學(xué)的重視程度日趨增加。但是，高中生有時會對物理實驗存在抵觸心理，主要原因是他們難以掌握高中物理實驗的動手技巧與經(jīng)驗。針對這一教學(xué)難題，首先了介紹動手式探究性教學(xué)，其次對高中物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行闡述，最后簡述了物理實驗在高中教學(xué)中的實踐應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高中物理；物理實驗；動手技巧；經(jīng)驗總結(jié)
隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實驗動手的能力與經(jīng)驗總結(jié)的能力。高中物理課程是以實驗動手教學(xué)來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實驗課程學(xué)習(xí)方式過于狹隘、單一，在高中物理實驗的內(nèi)容和操作上并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機會和空間。其中，教師將高中物理的實驗?zāi)康?、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略實驗過程步驟，在實驗之前就得出實驗結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實驗教學(xué)來提高高中生物理實驗的動手能力。
一、動手式探究性教學(xué)
探究式教學(xué)思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學(xué)習(xí)來認(rèn)識和掌握問題。而此時，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個學(xué)習(xí)過程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實驗教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時能夠提高高中生動手實驗?zāi)芰Γ偈顾麄兡軌蛟趯嶋H生活中理解與運用物理知識。
二、高中物理實驗的動手技巧
高中物理要充分利用實驗方法，來不斷加強學(xué)生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實驗過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實踐動手能力，所以高中物理實驗要強調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實驗達(dá)108學(xué)時，而我國高中物理實驗普遍不超過60學(xué)時，顯然我國高中學(xué)校缺乏對高中物理實驗課程的重視。在一個普通高中對學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實驗中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實驗課題資料，在物理實驗開始前，首先在教師設(shè)定的實驗問題上提出問題，然后動手進(jìn)行具體的“力的作用”實驗操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實驗操作的效率，還能夠增強學(xué)生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。
三、高中物理實驗的經(jīng)驗總結(jié)
在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實驗教學(xué)大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個步驟。在實際教學(xué)中，要對每個步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進(jìn)行評估與反思，使這些實驗步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對于我國高中物理實驗的傳統(tǒng)課程知識，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實驗[4]。在高中物理實驗的過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養(yǎng)其團體合作意識。因此，通過高中物理實驗的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作精神，能夠進(jìn)一步提高每個高中學(xué)生的綜合能力[5]。
四、結(jié)束語
在新課程的背景下，要充分強調(diào)高中物理實驗課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識?？偠灾?，在高中物理實驗教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)，以促進(jìn)每個高中學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬一騫。高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（11x）。
[2]于明。高中物理分組實驗教學(xué)模式實踐探索[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（2x）。
[3]劉素芝。優(yōu)化物理實驗提升教學(xué)成效[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（20）。
[4]吳粵榮。如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（24）。
[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實驗活動類型及思路[j]。教學(xué)與管理，2015（21）。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇六
高中物理學(xué)習(xí)論文
高中物理學(xué)習(xí)論文【1】
【摘 要】 談到高中物理課程的學(xué)習(xí)，許多高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。
人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí)，渴望探究的。
然而是什么原因?qū)е陆裉觳簧俑咧袑W(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中存在著困難，進(jìn)而學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒。
【關(guān)鍵詞】 高中物理 學(xué)習(xí)困難 障礙
我們作為教師要正確面對這些現(xiàn)象，認(rèn)真分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的心理迎接每天的學(xué)習(xí)。
一、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因分析
我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學(xué)生對在初中學(xué)物理時的感受和對高中物理的猜想作一個大概表述。
從學(xué)生的發(fā)言統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。
而在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。
一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個個都想躍躍欲試，一展宏圖。
另一方面，剛開學(xué)，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。
隨著時間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。
這是由于學(xué)生從初中進(jìn)入高中，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)是由物理從初中到高中形成了一個較陡的“臺階”所造成的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。
因此，具體深入討論高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的畏難情緒形成的原因和采取的對策是很有意義的事情。
1、學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙。
⑴學(xué)生從初中升入高中，由于對高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在;⑵物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實際，我們教師若不及時變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會慢慢變淡;⑶青少年的心理可塑性極強。
因數(shù)學(xué)推理、計算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情;⑷現(xiàn)有評價制度。
對學(xué)生而言，次次考試分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。
這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效果。
對此我們就要研究，尋找良好的對策。
2、學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙。
⑴用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象。
高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗。
有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗是錯誤的，錯誤的生活經(jīng)驗往往會導(dǎo)致他們的思維障礙;⑵思維定勢。
所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。
學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境;⑶只重結(jié)果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。
在解決問題時很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。
3、教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)。
⑴當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學(xué)中不受重視。
在當(dāng)前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向。
最終使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。
這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍;⑵對物理情境的理解不夠完整、不夠確切。
在實際教學(xué)中，有的教師對于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確。
二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的措施和嘗試
1、正確引導(dǎo)，消除心理妨礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。
這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。
因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認(rèn)識能力的提高呈現(xiàn)螺旋式上升。
2、發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用。
實驗始終是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐動手能力的重要途徑，也是實施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。
因此，新課程應(yīng)該更加重視實驗教學(xué)。
3、我們教師要做好三個面對。
⑴面對新教材、新課標(biāo)。
教師必須以新的觀念來理解和實施新課程;⑵面對學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
教師要利用物理學(xué)科的特點進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師在教學(xué)中能夠通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入所研究的物理問題情境中，使學(xué)生不僅認(rèn)識到物理模型即物理情境創(chuàng)設(shè)的重要性，還懂得復(fù)雜運動研究的策略與途徑;⑶面對學(xué)生檢測的成績。
我們客觀評價，具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在物理教學(xué)活動中增強自信心，同時注重學(xué)生的自我評價，給學(xué)生一個更全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。
總之，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。
只要我們切實加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，建立物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時排除他們存在的困難，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生喜歡學(xué)物理，以至更會學(xué)物理。
高中物理學(xué)習(xí)【2】
【摘要】本文分析了學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了解決學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)相關(guān)問題的對策：提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識;幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生獨立探究性學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí);問題;對策
一、學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題
對比初中物理，高中物理無論在知識的深度和廣度都有大幅度的提升。
比如說初中的物理概念簡單概括，但是高中的物理概念要求表述嚴(yán)謹(jǐn)精煉，甚至有時候還要借助數(shù)學(xué)上的函數(shù)表達(dá)式來進(jìn)一步的規(guī)范概念，同時一個概念往往還有一定的適應(yīng)條件，也需要學(xué)生牢牢掌握的。
在學(xué)生解題的過程中，首先要把文字轉(zhuǎn)換成物理情景，再把物理情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)表達(dá)式，這就要求學(xué)生綜合各方面能力，因此增加了難度。
綜合多方面的因素，筆者認(rèn)為主要是存在以下幾個問題：
1、初高中物理教材的銜接問題
高中教材與初中教材相比較，對于知識的要求有很大的突破。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇七
摘要：誤差理論是高中物理實驗學(xué)習(xí)中的重要部分，是解決物理問題時的重要方法。誤差理論的應(yīng)用，可以提升學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的實驗分析能力，可以讓學(xué)生更加深入地了解實驗的內(nèi)容和意義。而且在高中物理實驗的數(shù)據(jù)中存在很多的隨機誤差，誤差理論明確了學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時應(yīng)該注意的問題，幫助學(xué)生更好地解決問題。
關(guān)鍵詞：高中；誤差理論；物理實驗；數(shù)據(jù)處理
近年來，我國課改的形勢十分嚴(yán)峻，高中教學(xué)的改革也在不斷完善。實驗是高中物理中的重要部分，所以也成為課程改革中的一項重要內(nèi)容，而很多教育者為了提高高中學(xué)生在物理實驗方面的能力，也進(jìn)行了較多的實踐。誤差理論在高中物理實驗中的數(shù)據(jù)處理部分有著重要的作用，可以提高學(xué)生對實驗的認(rèn)識，增強對實驗數(shù)據(jù)分析和處理的能力，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)物理，有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、增加學(xué)生對誤差理論的認(rèn)識
學(xué)生對誤差知識的認(rèn)識數(shù)量和質(zhì)量都會極大地影響誤差理論的應(yīng)用，所以，學(xué)生要想更好地應(yīng)用誤差理論，就要增加相關(guān)的知識儲備，要在量變的基礎(chǔ)上形成質(zhì)變。第一，教師要將關(guān)于誤差的相關(guān)知識全面教授給學(xué)生，包括誤差的概念、分類、如何計算等，讓學(xué)生充分的了解誤差；第二，教師要為學(xué)生提供更多的變式，幫助學(xué)生掌握誤差的知識，比如在面對精確問題時，可以簡單地分為實驗儀器存在的誤差和數(shù)據(jù)處理過程中計算存在的誤差，要讓學(xué)生在掌握誤差知識的基礎(chǔ)上，可以更加靈活的應(yīng)用，在不斷變化的情境中正確的分析誤差知識；第三，要重視誤差之間存在的聯(lián)系，建設(shè)更加有層次的結(jié)構(gòu)。比如在分析誤差的來源時就可以從誤差的實際分類入手，而分析減少誤差的方法時就可以從誤差的實際來源上實施，所以教師在進(jìn)行誤差的相關(guān)知識教學(xué)時，要特別重視對誤差知識聯(lián)系的講解。例如，在學(xué)習(xí)高中物理的“力的平行四邊形定則”實驗時，學(xué)生進(jìn)行實驗來測驗兩個合力的大小值，然后和平行四邊形定則下的理論值進(jìn)行對比，比較兩者是否吻合，這樣實驗值和理論值之間就會出現(xiàn)誤差問題。教師在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，要將容易出現(xiàn)誤差的步驟對學(xué)生指出來，讓學(xué)生注意這方面的問題。還有就是不同的學(xué)生通過實驗得到的數(shù)值也許會不同，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對比、討論，分析實驗過程中的誤差情況，更加全面地了解誤差信息。
二、擴大數(shù)據(jù)處理結(jié)果的范圍
在高中物理的實驗和數(shù)據(jù)處理過程中，要想更好地應(yīng)用誤差理論，不但要明確新課標(biāo)的要求，理解誤差之間的差別，而且要適當(dāng)?shù)氖褂靡恍?shù)學(xué)上的規(guī)律進(jìn)行誤差學(xué)習(xí)。在高中物理的教學(xué)過程中，實驗的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生測量誤差，通常會將誤差存在的范圍叫做不確定度。如果不確定度比較小，就說明數(shù)據(jù)處理的結(jié)果和被測量的實際值比較接近，測量的質(zhì)量比較高；而如果兩者之間的差距比較大，說明測量的質(zhì)量比較低。如果確定了測量的不確定度，就能更好的評價其可靠性，也能提高不同測量結(jié)果之間的可比性。使用不確定度可以將測量的結(jié)果表達(dá)為一個區(qū)間，這樣會使測量值分布在一個范圍之內(nèi)，更加準(zhǔn)確。通過使用不確定的概念和公式，同時增加不確定度的應(yīng)用，極大地保證了物理實驗教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生確定一個結(jié)果范圍，還能夠結(jié)合實際選擇一個最合適的實驗方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行測量金屬電阻率的實驗中，教師可以首先進(jìn)行實驗并記錄數(shù)據(jù)，然后求出相應(yīng)的平均值和不確定度，確定一個范圍。然后讓學(xué)生進(jìn)行測量，如果學(xué)生的測量在范圍內(nèi)，可以認(rèn)定正確。如果不在范圍內(nèi)，教師就要及時的檢查學(xué)生的實驗操作是否正確，這樣可以幫助學(xué)生更好地操作實驗，體現(xiàn)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)。另外，在進(jìn)行探究碰撞的實驗中，會有不同的實驗方法。教師在上課前可以自主進(jìn)行實驗，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，選擇一個準(zhǔn)確度較高的方法讓學(xué)生參與，使課堂更加科學(xué)、真實。
三、重視電學(xué)實驗的誤差學(xué)習(xí)
電學(xué)實驗是高中物理的一個重要組成部分，不管是物理的考試內(nèi)容還是實驗內(nèi)容，都占據(jù)著十分大的比例。很多高中物理教師在講課時也會偏重于實驗的教學(xué)，但是電學(xué)實驗不能僅僅傳授理論知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，增強學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)更好地處理實際問題。而且電學(xué)實驗很容易形成誤差，包括系統(tǒng)誤差、人為讀數(shù)誤差等，學(xué)生對誤差的認(rèn)識不夠，不能很好地分析，就更不能在實驗的過程中減小誤差。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中物理的測定金屬電阻率實驗時，實驗過程中電阻絲的直徑、長度以及電路中的電壓表等都會產(chǎn)生誤差，甚至通電的時間也會形成誤差。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時，要讓學(xué)生盡量減小操作的時間，控制電流的大小，減小這方面存在的誤差。教師要讓學(xué)生掌握正確的讀取數(shù)據(jù)的方法，減少學(xué)生在讀數(shù)時產(chǎn)生的誤差，從而減少整體誤差。將誤差理論應(yīng)用到高中物理實驗和數(shù)據(jù)處理中，可以更好地量化學(xué)生的操作，讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少考試評價的局限性。還可以幫助學(xué)生更好地理解物理實驗，保證實驗的科學(xué)性、完整性。誤差理論可以增強對學(xué)生評價的全面性，還能更加準(zhǔn)確地分析出學(xué)生對實驗的掌握情況，判斷學(xué)生的實驗過程是否規(guī)范。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇八
摘要：論文通過對高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)的有效方法，希望能夠為高中物理實驗教學(xué)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；方法
在課標(biāo)的推動下，傳統(tǒng)“重知識，輕方法；重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，所以，認(rèn)識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，科學(xué)開展教學(xué)活動，成為提高教育質(zhì)量的必然要求。
一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多學(xué)校主要通過階段性考查的形式檢測物理實驗教學(xué)內(nèi)容，沒有將實驗教學(xué)劃入到考核評定范圍，因而導(dǎo)致一些教師僅僅是采用應(yīng)付的形式來組織實驗教學(xué)活動。而且，在物理實驗過程中，很多教師過度強調(diào)實驗本身，甚至直接呈現(xiàn)實驗步驟，讓實驗過程淪為一個“模仿過程”，難以達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)。另外，很多教師僅僅是按照教材內(nèi)容組織實驗活動，沒有幫助學(xué)生建立完整的實驗知識體系，使得學(xué)生的實驗知識不扎實。此外，一些教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中物理實驗教學(xué)的有效方法
1、注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗的實驗興趣
實驗興趣可以讓學(xué)生自覺、主動地探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，所以，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點，適當(dāng)選擇一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需求的物理實驗，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實驗活動的重要性和趣味性，促使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行實驗探究，以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在講解靜電屏蔽時，高中物理教師可以讓學(xué)生觀察這樣一個實驗：在高壓電網(wǎng)外有放電火花，但是網(wǎng)內(nèi)的小鳥卻安然無恙；講解力學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“瓦碎蛋全”的實驗，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
2、充分利用物理學(xué)史方面的資源
物理學(xué)史中的很多經(jīng)典實驗不僅蘊含了豐富的物理知識，而且具有深厚的科學(xué)思想，在教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該善于利用這些寶貴的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象、自由落體實驗、密立根油滴實驗、布朗運動學(xué)習(xí)實驗觀察、泊松亮斑的演示實驗等，這些實驗體現(xiàn)出來物理學(xué)中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學(xué)生在掌握物理知識的同時，形成科學(xué)的實驗態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學(xué)中的經(jīng)典實驗資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識，從而使他們具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。
3、側(cè)重于實驗的探究性
在物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察、比較、類比和歸納等方式，進(jìn)行分析、探究，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。驗證性的實驗一般是通過提出問題，分析原理，給出結(jié)論，然后再進(jìn)行實驗，而探索性實驗則是以問題為中心，在進(jìn)行實驗之后，通過討論得出結(jié)論，驗證性實驗更加強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，不重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而探索性實驗側(cè)重于學(xué)生觀察能力和探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過親自實驗操作找到問題的解決方法或者發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗證實驗改成探究速度與力的關(guān)系實驗或者速度與質(zhì)量的關(guān)系，讓學(xué)生不再死記硬背儀器的使用方法和實驗原理，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的探究能力。
4、重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
在實驗教學(xué)中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握實驗的操作方法，而且需要讓學(xué)生能夠自己設(shè)計實驗步驟和實驗的目的，例如，利用單擺測定重力加速度體現(xiàn)了放大的思想。因此，在教學(xué)中，高中物理教師可以給學(xué)生留出自主實驗的機會，讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的和原理，自行設(shè)計實驗方案，促使學(xué)生能夠合理運用所學(xué)知識，能夠形成探究意識，掌握正確的探究方法和實驗方式。例如，在測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗時，高中物理教師可讓學(xué)生設(shè)計不同電路產(chǎn)生測量誤差的原因和區(qū)別，要求學(xué)生自己設(shè)計“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導(dǎo)學(xué)生測量電流計電阻電路，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力。
5、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
物理實驗具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠營造出相對真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實驗演示中理解物理概念和物理規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中，高中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生了解實驗的原理和實驗的步驟，以強化學(xué)生的記憶。教師可以簡單接受實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己的物理水平，自己動手進(jìn)行實驗，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)處理實驗過程中遇到的問題，以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高物理教學(xué)的效果。總而言之，課標(biāo)下的高中物理教學(xué)更加重視實驗教學(xué)的地位，所以，在教學(xué)實踐中，高中物理教師需要重視學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，積極改進(jìn)實驗教學(xué)方法，為學(xué)生提供實驗的機會，不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建華。新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)方法的探討[j]。讀與寫（教育教學(xué)刊），，07：84。
[2]陳永志。新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)探究[j]。開封教育學(xué)院學(xué)報，，03：205—206。
[3]張玉芝。新課改下高中物理實驗教學(xué)模式探討[j]。中外企業(yè)家，，14：188+190。
[4]劉斌。新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法的探究[n]。學(xué)知報，—12—13f01。
物理實驗對學(xué)生的重要性篇九
實驗教學(xué)是高職物理科目形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生的必要手段。在高職物理的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)不僅是要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，使學(xué)生能夠的自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以體現(xiàn)高職院校“實用，夠用”的教學(xué)宗旨。
1物理探究性實驗教學(xué)的基本思路
探究性實驗教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以所學(xué)知識為依托，自主通過實驗獲取新知識的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師打破“唯答案論”的單一教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生通過實驗自出探究實驗原理和規(guī)律，并且引導(dǎo)學(xué)生分小組討論實驗現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。教師明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，適時點撥和指導(dǎo)，共同完成教學(xué)任務(wù)。探究性實驗教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主通過實驗現(xiàn)象，觀察，分析，得出正確合理的結(jié)論，從而達(dá)到在理解知識的基礎(chǔ)上并加以驗證的教學(xué)目的。探究性實驗教學(xué)方法符合學(xué)生對知識的認(rèn)知特點，也契合了社會對全面發(fā)展的人才的需求。
2探究性實驗教學(xué)的基本活動
高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。探究性實驗教學(xué)有利于幫助學(xué)生提高獨立解決問題的能力，提升崗位競聘的競爭能力，全方位的提高學(xué)生的素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)是全方位考查學(xué)生能力的有效手段，一個簡單的問題往往會涉及到很多知識點的運用，這體現(xiàn)了研究性實驗教學(xué)的綜合性和開放性。教師應(yīng)該靈活的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所教班級學(xué)生的認(rèn)知特點，合理的開發(fā)實驗主題，有效的整合學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，其大致步驟基本如下:
2．1明確實驗?zāi)康?，突出實驗主題
在展開實驗教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從實踐，生產(chǎn)的角度出發(fā)，提出一些具有啟發(fā)性和新穎性的實驗主題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促使學(xué)生積極思考，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎驗證。
2．2優(yōu)化實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象
教師根據(jù)實驗屬性，預(yù)先設(shè)計既定的實驗步驟，然后根據(jù)學(xué)生的實際操作，適時的給出優(yōu)化建議，幫助學(xué)生順利的完成實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為后續(xù)的規(guī)律探討奠定基礎(chǔ)。
2．3探尋實驗規(guī)律，引導(dǎo)得出結(jié)論
學(xué)生通過自主設(shè)計實驗，教師及時給予指導(dǎo)，根據(jù)實驗所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我或者小組討論，歸納總結(jié)，學(xué)生通過所學(xué)的知識，概括有關(guān)的原理和規(guī)律，使之成為一個完整的系統(tǒng)。
2．4鞏固實驗結(jié)果，促進(jìn)知識遷移
由于受到實驗課時的限制，很多實驗并不都能在課堂上完成，因此教師要精心挑選具有代表性的實驗，幫助學(xué)生正確歸納實驗結(jié)果，使學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識解決實際生活中的問題。同時，學(xué)生能根據(jù)典型實驗的結(jié)果和規(guī)律，舉一反三，將知識有效的遷移到相類似的實驗中，做到活學(xué)活用，使得新知識得到鞏固，遷移新知識，以此達(dá)到橫向聯(lián)系，縱向拓寬的目的。
3物理研究性實驗教學(xué)的意義
3．1研究性實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維能力
探究性實驗教學(xué)是以“研究問題”、“實驗現(xiàn)象”、“實驗方法”等為基本要求，要求學(xué)生大膽假設(shè)，實際論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這給學(xué)生提供了足夠的自由思考和自主操作的空間，為幫助學(xué)生提供新穎思維創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，極大程度的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生全身心的投入實驗，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，綜合比較，以此表現(xiàn)出來嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的思維能力，充分開發(fā)了學(xué)生的智力。因此我們在教學(xué)中要把握時機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維。
3．2探究性實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
探究性實驗教學(xué)打破了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式以及沉悶的課堂氛圍，而是廣泛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓她們從實驗過程中找到學(xué)習(xí)的興趣，這種源于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部興趣使得學(xué)習(xí)動機更為穩(wěn)定。同時，探究性實驗教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)課堂中“聽說讀寫記”單一的學(xué)習(xí)模式，更為重要的是改變了學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)在興趣，使學(xué)生全身心的投入到實驗教學(xué)中去，以此感受到實驗教學(xué)帶給自己的快樂和成就感，使學(xué)生不斷進(jìn)取，超越自我，這契合了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的宗旨。
3．3探究性實驗教學(xué)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)
探究性實驗教學(xué)要求教師由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，要求教師具有很大的靈活性和開放性思維。實驗教學(xué)設(shè)計是教師創(chuàng)造力的呈現(xiàn)過程，教師具有提前準(zhǔn)備與之相關(guān)的實驗資料，不斷地為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行實驗操作，得出正確的實驗結(jié)論，都是教師綜合實力的展現(xiàn)。因此，開始探究性實驗教學(xué)可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好的開展后續(xù)的實驗教學(xué)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
4結(jié)語
高職學(xué)生是未來企業(yè)和社會的主力軍，教師要通過實驗教學(xué)充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，以提高自身的就業(yè)競爭能力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
［1］汪曉江，瞿轟等．加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和管理，提高教學(xué)質(zhì)量［j］．西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，(6)．
［2］吳志和．我國高職教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢［j］．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006(03)．
［3］任建玲．要重視物理實驗教學(xué)［j］．山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2006(1)．
物理實驗對學(xué)生的重要性篇十
高中物理實驗教學(xué)的重要性論文
在物理教學(xué)中物理實驗是一個重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法和手段；實驗教學(xué)與理論講授相配合，有利于學(xué)生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是幫助學(xué)生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的有效措施。
一、實驗驗證規(guī)律，突破教學(xué)難點
物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗?zāi)軌騽?chuàng)造出確實的，排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學(xué)生來說，可對物理基礎(chǔ)知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
實驗具有趣味性，它能充分運用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強勁的動力。因此，在物理教學(xué)過程中，通過實驗為學(xué)生展現(xiàn)出生動直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。將極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計思想，訓(xùn)練思維方法
1.轉(zhuǎn)換法。物理學(xué)科是一門精確的定量化的學(xué)科，在物理實驗中需要準(zhǔn)確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測量，這就是轉(zhuǎn)換法。高一物理教材中體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的學(xué)生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學(xué)生測定勻變速直線運動的加速度，是根據(jù)在各個連續(xù)相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關(guān)系把對a的測量轉(zhuǎn)換為s與t的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規(guī)律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學(xué)中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就較易理解平拋運動的規(guī)律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實驗中，為了弄清楚外力f，質(zhì)量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進(jìn)行實驗：在m一定的.條件下改變f,考察a-f之間存在的函數(shù)關(guān)系；在f一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數(shù)關(guān)系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設(shè)計的基本思想之一。事實上，在實驗教學(xué)中，我們都必須適當(dāng)?shù)乜刂茖嶒灥臈l件，控制條件是為了創(chuàng)設(shè)有利于物理規(guī)則推導(dǎo)的物理環(huán)境，突出反映研究對象本質(zhì)的物理量間的關(guān)系，以進(jìn)行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現(xiàn)象記錄下來，然后通過測量或觀察來進(jìn)行研究，這就是留跡法。高一物理學(xué)生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學(xué)中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規(guī)律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學(xué)的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生尊重事實，忠于實驗數(shù)據(jù)，反對弄虛作假；要求學(xué)生認(rèn)真對待實驗，踏踏實實地進(jìn)行實驗操作，逐步養(yǎng)成按科學(xué)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1069901.html】
