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點亮課堂的論文篇一
眾所周知,提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,而提高課堂教學(xué)質(zhì)量就必須構(gòu)建師生都滿意的課堂----和諧課堂,然而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,筆者不時會發(fā)現(xiàn)一些不和諧因素,有學(xué)生上課不認真聽講,甚至打瞌睡睡覺;有學(xué)生不主動積極參與課堂教學(xué)活動,課堂氣氛沉悶;師生之間很少有交流溝通,即使有交流也是提問式的而非對話式的、相互探究式的,甚至師生關(guān)系相當(dāng)緊張,這些現(xiàn)象與新課標(biāo)要求的和諧愉悅的課堂氛圍極不相稱.為改變這些不和諧現(xiàn)象,教師應(yīng)采取有效措施,奏響數(shù)學(xué)課堂和諧的旋律,努力使課堂教學(xué)處于“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的氣氛中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望,要將過去的“要我學(xué)”提升為“我要學(xué)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提高課堂有效教學(xué).
1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使教學(xué)過程生動、活潑和有效
俗話說:“好的開頭是成功的一半”,一節(jié)課最吸引人的地方莫過于開頭,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,同時教師微笑著來到課堂,因為你的微笑能給一堂課創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境.“課堂教學(xué)除了師生之間的知識交流外,還有情感的交流”,師生之間通過眼神、肢體語言進行著無聲的感情交流,微笑創(chuàng)造了情感交流的前提,知識的交流就變得非常輕松,正所謂“親其師,信其道”也,其次教師幽默的語言表達常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪,其主要表現(xiàn)為:教師講課生動形象,機智詼諧,妙語連珠,動人心弦。
2鼓勵每一位學(xué)生的參與意識,尊重學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.”教師要鼓勵每一位學(xué)生的參與,相信每一位學(xué)生具有創(chuàng)造的潛力,充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象.有次聽了一節(jié)高三數(shù)學(xué)公開課,授課老師共講了7道題,40分鐘都是老師一口氣講到底,學(xué)生沒有思考和練習(xí)的時間,理由是高三時間太緊了,課堂效果可想而知,評課老師一致認為要“把時間還給學(xué)生”,學(xué)生才是課堂的真正主人.陸游說過“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,給學(xué)生們一點時間和空間,鼓勵每一位學(xué)生參與課堂教學(xué),增強他們的主體參與意識,絕知此事,需要“躬行”,這樣,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,建設(shè)和諧課堂才能成為可能.
3尊重學(xué)生的差異,賞識學(xué)生的進步
“一花獨放不是春,萬紫千紅春滿院”一個班幾十名學(xué)生,千差萬別,動態(tài)發(fā)展。只要教師在課堂上滿懷對每一位學(xué)生的愛,承認他們的學(xué)習(xí)差異,給每一位學(xué)生創(chuàng)造表達和發(fā)揮的機會.如筆者在《指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課中,要學(xué)生畫出函數(shù)與的圖象并觀察圖象特點,有的學(xué)生畫出的圖象很優(yōu)美,并能很快發(fā)現(xiàn)圖象的特點歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),而有的學(xué)生則不然,有的甚至把曲線畫成了折線,但都勇敢大膽地動手在作圖,在思考,在創(chuàng)造,所以教師必須尊重學(xué)生的差異,賞識學(xué)生的進步,樹立他們的自信,提高他們的興趣,創(chuàng)新他們的思維.老師的賞識,象希望的種子,激發(fā)了他們的潛能,鼓勵著他們奮發(fā)有為,積極進取,人的本質(zhì)中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事,每一個學(xué)生都有其優(yōu)點和缺點,作為教師要努力放大他們的優(yōu)點,尋找他們的閃光點.總之讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗,是構(gòu)建和諧課堂的最終目標(biāo).
4通過愛的感化,建立和諧的師生關(guān)系
新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、融洽的人與人之間的關(guān)系,美國心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的.師生關(guān)系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.”師生關(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)活動是否取得成功,很難想象一個師生對立、氣氛緊張的課堂能起到其應(yīng)有的教學(xué)效果.教師只有主動接觸、關(guān)心、熱愛學(xué)生,用無私的愛去感化學(xué)生,在教學(xué)過程中師生才能相互尊重和配合,營造出民主和諧、輕松快樂的教學(xué)氛圍,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感,提高學(xué)習(xí)效率.
5創(chuàng)建合作探究型問題,建立和諧的生生關(guān)系
課堂教學(xué)中安排幾個合作探究型問題,給學(xué)生創(chuàng)造參與的平臺,如筆者在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課中,推導(dǎo)出開口朝右的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程后,問:如果拋物線的開口朝左它的標(biāo)準(zhǔn)方程又會怎樣呢?朝上或朝下呢?讓學(xué)生合作交流,自行推導(dǎo)其他形式的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程,寫出對應(yīng)的焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程,并列出表格加以對比.學(xué)生很難獨立自主的得出對應(yīng)的方程和圖象,只有通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,相互交流,相互尊重,既充滿友愛,又充滿互助和競賽,表現(xiàn)出良好的團結(jié)協(xié)作精神.
《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對新課程實施明確要求,在課堂教學(xué)中要采用合作探究學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究,讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗,新課程還強調(diào)“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式”,培養(yǎng)學(xué)生的健康人格,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,在課堂教學(xué)中,教師需要充分考慮課堂的多元性、同時性、即時性、歷時性和難以預(yù)料的課堂氣氛,因此構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)對于推進新課程改革、促進學(xué)生主體的發(fā)展、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師自身專業(yè)水平的提高都具有重要的意義.
點亮課堂的論文篇二
課堂因?qū)υ挾篮脤υ捵屨n堂更精彩論文
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的時空;是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見的機會,教學(xué)中只有教師的“獨白”,而幾乎沒有學(xué)生的聲音,沒有學(xué)生與教師的對話,也就沒有了學(xué)生思維的主動發(fā)展。為思維而教的教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的“教師獨白”,從而走向教師與學(xué)生“對話”,由“獨白式教學(xué)”走向“對話式教學(xué)”。那么如何實施對話式教學(xué),實現(xiàn)師生互動、心靈交流的課堂呢?
一、充分認識對話式教學(xué)的實質(zhì)。簡單的理解為只要教師提問、學(xué)生回答就是對話式教學(xué),而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維,是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神,那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學(xué)氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的卻根本不能調(diào)動學(xué)生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧,而事實上只是為問而問,學(xué)生的思維活動并沒有真正展開,也就成為無實際意義的“對話”。
因此,需要教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在最恰當(dāng)?shù)臅r機,選擇運用最為合適的教學(xué)方法。
二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生,并建立合作式學(xué)習(xí)。首先,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),也是對話教學(xué)的前提。只有把主動權(quán)讓給學(xué)生,才能喚醒學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題,并由學(xué)生討論、闡述自己的見解,而教師只是適時地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué),學(xué)生主動性得到了充分的調(diào)動,對話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。其次,現(xiàn)代教學(xué)理論表明,教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,“沒有溝通就沒有教學(xué)。只有溝通、合作才有對話,才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會”。由此可見,合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式,讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動,有利于他們之間的情感溝通和信息交流。
三、給每個學(xué)生說話的權(quán)利,建立平等、民主、和諧的課堂。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異,要達成真正的對話,達成雙方思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞,就必須以尊重為準(zhǔn)則,對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵,對學(xué)生的異見要尊重理解,對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。在教師與學(xué)生交流時,要置學(xué)生于平等的地位,避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問,消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理,讓學(xué)生愿意同你傾心交談,這樣才能使學(xué)生主動言說、質(zhì)疑問難,才能對話,達成共識。
點亮課堂的論文篇三
怎樣的教學(xué)才是有效的呢?下面結(jié)合自己的做法談?wù)剛€人一些笨拙的見解:
一、課前習(xí)慣的培養(yǎng)
1、正面啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生明白怎樣做才是好習(xí)慣。
學(xué)生模仿性強,可塑性大,辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發(fā)誘導(dǎo),教會學(xué)生應(yīng)該怎樣做,并使他們明白簡單的道理,從而調(diào)動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,每接新班的第一天我就跟學(xué)生講清楚了:課間應(yīng)做好課前準(zhǔn)備,如課前“擺好書本、削好鉛筆、拿好本子……”這樣可以幫我們充分利用上課時間,而且可以讓我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、樹立“課前準(zhǔn)備模范”,讓學(xué)生潛移默化接受好習(xí)慣。
榜樣的力量是無窮的,對于愛上進,好模仿的學(xué)生而言,更是如此。榜樣來自何方?學(xué)生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣,因而榜樣對學(xué)生具有很強的說服力和感染力,可以經(jīng)常向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人是怎樣學(xué)習(xí)的,以及他們有什么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外榜樣同樣來自于學(xué)生這個群體的本身。所以,我還在班里樹立“課前準(zhǔn)備模范”,鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。
3、制定行之有效獎罰制度,激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
我們都知道“好學(xué)生是夸出來的”。獎勵是一種積極的強化手段,良好行為的強化物,是一種有利的教育方法,對學(xué)生要堅持表揚為主。我把課前準(zhǔn)備與班里的爭星、加分、扣分結(jié)合起來。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,剛開始,我在當(dāng)天能全部做好課前準(zhǔn)備的孩子的書上加10分,然后一個月后累計總得分,并公示成績,表揚前5名學(xué)生、有進步的學(xué)生,且把他們當(dāng)作示范星張貼在宣傳欄上。漸漸地,大部分學(xué)生的行為已得到強化,于是,我讓科代表按小組在評比欄上加分、扣分?,F(xiàn)在,做好課前準(zhǔn)備已成了我們班大部分孩子的自覺行為。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。教學(xué)時,我們可以從以下三方面入手:
①從小學(xué)生的具有對新事物容易產(chǎn)生好奇的特點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“十幾減九”一課時,上課一開始教師就問:“小朋友們喜歡電視中的大風(fēng)車節(jié)目嗎?”學(xué)生齊聲回答:“喜歡?!薄昂?!今天老師就帶你們到大風(fēng)車節(jié)目攝制組看一看?!保ㄎC顯示動畫)大意是:大風(fēng)車組的阿姨制作了12個風(fēng)車,把這些風(fēng)車裝在了紙袋里,說是要給參加節(jié)目演出的小朋友們分一分。這位阿姨剛走,米老鼠來了,手忙腳亂地到處亂翻,看見袋子里裝的是風(fēng)車,很高興,偷了9個風(fēng)車就跑了,阿姨回來了,發(fā)現(xiàn)袋子里的風(fēng)車少了。教師說:“同學(xué)們,阿姨一共制作了12個風(fēng)車,米老鼠偷走了9個,你們能猜出袋子里還剩幾個風(fēng)車嗎?”學(xué)生齊答:“能?!苯處熣f:“光能說出得數(shù)不行,必須說出想的方法,你們拿出學(xué)具擺一擺,想一想,怎樣擺能算出袋子里裝幾個風(fēng)車呢?”這時學(xué)生非常高興地、積極地擺著手中的風(fēng)車。通過微機動畫,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的情境,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲望,使學(xué)生在良好的心態(tài)下開始了新課的學(xué)習(xí)。
②讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如:一些生活上的解決問題,收水費、電費……
③讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如:任何圖形都可以在生活中找到它的原型。
三、扎實雙基,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
扎實雙基方法:
①抓好課前口算。上課前5分鐘,教師必須準(zhǔn)備好6道口算,并把它寫在黑板的一角,便于上課前學(xué)生抄好口算的題目,上課鈴聲一響,學(xué)生馬上做口算,做完口算后集體評講。建議:6道口算的設(shè)計最好以題組的形式設(shè)計,便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
②教學(xué)要達到有效,練習(xí)設(shè)計尤為重要,練習(xí)設(shè)計的好壞直接影響這堂課的效率。練習(xí)的設(shè)計最好能體現(xiàn)趣味性、生活性、層次性、針對性。練習(xí)設(shè)計著重以雙基為主,適當(dāng)設(shè)計一些拓展題。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力方面:①重點培養(yǎng)學(xué)生說理能力??梢圆捎孟茸尲庾诱f,然后同桌說,最后讓學(xué)困生說,若學(xué)困生還是不行,可讓尖子生帶一帶學(xué)困生,再讓學(xué)困生全班面前說一說,說得通順,老師馬上表揚他。慢慢地,學(xué)困生也會大膽起來。②概括能力的培養(yǎng)??捎美蠋煄蛶У男问?。如:概括法則時,教師可寫好大部分內(nèi)容,重點的地方讓學(xué)生填空。③分析、綜合能力的培養(yǎng)??梢杂卯?dāng)小老師的辦法,這種方法特別喜歡,我經(jīng)常用這種方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、關(guān)注學(xué)生思想變化
上課時、作業(yè)中如發(fā)現(xiàn)平時比較積極舉手發(fā)言的學(xué)生怎么今天沒精神,甚至上課不聽課以及不交作業(yè)等,教師應(yīng)及時找他們談心,了解情況。建議大家對他們犯的一些錯誤,應(yīng)多一些包容,少一些責(zé)罵,讓他們改正錯誤,積極上進。
五、寫好教學(xué)反思,提升教學(xué)技能
上完課后,你可課堂上最精彩或最失敗的地方記錄。如:當(dāng)你提出一個問題,課堂上出現(xiàn)鴉雀無聲時教師怎樣引導(dǎo)、學(xué)生怎樣回答或是學(xué)生還是不能回答時,你采取怎樣的方法來打破僵局的,只有這樣,一直堅持下去,我相信教學(xué)的技能會不斷提高。到學(xué)期末,寫論文時,就有內(nèi)容可寫了。
六、做好培優(yōu)扶差工作
學(xué)期初選好尖子生,加強輔導(dǎo),適當(dāng)設(shè)計一些習(xí)題(做到每天一道奧數(shù)題),讓他們課后完成,然后班里幾個尖子生對答案,若有什么不能解決的問題,可問老師,老師再抽時間輔導(dǎo)他們。
學(xué)困生,上課時多關(guān)注,上完新課后,練習(xí)時,教師可悄悄地走學(xué)困生身邊指導(dǎo)他,完成基本的練習(xí),同時,對學(xué)困生多鼓勵、多一些耐心、愛心、多一點微笑,比較基礎(chǔ)的題目,可讓學(xué)困生到黑板板演,做對了,教師及時表揚,讓他們獲得成功的體驗,逐漸追上隊伍。
課堂教學(xué)中可采取以下策略:
根據(jù)每節(jié)課的特點,適當(dāng)選擇以下策略進行教學(xué):
1、激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的策略(新課開始時,一般用這種策略來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí))
2、針對差異性、實施分層教學(xué)策略(新課后,大部分學(xué)生都掌握了,對學(xué)困生可采用這一策略來教學(xué),甚至還可讓尖子生當(dāng)小老師到講臺來上課)
3、進行小組合作交流探究式學(xué)習(xí)策略
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、勇于探究。教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)時要考慮知識點的探究價值,抓住重點知識進行探究,在探究過程中要對學(xué)生加以及時的引導(dǎo)、點撥,幫助學(xué)生掌握知識、提高解決實際問題的能力,同時要加強與學(xué)生的合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神;在探究結(jié)束時要及時進行評價,讓學(xué)生在探究--理論--探究的每一環(huán)節(jié)都有所收獲、有所體會。
4、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的策略(一些學(xué)生司空見慣的內(nèi)容,而且學(xué)生的能力較強可適當(dāng)選用這一策略。如:納稅)
點亮課堂的論文篇四
“315”讓我的課堂更精彩論文
從教十幾年來,課改如春風(fēng)細雨浸入了我的心靈,曾記得自己為上好一節(jié)課,會做各種各樣的教具,有畫的、有做的,會為了問題的設(shè)計絞盡腦汁,會為了調(diào)動學(xué)生的積極性想方設(shè)法收集各種相關(guān)的游戲、故事,會為了教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡組織精煉的語言……課改伴隨我走過了十幾個春夏秋冬,我一直在課改中成長,從以教師風(fēng)采展示為主,到學(xué)生風(fēng)采展示為主;從一支粉筆、一本書、三尺講臺的教學(xué),到信息技術(shù)的教學(xué)……經(jīng)過不斷地探索,不斷地總結(jié),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的共同努力下,我們摸索了一套適合我們學(xué)生的課堂教學(xué)模式--“315”課堂教學(xué)模式,下面我對這種教學(xué)模式作個簡單的介紹:
315課堂教學(xué)模式理論支撐:
相關(guān)理論――一切以學(xué)生的為中心,以快樂為根本
315模式課堂教學(xué)模式的簡介:
“1”代表一條主線:搭建自主、合作、探究、高效的平臺。
“5”代表五個環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)(新知我能懂,問題我解決,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用)、合作交流(探究我出招,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“對學(xué)再群學(xué)”)、展示反饋(展示我精彩,展示任務(wù)的分配、準(zhǔn)備、展示)、點撥提升(點撥我提升、挑戰(zhàn)我接招,師生共同展示風(fēng)采的雙邊教學(xué))、當(dāng)堂檢測(收獲我快樂,對所學(xué)內(nèi)容進行檢測)。
一、自主學(xué)習(xí),課堂的前奏
課前進行自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)新課,其實自主學(xué)習(xí)并不難,它并不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利。通常我們所學(xué)的知識是是一環(huán)套一環(huán)的,是循序漸進,逐漸加深的,也就是在原有知識基礎(chǔ)上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正?,F(xiàn)象。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中把不懂的地方標(biāo)注記號。當(dāng)課堂上討論到這方面的內(nèi)容時,就會加深對這些知識點的印象,從而達到事半功倍的效果。在新知我能懂、問題我解決中,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,而且可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,為學(xué)生提供自己思考問題、解決問題的機會,學(xué)生在課前解決問題時,可以有多種方法,比如:自己思考、上網(wǎng)查資料、與同伴探討等等,學(xué)生相應(yīng)的能力都會得到很大的提升。
二、小組合作交流,課堂的主載
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并且有的問題解決了,而有的問題未達到完美的解決,這就需要學(xué)生充分利用課堂上的時間解決這些問題,在小組學(xué)生可以采用不同的形式來解決問題,對于比較簡單的問題,可以采用一幫一對學(xué)的辦法,對于較復(fù)雜的問題,小組幾個人可以在一起共同討論、共同解決。對于這些問題,在后來的教學(xué)實踐,我們不斷總結(jié)出了一些方法:
(1)做好前期的準(zhǔn)備工作。教師要在前期做好學(xué)生的工作,讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任,合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員要對教師負責(zé),對小組負責(zé),對自己負責(zé)。小組內(nèi)所有成員都應(yīng)為完成某項共同任務(wù)而獻計獻策,共同活動,大大增進學(xué)生之間的互動;全班學(xué)生在進行分組時,要科學(xué)、合理,好中差搭配均衡,互幫互助,同時互相監(jiān)督。
(2)小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式,需要教師有計劃、有目的地指導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練,教師在學(xué)生合作交流過程中起著很重要的作用。
(一)對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導(dǎo)與幫助
由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開放、寬松的氛圍下展開的,小組成員的思維都非常活躍,難免有的小組討論會偏離主題或在細枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。此時,教師就要介入進行點撥,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行研討。有時遇到復(fù)雜問題可能一時誰都沒想法,教師有必要介入進行恰到好處的點撥。但要注意“點撥”絕不能“越俎代庖”,要適可而止,給學(xué)生留有更多的空間。
(二)對不清楚任務(wù)及操作程序的小組進行指導(dǎo)
在小組合作學(xué)習(xí)過程中,雖然合作之前教師已經(jīng)做了明確的任務(wù)及程序,但具體實施中可能仍然有小組會不清楚,操作中出現(xiàn)偏差,這時,教師要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助,以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進行。
(三)對已完成任務(wù)的小組進行檢查、表揚與點撥
個別小組合作學(xué)習(xí)進行得較順利,首先完成任務(wù),教師絕不能對他們不聞不問。對他們置之不理,一方面會導(dǎo)致學(xué)生探究活動表面化,不求深解;另一方面在喪失組間競爭意識的同時會給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響,因為任務(wù)完成,無所事事的學(xué)生難免會產(chǎn)生影響其他組的行為。所以,教師要對這樣的小組合作學(xué)習(xí)進行檢查,如果完成很好要及時表揚,引導(dǎo)他們把本組的探究過程做整理,或者提出更深層次的問題,把學(xué)生的思維引向深入。
(四)對組內(nèi)活動不協(xié)調(diào)的小組進行調(diào)控
由于學(xué)生存在差異,所以小組內(nèi)可能出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時,教師要根據(jù)具體情況,協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系,就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進行。這樣,小組合作學(xué)習(xí)可能在長期的訓(xùn)練中,可能會達到它真正的效果。
三、展示反饋、點撥提升,課堂的高潮
每個孩子都有想展示自己的欲望,只是由于學(xué)生的性格差異,有的學(xué)生這種表現(xiàn)的欲望會更強烈一些,而有的學(xué)生則會淡一些。在這個環(huán)節(jié)中,曾遇到這樣的問題:每次展示都是同一個學(xué)生;展示過程中有照本宣讀的現(xiàn)象等現(xiàn)象。
教師給予學(xué)生肯定,對于學(xué)生是極大的鼓勵。記得我們班學(xué)生剛來的時候,班內(nèi)讓選一名文體委員,全班同學(xué)沒一個人來擔(dān)當(dāng),最后在學(xué)生的推動下終于定了一位學(xué)生。可是沒過多久,他就來找我,怯懦地說:“老師,我不想當(dāng)。”我說:“為什么呢?”他說:“我沒當(dāng)過,很擔(dān)心當(dāng)不好。”后來,我什么也沒說,只是和他一起來到了教室,他站在講臺上,我和其他學(xué)生都在臺下,我讓所有同學(xué)和我一起配合他來完成最基本的口令。他第一聲“稍息”發(fā)令后,我們幾乎聽不到,只有少部分聽到的`同學(xué)按指示做了動作,我鼓勵他,放開嗓子大聲地把“稍息”喊出來,這樣反復(fù)練了幾次,感覺好多了,他也由原來的臉紅脖子粗,變得自然大方了。也許就是這樣一個小小的舉動,幫助他樹立了極強地自信心。在以后學(xué)習(xí)中,他總是積極回答問題、思考,主動承擔(dān)組里的各項任務(wù),而且每次都能很好的完成自己的任務(wù)。
我們不要吝嗇自己的鼓勵語,也許就是因為我們不經(jīng)意的表揚,就可以改變一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。在學(xué)生展示時,多鼓勵發(fā)言少的同學(xué)上臺展示,對他們的表現(xiàn)要認可,給予及時忠懇的評價,讓他們從中獲得成功的喜悅,增強他們的自信心,把他們內(nèi)心的表現(xiàn)欲喚醒,對孩子一生的發(fā)展都有著很大的影響,這樣我們的課堂才會成為所有人的課堂,而不會變成明星的專場。
四、當(dāng)堂檢測,課堂的收尾
任何課堂教學(xué)的改革,最終的目的只有一個,即更加高效的完成本節(jié)課的內(nèi)容,目標(biāo)達成的如何,只有通過檢測才能得到真正的驗證。學(xué)生也通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了很多,這時讓他們自己也對自己這節(jié)課的所學(xué)有一個檢測,他們做到心中有數(shù),課后可以進行有針對性的補救。同時,針對不同層次的學(xué)生,可以分層次的布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提升。
我們將不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,乘著課改之舟揚帆遠航,把學(xué)生的創(chuàng)造力努力地誘導(dǎo)出來,將學(xué)生的生命感和創(chuàng)造感喚醒。
點亮課堂的論文篇五
讓快樂超越課堂課堂教學(xué)中的和諧生成論文
當(dāng)新課程改革向我們走來的時候,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽,教師灌輸、學(xué)生機械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價,使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機,營造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。筆者擬從思考的快樂、體驗的喜悅、交往的樂趣、彰顯個性化的自評等方面淺談?wù)n堂教學(xué)的和諧生成。
享受思考的快樂
思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程??嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認為他們一家很窮,并找出文中直接描寫“窮”的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實,教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間,有的學(xué)生說:“老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:“老師我認為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁?!薄八麄冊谏钌铣圆伙?,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于面對艱難生活的堅強,關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁?!薄伎紩r間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會到了思考的快樂,體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。 給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。
喚醒感悟的喜悅
當(dāng)課程由“專制”走向民主,由封閉走向開放,由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生體驗的時候,課程就不只是“文本課程”,更多的是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。知識是靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗,理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。(于永正語)
例:在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時就是這樣的:指名朗讀小姑娘與將軍見面時的相關(guān)課文,一學(xué)生毫無感情地讀著小姑娘的話“媽媽死了,媽媽死了!”有幾個學(xué)生發(fā)生竊笑聲,我便讓笑的學(xué)生說說為什么?有的說“媽媽死了是件很傷心的事情,怎么能讀得毫無感情呢?應(yīng)讀出傷心的語氣”!有的學(xué)生說:“我認為不是這樣,小姑娘經(jīng)受了炮火的驚嚇,失去母親的悲痛,遇到聶將軍這樣的陌生人應(yīng)該很驚恐!應(yīng)讀出驚恐的語氣!”還有的說:“小姑娘這么小,就受了這么多的驚嚇,肯定嚇呆了,應(yīng)讀出木訥的語氣!”……于是,我讓大家結(jié)合自己的生活實際,說說自己在小姑娘這種情況下會怎樣?是何種表現(xiàn)?學(xué)生紛紛發(fā)言,說自己的感受。最后一學(xué)生說:“剛才同學(xué)說的幾種都對,其實不同的人在遇到突發(fā)事情時,表現(xiàn)是不盡相同的,有的人或許是悲傷,有的則是無助,或木訥,或驚恐……”
在教學(xué)中,把這感悟的時間交給學(xué)生,讓他們主動地學(xué)習(xí)、主動地感知、主動地體驗、主動地領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀體會中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞,自得充滿靈性的感悟,進行樂此不疲的探索,充滿激情的進行價值創(chuàng)造, 學(xué)生的喜悅在體驗中被喚醒。
共享交往的樂趣
“沒有溝通就沒有教學(xué)。”失去溝通的教學(xué)是不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們常??梢砸姷揭恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象:“借班上課”——教師其授業(yè)技巧的展示;“課堂法庭”——運用“法制化”手段進行氛圍懲治;教學(xué)執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動——先教后學(xué),學(xué)生跟著教師走,復(fù)制教師講授的內(nèi)容。《新課程》強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
例如某小學(xué)一年級教師幫助學(xué)生形成動物、植物的初級概念的教學(xué)過程。師:為什么說雞、鴨、豬是動物?生:因為它們都會叫喚。師:蚯蚓不會叫喚,可是它也是動物呀!生:蚯蚓會爬,會爬會走的生物都叫動物。師:魚不會爬,也不會走,只會在水里游,鳥會飛,它們不是動物嗎?生:它們是動物,因為它們都會活動,能活動。師:對了,能活動的生物叫動物。可是飛機會飛,是不是動物?生:飛機自己不會飛,是人開動的,它沒有生命,是人造的,不是動物。師:對了,能自己活動的生物才叫動物。
其實教學(xué)如同社會交往過程一樣,教學(xué)活動中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中,師生的互教互學(xué),彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在其間主動獲取體驗,享受快樂。贊可夫認為:“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?!边@種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受,愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中,如果能舍得“耗費”師生交往的時間,對教學(xué)而言意味著人人參與平等對話,意味著合作,是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,意味著是一起分享理解,是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時,也在共享著彼此帶來的快樂。
彰顯自評的個性
長此以往,我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于一種評價方式,那就是表現(xiàn)為被評價者的傾聽,被動地接受來自外部的教師及其他學(xué)生的評價。其實,評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中,各國都非常關(guān)注評價的主動性,其中英國就提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評價,它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終以自我為參照基礎(chǔ),要求學(xué)生了解已有的前提,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補達到目標(biāo)的差距。德國在對對教學(xué)評價的改革中也反映了這樣一種理念:教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評價機制。由此可見,評價已越來越重視學(xué)生的自我意識與個性張揚。在教學(xué)中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者,引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評價,對自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價,學(xué)生才會在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域及弱勢領(lǐng)域,這種評價方式不僅有利于保護并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心,而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘,同時也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識的,感受到來自教師的信任。
和諧——這是教育永恒的追求,“和諧教育”我們提倡,讓知識超越教材,讓教學(xué)超越課堂。
點亮課堂的論文篇六
不一樣的思維讓數(shù)學(xué)課堂更精彩的教學(xué)策略論文
良好的思維能力是指能夠依據(jù)公理、原則、事實等剖析事物,沿著科學(xué)步驟解決問題,透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。而每個學(xué)生的思維能力各異,這就要求教師在教學(xué)過程中要注意拓展學(xué)生的思維能力了。
一、在對不疑現(xiàn)象質(zhì)疑中打破思維定勢
在學(xué)校教育和日常生活中,學(xué)生在相同的環(huán)境里接受相同的信息,養(yǎng)成了相似的思考方式,也對很多經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象習(xí)以為常。而不一樣的思維精妙之處就在于,在不疑之處發(fā)現(xiàn)疑問,在通常思維之外發(fā)現(xiàn)生機。例如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,就是在人們習(xí)以為常的蘋果掉落事件中發(fā)現(xiàn)了奧妙。而一旦推倒了這堵思維的墻,開闊了眼界,就能洞悉事物的真相。所以,教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,特別要推翻已有的思維定勢和慣性。
如在上完小學(xué)一年級上冊的教材內(nèi)容后,筆者單獨上了一堂《1+1=2?》。首先列出第一個問題,在生活中,1+1=2的例子很多,諸如1個人加1個人等于2個人,1個蘋果加1個蘋果等于2個蘋果,1輛汽車加1輛汽車等于2輛汽車等等。但是,真的所有的1加1都等于2嗎?學(xué)生們一下子愣住了。筆者見機引導(dǎo),1滴水加1滴水呢?有的同學(xué)說2滴水,有的同學(xué)說還是1滴水,但絕大多數(shù)的同學(xué)說是2滴水。于是,筆者說:“那我們一起見證事實吧!”就拿著滴管往試管里先滴1滴水,接著再滴1滴水,讓學(xué)生看一下在試管里有幾滴水。學(xué)生一下子就明白了,還是1滴水,只不過是1大滴水。然后筆者進行拓展,大家還能舉出1加1不等于2的例子嗎?這時,學(xué)生的思維被打開了,舉出很多這樣的例子,如1塊板拼接另1塊板還是1塊板等等。最后筆者總結(jié)1+1可能等于1,也可能等于2,但絕大多數(shù)情況下等于2,當(dāng)然也可能等于其它的`數(shù),加法是這樣的,那么減法呢?通過這堂課,學(xué)生定勢思維的墻被推倒了。
二、在無標(biāo)準(zhǔn)答案中訓(xùn)練思維的開放性
學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都建立在有標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也就擁有大致相似的思考路徑。而生活中遭遇的問題大多是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,事先也不可能知道,所以學(xué)生一旦遇到這樣的問題,常常會束手無策。因此,對于解決無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,需要有一套科學(xué)的方法,而這種科學(xué)的方法必須在實踐中才能感悟到。
基于此,筆者在四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中做了以下嘗試。以《訪問水果店的老板》這節(jié)課為例,筆者將學(xué)生帶到校門口的水果店里,讓學(xué)生聽水果店的老板介紹他自己是怎么做水果生意的,同時介紹水果的種類、價格。學(xué)生一邊聽一邊記,筆者則特別強調(diào)每人回去后寫一篇“如何讓水果店盈利水平提高”的具體方案,完成時間是一個星期。一個星期后,結(jié)果出乎意外,學(xué)生的方案里充分利用了學(xué)過的數(shù)學(xué)知識,從不同的角度計算成本和利潤,雖然很多方案體現(xiàn)出學(xué)生年齡上的幼稚,但字里行間透露出的那份創(chuàng)意卻令筆者驚訝。這說明經(jīng)過不斷的鍛煉,思維就能綻放不同的光芒。
三、在不同前提條件中鍛煉思維多樣性
在不同的前提下,同一個問題可能存在完全不同的答案,這也為培養(yǎng)學(xué)生多樣性的思維奠定了基礎(chǔ)。但在日常教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沉重的課業(yè)負擔(dān)下,缺乏思考的時間和空間,以至于放棄思考,長期以往,就導(dǎo)致學(xué)生思維固化了,更扼殺了他們自由思考的能力。
為了改變這種狀況,筆者在練習(xí)的編制上下了一番工夫。如在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,筆者經(jīng)常增加一些通過改變條件而得出不同結(jié)論的應(yīng)用題,譬如:一個無蓋的鐵皮水桶,底面周長是9.42平方分米,高5分米,做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米?至少能裝多少水?這是一道原題,接下來筆者把它改成一個有蓋的鐵皮水桶,底面周長是9.42平方分米,高5分米,做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米?至少能裝多少水?又譬如某汽車制造廠上半年生產(chǎn)小汽車4800輛,下半年比上半年增產(chǎn)10%,問該汽車廠這一年生產(chǎn)小汽車多少輛?這也是原題,同樣也進行了如下改變:某汽車制造廠上半年生產(chǎn)小汽車4800輛,下半年比上半年減產(chǎn)20%,那結(jié)果又是如何呢?經(jīng)過不斷的練習(xí),學(xué)生解決問題的能力大大提高了,思維活躍,方法也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要盡可能地利用多種方法,通過多種途徑展現(xiàn)學(xué)生不一樣的思維,讓學(xué)生的思維更靈動,讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩。
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