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點亮課堂的論文篇一
眾所周知，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量就必須構(gòu)建師生都滿意的課堂----和諧課堂，然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者不時會發(fā)現(xiàn)一些不和諧因素，有學(xué)生上課不認真聽講，甚至打瞌睡睡覺;有學(xué)生不主動積極參與課堂教學(xué)活動，課堂氣氛沉悶;師生之間很少有交流溝通，即使有交流也是提問式的而非對話式的、相互探究式的,甚至師生關(guān)系相當(dāng)緊張，這些現(xiàn)象與新課標(biāo)要求的和諧愉悅的課堂氛圍極不相稱.為改變這些不和諧現(xiàn)象，教師應(yīng)采取有效措施，奏響數(shù)學(xué)課堂和諧的旋律，努力使課堂教學(xué)處于“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，要將過去的“要我學(xué)”提升為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提高課堂有效教學(xué).
1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使教學(xué)過程生動、活潑和有效
俗話說：“好的開頭是成功的一半”，一節(jié)課最吸引人的地方莫過于開頭，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時教師微笑著來到課堂，因為你的微笑能給一堂課創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境.“課堂教學(xué)除了師生之間的知識交流外，還有情感的交流”，師生之間通過眼神、肢體語言進行著無聲的感情交流，微笑創(chuàng)造了情感交流的前提，知識的交流就變得非常輕松，正所謂“親其師，信其道”也，其次教師幽默的語言表達常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。
2鼓勵每一位學(xué)生的參與意識，尊重學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.”教師要鼓勵每一位學(xué)生的參與，相信每一位學(xué)生具有創(chuàng)造的潛力，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象.有次聽了一節(jié)高三數(shù)學(xué)公開課，授課老師共講了7道題，40分鐘都是老師一口氣講到底，學(xué)生沒有思考和練習(xí)的時間，理由是高三時間太緊了，課堂效果可想而知，評課老師一致認為要“把時間還給學(xué)生”，學(xué)生才是課堂的真正主人.陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，給學(xué)生們一點時間和空間，鼓勵每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)，增強他們的主體參與意識，絕知此事，需要“躬行”，這樣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建設(shè)和諧課堂才能成為可能.
3尊重學(xué)生的差異，賞識學(xué)生的進步
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿院”一個班幾十名學(xué)生，千差萬別，動態(tài)發(fā)展。只要教師在課堂上滿懷對每一位學(xué)生的愛，承認他們的學(xué)習(xí)差異，給每一位學(xué)生創(chuàng)造表達和發(fā)揮的機會.如筆者在《指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課中，要學(xué)生畫出函數(shù)與的圖象并觀察圖象特點，有的學(xué)生畫出的圖象很優(yōu)美，并能很快發(fā)現(xiàn)圖象的特點歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而有的學(xué)生則不然，有的甚至把曲線畫成了折線,但都勇敢大膽地動手在作圖，在思考，在創(chuàng)造，所以教師必須尊重學(xué)生的差異，賞識學(xué)生的進步，樹立他們的自信，提高他們的興趣，創(chuàng)新他們的思維.老師的賞識，象希望的種子，激發(fā)了他們的潛能，鼓勵著他們奮發(fā)有為，積極進取，人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事，每一個學(xué)生都有其優(yōu)點和缺點，作為教師要努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點.總之讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗，是構(gòu)建和諧課堂的最終目標(biāo).
4通過愛的感化，建立和諧的師生關(guān)系
新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、融洽的人與人之間的關(guān)系，美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的.師生關(guān)系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.”師生關(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)活動是否取得成功,很難想象一個師生對立、氣氛緊張的課堂能起到其應(yīng)有的教學(xué)效果.教師只有主動接觸、關(guān)心、熱愛學(xué)生，用無私的愛去感化學(xué)生，在教學(xué)過程中師生才能相互尊重和配合，營造出民主和諧、輕松快樂的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)習(xí)效率.
5創(chuàng)建合作探究型問題，建立和諧的生生關(guān)系
課堂教學(xué)中安排幾個合作探究型問題，給學(xué)生創(chuàng)造參與的平臺,如筆者在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課中，推導(dǎo)出開口朝右的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程后，問:如果拋物線的開口朝左它的標(biāo)準(zhǔn)方程又會怎樣呢？朝上或朝下呢？讓學(xué)生合作交流，自行推導(dǎo)其他形式的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，寫出對應(yīng)的焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程，并列出表格加以對比.學(xué)生很難獨立自主的得出對應(yīng)的方程和圖象,只有通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互交流，相互尊重，既充滿友愛，又充滿互助和競賽，表現(xiàn)出良好的團結(jié)協(xié)作精神.
《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對新課程實施明確要求，在課堂教學(xué)中要采用合作探究學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗,新課程還強調(diào)“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式”,培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,在課堂教學(xué)中，教師需要充分考慮課堂的多元性、同時性、即時性、歷時性和難以預(yù)料的課堂氣氛，因此構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)對于推進新課程改革、促進學(xué)生主體的發(fā)展、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師自身專業(yè)水平的提高都具有重要的意義.
點亮課堂的論文篇二
課堂因?qū)υ挾篮脤υ捵屨n堂更精彩論文
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見的機會，教學(xué)中只有教師的“獨白”，而幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有學(xué)生與教師的對話，也就沒有了學(xué)生思維的主動發(fā)展。為思維而教的教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，從而走向教師與學(xué)生“對話”，由“獨白式教學(xué)”走向“對話式教學(xué)”。那么如何實施對話式教學(xué)，實現(xiàn)師生互動、心靈交流的課堂呢？
一、充分認識對話式教學(xué)的實質(zhì)。簡單的理解為只要教師提問、學(xué)生回答就是對話式教學(xué)，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學(xué)氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的卻根本不能調(diào)動學(xué)生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學(xué)生的思維活動并沒有真正展開，也就成為無實際意義的“對話”。
因此，需要教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r機，選擇運用最為合適的教學(xué)方法。
二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，并建立合作式學(xué)習(xí)。首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對話教學(xué)的前提。只有把主動權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論、闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動性得到了充分的調(diào)動，對話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。其次，現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會”。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，有利于他們之間的情感溝通和信息交流。
三、給每個學(xué)生說話的權(quán)利，建立平等、民主、和諧的課堂。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，達成雙方思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則，對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵，對學(xué)生的異見要尊重理解，對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。在教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說、質(zhì)疑問難，才能對話，達成共識。
點亮課堂的論文篇三
怎樣的教學(xué)才是有效的呢？下面結(jié)合自己的做法談?wù)剛€人一些笨拙的見解：
一、課前習(xí)慣的培養(yǎng)
1、正面啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做才是好習(xí)慣。
學(xué)生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，教會學(xué)生應(yīng)該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調(diào)動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，每接新班的第一天我就跟學(xué)生講清楚了：課間應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，如課前“擺好書本、削好鉛筆、拿好本子……”這樣可以幫我們充分利用上課時間，而且可以讓我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、樹立“課前準(zhǔn)備模范”，讓學(xué)生潛移默化接受好習(xí)慣。
榜樣的力量是無窮的，對于愛上進，好模仿的學(xué)生而言，更是如此。榜樣來自何方？學(xué)生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣對學(xué)生具有很強的說服力和感染力，可以經(jīng)常向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人是怎樣學(xué)習(xí)的，以及他們有什么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外榜樣同樣來自于學(xué)生這個群體的本身。所以，我還在班里樹立“課前準(zhǔn)備模范”，鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。
3、制定行之有效獎罰制度，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
我們都知道“好學(xué)生是夸出來的”。獎勵是一種積極的強化手段，良好行為的強化物，是一種有利的教育方法，對學(xué)生要堅持表揚為主。我把課前準(zhǔn)備與班里的爭星、加分、扣分結(jié)合起來。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，剛開始，我在當(dāng)天能全部做好課前準(zhǔn)備的孩子的書上加10分，然后一個月后累計總得分，并公示成績，表揚前5名學(xué)生、有進步的學(xué)生，且把他們當(dāng)作示范星張貼在宣傳欄上。漸漸地，大部分學(xué)生的行為已得到強化，于是，我讓科代表按小組在評比欄上加分、扣分?，F(xiàn)在，做好課前準(zhǔn)備已成了我們班大部分孩子的自覺行為。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學(xué)時，我們可以從以下三方面入手：
①從小學(xué)生的具有對新事物容易產(chǎn)生好奇的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“十幾減九”一課時，上課一開始教師就問：“小朋友們喜歡電視中的大風(fēng)車節(jié)目嗎？”學(xué)生齊聲回答：“喜歡?！薄昂?！今天老師就帶你們到大風(fēng)車節(jié)目攝制組看一看?！保ㄎC顯示動畫）大意是：大風(fēng)車組的阿姨制作了12個風(fēng)車，把這些風(fēng)車裝在了紙袋里，說是要給參加節(jié)目演出的小朋友們分一分。這位阿姨剛走，米老鼠來了，手忙腳亂地到處亂翻，看見袋子里裝的是風(fēng)車，很高興，偷了9個風(fēng)車就跑了，阿姨回來了，發(fā)現(xiàn)袋子里的風(fēng)車少了。教師說：“同學(xué)們，阿姨一共制作了12個風(fēng)車，米老鼠偷走了9個，你們能猜出袋子里還剩幾個風(fēng)車嗎？”學(xué)生齊答：“能?！苯處熣f：“光能說出得數(shù)不行，必須說出想的方法，你們拿出學(xué)具擺一擺，想一想，怎樣擺能算出袋子里裝幾個風(fēng)車呢？”這時學(xué)生非常高興地、積極地擺著手中的風(fēng)車。通過微機動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲望，使學(xué)生在良好的心態(tài)下開始了新課的學(xué)習(xí)。
②讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：一些生活上的解決問題，收水費、電費……
③讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如：任何圖形都可以在生活中找到它的原型。
三、扎實雙基，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
扎實雙基方法：
①抓好課前口算。上課前5分鐘，教師必須準(zhǔn)備好6道口算，并把它寫在黑板的一角，便于上課前學(xué)生抄好口算的題目，上課鈴聲一響，學(xué)生馬上做口算，做完口算后集體評講。建議：6道口算的設(shè)計最好以題組的形式設(shè)計，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
②教學(xué)要達到有效，練習(xí)設(shè)計尤為重要，練習(xí)設(shè)計的好壞直接影響這堂課的效率。練習(xí)的設(shè)計最好能體現(xiàn)趣味性、生活性、層次性、針對性。練習(xí)設(shè)計著重以雙基為主，適當(dāng)設(shè)計一些拓展題。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力方面：①重點培養(yǎng)學(xué)生說理能力?？梢圆捎孟茸尲庾诱f，然后同桌說，最后讓學(xué)困生說，若學(xué)困生還是不行，可讓尖子生帶一帶學(xué)困生，再讓學(xué)困生全班面前說一說，說得通順，老師馬上表揚他。慢慢地，學(xué)困生也會大膽起來。②概括能力的培養(yǎng)?？捎美蠋煄蛶У男问?。如：概括法則時，教師可寫好大部分內(nèi)容，重點的地方讓學(xué)生填空。③分析、綜合能力的培養(yǎng)?？梢杂卯?dāng)小老師的辦法，這種方法特別喜歡，我經(jīng)常用這種方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、關(guān)注學(xué)生思想變化
上課時、作業(yè)中如發(fā)現(xiàn)平時比較積極舉手發(fā)言的學(xué)生怎么今天沒精神，甚至上課不聽課以及不交作業(yè)等，教師應(yīng)及時找他們談心，了解情況。建議大家對他們犯的一些錯誤，應(yīng)多一些包容，少一些責(zé)罵，讓他們改正錯誤，積極上進。
五、寫好教學(xué)反思，提升教學(xué)技能
上完課后，你可課堂上最精彩或最失敗的地方記錄。如：當(dāng)你提出一個問題，課堂上出現(xiàn)鴉雀無聲時教師怎樣引導(dǎo)、學(xué)生怎樣回答或是學(xué)生還是不能回答時，你采取怎樣的方法來打破僵局的，只有這樣，一直堅持下去，我相信教學(xué)的技能會不斷提高。到學(xué)期末，寫論文時，就有內(nèi)容可寫了。
六、做好培優(yōu)扶差工作
學(xué)期初選好尖子生，加強輔導(dǎo)，適當(dāng)設(shè)計一些習(xí)題（做到每天一道奧數(shù)題），讓他們課后完成，然后班里幾個尖子生對答案，若有什么不能解決的問題，可問老師，老師再抽時間輔導(dǎo)他們。
學(xué)困生，上課時多關(guān)注，上完新課后，練習(xí)時，教師可悄悄地走學(xué)困生身邊指導(dǎo)他，完成基本的練習(xí)，同時，對學(xué)困生多鼓勵、多一些耐心、愛心、多一點微笑，比較基礎(chǔ)的題目，可讓學(xué)困生到黑板板演，做對了，教師及時表揚，讓他們獲得成功的體驗，逐漸追上隊伍。
課堂教學(xué)中可采取以下策略：
根據(jù)每節(jié)課的特點，適當(dāng)選擇以下策略進行教學(xué)：
1、激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的策略（新課開始時，一般用這種策略來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)）
2、針對差異性、實施分層教學(xué)策略（新課后，大部分學(xué)生都掌握了，對學(xué)困生可采用這一策略來教學(xué)，甚至還可讓尖子生當(dāng)小老師到講臺來上課）
3、進行小組合作交流探究式學(xué)習(xí)策略
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、勇于探究。教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)時要考慮知識點的探究價值，抓住重點知識進行探究，在探究過程中要對學(xué)生加以及時的引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生掌握知識、提高解決實際問題的能力，同時要加強與學(xué)生的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神；在探究結(jié)束時要及時進行評價,讓學(xué)生在探究--理論--探究的每一環(huán)節(jié)都有所收獲、有所體會。
4、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的策略（一些學(xué)生司空見慣的內(nèi)容，而且學(xué)生的能力較強可適當(dāng)選用這一策略。如：納稅）
點亮課堂的論文篇四
“315”讓我的課堂更精彩論文
從教十幾年來，課改如春風(fēng)細雨浸入了我的心靈，曾記得自己為上好一節(jié)課，會做各種各樣的教具，有畫的、有做的，會為了問題的設(shè)計絞盡腦汁，會為了調(diào)動學(xué)生的積極性想方設(shè)法收集各種相關(guān)的游戲、故事，會為了教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡組織精煉的語言……課改伴隨我走過了十幾個春夏秋冬，我一直在課改中成長，從以教師風(fēng)采展示為主，到學(xué)生風(fēng)采展示為主;從一支粉筆、一本書、三尺講臺的教學(xué)，到信息技術(shù)的教學(xué)……經(jīng)過不斷地探索，不斷地總結(jié)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的共同努力下，我們摸索了一套適合我們學(xué)生的課堂教學(xué)模式--“315”課堂教學(xué)模式，下面我對這種教學(xué)模式作個簡單的介紹：
315課堂教學(xué)模式理論支撐：
相關(guān)理論――一切以學(xué)生的為中心，以快樂為根本
315模式課堂教學(xué)模式的簡介：
“1”代表一條主線：搭建自主、合作、探究、高效的平臺。
“5”代表五個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（新知我能懂，問題我解決，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用）、合作交流（探究我出招，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“對學(xué)再群學(xué)”）、展示反饋（展示我精彩，展示任務(wù)的分配、準(zhǔn)備、展示）、點撥提升（點撥我提升、挑戰(zhàn)我接招，師生共同展示風(fēng)采的雙邊教學(xué)）、當(dāng)堂檢測（收獲我快樂，對所學(xué)內(nèi)容進行檢測）。
一、自主學(xué)習(xí)，課堂的前奏
課前進行自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)新課，其實自主學(xué)習(xí)并不難，它并不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利。通常我們所學(xué)的知識是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎(chǔ)上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正?，F(xiàn)象。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中把不懂的地方標(biāo)注記號。當(dāng)課堂上討論到這方面的內(nèi)容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。在新知我能懂、問題我解決中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學(xué)生提供自己思考問題、解決問題的機會，學(xué)生在課前解決問題時，可以有多種方法，比如：自己思考、上網(wǎng)查資料、與同伴探討等等，學(xué)生相應(yīng)的能力都會得到很大的提升。
二、小組合作交流，課堂的主載
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且有的問題解決了，而有的問題未達到完美的解決，這就需要學(xué)生充分利用課堂上的時間解決這些問題，在小組學(xué)生可以采用不同的形式來解決問題，對于比較簡單的問題，可以采用一幫一對學(xué)的辦法，對于較復(fù)雜的問題，小組幾個人可以在一起共同討論、共同解決。對于這些問題，在后來的教學(xué)實踐，我們不斷總結(jié)出了一些方法：
（1）做好前期的準(zhǔn)備工作。教師要在前期做好學(xué)生的工作，讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任，合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員要對教師負責(zé)，對小組負責(zé)，對自己負責(zé)。小組內(nèi)所有成員都應(yīng)為完成某項共同任務(wù)而獻計獻策，共同活動，大大增進學(xué)生之間的互動;全班學(xué)生在進行分組時，要科學(xué)、合理，好中差搭配均衡，互幫互助，同時互相監(jiān)督。
（2）小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，需要教師有計劃、有目的地指導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練，教師在學(xué)生合作交流過程中起著很重要的作用。
（一）對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導(dǎo)與幫助
由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論會偏離主題或在細枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。此時，教師就要介入進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行研討。有時遇到復(fù)雜問題可能一時誰都沒想法，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。但要注意“點撥”絕不能“越俎代庖”，要適可而止，給學(xué)生留有更多的空間。
（二）對不清楚任務(wù)及操作程序的小組進行指導(dǎo)
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，雖然合作之前教師已經(jīng)做了明確的任務(wù)及程序，但具體實施中可能仍然有小組會不清楚，操作中出現(xiàn)偏差，這時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進行。
（三）對已完成任務(wù)的小組進行檢查、表揚與點撥
個別小組合作學(xué)習(xí)進行得較順利，首先完成任務(wù)，教師絕不能對他們不聞不問。對他們置之不理，一方面會導(dǎo)致學(xué)生探究活動表面化，不求深解;另一方面在喪失組間競爭意識的同時會給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響，因為任務(wù)完成，無所事事的學(xué)生難免會產(chǎn)生影響其他組的行為。所以，教師要對這樣的小組合作學(xué)習(xí)進行檢查，如果完成很好要及時表揚，引導(dǎo)他們把本組的探究過程做整理，或者提出更深層次的問題，把學(xué)生的思維引向深入。
（四）對組內(nèi)活動不協(xié)調(diào)的小組進行調(diào)控
由于學(xué)生存在差異，所以小組內(nèi)可能出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時，教師要根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進行。這樣，小組合作學(xué)習(xí)可能在長期的訓(xùn)練中，可能會達到它真正的效果。
三、展示反饋、點撥提升，課堂的高潮
每個孩子都有想展示自己的欲望，只是由于學(xué)生的性格差異，有的學(xué)生這種表現(xiàn)的欲望會更強烈一些，而有的學(xué)生則會淡一些。在這個環(huán)節(jié)中，曾遇到這樣的問題：每次展示都是同一個學(xué)生;展示過程中有照本宣讀的現(xiàn)象等現(xiàn)象。
教師給予學(xué)生肯定，對于學(xué)生是極大的鼓勵。記得我們班學(xué)生剛來的時候，班內(nèi)讓選一名文體委員，全班同學(xué)沒一個人來擔(dān)當(dāng)，最后在學(xué)生的推動下終于定了一位學(xué)生。可是沒過多久，他就來找我，怯懦地說：“老師，我不想當(dāng)。”我說：“為什么呢？”他說：“我沒當(dāng)過，很擔(dān)心當(dāng)不好。”后來，我什么也沒說，只是和他一起來到了教室，他站在講臺上，我和其他學(xué)生都在臺下，我讓所有同學(xué)和我一起配合他來完成最基本的口令。他第一聲“稍息”發(fā)令后，我們幾乎聽不到，只有少部分聽到的`同學(xué)按指示做了動作，我鼓勵他，放開嗓子大聲地把“稍息”喊出來，這樣反復(fù)練了幾次，感覺好多了，他也由原來的臉紅脖子粗，變得自然大方了。也許就是這樣一個小小的舉動，幫助他樹立了極強地自信心。在以后學(xué)習(xí)中，他總是積極回答問題、思考，主動承擔(dān)組里的各項任務(wù)，而且每次都能很好的完成自己的任務(wù)。
我們不要吝嗇自己的鼓勵語，也許就是因為我們不經(jīng)意的表揚，就可以改變一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。在學(xué)生展示時，多鼓勵發(fā)言少的同學(xué)上臺展示，對他們的表現(xiàn)要認可，給予及時忠懇的評價，讓他們從中獲得成功的喜悅，增強他們的自信心，把他們內(nèi)心的表現(xiàn)欲喚醒，對孩子一生的發(fā)展都有著很大的影響，這樣我們的課堂才會成為所有人的課堂，而不會變成明星的專場。
四、當(dāng)堂檢測，課堂的收尾
任何課堂教學(xué)的改革，最終的目的只有一個，即更加高效的完成本節(jié)課的內(nèi)容，目標(biāo)達成的如何，只有通過檢測才能得到真正的驗證。學(xué)生也通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了很多，這時讓他們自己也對自己這節(jié)課的所學(xué)有一個檢測，他們做到心中有數(shù)，課后可以進行有針對性的補救。同時，針對不同層次的學(xué)生，可以分層次的布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提升。
我們將不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，乘著課改之舟揚帆遠航，把學(xué)生的創(chuàng)造力努力地誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命感和創(chuàng)造感喚醒。
點亮課堂的論文篇五
讓快樂超越課堂課堂教學(xué)中的和諧生成論文
當(dāng)新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。筆者擬從思考的快樂、體驗的喜悅、交往的樂趣、彰顯個性化的自評等方面淺談?wù)n堂教學(xué)的和諧生成。
享受思考的快樂
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫“窮”的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：“老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：“老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁?！薄八麄冊谏钌铣圆伙?，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁?！薄伎紩r間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。 給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。
喚醒感悟的喜悅
當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。（于永正語）
例：在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時就是這樣的：指名朗讀小姑娘與將軍見面時的相關(guān)課文，一學(xué)生毫無感情地讀著小姑娘的話“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個學(xué)生發(fā)生竊笑聲，我便讓笑的學(xué)生說說為什么？有的說“媽媽死了是件很傷心的事情，怎么能讀得毫無感情呢？應(yīng)讀出傷心的語氣”！有的學(xué)生說：“我認為不是這樣，小姑娘經(jīng)受了炮火的驚嚇，失去母親的悲痛，遇到聶將軍這樣的陌生人應(yīng)該很驚恐！應(yīng)讀出驚恐的語氣！”還有的說：“小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定嚇呆了，應(yīng)讀出木訥的語氣！”……于是，我讓大家結(jié)合自己的生活實際，說說自己在小姑娘這種情況下會怎樣？是何種表現(xiàn)？學(xué)生紛紛發(fā)言，說自己的感受。最后一學(xué)生說：“剛才同學(xué)說的幾種都對，其實不同的人在遇到突發(fā)事情時，表現(xiàn)是不盡相同的，有的人或許是悲傷，有的則是無助，或木訥，或驚恐……”
在教學(xué)中，把這感悟的時間交給學(xué)生，讓他們主動地學(xué)習(xí)、主動地感知、主動地體驗、主動地領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀體會中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創(chuàng)造， 學(xué)生的喜悅在體驗中被喚醒。
共享交往的樂趣
“沒有溝通就沒有教學(xué)。”失去溝通的教學(xué)是不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常?？梢砸姷揭恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象：“借班上課”——教師其授業(yè)技巧的展示;“課堂法庭”——運用“法制化”手段進行氛圍懲治;教學(xué)執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動——先教后學(xué)，學(xué)生跟著教師走，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。《新課程》強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
例如某小學(xué)一年級教師幫助學(xué)生形成動物、植物的初級概念的教學(xué)過程。師：為什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物呀！生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游，鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動。師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，是不是動物？生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。師：對了，能自己活動的生物才叫動物。
其實教學(xué)如同社會交往過程一樣，教學(xué)活動中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在其間主動獲取體驗，享受快樂。贊可夫認為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果能舍得“耗費”師生交往的時間，對教學(xué)而言意味著人人參與平等對話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。
彰顯自評的個性
長此以往，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于一種評價方式，那就是表現(xiàn)為被評價者的傾聽，被動地接受來自外部的教師及其他學(xué)生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關(guān)注評價的主動性，其中英國就提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評價，它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的前提，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補達到目標(biāo)的差距。德國在對對教學(xué)評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學(xué)生的自我意識與個性張揚。在教學(xué)中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評價，對自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，學(xué)生才會在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域及弱勢領(lǐng)域，這種評價方式不僅有利于保護并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識的，感受到來自教師的信任。
和諧——這是教育永恒的追求，“和諧教育”我們提倡，讓知識超越教材，讓教學(xué)超越課堂。
點亮課堂的論文篇六
不一樣的思維讓數(shù)學(xué)課堂更精彩的教學(xué)策略論文
良好的思維能力是指能夠依據(jù)公理、原則、事實等剖析事物，沿著科學(xué)步驟解決問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。而每個學(xué)生的思維能力各異，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意拓展學(xué)生的思維能力了。
一、在對不疑現(xiàn)象質(zhì)疑中打破思維定勢
在學(xué)校教育和日常生活中，學(xué)生在相同的環(huán)境里接受相同的信息，養(yǎng)成了相似的思考方式，也對很多經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象習(xí)以為常。而不一樣的思維精妙之處就在于，在不疑之處發(fā)現(xiàn)疑問，在通常思維之外發(fā)現(xiàn)生機。例如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是在人們習(xí)以為常的蘋果掉落事件中發(fā)現(xiàn)了奧妙。而一旦推倒了這堵思維的墻，開闊了眼界，就能洞悉事物的真相。所以，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，特別要推翻已有的思維定勢和慣性。
如在上完小學(xué)一年級上冊的教材內(nèi)容后，筆者單獨上了一堂《1+1=2？》。首先列出第一個問題，在生活中，1+1=2的例子很多，諸如1個人加1個人等于2個人，1個蘋果加1個蘋果等于2個蘋果，1輛汽車加1輛汽車等于2輛汽車等等。但是，真的所有的1加1都等于2嗎？學(xué)生們一下子愣住了。筆者見機引導(dǎo)，1滴水加1滴水呢？有的同學(xué)說2滴水，有的同學(xué)說還是1滴水，但絕大多數(shù)的同學(xué)說是2滴水。于是，筆者說：“那我們一起見證事實吧！”就拿著滴管往試管里先滴1滴水，接著再滴1滴水，讓學(xué)生看一下在試管里有幾滴水。學(xué)生一下子就明白了，還是1滴水，只不過是1大滴水。然后筆者進行拓展，大家還能舉出1加1不等于2的例子嗎？這時，學(xué)生的思維被打開了，舉出很多這樣的例子，如1塊板拼接另1塊板還是1塊板等等。最后筆者總結(jié)1+1可能等于1，也可能等于2，但絕大多數(shù)情況下等于2，當(dāng)然也可能等于其它的`數(shù)，加法是這樣的，那么減法呢？通過這堂課，學(xué)生定勢思維的墻被推倒了。
二、在無標(biāo)準(zhǔn)答案中訓(xùn)練思維的開放性
學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都建立在有標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也就擁有大致相似的思考路徑。而生活中遭遇的問題大多是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，事先也不可能知道，所以學(xué)生一旦遇到這樣的問題，常常會束手無策。因此，對于解決無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，需要有一套科學(xué)的方法，而這種科學(xué)的方法必須在實踐中才能感悟到。
基于此，筆者在四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中做了以下嘗試。以《訪問水果店的老板》這節(jié)課為例，筆者將學(xué)生帶到校門口的水果店里，讓學(xué)生聽水果店的老板介紹他自己是怎么做水果生意的，同時介紹水果的種類、價格。學(xué)生一邊聽一邊記，筆者則特別強調(diào)每人回去后寫一篇“如何讓水果店盈利水平提高”的具體方案，完成時間是一個星期。一個星期后，結(jié)果出乎意外，學(xué)生的方案里充分利用了學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，從不同的角度計算成本和利潤，雖然很多方案體現(xiàn)出學(xué)生年齡上的幼稚，但字里行間透露出的那份創(chuàng)意卻令筆者驚訝。這說明經(jīng)過不斷的鍛煉，思維就能綻放不同的光芒。
三、在不同前提條件中鍛煉思維多樣性
在不同的前提下，同一個問題可能存在完全不同的答案，這也為培養(yǎng)學(xué)生多樣性的思維奠定了基礎(chǔ)。但在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沉重的課業(yè)負擔(dān)下，缺乏思考的時間和空間，以至于放棄思考，長期以往，就導(dǎo)致學(xué)生思維固化了，更扼殺了他們自由思考的能力。
為了改變這種狀況，筆者在練習(xí)的編制上下了一番工夫。如在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常增加一些通過改變條件而得出不同結(jié)論的應(yīng)用題，譬如：一個無蓋的鐵皮水桶，底面周長是9.42平方分米，高5分米，做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？這是一道原題，接下來筆者把它改成一個有蓋的鐵皮水桶，底面周長是9.42平方分米，高5分米，做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？又譬如某汽車制造廠上半年生產(chǎn)小汽車4800輛，下半年比上半年增產(chǎn)10%，問該汽車廠這一年生產(chǎn)小汽車多少輛？這也是原題，同樣也進行了如下改變：某汽車制造廠上半年生產(chǎn)小汽車4800輛，下半年比上半年減產(chǎn)20%，那結(jié)果又是如何呢？經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生解決問題的能力大大提高了，思維活躍，方法也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能地利用多種方法，通過多種途徑展現(xiàn)學(xué)生不一樣的思維，讓學(xué)生的思維更靈動，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩。
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