嘗試新的事物，開拓視野，擁抱新的世界?？偨Y(jié)內(nèi)容要客觀、準確，突出重點，避免模糊和主觀性過強。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些借鑒和參考。
高三物理說課稿篇一
各位老師：
我將從教材分析、學生分析、教學目標及重難點、教學過程、教法與學法、板書設計這六個方面展開我今天的說課。
首先是教材分析：《自感與互感》是人教版高中物理選修3—2第四章第六節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)作為電磁感應的重點內(nèi)容之一，是在學習了法拉第電磁感應定律和楞次定律的基礎(chǔ)上，進一步學習電磁感應的實驗現(xiàn)象，它是前四節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，另外本節(jié)課中，學生將正式接觸到在實際電路中的感生電動勢和動生電動勢的分析，可以為后面的交變電流的學習打下基礎(chǔ)。所以，本節(jié)具有非常重要的承上啟下的作用。本節(jié)教材還有特別多的電路分析實驗，可以培養(yǎng)學生重視實驗和歸納的習慣，也為以后的電磁學的學習作了必要的準備。
第二是學生分析：對于學習了一段時間的物理的高中生而言，雖然抽象邏輯思維在個體智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持，因此從小小的實驗現(xiàn)象引入概念，能夠更為有效的讓學生理解和應用科學概念。同時，高中生興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強烈，對學習和科技活動有極大的興趣和愛好，所以活躍的課堂氣氛更能抓住學生的注意力，使其真正融入到整堂課的學習互動當中。此外，學生在前幾節(jié)中已經(jīng)學習了法拉第電磁感應定律，楞次定律，感生電動勢和動生電動勢等相關(guān)知識，對自感與互感可能存在一定的了解，但是還缺乏嚴密的科學認識，同時不容易接受“自感”這一概念。
基于以上分析以及大綱和新課標的要求，我將本節(jié)課的教學目標及重難點確定如下：
一、知識與技能。
了解互感與自感現(xiàn)象；
理解互感與自感的定義；
掌握互感與自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能夠解釋互感與自感現(xiàn)象；
二、過程與方法。
通過實驗觀察，認識自感與互感現(xiàn)象，培養(yǎng)學生初步觀察的能力；
是學生進一步了解科學探究活動過程，培養(yǎng)學生的探究能力；
體會物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科。
三、情感態(tài)度與價值觀。
領(lǐng)略自感互感現(xiàn)象的奧妙，培養(yǎng)學生學習物理的興趣；
教學重點：
從生活出發(fā)，使學生認識認識自感與互感現(xiàn)象；
引導學生分析分析自感與互感現(xiàn)象的本質(zhì)；
教學難點：
自感與互感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；
解釋生活中其他的自感與互感現(xiàn)象；
下面進入本次說課的重點——設計思想。
本節(jié)課強調(diào)寓教于樂，師生互動的教學特色，突出學生的探究性學習。在演示小燈泡的“閃亮”現(xiàn)象的同時，一起分析探究產(chǎn)生小燈泡閃亮現(xiàn)象的原因，讓學生在輕松的環(huán)境下，突破了本節(jié)知識的難點。在“閃亮”現(xiàn)象演示實驗中，以提問的方式進行，讓學生充分思考，學會運用物理知識解釋實際問題，使得課堂與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學理念。恰到好處的課堂練習及問題討論，及時解決了學生對本節(jié)課的重難點的疑問，減輕學生負擔更培養(yǎng)了學生善于思考、自主學習的能力。課后作業(yè)幾道實驗現(xiàn)象分析題，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，啟發(fā)學生思維，既熟悉了所學習的物理知識，提高學生的分析能力，真正實現(xiàn)本堂課的三維教學目標。
最后，板書設計，基于知識的內(nèi)在聯(lián)系，用簡潔、清晰地展現(xiàn)了本節(jié)課的重點內(nèi)容，有助于學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶。并與課件形成很好的互補。
高三物理說課稿篇二
今天，我說課的內(nèi)容是《壓強》，根據(jù)新課標理念，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。
(過渡句)首先，我談談對教材的理解：
《壓強》是人教版初中物理八年級下冊第九章第一節(jié)的內(nèi)容，壓強的概念既是本節(jié)課的教學重點，也是本章內(nèi)容的主線，壓力和壓強的知識是對前面學力作用效果的延續(xù)，又為后面學習液體壓強做基礎(chǔ)，因此學好本節(jié)課內(nèi)容對全章有重要意義。
(過渡句)一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學生的特點：
在前面的學習中學生已經(jīng)學習了力學的基礎(chǔ)知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節(jié)內(nèi)容學習的認知基礎(chǔ)。初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對于本節(jié)內(nèi)容學生之前已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節(jié)課要解決的難點所在。
(過渡句)通過比較知識點間的聯(lián)系，以利于后續(xù)的應用。因此將教學目標確定為：
【知識與技能目標】。
初步認識壓強以及運用公式進行計算，了解如何增大或減小壓強。
【過程與方法目標】。
通過實驗探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)，學習控制變量法，學生觀察能力和分析能力得以提高。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
通過本節(jié)課的學習，激發(fā)學生學習物理的興趣以及提高運用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力。
(過渡句)本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點：
【重點】。
壓強的概念、公式以及如何增大或減小壓強【難點】。
探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)的實驗過程。
(過渡句)德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币虼宋也捎玫慕虒W方法有：講授法、實驗探究法、談話法、練習題法。
(過渡句)根據(jù)“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：
首先是導入環(huán)節(jié)：
在這個環(huán)節(jié)中我會出示圖片：展示兩個體重差不多的人，穿與不穿滑板站在雪上，效果截然不同。再舉出駱駝為什么不會陷進沙里，蚊子口器為什么容易刺破皮膚，引起學生的認知沖突，激發(fā)學習興趣，引出今天的課題——壓強。(板書)。
【設計意圖】正如高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！边@樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。
接下來是新課講授環(huán)節(jié)，也是教學過程的核心。
在探究影響壓力作用效果的因素實驗時我將分別演示兩組實驗：(1)在同一塊海綿上放兩個小桌，甲的小桌上什么都不放，在乙的小桌上放一個砝碼;(2)實驗保持與上一次乙實驗相同，丙實驗把小桌反過來放在海綿上，再在小桌上放一個瑪法。
我將引導學生根據(jù)兩次實驗的現(xiàn)象總結(jié)出壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)：壓力的作用效果與壓力和受力面積有關(guān)(板書)(壓力相同時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯;受力面積相同時，壓力越大壓力的作用效果越明顯)并說明：上述實驗中用的物理探究方法——控制變量法。
接下來我將說明壓力的作用效果在物理學中稱之為壓強，定義為：物體所受壓力大小與受力面積之比。并提問由學生根據(jù)概念寫出壓強的字母表達式以及單位?根據(jù)比值定義法，p=f/s，單位n/m2。我將補充：壓強單位除了n/m2外，還有專有名稱：帕斯卡(pa)，并且1n/m2=1pa。
【設計意圖】之所以這樣設計是為了讓學生認真觀察實驗，這樣不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
最后講授如何增大或減小壓強(板書)，我通過出示一些生活實例的圖片：推土機的寬鏈條、美工篆刻刀的刀頭、火車上的破窗錘、火車軌道下面鋪設枕木，原因是什么?學生會說出：推土機的鏈條和火車軌下面鋪設的枕木是為了增大受力面積，減小對地面的壓強。篆刻刀和破窗錘是為了減小受力面積，增大壓強。我將總結(jié)：當壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強;減小受力面積可以增大壓強。
新課講授完接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)：
在這個環(huán)節(jié)中，我會出示一道練習題，應用壓強公式進行解決：水平桌面上放一本書，書所受的重力為3n，與桌面的接觸面積為5×10-2m2，計算書對桌面的壓強。
【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的目的在于檢驗學生是否掌握本節(jié)課的知識點，并且通過這個題目也能將本節(jié)課知識與生活中的實際問題進行相結(jié)合，真正做到學以致用。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
在小結(jié)時，我會結(jié)合板書來總結(jié)本節(jié)課的知識點，在課程結(jié)束后給學生建立完整清晰的知識體系。
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會給學生布置這樣一個任務：請同學們回去搜集一些生活中是使用什么方式來增大或減小壓強的事例。
(過渡句)最后說說我的板書設計，我的板書注重直觀系統(tǒng)的設計，知識點由易到難的排布，重難點突出，能夠讓學生一目了然抓住本節(jié)課的核心。
高三物理說課稿篇三
今天，我說課的內(nèi)容是《電容器的電容》，根據(jù)新課標理念，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。(過渡句)好的教材分析會幫助我們對教學內(nèi)容有一個宏觀的把握，所以，我先談談對教材的理解。
一、教材分析“電容器的電容”是人教版《物理》選修3-1電磁學的重點內(nèi)容之一，是在學習了電場強度和電勢差等基本物理量和閉合電路歐姆定律分析之后，進一步對電場和電路加以探究學習。
電容器作為一種基本電子元件，在各電路中廣泛使用。這部分內(nèi)容既與生活聯(lián)系緊密，又是學生深化電學內(nèi)容的良好契機。學生在學習電容器的電容概念時，夯實之前的比值定義法的物理方法，對學生的思維和知識都有不同深度的拓展，對后面含容電路的分析有重要意義。(過渡句)知道了教材特點，我們再來了解一下學生特點。也就是我說課的第二部分：學情分析。
二、學情分析選修3-1的學習一般在高二階段，這個階段的學生對于物理學科的學習有一定的認識，具備較強的抽象邏輯思維能力，在以往的生活中有對于電學內(nèi)容有前概念，對學生學習電容器和電容有積極的影響。
在學習電容器的充電和放電過程上，由于對電路的認識深度不夠，容易對充電和放電過程中電流的產(chǎn)生和能量的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)一定的認識偏差，故在教學過程中要采用直觀電路的具體分析和兩個過程的對比學習來強化概念，深入理解。(過渡句)基于以上的教材特點和學生特點，我制定了如下的教學目標，力圖把傳授知識、滲透學習方法以及培養(yǎng)興趣和能力有機的融合在一起，達到最好的教學效果。
三、教學目標【知識與技能目標】。
1知道什么是電容器并分析其充電、放電過程。
2.理解電容器的電容概念及其公式，并能用來進行有關(guān)的計算?！具^程與方法目標】學會控制變量法的實驗方法，提高學生綜合運用知識的能力。【情感態(tài)度價值觀目標】結(jié)合實際，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學，積極向上的情感。(過渡句)基于這樣的教學目標，要上好一堂課，還要明確分析教學的重難點。
四、教學重、難點【重點】電容的概念、公式及其單位【難點】電容器的充電和放電的過程分析(過渡句)教無定法，貴在得法，教學要試學生“知其然”，更要“知其所以然”。新的課程理念認為：在課程實施上注重自主學習，提高教學方式的多樣化。
五、教學方法基于此，本課采用自主合作學習。充分運用多媒體資源，加強直觀教學，數(shù)形結(jié)合，進行啟發(fā)式教學，突出概念，明確其物理意義。具體的方法：討論法、直觀演示法、啟發(fā)式教學等。(過渡句)說完了教學方法，下面我將著重談談本堂課的教學過程。
六、教學過程環(huán)節(jié)一：
導入新課因為這是一個全新的元件，學生從未接觸過，所以這節(jié)課我將直接導入，告訴他們我們這節(jié)課要學的內(nèi)容。但是學生此時會有疑惑，什么是電容器，于是我就會通過舉生活中常見的容器的例子，比如水杯，讓他們先感受什么是容器，然后再順勢過渡到電容器，讓他們理解電容器就是裝電荷的容器。這樣通過類比的方法，降低了學生思維的高度和難度，學生很容易理解。
知道了電容器的廣泛應用后可以結(jié)合書本讓學生構(gòu)想電容器的基本結(jié)構(gòu)，并對充電和放電過程進行設想分析。在充電荷放電問題的分析中，啟發(fā)學生從以下方面進行討論：
1兩極板與電源師連接的還是斷開的;。
2.靈敏電流計是否觀察到電流;。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高設計幾個辨析問題，檢驗學生的掌握情況。
1由c=q/u可知，電容器的電容與它的帶電量、兩板間電壓有關(guān)。這道題主要考察學生對電容大小決定因素的了解。c只由電容器本身因素決定。與q和u無關(guān)。
2.電容器帶電量多，說明它容納電荷的本領(lǐng)大。這道題考察同樣考察電容的本質(zhì)屬性。當電容器的電荷量增加時，電勢差也增加，故兩者的比值不變。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)最后，小結(jié)環(huán)節(jié)，我會讓學生自己分享本堂課的收獲。作業(yè)打算布置一道開放性作業(yè)：讓學生查閱資料，了解生活中的電容器。這樣學以致用，也可以拓展學生的課外知識。
七、板書設計這是我的板書設計，簡潔明了，呈現(xiàn)整個課程的思考路線，突出重難點，學生能通過板書明確學習任務，回顧課程內(nèi)容。
高三物理說課稿篇四
《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節(jié).在此之前,學生們已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質(zhì)力,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是研究多個力的合成問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。
同時，本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎(chǔ)和工具;“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎(chǔ);而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關(guān)，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
(二)課程標準分析。
教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系;五是將力的合成的知識與日常生活相結(jié)合。
(三)教材內(nèi)容分析。
通過新舊教材的對比可以發(fā)現(xiàn)，舊教材注重知識結(jié)論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
學生們在學習本節(jié)知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)，然而高一學生們習慣于代數(shù)運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數(shù)計算得出，又因為有些學生們幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生們對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生們對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生們的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生們對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數(shù)學生們還是習慣“吃現(xiàn)成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。
鑒于以上分析，本節(jié)課的教學目標及重點、難點制定如下：
知識與技能目標:1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
過程與方法目標:1、了解物理學常用的方法——等效替代法。2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。3、學生們在自主找規(guī)律的過程中體會學習的樂趣。
情感、態(tài)度與價值觀目標:1、培養(yǎng)學生們善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生們領(lǐng)略跨學科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度。
重點:(1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生們的學習方式;(2)理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應用。
難點:(1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關(guān)系.
從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學生們大量的探究時間，教師引導學生們探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節(jié)課做如下設計：
1、創(chuàng)建良好的教學情境。
觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國偉大的地質(zhì)學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！痹谡n堂教學的開始，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生們觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發(fā)學生們探究的熱情。
2、引導學生們提出合理的猜想。
猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學生們通過觀察得出簡單結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師要適當?shù)慕o以引導，讓學生們提出符合實際的，合理的猜想。
3、指導學生們合理設計實驗。
實驗設計是根據(jù)一定的目的與要求，運用有關(guān)的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調(diào)整，以及對實驗結(jié)果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現(xiàn)。對實驗設計能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生們。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。
4、對實驗結(jié)果進行討論、評估。
由于學生們探究的內(nèi)容是人類早已發(fā)現(xiàn)的，學生們的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生們自己動手去探究合力與分力的幾何關(guān)系，只是讓學生們經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生們從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生們的學習方法和培養(yǎng)學生們的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
本節(jié)課的主要任務是讓學生們初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環(huán)節(jié)有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生們通過本節(jié)課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!
高三物理說課稿篇五
3、知道矢量與標量運算的差異，會進行一維情況下的矢量運算;。
4、能區(qū)別位置、位移、路程等概念。
時間和位移說課稿——在過程與方法方面。
2、通過時間位移的學習，體驗生活與物理的聯(lián)系，形成用科學的角度看待現(xiàn)實的思維。
時間和位移說課稿——在情感態(tài)度價值觀方面。
1、從描述物理量的嚴謹性，領(lǐng)悟養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀的重要性;。
2、從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，領(lǐng)會事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點。
時間和位移說課稿——具體教學過程是：
(一)利用火車時刻表，區(qū)分時刻與時間間隔的概念。
首先在屏幕上展示一張列車的時刻表，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，闡明時刻表上所示時間所表示的意義，然后讓學生根據(jù)課本上描述的方法，畫出時間坐標軸。在描述時間坐標時，學生已經(jīng)在思考時刻與時間間隔的區(qū)別與聯(lián)系。教師提問時間坐標軸上各個點與各點之間線段的意義，引導學生區(qū)別時刻與時間間隔的含義。然后聯(lián)系生活實際舉出例子，分清楚日常生活中所說的時間的具體含義。
物理規(guī)律與實際生活密切相關(guān)，運用實際生活的例子來探討教學，學生映象更為深刻，運用已學的圖像法來學習概念性的知識更為直觀形象，學生比較容易理解。通過討論、作圖、聯(lián)系實際、舉例鞏固，使學生能夠較好的完成時刻與時間間隔的區(qū)分過程。同時通過學生自己舉例，教師得到及時的反饋，確保學生對知識的準確理解。
(二)利用航空港航線分布，區(qū)分路程和位移的概念。
從生活場景出發(fā)，創(chuàng)設情境，在屏幕上展示上海航空港的航線分布情況，并提問：各點之間的線段有何含義，是否為飛機行駛的軌跡。由于學生在初中時已經(jīng)接觸過路程這個概念，知道它用來描述物體運動軌跡的長度，為了加深對這個概念的理解，再提問:線段的長度是否代表路程的大小?從而激發(fā)學生的思考。
接著，畫出學校操場400m的草圖，對跑道中運動員運動一半路程后的情況進行分析。學生能夠很容易回答出經(jīng)過半周后運動員產(chǎn)生的路程。教師提問：如何表述運動員位置的變化情況?用路程來描述是否確切?從而提出位移的概念，強調(diào)位移可以用來描述位置的變動，既有大小，又有方向。然后，通過航線圖與實際航道、運動員實際路徑與位置變化的比較，讓學生明確路程與位移概念的區(qū)別與聯(lián)系。
(三)聯(lián)系前例，提出矢量和標量和標量的概念。
教師從位移和路程的概念出發(fā)，直接提出矢量和標量的概念，并讓學生分析其區(qū)別，并分小組進行討論，舉出生活中屬于矢量和標量的物理量。從學生的回答中，教師作出及時的糾正、指導和反饋，幫助學生理清思路。
(四)從直線運動的位置和位移變化，深入理解矢量與標量。
在屏幕上展示，一輛汽車在平直公路上行駛的情境，教師提問：我們要準確的表示汽車運行的位置變化，應該用“位移”還是“路程”。學生通過剛才的學習，知道要用位移來描述。教師提問：從a點到b點，汽車走過的位移是多少路程是多少?引導學生主動思考根據(jù)位移的定義來進行計算。在算出位移和路程后后，教師引導學生計算從b點到a點的路程和位移，同時提問和強調(diào)產(chǎn)生的負號的意義，讓學生進一步理解路程與位移的區(qū)別與聯(lián)系，真正理解位移的矢量性。
在整個教學過程中滲透了過程性評價和形成性評價，動態(tài)把握學生的學習情況，做出及時的反饋，并據(jù)此調(diào)整教學過程。
在課的最后，舉出生活中常見的反映時刻與時間間隔、位移和路程的例子，讓他們對知識學以致用，體會物理學貼近生活和應用于社會的情感，強化他們科學學習的志向。
板書設計：略。
高三物理說課稿篇六
本節(jié)課的授課內(nèi)容是高三物理八?？荚嚕兾魇?0xx屆第二次模擬考試）試卷i卷講評。
理綜物理i卷共8個選擇題，其中涉及力學部分考點的有4道題，涉及電磁部分考點的有4道題。從學生的答題情況看，力學部分得分率較高，最好的是15題追及和相遇問題，電磁部分得分率較低，最差的是20題的電磁感應現(xiàn)象的判斷和小計算。i卷集中反映出學生兩個問題，一是電磁部分掌握較差，二是復習不扎實，考慮問題不全面。
1、知識目標：通過分析試卷，查漏補缺，明確問題，矯正錯誤，并尋找出現(xiàn)錯誤的原因。
2、能力目標：通過典型錯誤的分析、矯正，掌握正確的思考方法和解題策略，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：通過試卷評講，增強學習信心；培養(yǎng)認真審題，仔細做題的好習慣。
教學重點：典型錯誤出錯原因的剖析與矯正。
教學難點：典型題目解題思路探究與解題方法分析。
啟發(fā)引導、合作探究、講練結(jié)合。
三段：自主階段——合作階段——反思階段。
（一）自主階段。
1、學生得分情況與考查知識點：（ppt展示）。
2、老師評析總體答題情況，表揚取得較好成績的學生。
要求：對基礎(chǔ)性的試題，概念性的問題由學生參考課本及輔導書在個人能力范圍之內(nèi)先獨立糾錯。
（二）合作階段。
要求：小組內(nèi)互助，對自己還不能改正的題目，主動向小組其他同學請教，鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學，重點是探索方法和思路。
目的：知識建構(gòu)，方法建構(gòu)。
要求：對小組不能解決的問題，說出自己錯誤的思路、解題方法，其它小組有能力幫助解決的請代表進行講評，學生之間都不能解決的或分析不清的，教師重點講評。
要求：限定時間，完成對點訓練題。
要求：學生根據(jù)《八?？荚囎晕曳治鰣蟾鎲巍?，對本次考試涉及的考點，自己的致錯原因、對存在問題的反思、近期目標、對老師的期望和建議等進行反思總結(jié)。
】檢查教學目標的落實。
1、錯因歸納2、知識建構(gòu)、方法建構(gòu)。
【作業(yè)布置】完成本次考試的考試分析報告單。
高三物理說課稿篇七
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力外力這類題型中的應用。
2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（ft）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學（含后續(xù)學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。
3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節(jié)習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“b”級要求、教材的編排，本節(jié)教學目標可定為：
〈1〉知識目標：學生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物。
體相互作用的問題：即。
知道守恒律解題優(yōu)點所在。書p127。
〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。
〈3〉德育目標：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。
5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。
教學難點：
1如何使學生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數(shù)）運算。
二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據(jù)：
1應用討論法有利于發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。
3通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規(guī)律應用（知識）的記憶。
5人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設具體數(shù)字而讓學生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；
守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；
知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節(jié)練習課上。
三、學法設計：
本課的教學要培養(yǎng)科學的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習慣，提高學習積極性。
引導題后小結(jié)------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。
注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學習情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習發(fā)到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學，取得了良好的教學實效。
高三物理說課稿篇八
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力外力這類題型中的應用。
2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（ft）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學（含后續(xù)學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。
3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節(jié)習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“b”級要求、教材的編排，本節(jié)教學目標可定為：
〈1〉知識目標：學生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物。
體相互作用的問題：即。
知道守恒律解題優(yōu)點所在。書p127。
〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。
〈3〉德育目標：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。
5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。
教學難點：
1如何使學生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數(shù)）運算。
2初動量、末動量的理解及確定。
二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據(jù)：
1應用討論法有利于發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。
2教學法指出：練習本身是一種知識應用，同時又是鞏固知識形成技能、技巧的重要手段。練習法應是本節(jié)的重頭戲，旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴謹?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學習習慣，同時讓學生感到學以致用，悟出守恒律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習是使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，靈活地解決實際問題的重要途徑”，揚振寧教授曾回憶起他的大學生涯時說“勤奮地去做練習”“習題做得很多”。
3通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規(guī)律應用（知識）的記憶。
4如果說學習要達到深透的境地，真正學有所得，學生必須在讀書上狠下功夫，讀書方法的滲透就成為教學的重要任務之一，如符號法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等；教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源，應注意在物理內(nèi)容的講授過程中加強對學生閱讀的指導。這一節(jié)課應引導學生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過程敘述，進一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動量；通過讀題指導，教給學生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構(gòu)物理模型，逐步學會讀物理書。
5人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設具體數(shù)字而讓學生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。
6教材教法處理注意點：
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；
守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；
知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節(jié)練習課上。
三、學法設計：
本課的教學要培養(yǎng)科學的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習慣，提高學習積極性。
引導題后小結(jié)------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。
注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學習情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習發(fā)到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學，取得了良好的教學實效。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高三物理說課稿篇九
我今天說課的課題是《宇宙航行》，關(guān)于這節(jié)課我主要介紹以下幾方面內(nèi)容：教材簡介，課程分析，教學目標，教學重點難點，教學過程，小結(jié)，其中教學過程又包括下面五個部分：復習舊課，新課引入，新課教學，鞏固復習，布置作業(yè)，下面我將對各個部分進行詳細的解說。
《宇宙航行》是人民教教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書物理必修2模塊第7章第5節(jié)的內(nèi)容。
本節(jié)課是以學生已掌握的曲線運動一章中的平拋運動，圓周運動，和向心力等知識以及萬有引力定律為基礎(chǔ)。重點講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，人造衛(wèi)星繞地球做圓周運動的動力學原因和人造衛(wèi)星的速度問題。人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學上應用的一個實例，為學生以后深入學習研究天體物理問題奠定了基礎(chǔ)，而且本節(jié)課與社會生活有著密切的聯(lián)系，如氣象衛(wèi)星與天氣預報，衛(wèi)星定位系統(tǒng)與自動導航汽車等，更值得大家矚目的是：我國在xxxx年，2005年相繼成功發(fā)射了“神舟五號”、“神舟六號”宇宙飛船，圓了國人盼望已久的飛天之夢，為以后進一步的科學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課具有廣泛的現(xiàn)實意義和科研價值。
依據(jù)課程標準，對教材分析之后制定了如下三維教學目標：
（一）知識與技能。
1）知道世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史；
2）理解人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，并能夠準確闡述其繞地球做圓周運動的動力學原因；
3）會計算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，并能推導第一宇宙速度；
4）了解第二，第三宇宙速度的含義。
（二）過程與方法。
1）通過“航天員與記者”模擬活動的參與，提高學生的合理表達能力；
2）學生在人造衛(wèi)星發(fā)射原理的探究過程中培養(yǎng)自主探究能力和分析推理能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1）通過觀看“世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史”視頻激發(fā)學生學習科學，熱愛科學的激情，增強民族自信心和自豪感。
學生在解決第一宇宙速度，以及相關(guān)課后習題時均以人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度為基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的重點內(nèi)容是人造衛(wèi)星環(huán)繞速度的求解。那么，本節(jié)課的難點又在哪里呢？對于人造衛(wèi)星、宇宙飛船等高科技產(chǎn)品，學生在學習時往往存在一定的心里障礙，而且高一學生思維不夠敏捷，很難做到大跨度的思維跳躍，因此對人造衛(wèi)星發(fā)射原理的理解便成了學生學習中的攔路虎，成為本節(jié)課的難點問題。針對該難點問題，在教學過程中主要采用理論探究的方法，從學生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過一系列有序合理的教學活動，師生共同努力，最終踢飛絆腳石，解決難點問題，為后續(xù)學習做好準備。
（一）復習舊課，構(gòu)建知識平臺。
此過程可采用學生板書的形式，檢查他們對圓周運動、萬有引力定律等知識的掌握情況，鞏固復習為新課學習做好準備。
（二）新課引入。
1、新課引入，創(chuàng)設情境。
新課引入，創(chuàng)設情境旨在創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，此過程充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，運用計算機的視頻播放功能向?qū)W生展示“世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史”，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，而且能夠增強學生的民族自信心和自豪感，可謂一舉多得。
2、情境模擬，課題構(gòu)建。
教師創(chuàng)設情境，請學生進行“宇航員與小記者”的情境模擬活動，請一位同學扮演宇航員，請其他同學模仿小記者，每一位小記者都有機會向宇航員提出一個自己最想知道的關(guān)于宇宙航天的問題。老師將問題在黑板上一一列出，然后找出與本節(jié)課相關(guān)的問題，其他問題請同學課后上網(wǎng)查資料自己解決，并制作宇宙航行小資料卡，同學之間相互交流合作。
然后運用課件向?qū)W生展示本節(jié)課的內(nèi)容進行比較，有許多相似之處，因此本節(jié)課的教學過程也就是對學生所提問題的答疑過程，進而充分調(diào)動了學生的學習興趣。情境模擬活動不但活躍了課堂氣氛，而且最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，讓他們在不知不覺中進入角色，融入課堂教學活動。
（三）新課教學。
建構(gòu)主義理論認為教學過程應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生對所學知識意義構(gòu)建的目的。第一小節(jié)教學設計便遵循了該理論。
1、人造衛(wèi)星的發(fā)射原理。
首先：教師運用課件動畫展示平拋運動，引導學生觀察現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論，師生小結(jié)，得出正確結(jié)論，并在課件上出示。
然后：教師鼓勵學生對得到的結(jié)論進行發(fā)散思維，學生可能很難由一個平面跳躍到地球這個大曲面，教師給予適當?shù)囊龑?，并適時設疑：若將從地球這個大曲面上拋出一物體當速度逐漸增大時會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？讓學生思考猜測，分組討論，教師巡回指導，并派代表發(fā)表見解。教師評價總結(jié)，課件展示牛頓設想，并用動畫動態(tài)演示人造衛(wèi)星發(fā)射原理。
與此同時：請學生考慮，人造衛(wèi)星發(fā)射成功，繞地球做圓周運動的向心力由哪些力提供？學生討論，教師給予解釋引導，最后課件出示答案，請同學寫出相關(guān)公式，課件出示正確公式，同桌之間互相糾正。
第一小節(jié)學習完后第二、三小節(jié)便很簡單了。
2、環(huán)繞速度。
課件出示探究內(nèi)容和已知條件：
已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為m和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運動的環(huán)繞速度v。
給學生適當?shù)臅r間解決該問題，大多數(shù)同學在第一小節(jié)知識基礎(chǔ)上已經(jīng)能夠解決該問題，但為使全體同學都達標教師還應對本題進行講解。分四步：讀題、分析、解題、小結(jié)。讀題是為了讓學生弄清題意；分析可采用互動式請學生回答解題依據(jù)，相關(guān)公式；解題借助課件顯示解題過程，計算速度公式，加深學生理解；小結(jié)教師對題目做總結(jié)，強調(diào)解題方法，步驟。
3、宇宙速度。
現(xiàn)代教學理論認為，教學過程不但要做到知識傳承，還應達到培養(yǎng)學生能力和發(fā)展智力等目的。宇宙速度的學習就是為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力。
（1）第一宇宙速度求解：
根據(jù)第一宇宙速度含義和已學知識學生自己求解數(shù)值，教師的任務是說明其意義：最小的發(fā)射速度，最大的環(huán)繞速度，并加以解釋。
（2）學生通過閱讀教材歸納出第二、第三宇宙速度的含義，且明確它們的數(shù)值。
（3）最后教師運用課件動態(tài)展示人造衛(wèi)星處于第一、第二、第三宇宙速度下的運行情況及運行軌道，變抽象概念為實際模型，加深學生的理解。
到此新課教學便結(jié)束了，給學生幾分鐘的時間復習學過的知識。
（四）復習鞏固。
鞏固學生所學知識，做到靈活運用，融會貫通。
（五）布置作業(yè)。
課外探究作業(yè)不僅可以鞏固課堂學習的知識，而且能擴展學生的視野，有利而無害。
教師課堂結(jié)束語，對學生進行情感激勵，有始有終，完美的結(jié)束課堂教學活動。
以上是本節(jié)的教學設計，有以下特點：
本節(jié)課始終以學生為主體精心設計教學活動，廣泛利用各種聲音，視頻，動畫等網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生情感，而且還運用情景模擬活動，使學生順其自然的進入角色，融入學習活動中。在教學過程中，教師引導鼓勵學生大膽猜測，探索研究，體驗與科學家牛頓原始研究人造衛(wèi)星發(fā)射原理相似的“再發(fā)現(xiàn)”過程，引起情感共鳴，積極主動學習。學生在協(xié)作，會話交流過程中逐個解決需要學習的問題，最終圓滿完成教學任務，在輕松愉快的氛圍下結(jié)束課程。
高三物理說課稿篇十
教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
教學設計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節(jié)課徹底改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）。
教師創(chuàng)設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。
2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學生活動高潮）。
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。
比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結(jié)出每一部分的實驗結(jié)論和由學生自己對實驗結(jié)論的綜合總結(jié)?！疤岢鰡栴}——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）。
比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構(gòu)思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的。
4、作業(yè)的設計精巧，滿足不同層次學。
生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）。
設計了這樣的作業(yè)：給家里新買的空調(diào)配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。
5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理念）。
教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。
6、在整個教學活動中很好的實現(xiàn)了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”————向?qū)W生贈送關(guān)于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。
高三物理說課稿篇十一
評價一個教師在特定的授課時長中的實際教學效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個維度。
教師的基本功是否扎實、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價其教育教學能力的先決條件。其次，例如教師形體語言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學科課堂上，教師必須具備較強的現(xiàn)場調(diào)控力和應變力，富有激情，才能促使學生在輕松愉快的氛圍中主動地接受知識。
根據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標準》中，教學設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學習”的原則，在設計上要完整、在結(jié)構(gòu)上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的效果。
1、導入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng)設了一個真實的生活場景：讓同學模擬到商店為家里的電器買電線。并由此展開熱烈討論。讓學生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著不為人知的物理知識，激發(fā)學生的學習欲望。使整個課堂學習充滿樂趣。
2、以探究性學習為主，注重教法多樣化。本節(jié)課無論是在結(jié)構(gòu)設計還是實際操作中都營造了濃厚的探究氛圍，讓學生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動中。例如：為學生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學習環(huán)節(jié)，讓他們?nèi)￠L補短、相互促進，讓所有的學生都明白“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，在教給學生物理知識的同事，也教給學生科學探究的思維和實事求是的科學精神。這就是這堂課里學生最大的收獲。
3、大膽創(chuàng)新，使教學資源更貼近生活。
比如，讓學生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構(gòu)思設計的溫度對電阻影響實驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創(chuàng)新意識，同事也讓學生明白科學探究并不是神秘河不可及的。
4、根據(jù)學生不同認知需求設計作業(yè)梯度。
本堂課設計了這樣的作業(yè)：給家里新買的電器配置電線。這本身就超越了傳統(tǒng)學科的本位理念，將課堂生活化、將學科生活化，使學生懂得生活處處有科學的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學生的思維和運用知識的空間。
5、以人為本，注重感情目標的培養(yǎng)。
整堂課，學生始終處于教學活動的中心，教師在其中不過是起到了引導、過渡等作用。通過教師的幫助，學生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹立了一個良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時，如何拉近與學生的距離，如何全方位地對學生施行教育。
高三物理說課稿篇十二
本人聽了市級名師林大譽老師執(zhí)教的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》,受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節(jié)的內(nèi)容，是初中科學功和能章節(jié)的重難點，涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態(tài)給聽課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。準確地定位出本節(jié)課的教學目標：
2、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識，了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。
林老師依據(jù)新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念?！霸谔骄繝顟B(tài)下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式。整個課堂設計層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
（一）創(chuàng)設情境，巧妙激趣。
情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征，創(chuàng)設了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
（二）溫故知新，學以致用。
本節(jié)課的設計是在合理考慮學生對能量轉(zhuǎn)化的已有認知的'基礎(chǔ)上開展，讓學生始終處于積極的思考和探究?；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說明能量轉(zhuǎn)化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內(nèi)容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實際的意識與實踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進學生學能的全面發(fā)展。
（三）注重探究，方法多樣。
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點、知識結(jié)合點、思維匯聚點等作為設問設計的主要依據(jù)；通過設問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉(zhuǎn)化為動能和內(nèi)能，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據(jù)又是什么?”。有學生參與體驗，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點的證據(jù)？”等探究活動。通過不斷的優(yōu)化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續(xù)工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發(fā)揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現(xiàn)授之與漁，這是這堂課學生最大的收獲。
（四）滲透情感，標新立異。
通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學生找出說明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等，加強學生對能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移方向性的認識，增強學生節(jié)約能源和資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務于人類的意識。
通過對能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷發(fā)展的系統(tǒng)，而且已有的結(jié)論可能被修正，科學是一個永遠不會完結(jié)的過程，培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點。
（五）作業(yè)分層，設計精巧。
林老師精心設計了這樣的作業(yè)：
1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序，編寫能量轉(zhuǎn)化的故事；
2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。
綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認為以下幾點只得我們進一步商榷：這節(jié)課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現(xiàn)象得出的結(jié)論是否可靠？能否從生活現(xiàn)象設計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識的科學性?？傊@是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。
高三物理說課稿篇十三
今天我說課的課題是八年級上冊物理引言《奇妙的物理現(xiàn)象》，下面我從四個方面說說，本節(jié)課題的設計思路。
根據(jù)初中物理新課標的要求和本節(jié)教材的特點，以及學生的實際情況，我認為這一節(jié)課的教學目標有三點：
知識目標(1)通過觀察、實驗活動，初步感受物理現(xiàn)象的奇妙，激發(fā)對科學的好奇心和求知欲。
能力目標(2)經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，初步體驗觀察的方法，能根據(jù)觀察到的物理現(xiàn)象提出簡單的科學問題。
情感目標(3)讓學生在熟悉的情景中,用生活中常見的物品進行實驗探究,從而感受物理與生活的聯(lián)系.
重點是使學生們對物理世界有種新奇感、求知欲，激發(fā)學生學習物理學的濃厚興趣。
難點是成功地演示新奇有趣的物理小實驗。
物理課是八年級學生接觸的一門新課程。這門課對于部分八年級學生來說簡直有點“談虎色變”，因為聽哥哥姐姐或高年級同學說物理最難學，所以對物理課已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理和畏難情緒。要改變同學們對物理課的偏見，必須用“興趣”心理去戰(zhàn)勝他們的“逆反”心理。心理學理論指出對事物的第一次印象是最深刻、最難忘的。而引言課是八上物理的第一節(jié)課，所以我精心設計，力求把它上得生動活潑，使學生們一接觸物理，就對它產(chǎn)生極大的興趣和美好的印象。本節(jié)課我采用演示實驗及學生分組實驗相結(jié)合的方法，觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。教師邊演示、邊導控，學生邊觀察、邊思考，并通過學生親自動手實驗最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。
根據(jù)新課標的要求和本節(jié)課的特點，在教學中，我著重指導學生如何觀看演示實驗和自己動手做實驗，讓學生對實驗結(jié)果做出猜想，引導學生觀察物理現(xiàn)象，不失時機的引導同學們討論研究，啟發(fā)學生對物理現(xiàn)象提出問題。因為這是初中物理的第一節(jié)課，對于這些物理現(xiàn)象，無需讓學生弄明白其中的道理，只要讓學生親自經(jīng)歷實驗探究的過程，并產(chǎn)生追根究底的欲望，獲得科學研究方法的初步體驗，就達到了教學的目的。
通過多媒體課件展示幾幅圖片(如蔚藍色的天空、從樹上掉下的蘋果、浮在水面上的鋼鐵輪船等)和一段二胡曲。從幼年起我們就對自然界中的現(xiàn)象懷有好奇心和神秘感，一個個現(xiàn)象覺得就是一個個謎，總想把它們打開，為了揭開其中的奧秘，讓我們一起來探索。
本活動包括兩個簡單的演示實驗。完成這兩個實驗本身并不難，教師也無需花費力氣去講解實驗的原理，但在整個活動中要讓學生參與到對問題探究的過程中。要讓學生對實驗結(jié)果做出猜想，引導學生觀察物理現(xiàn)象，不失時機的引導同學們討論研究，啟發(fā)學生對物理現(xiàn)象提出問題，對于提出有獨到見解問題的學生要給于鼓勵。例如，放在玻璃罩里的長、短兩只蠟燭，誰先熄滅的演示實驗，實驗前，先讓學生猜一猜究竟是那只蠟燭先滅，引導學生討論，這是一個開放性的實驗，實驗時控制條件可得出不同的實驗結(jié)果。實驗完成后，在啟發(fā)學生思考實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象提問。有的同學在課堂上思維很活躍，會提出各種猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”接著做水煮金魚的演示實驗。實驗前讓學生猜一猜，實驗后，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)興趣。
這是學生第一次獨力觀察物理現(xiàn)象，我采用同座位的兩個同學為一小組的方式進行?；顒?1)透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么?請同學們做個小小科學家，實驗前先猜測結(jié)果，再做實驗驗證你的猜測是否正確。比賽哪一組做得又快又好、發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象最多。實驗時，給學生留有足夠的觀察和思考時間。引導學生仔細觀察物理現(xiàn)象并說出自己的各種發(fā)現(xiàn)。如從杯子側(cè)面觀察發(fā)現(xiàn)書本上的字是變大了;發(fā)現(xiàn)書本離玻璃杯越來越近，書本上的字就越來越大;書本離玻璃杯越來越遠，書本上的字就越來越小，其間還有一個字體左右反向的過程;從杯口向下觀察的情況等。教師與學生一起歸納、總結(jié)，再請同學們將自己沒有發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象做實驗驗證。教師不要刻意追求學生得出完整的觀察結(jié)果，重要的是讓學生經(jīng)歷觀察的過程。最后請同學們參與探究活動(2)隔著玻璃板、課本、搪瓷盤、塑料板等物品，磁鐵對鐵釘?shù)奈龝兓瘑?通過這節(jié)課的學習同學們發(fā)現(xiàn)了許多物理現(xiàn)象，也產(chǎn)生了許多疑問，要想知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，等你們學習了物理以后，就能將這些謎一個個打開。
(1)調(diào)查一下，你周圍有哪些有趣的物理現(xiàn)象和問題?
(2)做以下的小實驗：
[1] 將一個生雞蛋放進盛有清水的杯中，然后逐漸向水里加食鹽并使其溶解，注意觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象，并對這個現(xiàn)象提出問題。
[2]小心地把水、食用油(每種一小杯)沿著杯壁依次緩緩倒入深玻璃杯齲然后再放入一粒葡萄或一小段蠟燭。將你觀察到的現(xiàn)象畫下來并提出問題。
引言—探索物理世界的奧秘
第一節(jié) 奇妙的物理現(xiàn)象
一、 觀察有趣的物理實驗
二、 動手做一做
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/10648689.html】
