2023年出塞教案及設(shè)計(jì)說明(匯總20篇)

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2023年出塞教案及設(shè)計(jì)說明(匯總20篇)
時(shí)間:2023-11-11 08:44:06     小編:念青松

教案是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)制定的一種教學(xué)計(jì)劃,能夠幫助教師更好地組織和開展教學(xué)活動。確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下是一些教師編寫教案的常見誤區(qū)和改進(jìn)方法,希望能夠提高教學(xué)效果。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、讀通、讀懂詩句,理解詩意。

2、進(jìn)入詩境、體會詩情、誦讀達(dá)情。

3、挖掘內(nèi)涵、拓展訓(xùn)練(想象、思維、表達(dá))。

4、體味意蘊(yùn)、感受經(jīng)典、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn):

1、感受詩的意境,體會詩歌所表達(dá)的思想感情。

2、體味意蘊(yùn)、感受經(jīng)典詩句。

教學(xué)過程:

一、巧設(shè)懸念,激趣入課,為創(chuàng)設(shè)情境作鋪墊。融洽師生關(guān)系。

二、綜合運(yùn)用幾種方式創(chuàng)設(shè)生活情境,讓師生共同進(jìn)入情境。

1、在情境中暗送詩句中的有關(guān)信息,讓學(xué)生無意識儲存。

如:“不值”、“應(yīng)”、“憐”、“小扣”。

2、在情境中明白詩句中的有關(guān)信息。

如:“游園”、“柴扉”、“蒼苔”、“屐齒”。

3、在情境中師生共同生成有利于理解詩句的3個(gè)問題并得到思維、想象、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。

a、怎么開門?

b、主人為何不開門?

c、看見一枝紅杏出墻來心情怎么樣?

三、帶著師生共同生成的問題及無意識儲存的信息和明白的相關(guān)信息形成問題情景,直面詩句,理解詩句。

1、讀通詩句。

2、結(jié)合三個(gè)問題情境,讀懂詩句,并重點(diǎn)指導(dǎo)。

“應(yīng)”、“憐”、“小扣”。

3、初步感悟作者“由一枝紅杏出墻”聯(lián)想到姹紫嫣紅的“滿園春色”的獨(dú)到寫法和獨(dú)特心情。

四、誦讀達(dá)情。

1、扣詞達(dá)情、悟意,重點(diǎn)指導(dǎo)“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”。

2、創(chuàng)設(shè)與生活對接的生活情景,指導(dǎo)、激起學(xué)生達(dá)情悟意。

前兩句達(dá)“掃興”之情。后兩句達(dá)“欣喜”之情。整首詩達(dá)“喜愛”之情。

五、直面經(jīng)典詩句,重點(diǎn)感悟經(jīng)典詩句的內(nèi)涵及意蘊(yùn)。

主要采用創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生感悟經(jīng)典詩句,具體形式可采用師送生——師送校——師送班——生送生——生送師等送詩句環(huán)節(jié)。

六、拓展訓(xùn)練。

1、學(xué)生改詩:根據(jù)學(xué)生在情境中生成的最后一個(gè)問題,改動詩句表達(dá)胸意。

2、讀詩(可用對比讀的方式讀)。

3、思維、想象、表達(dá)的整合訓(xùn)練。

“哇!開門了,真是春色滿園呀……”(預(yù)設(shè),視情況調(diào)整)?。

《游園不值》語言樸實(shí)無華,但這看似平淡的語言卻飽含著作者對春天的無比喜愛之情。一枝出墻紅杏,帶給普通人的可能是見不到萬紫千紅春象的遺憾和失落,給詩人的卻是“滿園春色”的欣喜。這種由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力,給讀者留下了無限的想象空間。對五年級學(xué)生來說,讀通、讀懂此詩不成問題,可對詩的內(nèi)涵的把握,卻缺少一定深度的感悟。因此,本詩的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在如何感悟經(jīng)典詩句的意蘊(yùn)、體會詩文的情感層面上。

根據(jù)以上目標(biāo),教學(xué)本詩時(shí)主要采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):

一、創(chuàng)設(shè)生活情景,間接接觸文本,在情境中引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩文中外在的語言信息,生成有利于挖掘詩文內(nèi)涵,突破重、難點(diǎn)的問題,為直接進(jìn)入文本“蓄勢”。達(dá)到“蓄勢待發(fā)”的效果和“不為而為之”的教學(xué)藝術(shù)境界。

二、形成問題情境,帶著問題直接進(jìn)入文本,學(xué)生會自覺不自覺地將在“生活情境”中儲存并作用于大腦的信息,幫助自己與文本進(jìn)行對話式地閱讀,這樣會產(chǎn)生一種“積極、主動式”的閱讀期待,激發(fā)興趣,提高效果。

三、讓在學(xué)生充分理解詩的語言后,采用先理解后誦讀,邊理解邊誦讀,從整體到部分,從部分到整體,層層上升遞進(jìn)的誦讀,多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。

四、在學(xué)生對整首詩初悟的情況下,直面經(jīng)典,重點(diǎn)感悟經(jīng)典詩句,以求對詩句內(nèi)涵的挖掘來豐富詩歌的內(nèi)在品質(zhì),提高學(xué)生對古詩文的鑒賞水平。主要采用“情景暗示”的方法讓學(xué)生去感悟詩的內(nèi)涵,運(yùn)用不同形式反復(fù)進(jìn)行,以達(dá)到對詩句感悟的深度。

五、最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步領(lǐng)悟?qū)懛ǎ囵B(yǎng)“我手寫我心”的寫作品質(zhì)及寫詩興趣。培養(yǎng)學(xué)生想像、思維、表達(dá)的綜合能力,進(jìn)一步強(qiáng)化對詩文的理解。

總之,此課設(shè)計(jì)自始至終運(yùn)用多種簡單易行的方式,創(chuàng)設(shè)各種不同情境進(jìn)行教學(xué),力圖體現(xiàn)“情境中有情境”、“樸素、實(shí)在”的特點(diǎn)。運(yùn)用“課堂暗示”、“不為而為之”的課堂教學(xué)藝術(shù),力求使學(xué)生能在享受快樂中主動、積極學(xué)詩。突出詩歌教學(xué)悟情、悟意、誦讀達(dá)情的特點(diǎn)。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇二

在教學(xué)本詩時(shí),因?yàn)榭戳送踽轮劾蠋煹脑娨庹Z文,非常感動,也非常想上出那樣富有詩意的語文課,因此在備這一課的時(shí)候?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)了一個(gè)思路?――以古詩教學(xué)串講古詩,拓展學(xué)生的古詩積累。

我先以解釋“塞”入手,解釋詩題,營造意境,接著讓學(xué)生整體通讀,了解字意,然后分步解讀詩句,品悟詩情,再讓學(xué)生整體誦讀,感悟詩韻,最后拓展延伸,積累同類詩。在各個(gè)環(huán)節(jié)中我都進(jìn)行詩句的串講,如在讓學(xué)生了解邊塞詩的特點(diǎn),我出示了王昌齡的《從軍行》及王之渙的《涼州詞》,再如在讓學(xué)生體會為什么士兵會懷念李廣將軍時(shí),我以高適《燕歌行》中的描寫進(jìn)行對比,讓學(xué)生更能體會,激發(fā)對李廣將軍的敬佩及思念,最后的拓展延伸更是讓學(xué)生有了一個(gè)更好的積累同類詩的平臺。

從整節(jié)課來看,對于詩前兩行的配樂引讀是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn),通過教師語言的引導(dǎo)“看,士兵那白發(fā)蒼蒼的父母,相互攙扶著來到村口,遙望著邊關(guān),老淚縱橫地喊:――瞧士兵那無依無靠的孩子,看到得到父親百般疼愛的同伴,忍不?。酣D―”及配樂,學(xué)生反復(fù)地讀,深深地體會到了士兵遠(yuǎn)征不得歸,思念家鄉(xiāng)、親人的痛苦。對于設(shè)計(jì)的思路也得到了老師的認(rèn)可,老師們認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)可以拓展詩歌教學(xué)的`深度及廣度。

當(dāng)然也有不足的地方,如對于前兩行詩的挖掘還不夠深,學(xué)生對于戰(zhàn)爭的時(shí)間長還不夠理解,因此在感情的升華上還不夠。再者,講得比較急,留給學(xué)生思考的時(shí)間比較少,學(xué)生的理解不夠透徹。在今后還要再加強(qiáng)學(xué)習(xí),多磨課,才能出好課。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇三

《出塞》一詩出現(xiàn)在湘教版小學(xué)語文教材第十一冊的第二單元。因?yàn)樵诖笳n間朗誦過這首詩,所以孩子們對它都很“熟”。雖然如此,要幫助學(xué)生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處,還是有一定難度的。因此,我在教學(xué)中注意到了這么幾點(diǎn):

首先,本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境,才能激其情。因此本節(jié)課中,我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話,與文本對話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上,配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景,學(xué)生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感、詩句的情感融為一體,既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊(yùn)的情感卻不簡單——時(shí)間漫長,戰(zhàn)爭無休無止。再如,教學(xué)第二句詩時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后,我引導(dǎo)學(xué)生談感悟:學(xué)生有的體會到強(qiáng)調(diào)“長征”,從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會到要突出“人”,將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”,因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個(gè)層次。

其次,采用以詩解詩的方式,促進(jìn)感悟。教學(xué)古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈愤@首詩高度凝練,再加上學(xué)生年紀(jì)小,這方面的歷史知識、文學(xué)積淀缺乏,學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試,補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀,通過對補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對這首詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。比如,在教學(xué)本詩之前,教師出示了四首“戰(zhàn)爭”主題系列詩歌(均已在此前的晨誦中朗讀、背誦):《國殤》、《詩經(jīng)*秦風(fēng)*無衣》、《漢樂府*戰(zhàn)城南》、《漢樂府*十五從軍征》。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對戰(zhàn)爭殘酷性的了解,認(rèn)識戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈,感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如,為了幫學(xué)生體會到詩人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,認(rèn)識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān),胡亂才會平息,邊塞才會安定。這樣,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

同時(shí),對“互文”和“用典”這一知識難點(diǎn)的處理比較巧妙,運(yùn)用舉例的方式,讓學(xué)生感悟中國古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇四

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

譯文。

依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān),到如今多少戰(zhàn)士萬里出征不見回還。

倘若龍城的飛將衛(wèi)青如今還在,一定不會讓敵人的鐵蹄踏過陰山。

注釋。

但使:只要。

龍城飛將:《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載,元光六年(前129年),衛(wèi)青為車騎將軍,出上谷,至籠城,斬首虜數(shù)百?;\城,顏師古注曰:“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中,有人認(rèn)為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣,龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地,在今河北省喜峰口附近一帶,為漢代右北平郡所在地),縱觀李廣一生主要的時(shí)間都在抗擊匈奴,防止匈奴掠邊,其中每次匈奴重點(diǎn)進(jìn)攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守,所以這種說法也不無道理。

不教:不叫,不讓。教,讓。

胡馬:指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。

度:越過。在漫長的邊防線上,戰(zhàn)爭一直沒有停止過,去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在,絕不會讓敵人的軍隊(duì)翻過陰山。

賞析。

這是一首著名的邊塞詩,表達(dá)了詩人希望起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)事,使人民過上安定的生活的愿望。

詩人從描寫景物景入手,首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用,在修辭上叫“互文見義”,意思是秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的關(guān)。詩人暗示,這里的`戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過,突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。次句“萬里長征人未還”,“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里,雖屬虛指,卻突出了空間遼闊?!叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難,表達(dá)了詩人悲憤的情感。

怎樣才能解脫人民的困苦呢?詩人寄希望于有才能的將軍?!暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山。”倘若攻襲龍城的衛(wèi)青和飛將軍李廣而今健在,絕不許讓胡人的騎兵跨越過陰山?!褒埑恰敝钙嬉u匈奴圣地龍城的名將衛(wèi)青,而“飛將”則指威名赫赫的飛將軍李廣?!褒埑秋w將”并不只一人,實(shí)指李衛(wèi),更是借代眾多漢朝抗匈名將。“不教”,不允許,“教”字讀平聲;“胡馬”,這里指代外族入侵的騎兵?!岸汝幧健?,跨過陰山。陰山是北方東西走向的大山脈,是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫得含蓄、巧妙,讓人們在對往事的對比中,得出必要的結(jié)論。

這首詩雖然只有短短四行,但是通過對邊疆景物和征人心理的描繪,表現(xiàn)的內(nèi)容是復(fù)雜的。既有對久戍士卒的濃厚同情和結(jié)束這種邊防不顧局面的愿望;又流露了對朝廷不能選賢任能的不滿,同時(shí)又以大局為重,認(rèn)識到戰(zhàn)爭的正義性,因而個(gè)人利益服從國家安全的需要,發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言,洋溢著愛國激情。

詩人并沒有對邊塞風(fēng)光進(jìn)行細(xì)致的描繪,他只是選取了征戍生活中的一個(gè)典型畫面來揭示士卒的內(nèi)心世界。景物描寫只是用來刻劃人物思想感情的一種手段,漢關(guān)秦月,無不是融情入景,浸透了人物的感情色彩。把復(fù)雜的內(nèi)容熔鑄在四行詩里,深沉含蓄,耐人尋味。。

講解。

本詩被人們稱為:“唐朝七絕之首”。

這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷,國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關(guān),明月秦時(shí),大有歷史變換,征戰(zhàn)未斷的感嘆。二句寫征人未還,多少兒男戰(zhàn)死沙場,留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿,冀望有“龍城飛將”出現(xiàn),平息胡亂,安定邊防。全詩以平凡的語言,唱出雄渾豁達(dá)的主旨,氣勢流暢,一氣呵成,吟之莫不叫絕。明人李攀龍?jiān)篇?jiǎng)它是唐代七絕壓卷之作,實(shí)不過分。

塞當(dāng)作求取功名的一種出路。一些大都有邊塞生活經(jīng)歷的知識分子,他們的詩歌以描寫邊塞生活為主要內(nèi)容,這就形成了所謂“邊塞詩派”。王昌齡是這個(gè)流派中的重要成員。

詩從寫景入手?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,皓月當(dāng)空,照耀著萬里邊疆的關(guān)塞,顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條。在“月”和“關(guān)”的前面用“秦漢時(shí)”加以修飾,使意境更加高遠(yuǎn),把我們引到了遙遠(yuǎn)的古代,更引人深思:秦漢以來邊防戰(zhàn)爭連續(xù)不斷,一直持續(xù)至今,真是拖得太久了!這是從時(shí)間上描寫邊塞的悠久。

面對這樣的景象,邊人觸景生情,自然聯(lián)想起秦漢以來無數(shù)獻(xiàn)身邊疆、至死未歸的人們。“萬里長征人未還”,又從空間角度點(diǎn)明邊塞的遙遠(yuǎn)。這里的“人”,既是指已經(jīng)戰(zhàn)死的士卒,也指還在戍守不能回歸的士卒。“人未還”,一是說明邊防不鞏固,二是對士卒表示同情。這本是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,前者是因,后者是果。這是從秦到漢乃至于唐代,都沒有解決的大問題,怎樣來解決這個(gè)問題呢?第三、四兩句就是詩人的回答。

“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”,直接抒發(fā)了邊防士卒鞏固邊防的愿望和保衛(wèi)國家的壯志:只要有衛(wèi)青李廣那樣的名將,敵人的馬隊(duì)就不會度過陰山。這兩句寫得意在言外。意思就是說:由于朝廷用人不當(dāng),使將帥不得其人,才造成了烽火長燃、征人不還的局面。

這首詩雖然只有短短四行,但是通過對邊疆景物和征人心理的描繪,表現(xiàn)的內(nèi)容是復(fù)雜的。既有對久戍士卒的濃厚同情和結(jié)束這種邊防不顧局面的愿望;又流露了對朝廷不能選賢任能的不滿,同時(shí)又以大局為重,認(rèn)識到戰(zhàn)爭的正義性,因而個(gè)人利益服從國家安全的需要,發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言,洋溢著愛國激情。

詩人并沒有對邊塞風(fēng)光進(jìn)行細(xì)致的描繪,他只是選取了征戍生活中的一個(gè)典型畫面來揭示士卒的內(nèi)心世界。景物描寫只是用來刻畫人物思想感情的一種手段,漢關(guān)秦月,無不是融情入景,浸透了人物的感情色彩。把復(fù)雜的內(nèi)容熔鑄在四行詩里,深沉含蓄,耐人尋味。這首詩意境雄渾,格調(diào)昂揚(yáng),語言凝煉明快。

創(chuàng)作背景。

《出塞》是王昌齡早年赴西域時(shí)所作。王昌齡所處盛唐,所以在其邊塞詩中,多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神,和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。但是頻繁的邊塞戰(zhàn)爭,也使人民不堪重負(fù),渴望和平,《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇五

2、想象詩描繪的情景,體會詩人表達(dá)的情感,有感情的朗讀、背誦。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

一、導(dǎo)入課題。

學(xué)生背詩。

師指名背誦《題李凝幽居》。

師:大家都知道這里的故事,于是“推敲”這個(gè)詞出來了,于是它成了韓愈和的典故,于是賈島也就成了苦吟詩人。

賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

師:同學(xué)們,你們有沒有發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在是尋——隱者不遇,剛才訪李凝不遇,都是找隱者的。都是沒有見到,賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇,今天我們就來學(xué)習(xí)這首葉紹翁的《游園不值》,學(xué)生讀課題。

二、理解詩題。

師指著板書:咱們來看,作者叫——。

師:在——游園。

師:我們一起來推敲推敲“不值”

師:這個(gè)“值”的意思就是(相遇)。

師:不值呢?

三、感悟詩意。

師:同學(xué)們,葉紹翁在游園的時(shí)候沒有遇到主人,那么他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩,再聊一聊。

生自由讀。

指名讀:應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。

聽錄音或師范讀。

課堂預(yù)設(shè):

生:紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師:那當(dāng)然了!你知道紅杏是什么時(shí)候開花了嗎?

生:春天。

師:許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

出示:陸游的詩。“楊柳不爭春色,一枝紅杏出墻頭?!?/p>

師:陸游寫的詩句很多,他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧!

生讀:楊柳不爭春色,一枝紅杏出墻頭。

師:這么美的杏花,所以,葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧!

齊讀:一枝紅杏出墻來。

師:繼續(xù)介紹,還有呢?

課堂預(yù)設(shè):

生:柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

師:用詞概括一下。

生:很簡陋,很破舊。

師:對,就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門,這樣的門太簡陋,沒有半點(diǎn)雕琢,是自然而然,接近大自然的本色。

師:誰再來讀讀?,F(xiàn)在的柴扉與以前的不同,那是一扇特別的柴扉。

生:小扣柴扉(著重)久不開。(師一起跟著輕讀,強(qiáng)調(diào)柴扉)。

師:謝謝。繼續(xù)介紹,還有呢?

課堂預(yù)設(shè):

生:蒼苔。

師:見過嗎?

生:我知道蒼苔是一種綠色的植物。

生:我覺得春天了。

……。

師:原來這小小的生命把春天喚醒了?!?。

師:親愛的同學(xué)們,當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊,這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

四、品讀詩情。

師:親愛的同學(xué)們,這就是我們的所遇。那么,這樣的一座園,這樣的普通的自然景物,詩人又對他們付于怎樣的感情呢?就請同學(xué)們默默地再讀這首詩,請你拿起筆來,一邊讀一邊品,推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢?(憐)。

師:你有一雙慧眼,看看詩中的哪個(gè)字包含了詩人對這些景物的“憐”?

生讀詩。

課堂預(yù)設(shè)。

生:印?!坝 边@個(gè)字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。

師:所以他說印,不說踩。這印是誰留下來的?

生:詩人。

師:是腳印還是屐齒???知道詩人為何穿屐鞋?猜一猜。

師:在當(dāng)時(shí),穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒,還是一種身份的象征。那是說明自己(很高貴、很休閑)。

師:是啊,他要自然的打扮,輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園,這說明他對蒼苔的愛,愛中還透著憐惜。

現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下,這葉紹翁這么地愛蒼苔,惜蒼苔,那他該怎么走???請你走一走,注意同學(xué)觀察。指名走。

師:你為什么這樣走?

生:因?yàn)椴货谀_,印會更多一點(diǎn)。踮一下,印會少一點(diǎn)。

師:踮腳說明你更愛蒼苔,你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師評:(能不能走得快一些?不能,這里要讀得慢還輕。)。

師:親愛的同學(xué)們,來吧,你想怎么樣走,就怎么樣讀。

師:還有哪個(gè)字也體現(xiàn)了?

課堂預(yù)設(shè):

生:小扣。

師:扣的意思就是。

生:敲。

師:小扣的意思就是?做做動作。

學(xué)生做動作。

小扣就是輕輕地敲。

師:“小”字還會令人想起一個(gè)成語。

生:小心翼翼。小,就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

師孩子:你扣了多長時(shí)間?

生:很久。

師:把你的感受告訴大家。

生讀:小扣柴扉久不開。

師:你扣了多長時(shí)間?

生讀:小扣柴扉久——不開。

師評他的“久”,表示時(shí)間的長。師范讀:小扣柴扉久——不開。

師:扣出的那可是對園主人的。

生:尊重。

師:對春天的。

生:喜愛。

生:憐惜。

生:憐。

師:講的真好。關(guān)于“憐”字,有一個(gè)故事。葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。嫌,你就會想到嫌棄。因?yàn)橄?,所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個(gè)字,一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”,說明園主人愛惜,也說明詩人愛惜。

師:就這么一句話,我們咀嚼了推敲了這么長時(shí)間。平時(shí),寫一篇散文,三五百字。古詩僅是幾個(gè)字,還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字,所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

師:還有哪個(gè)字?

課堂預(yù)設(shè):

生:關(guān)。

師:與下文哪個(gè)字相對?

生:出。

師:他會推敲,給他掌聲。他由“關(guān)”想到了“出”??纯矗P(guān)與出。

師:關(guān)就是整個(gè)門整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關(guān)”,這“關(guān)”得越緊我就越想出來。如果不關(guān)的話,我可能想怎么長就怎么長,我也不知道被“關(guān)”的滋味,我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關(guān),我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

師:同學(xué),該怎么讀這句?我讀前半句,生接讀(很有力量)。

五、再品名句。

重點(diǎn)品析“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”

想象一下,假如推開了柴門,滿園會是怎樣的春色呢?

請你們描述一下看到的滿園春色。(可學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫一寫)。

(院子里百花爭艷,火紅的杏花,潔白的李花,金黃的菜花,真是五彩繽紛,把院子里裝扮的充滿生機(jī)。院子里生機(jī)盎然,。飄出濃郁的芳香,花兒們張開笑臉,對著天空高歌。還有許多花含苞欲放,正在明媚的春光里做著香甜的夢。)。

2、為什么我們能感受到的那么多,想的那么多?想象園子有多美園子就有多美,有多熱烈就有多熱烈,有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于(一枝紅杏)。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯(lián)翩,古人的文字真是精妙呀。

3、美文大師朱自清看到這樣的情景,會留下怎樣的語言呢?

出示:桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味兒,閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的。

春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。

春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腿腳,領(lǐng)著我們上前去。

六、拓展延伸。

1、小詩人們繼續(xù)吟詩吧!你還知道哪些描寫春天的詩呢?

碧玉裝成一樹高,春眠不覺曉,好雨知時(shí)節(jié),

萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當(dāng)春乃發(fā)生。

不知細(xì)葉誰裁出,夜來風(fēng)雨聲,隨風(fēng)潛入夜,

二月春風(fēng)似剪刀。花落知多少。潤物細(xì)無聲。

——賀知章——孟浩然——杜甫。

比較:春色滿園關(guān)不住,春色滿園關(guān)不住,

一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。

品味一下,現(xiàn)在的詩好在哪兒了?

3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然,所以沒必要進(jìn)園子里了。人生啊,可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來,再讀課題?!队螆@不值》,游園雖不值,但不遇中有遇??吹竭@一片春色,詩人已經(jīng)覺得非常(值)。

七、總結(jié)全課。

我們學(xué)習(xí)的古詩只是滄海一粟,想要不斷感受古詩的魅力,使自己也能成為一位詩人,就要努力進(jìn)行課外積累,相信大家會有更多的收獲!

板書:

應(yīng)憐屐齒印蒼苔,

小扣柴扉久不開。

春色滿圓關(guān)不住,

一枝紅杏出墻來。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇六

1、感其境,激其情。

本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境,才能激其情。因此本節(jié)課中,我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話,與文本對話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句,再加上富有感染力的語言,把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。

2、讀悟結(jié)合,體味詩情。

有些遺憾的是,本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達(dá)方面不夠深入。同時(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡潔,引入的資料、補(bǔ)充的詩歌比較多,以致于“走馬觀花”。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇七

1、本節(jié)課是古詩教學(xué),創(chuàng)設(shè)意象、營造意境就顯得尤為重要,本課開始就注意詩意氛圍的營造,通過聲情并茂的讀,激發(fā)學(xué)生對詩的感覺、回味,將學(xué)生帶入詩的王國,為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎(chǔ)。本詩意境雄渾蒼涼,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的蒼涼意境呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,利用品讀字詞,想象畫面,音樂激情等方法,當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。

2、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對這樣的生活,你會作何感嘆、作何感想?有些學(xué)生悲傷憂郁,思量回家,而更多的學(xué)生想到的是‘不破樓蘭終不還!’的豪情壯志。教師隨機(jī)引導(dǎo):孩子們,仗要打贏,我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來,這是誰的心聲?從而引出親人的思念和深情呼喚,使全詩內(nèi)涵更深,更有效地加深了學(xué)生對詩歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習(xí)水到渠成。

3、以詩解詩,促進(jìn)感悟?!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件,這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩歌,以及表現(xiàn)壯志豪情的詩句,通過這些詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對前兩句詩的理解,學(xué)生在品悟詩句及想像畫面和人物內(nèi)心世界時(shí)的表現(xiàn)十分出色,使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩的氛圍,很好地突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),取得了較好的教學(xué)效果。

4、古詩是中華民族的文化瑰寶,教學(xué)古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩,以及對李廣生平的了解,王昌齡做這首詩的時(shí)代背景都有全面詳細(xì)的了解,而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩句的作用。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇八

《合歡樹》是史鐵生懷念母愛的一篇散文。文章用平淡的語調(diào),按時(shí)間順序分別敘述了作者十歲那年由自己作文獲獎(jiǎng)引發(fā)的一件事情、二十歲母親為他治病和鼓勵(lì)他寫小說的事情以及三十歲以后對母親的那種壓抑在心里、讓自己又悲痛又愧疚的思念。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的關(guān)于《合歡樹》教案及設(shè)計(jì)說明,供參考借鑒,希望對各位老師有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。

2、理解合歡樹在文中的涵義,并領(lǐng)會作者對母愛與生命的感悟。

1、品讀文段,學(xué)會欣賞作者內(nèi)斂又充滿張力的文字,真切感受到作者含蓄又深沉的情感。

2、結(jié)合對文章的理解,表達(dá)自己對母愛與生命的感悟。

說明:教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)最終這樣確定,是源于我對網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠滿意以及對有些設(shè)計(jì)者的解讀重心始終心存懷疑。有些設(shè)計(jì)秉持的“懷念”、“歌頌”說固然不錯(cuò)但我以為失之寬泛,有隔靴搔癢之感;有的力主“愧疚”、“懊悔”說,也無可厚非,但我又覺得似乎失之單薄,難免有掛一漏萬之憾。在慎重考慮了多種意見、結(jié)合了作者本人相關(guān)作品中的若干提示后,我這樣概括《合歡樹》:文章通過對往事的追憶,還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)忍以及她對兒子“毫不張揚(yáng)”的愛;作者在獨(dú)自咀嚼命運(yùn)多年之后,借“合歡樹”這一由實(shí)入虛的意象表達(dá)了對母親的感激與歉疚,更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解。

品讀、交流、探討、遷移

同學(xué)們下午好,今天我們要一起來讀《合歡樹》這篇散文。它的作者史鐵生,是現(xiàn)仍在世的中國作家中我最崇敬的一位。我覺得要真正讀懂他的作品,一定得先讀懂他這個(gè)人,所以我們至少得先了解一下他的基本經(jīng)歷。請大家看一份簡單的年表——注意一下他生平的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期:畢業(yè)于清華附中,想來是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生;18歲插隊(duì)落戶,在惡劣的生活條件下得了重病貽誤治療導(dǎo)致雙腿癱瘓,回北京后好不容易在街道工廠找到份專門安排給殘疾人的工作,預(yù)讀過課文的同學(xué)應(yīng)該還記得他干的是什么活。28歲那年憑寫作撞開了一條新的人生之路。除了年表上提到的兩個(gè)獎(jiǎng)外,還有一個(gè)在我看來分量很重的獎(jiǎng)——華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng),2002該獎(jiǎng)將年度杰出成就獎(jiǎng)?lì)C給了史鐵生,授獎(jiǎng)詞中有這么一句:

“……他(史鐵生)體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂,他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男?。?/p>

讓我們來看一張很有代表性的照片:輪椅上,一個(gè)衣著樸素的中年男子,看上去生活得清苦卻又坦然、神情超脫卻又“不改其樂”。

說明:導(dǎo)語的作用在于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待。語文教師,我的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生相比畢竟要豐富一些,所以在導(dǎo)語中流露出我對作者的崇敬與信任可能有助于學(xué)生帶著類似的情緒進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。其實(shí)課前準(zhǔn)備過程中我就印發(fā)了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評論,也是旨在加深學(xué)生對作者的關(guān)注度、了解度、信任度,為順利進(jìn)入文本作好鋪墊。

先請一組同學(xué)分別朗讀1-5節(jié),大家一邊聽,一邊嘗試完成下面的表格——

所在
段落

人生
節(jié)點(diǎn)

“我”

母親的反應(yīng)

“我”的反應(yīng)

母親的狀態(tài)

1

十歲

作文比賽得第一

急著說她自己

掃興/裝作不注意

年輕/聰明/最好看/愛美

2,3

二十歲

雙腿殘廢

為我治病
鼓勵(lì)我寫作
抱了希望

一心只想寫小說/不在乎自己這條命

不年輕,有了白發(fā)
?

4

三十歲

第一篇小說發(fā)表

\

\

已不在人世

4

?

另一篇小說獲獎(jiǎng)

\

心煩,躲出去
迷迷糊糊聽到回答,得到一點(diǎn)安慰

已經(jīng)離開我整整七年

同學(xué)們的朗讀水平能到達(dá)什么程度,你們的理解就能達(dá)到什么程度。

表格上清楚地標(biāo)明了作者年齡的變化。那么,隨之發(fā)生變化的還有哪些?請談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)與理解。

母親反應(yīng)的變化、母親的變化、我的反應(yīng)的變化等學(xué)生都有精彩的發(fā)言。

教師注意點(diǎn)撥:母親的“苦”——“兒子的不幸在母親那兒是加倍的”,她操勞一生,卻沒來得及分享兒子的半點(diǎn)快樂與驕傲,49歲就病逝了。

點(diǎn)出“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔。

再請另一組同學(xué)分別朗讀6-10節(jié),一邊聽,一邊嘗試完成另一表格:

所在
段落

人生
節(jié)點(diǎn)

合歡樹

母親的反應(yīng)

“我”的反應(yīng)

母親的狀態(tài)

?
?
?
8

二十歲

被認(rèn)為是“含羞草”,其實(shí)是合歡樹

為我找工作,在路邊挖了棵“含羞草”

\

\

?

第二年沒發(fā)芽

嘆息,舍不得扔

\

\

?

第三年長葉茂盛

高興,常去侍弄

\

\

?

第四年移栽窗前

念叨何時(shí)開花

\

\

?

第五年搬家被遺忘

\

悲痛,忘了小樹

過世

7

三十歲

開花

\

心里一陣抖

已不在人世

10

?

年年開花,長到房高

\

后悔沒自己搖車去看看

已過世多年

將這一表格與前一表格進(jìn)行比較,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)、理解與感悟。

合歡樹的成長與作者的成長多么相似: 大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)

我的反應(yīng): “抖”

“一陣抖”是由“合歡樹”觸發(fā)的,前文迷迷糊糊聽到的回答不過是自我安慰,只能讓作者“得到一點(diǎn)安慰”——強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”,其實(shí)還是不能釋懷,沒能真正得獲得安慰,所以他仍然不愿回家,在街上瞎逛,直到想起鄰居曾提起“合歡樹”開花了,一下子情感似乎找到了出口。

年年月月我都到這園子里來,年年月月我都要想,母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛,隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻。

這是作者一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟母親的愛的過程——誰言寸草心,“識”得三春暉。

說明:這兩個(gè)表格借鑒、修改自我校語文組李琳老師的設(shè)計(jì),它們很好地解決了我原先課堂上缺乏教師引導(dǎo)以致學(xué)生交流易于散漫無序的問題。學(xué)生的課堂回答是在課前無任何引導(dǎo)的情況下自行準(zhǔn)備而在開課時(shí)根據(jù)我給出的線索即興完成的。其實(shí),我對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動組織在很大程度上也是在學(xué)生課前交來的各種各樣的感想基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)成形的。

課前預(yù)習(xí)階段不少同學(xué)都反映最欣賞文章的結(jié)尾,這倒和老師不謀而合了,我也極為推崇這兩段。正好留給我來朗讀,我不再有同學(xué)們甜美的嗓音、青春的激情,但我有著對某一生命階段的直接體驗(yàn),因此對這篇文章的領(lǐng)悟或許會比同學(xué)們更深一些。老師朗讀11、12兩節(jié),在作者獨(dú)自靜思默想中,對合歡樹、對母親、對命運(yùn)的感懷交織在一起。

我想先請同學(xué)交流一下各自的看法——

段落序號

原文

學(xué)生理解

教師點(diǎn)撥

第11節(jié)

“人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會兒。悲傷也成享受?!?/p>

沉浸在對母親的回憶中,獨(dú)自咀嚼悲傷,品嘗回憶中的母親的一點(diǎn)一滴的愛。

心情在悲傷與安慰中交替。在哀慟與喪亡的陰霾之下,人最接近真實(shí)的自我。

第12節(jié)

“有一天那個(gè)孩子長大了,……會想起他自己的媽媽,他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的,是怎么種的?!?/p>

羨慕那個(gè)孩子,能看著那棵樹
?
孩子不知道,強(qiáng)調(diào)的是作者的刻骨銘心
愛的傳遞

?“生命”有真意,
欲辨已忘言。

說明:很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)寫下的讀后感、片段心得體會中提到了這個(gè)結(jié)尾,他們的閱讀反應(yīng)與我很接近,這讓我覺得可以把這段作為重點(diǎn)供大家一起探討。

文章的最后一段讓我們由史鐵生個(gè)人的特殊遭際跳脫出來,看到了人類生命的普遍性:板書:

母親 媽媽

合歡樹 “合歡”的隱喻與啟示

“我” 孩子

“合歡”——是巧合也好,是冥冥中的安排也好,這個(gè)詞都會引人浮想與沉思。正是這課樹,承載了多方情感與多方期待,凝聚了不只作者一人的回憶,觸發(fā)的也不僅是作者內(nèi)心不忍碰觸的隱痛,在它身上作者的情感得到了釋放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示,作者反而可以在它的身上得到某種啟示。

由那個(gè)孩子想到普天下尚未長大,但有一天終會長大的孩子;由那個(gè)孩子會想起他自己的媽媽繼而想到普天下所有愛著自己孩子的媽媽。請注意作者用了“媽媽”一詞。

“當(dāng)我見到桔?;ㄅ槿痪`放,令我想起你在年輕的日子,大太陽下,持著一把傘?!?/p>

“求你來領(lǐng)我出去,媽,我在森林中迷路了! ”

“在我小時(shí)候,曾罵:‘你去死吧!’?,F(xiàn)在,我多想把那小孩殺掉?!?/p>

“在電話中說真有點(diǎn)不好意思,所以我偷偷寫個(gè)字條:‘對不起,媽’。”

“媽,我今天在巴士站見到一個(gè)女人很象你,我?guī)退岽恿?。?/p>

“媽,你快樂嗎?滿足嗎?——你猝然去世后四年,我才有力氣問你這問題。”

“你一定很奇怪,我是從來不跟你寫信的。彩子她有孕了,媽?!?/p>

一篇長文,一則短箋,不論是作家,還是普通人,都有著同樣的情感內(nèi)容,相似的人生體驗(yàn),你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)史鐵生想要表達(dá)的東西既是個(gè)性的獨(dú)特的也是共性的普遍的。

這些短柬用的都是第二人稱,史鐵生從未以第二人稱的形式寫過母親,或許這種形式的話他只會深藏心底,絕不肯也沒必要向他人透露,包括讀者。

如果你是史鐵生,你會用第二人稱給母親寫一則怎樣的短柬呢?

也可以選擇另一項(xiàng)寫作實(shí)踐:帶著從《合歡樹》一文中得到的啟示,給你自己的媽媽寫一則短柬,把不敢、不忍、不好意思向母親說的話寫下來。

最后我提一個(gè)希望,希望大家能收藏這篇文章,不管今天在這課堂之上,你理解了多少或者說理解到什么程度,這都沒有關(guān)系,只要你還記得這篇文章。十年、二十年后,請?jiān)俅巫x一讀它,相信一定會有更新、更深刻的領(lǐng)悟。想請大家同時(shí)記住的還有這樣一句話:

歲月流逝,無可挽回,但母愛永存,生命不息。

說明:雖然拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑,但個(gè)人實(shí)在難以割舍,因?yàn)橛X得這些短箋所表現(xiàn)出的情感特質(zhì)、對母愛與生命的理解,甚至是語言風(fēng)格、激起的閱讀體驗(yàn)都與《合歡樹》一文有著諸多異曲同工之處。

所有的公開課多半都難以避免表演的成分,我對自己在學(xué)生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧,并因深恐未能真正理解《合歡樹》辱沒了史鐵生及他的愛與思而感到忐忑。最后的結(jié)束語既是我對學(xué)生的真誠希望,也不妨看成是我對自己的課堂設(shè)計(jì)可能存在的缺漏而做的補(bǔ)救。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇九

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、入情入境學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國度里,胸有詩書氣自華。讀詩,能夠陶冶人的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?,F(xiàn)在,讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

2、課件播放:古代戰(zhàn)爭場景。

學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題,學(xué)生齊讀之后,談?wù)剬︻}目的理解。

1、下面請大家自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩)。

2、檢查讀書情況。

根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

1、學(xué)生自由讀詩,邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料,嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方,就請你和小組等同學(xué)交流一下。

3、匯報(bào)交流:

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

展示的形式可以有朗讀匯報(bào),訴說詩意,想象古詩描繪的畫面。

4、指導(dǎo)感情朗讀。

在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)感情,指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)生展開想象,發(fā)表看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境,讀出詩的韻味。

2、學(xué)生自學(xué)古詩,教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流自學(xué)成果。

4、全班交流匯報(bào),注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式,可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫不同的形式匯報(bào)。

1、師:網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》,感受很深,用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受,下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件,結(jié)束授課。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。

教學(xué)時(shí)既尊重文本,又不拘泥于文本,找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn),積極嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望,力求使課堂教學(xué)達(dá)到三性兩化――自主性、互動性、創(chuàng)造性,動態(tài)化、生活化。

這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。

本課采用的是以精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài),讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有效。

在本課的教學(xué)中,教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),現(xiàn)簡單舉例如下:

1、營造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣。

生動、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

2、加強(qiáng)教學(xué)評價(jià),讓創(chuàng)新更具理性。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識的建立發(fā)展性的評價(jià)觀,這個(gè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中,教師給與學(xué)生的評價(jià)將打破教師主觀評價(jià)的形式,以教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評相結(jié)合,每個(gè)學(xué)生都參與評價(jià),既評價(jià)別人,也評價(jià)自己,調(diào)動學(xué)生主動參與意識,實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的多為互動性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花,作出良好的評價(jià),將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)的全過程中。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十

師:詩歌的解釋不過是后人根據(jù)作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關(guān)資料推測出來的。別人能做好的事,相信同學(xué)們也能行。這節(jié)課同學(xué)們就根據(jù)《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學(xué)習(xí)古詩的知識經(jīng)驗(yàn)大膽去猜一猜,只要言之成理就可以。現(xiàn)在,我們就來弄清楚詩的意思。(學(xué)生聽后表現(xiàn)積極踴躍)。

生:“塞”指邊塞。

生:“出塞”就是去守衛(wèi)邊關(guān)。

生:“秦”是“秦朝”;“漢”是“漢朝”。

生:“關(guān)”指邊關(guān)。

師:那你們認(rèn)為“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”連起應(yīng)該怎樣翻譯?(許多同學(xué)皺起了眉頭,看來有點(diǎn)難度)有點(diǎn)難嗎?那就多讀幾遍,可以與同桌討論一下。

生1:老師這不難!就是“秦朝時(shí)有明月,漢朝時(shí)的邊關(guān)”(僅按字面意思來解釋,當(dāng)然會出錯(cuò))。

生2:王昌齡是唐朝詩人,怎么會看到秦朝時(shí)的月亮,漢朝時(shí)的邊關(guān)呢?我不同意你的看法。

師:這種想法有道理,快快回憶一下自己學(xué)到的歷史知識,該怎么解答呀?

生3:現(xiàn)在的長城不是秦朝時(shí)修建的嗎?現(xiàn)在有秦朝的長城,唐朝時(shí)當(dāng)然有啦!唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個(gè)邊關(guān)唄!

生1:(恍然大悟)我明白了,唐朝守邊將士頭頂?shù)倪€是秦朝的那輪明月,守衛(wèi)的還是漢朝時(shí)的那個(gè)邊關(guān)。

師:這回你們滿意了吧?

生:(齊)滿意!(一副很高興的樣子)。

生:(陷入沉思)。

生4:(忽然大叫一聲)主人下馬客在船!

師生:(齊)什么?

(他還沒說完,許多學(xué)生就明白過來了,搶著舉手說)。

說實(shí)話,課上到這里我真得非常驚喜,很久以前我在講卷子時(shí)捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得,并且準(zhǔn)確地運(yùn)用到了課堂上,相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多,而且記得更牢。

通過這節(jié)課,我更堅(jiān)信學(xué)生有自學(xué)古詩的能力。雖然古詩年代久遠(yuǎn),背景陌生且語言與現(xiàn)代文有很大不同,但只要我們給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,一個(gè)激勵(lì)機(jī)制,一個(gè)合作的環(huán)境,一個(gè)自讀自悟的機(jī)會,學(xué)生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

在這節(jié)課上,我上學(xué)生放手去“猜”,只要言之成理就可,這樣學(xué)生就放下了思想包袱,敢暢所欲言。在別人回答的過程中,其它學(xué)生在聆聽,在思考,在調(diào)動全身的感官和所學(xué)的知識,與自己的想法進(jìn)行對照比較,甄別對錯(cuò),這是一個(gè)自我感悟,自主學(xué)習(xí),互補(bǔ)提高的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生唱主角,答案是他們相互合作尋找到的,他們感受到了成功的喜悅和自主學(xué)習(xí)的快樂。在這種主動探究的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力自然會迅速提高。

一句詩講了大半節(jié)課,而且效果卻這么好,這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)所始料未及的。我要講“互文”現(xiàn)象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場,該說的學(xué)生都替我說了,教師只起到了一個(gè)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。我覺得這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),值得我在今后的古詩教學(xué)中借鑒和使用。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十一

明代詩人李攀龍甚至推獎(jiǎng)它是唐人七絕的壓卷之作,楊慎編選唐人絕句,也列它為第一。

出塞二首。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場月色寒。

城頭鐵鼓聲猶振,匣里金刀血未干。

譯文。

依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān),守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。

倘若龍城的飛將李廣如今還在,絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

將軍剛跨上配了白玉鞍的寶馬出戰(zhàn),戰(zhàn)斗結(jié)束后戰(zhàn)場上只剩下凄涼的月色。

城頭上的戰(zhàn)鼓還在曠野里震蕩回響,將軍刀匣里的寶刀上的血跡仍然沒干。

注釋。

1.但使:只要。

2.龍城飛將:《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載,元光六年(前129年),衛(wèi)青為車騎將軍,出上谷,至籠城,斬首虜數(shù)百?;\城,顏師古注曰:“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中,有人認(rèn)為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣,龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地,在今河北省喜峰口附近一帶,為漢代右北平郡所在地),縱觀李廣一生主要的時(shí)間都在抗擊匈奴,防止匈奴掠邊,其中每次匈奴重點(diǎn)進(jìn)攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守,所以這種說法也不無道理。

3.不教:不叫,不讓。教,讓。

4.胡馬:指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。

5.度:越過。在漫長的邊防線上,戰(zhàn)爭一直沒有停止過,去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在,絕不會讓敵人的軍隊(duì)翻過陰山。

6.陰山:昆侖山的北支,起自河套西北,橫貫綏遠(yuǎn)、察哈爾及熱河北部,是中國北方的屏障。

7.騮馬:黑鬣黑尾巴的紅馬,駿馬的一種。新:剛剛。

8.沙場:指戰(zhàn)場。

9.震:響。

賞析。

其一。

這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷,國無良將的邊塞。詩從寫景入手。首句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”七個(gè)字,即展現(xiàn)出一幅壯闊的圖畫:一輪明月,照耀著邊疆關(guān)塞。詩人只用大筆勾勒,不作細(xì)致描繪,卻恰好顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條,渲染出孤寂、蒼涼的氣氛。尤為奇妙的是,詩人在“月”和“關(guān)”的前面,用“秦漢時(shí)”三字加以修飾,使這幅月臨關(guān)塞圖,變成了時(shí)間中的圖畫,給萬里邊關(guān)賦予了悠久的歷史感。這是詩人對長期的邊塞戰(zhàn)爭作了深刻思考而產(chǎn)生的“神來之筆”。

其二。

這首詩描寫了一驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束的情景。棗紅馬剛剛裝上白玉裝飾的馬鞍,戰(zhàn)士就騎著它出發(fā)了。戰(zhàn)斗結(jié)束的時(shí)候天已經(jīng)很晚,戰(zhàn)場上只留下寒冷的月光。城頭上催戰(zhàn)的鼓聲仍在曠野上回蕩,刀鞘里的鋼刀血跡未干。詩人用寥寥數(shù)筆,就把將士們的英武氣概,勝利者的神態(tài)生動地描繪出來。

詩人介紹。

王昌齡(公元698-756年)字少伯,漢族,山西太原人。盛唐著名邊塞詩人,后人譽(yù)為“七絕圣手”。早年貧賤,困于農(nóng)耕,年近不惑,始中進(jìn)士。初任秘書省校書郎,又中博學(xué)宏辭,授汜水尉,因事貶嶺南。開元末返長安,改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起,為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長,尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著。他的邊塞詩氣勢雄渾,格調(diào)高昂,充滿了積極向上的精神。世稱王龍標(biāo),有“詩家天子王江寧”之稱,存詩一百七十余首,作品有《王昌齡集》。

王昌齡的籍貫,有太原、京兆兩說?!杜f唐書》本傳云王昌齡為京兆(即唐西京長安,今陜西省西安市)人,大概是因?yàn)樗凇秳e李浦之京》詩中說:“故園今在霸陵西”,又有《霸上閑居》之作。唐代許多山西詩人因?yàn)槁尻?、長安為當(dāng)時(shí)文化中心,多游洛陽、長安,有的甚至多年住于京城,不能因?yàn)榫幼≡诰┏潜阏f他們?yōu)榫┏侨?。《河岳英靈集》為唐人殷璠所編著的唐人詩集,載王昌齡為太原人,《唐才子傳》也認(rèn)為王昌齡為太原人。

創(chuàng)作背景。

《出塞》是王昌齡早年赴西域時(shí)所做,《出塞》是樂府舊題。王昌齡所處的時(shí)代,正值盛唐,這一時(shí)期,唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝,全民族的自信心極強(qiáng),邊塞詩人的作品中,多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神,和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。同時(shí),頻繁的邊塞戰(zhàn)爭,也使人民不堪重負(fù),渴望和平,《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。

組詩的第二首,《全唐詩》同時(shí)也錄入李白詩作下,作《從軍行》或《行軍》。但《李白全集校注匯釋集評》沒有《軍行》一首。歷來對此詩真實(shí)作者存有不同意見。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十二

《出塞二首》是唐代詩人王昌齡的一組邊塞詩。全詩意境雄渾,格調(diào)昂揚(yáng),語言凝煉明快。全詩如下:

【作品原文】。

其一。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

其二。

騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場月色寒。

城頭鐵鼓聲猶震,匣里金刀血未干。

【注釋】。

但使:只要。

龍城飛將:《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載,元光六年(前129年),衛(wèi)青為車騎將軍,出上谷,至籠城,斬首虜數(shù)百。籠城,顏師古注曰:“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中,有人認(rèn)為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣,龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地,在今河北省喜峰口附近一帶,為漢代右北平郡所在地),縱觀李廣一生主要的時(shí)間都在抗擊匈奴,防止匈奴掠邊,其中每次匈奴重點(diǎn)進(jìn)攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守,所以這種說法也不無道理。

不教:不叫,不讓。教,讓。

胡馬:指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。

度:越過。在漫長的邊防線上,戰(zhàn)爭一直沒有停止過,去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在,絕不會讓敵人的軍隊(duì)翻過陰山。

陰山:昆侖山的北支,起自河套西北,橫貫綏遠(yuǎn)、察哈爾及熱河北部,是中國北方的屏障。

騮馬:黑鬣黑尾巴的紅馬,駿馬的一種。新:剛剛。

沙場:指戰(zhàn)場。

【譯文】。

其一。

依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān),守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。

倘若龍城的飛將李廣如今還在,絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

其二。

將軍剛剛跨上配了白玉鞍的寶馬出戰(zhàn),戰(zhàn)斗結(jié)束后戰(zhàn)場上剩下凄涼的月色。

城頭上的戰(zhàn)鼓還在曠野里震蕩回響,將軍刀匣里的寶刀上的血跡仍然沒干。

【創(chuàng)作背景】。

《出塞》是王昌齡早年赴西域時(shí)所作,《出塞》是樂府舊題。王昌齡所處的時(shí)代,正值盛唐,這一時(shí)期,唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝,全民族的自信心極強(qiáng),邊塞詩人的作品中,多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神,和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。同時(shí),頻繁的邊塞戰(zhàn)爭,也使人民不堪重負(fù),渴望和平,《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。組詩的第二首,《全唐詩》同時(shí)也錄入李白詩作下,作《從軍行》或《軍行》。但《李白全集校注匯釋集評》沒有《軍行》一首。歷來對此詩真實(shí)作者存有不同意見。

【賞析】。

其一。

詩從寫景入手。首句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”七個(gè)字,即展現(xiàn)出一幅壯闊的圖畫:一輪明月,照耀著邊疆關(guān)塞。詩人只用大筆勾勒,不作細(xì)致描繪,卻恰好顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條,渲染出孤寂、蒼涼的氣氛。尤為奇妙的是,詩人在“月”和“關(guān)”的前面,用“秦漢時(shí)”三字加以修飾,使這幅月臨關(guān)塞圖,變成了時(shí)間中的圖畫,給萬里邊關(guān)賦予了悠久的歷史感。這是詩人對長期的邊塞戰(zhàn)爭作了深刻思考而產(chǎn)生的“神來之筆”。

這首詩雖然只有短短四行,但是通過對邊疆景物和征人心理的描繪,表現(xiàn)的內(nèi)容是復(fù)雜的。既有對久戍士卒的濃厚同情和結(jié)束這種邊防不顧局面的愿望;又流露了對朝廷不能選賢任能的不滿,同時(shí)又以大局為重,認(rèn)識到戰(zhàn)爭的正義性,因而個(gè)人利益服從國家安全的需要,發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言,洋溢著愛國激情。

詩人并沒有對邊塞風(fēng)光進(jìn)行細(xì)致的描繪,他只是選取了征戍生活中的一個(gè)典型畫面來揭示士卒的內(nèi)心世界。景物描寫只是用來刻劃人物思想感情的一種手段,漢關(guān)秦月,無不是融情入景,浸透了人物的感情色彩。把復(fù)雜的內(nèi)容熔鑄在四行詩里,深沉含蓄,耐人尋味。

其二。

詩人描寫勝利,不在于字面,而在于構(gòu)成一種氣氛。把戰(zhàn)士的颯爽英姿,激昂振奮的風(fēng)貌寫了出來。這首詩描寫了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束時(shí)的情景。棗紅馬剛剛裝上用白玉裝飾的馬鞍,戰(zhàn)士就騎著它出發(fā)了。戰(zhàn)斗結(jié)束的時(shí)候天已經(jīng)很晚,戰(zhàn)場上只留下寒冷的月光。城頭上催戰(zhàn)的鼓聲仍在曠野上回蕩,刀鞘里的鋼刀血跡還沒有干。詩人寥寥數(shù)筆,就把將士們的英雄氣概,勝利者的驕傲神態(tài),生動地描繪了出來。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十三

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

譯文:明月還是秦漢時(shí)的明月,關(guān)還是秦漢時(shí)的關(guān),萬里遠(yuǎn)征的將士,到現(xiàn)在還沒有歸來。只要鎮(zhèn)守龍城的李廣將軍還在,必然不讓胡馬越過陰山。

還:但:度:

生:朗讀,讀譯文。

師:其中一些重點(diǎn)字的意思來理解一下。

生:“還”的意思是歸來,“但”的意思是只要,“度”的意思是越過。

師:我們根據(jù)剛才對邊塞詩的了解,整體感知一下這首詩的每一句寫了審嗎內(nèi)容,大家思考一下。

生:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)寫了邊塞的風(fēng)光。

生:萬里長征人未還寫了將士生活。

生:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。寫了戰(zhàn)士的報(bào)國抱負(fù)。

師:大家都說得很好。我們來深入學(xué)習(xí)第一句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。

ppt:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),

生:朗讀。

師:這句詩里出現(xiàn)了兩個(gè)表示朝代的詞語“秦”“漢”,而我們的詩人是在唐代,我把三個(gè)朝代的時(shí)間列出來,孩子們大概計(jì)算一下時(shí)間,有多久。

ppt:秦朝————漢朝————唐朝。

公元前2公元前2公元6。

生:八百多年。

師:我們也能說接近千年,你能從這個(gè)時(shí)間感受到什么嗎?思考一下。

生:我覺得時(shí)間很長。

生:明月沒變,邊關(guān)沒有變。

師:還有呢?往深處想想,在那遙遠(yuǎn)的邊塞,還有不變的是什么?

生:還有不變的是戰(zhàn)爭。

師:對,還有連年的戰(zhàn)爭沒變,征戰(zhàn)的將士去了一撥又一撥,可是,歷經(jīng)千年啊,戰(zhàn)爭依舊沒有改變。我們接下一句“萬里長征人未還”。繼續(xù)深入體會。

ppt:萬里長征人未還?

師:請孩子們讀這一句,讀出感情。

生:朗讀。

師:有的孩子留心到了標(biāo)點(diǎn),讀出了語氣,再讀。

生:朗讀。

師:這次讀得比較好了,老師把這句話改了一下標(biāo)點(diǎn),萬里長征人未還?人未還?為何人未還呢?那些人干什么去了?孩子們能結(jié)合你收集的相關(guān)詩句來解答這個(gè)疑問嗎?請孩子再次回到資料,試著找找這樣的詩句,做勾畫。

師:同桌交流一下。

生:同桌交流。

師:我們?nèi)嘟涣饕幌隆?/p>

生:“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。”戰(zhàn)士們正準(zhǔn)備打仗。

師:所以——。

生:萬里長征人未還。

師:是呀,葡萄美酒夜光杯,就還沒有喝夠,可是,戰(zhàn)鼓已經(jīng)敲響,馬兒已在催促,所以。

醉臥——。

生:醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。

師:接著交流。

生:黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。

師:抱負(fù)沒有實(shí)現(xiàn),終不還,所以萬里長征人未還。

生:琵琶起舞換新聲,總是關(guān)山舊別情。

生:誓掃匈奴不顧身,五千貂錦喪胡塵。

生:八十始得歸。

師:八十始得歸。老兵還算幸運(yùn),雖然八十歲了,但還是歸來了,而更多的將士,是人未還。

ppt:十五從軍征,八十始得歸?!獫h《樂府詩集》。

葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催?!鹾病稄能娦小?。

可憐無定河邊骨,猶是深閨夢里人。——陳陶《隴西行》。

人不寐,將軍白發(fā)征夫淚。——范仲淹《漁家傲》。

······。

師:有的將士將奔赴戰(zhàn)場,而有的戰(zhàn)士已埋骨河邊,請讀——。

生:可憐無定河邊骨,猶是深閨夢里人。

生:人不寐,將軍白發(fā)征夫淚。

師:即使已成白發(fā)將軍,也只有思鄉(xiāng)的清淚啊!孩子們,讀到這里,你體會到什么?請大家將自己的體會用關(guān)鍵詞的方式批注在書上。

生:做批注。

師:我們來交流一下,請幾個(gè)孩子上臺板書你的批注。

生:四個(gè)孩子板書:殘酷、悲憤、痛苦、想念。

師:我們請四個(gè)同學(xué)解釋一下自己的批注。

生:我感覺到了戰(zhàn)爭的殘酷。

生:我覺得戰(zhàn)士們非常痛苦。

生:我感受到悲憤。

師:哦。是詩人還是戰(zhàn)士?

生:是詩人有悲憤的感覺。

生:我還體會到戰(zhàn)士們雖然沒有回到家鄉(xiāng),但是他們一定很想念家人。

師:大家都說得很好,而且是從不同的角度寫下的批注,感悟很深。并且還體會到了詩人悲憤的心情。

剛才我們用了很多相關(guān)的詩句來理解:“萬里長征人未還”,這種方法叫“以詩解詩”,是古詩賞析中一種非常獨(dú)特的方法,一首詩就是一個(gè)點(diǎn),讓我們把平時(shí)積累的古詩在這里融會貫通,非常有趣。好,我們接著品讀三四句。

ppt:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

生:朗讀。

師:這句詩中出現(xiàn)了一個(gè)人——李廣將軍,關(guān)于李廣,孩子們收集了相關(guān)的資料,來交流一下。

生:李廣是一個(gè)很厲害的將軍,被稱為飛將軍,但是他始終沒有得到朝廷給他封的官。

生:李廣老年時(shí),在家鄉(xiāng)郁悶地生活,最終死在家鄉(xiāng)。

師:一代將才,命運(yùn)悲慘啊!李廣作為一個(gè)將領(lǐng),他的才能如何呢?有詩為證。

ppt:塞下曲唐盧綸。

林暗草驚風(fēng),將軍夜引弓。

平明尋白羽,沒在石棱中。

師:請孩子們朗讀。

生:朗讀。

師:這也是一首邊塞詩,詩中的將軍就是李廣,從詩中可見李廣——。

生:他的箭術(shù)很了不起。很有力量。

師:從那句詩中讀出的?

生:沒在石棱中。

師:對,箭法之精準(zhǔn),之有力量。王昌齡把李廣引入詩中,可見作者對李廣是充滿——。

生:敬佩之情。

師:是呀,充滿敬佩之情,“但使龍城飛將在”在這敬佩的背后,你還讀出詩人的言外之意了嗎?他想表達(dá)什么?李廣可是漢代的將軍啊。

生:我想詩人是指唐朝沒有像李廣那樣厲害的將軍。

師:嗯,有點(diǎn)道理,因?yàn)闆]有李廣那樣的將軍,所以才使邊塞戰(zhàn)事不斷,百姓——。

生:生活很痛苦。

師:大家認(rèn)同這種理解嗎?

生:點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

師:這是一種合理的解讀,換一個(gè)角度再想,也許有李廣那樣的將軍,常言道:“千里馬常有,而——”

生:而伯樂不常有。

師:對,你理解到什么言外之意了?

生:也許有李廣將軍那樣的人,可是朝廷沒有用他。

生:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

師:詩人在這兩句詩中表達(dá)了什么樣的愿望呢?

生:希望戰(zhàn)爭平息。

生:詩人渴望和平。

師:說得很好。秦漢到唐,歷經(jīng)千年,戰(zhàn)爭不斷,百姓生活困苦,要是沒有戰(zhàn)爭多好啊,百姓安居樂業(yè),不在有“萬里長征人未還”的人間悲劇。請孩子們帶著理解再次朗讀這首古詩。

生:朗讀。

三、學(xué)習(xí)“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法。

ppt:寫作手法:

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。

譯文:明月是秦漢時(shí)的明月,關(guān)是秦漢時(shí)的關(guān)。

互文:詩句中的兩個(gè)部分互相呼應(yīng),實(shí)際在說一件事。

師:請一個(gè)孩子讀讀“互文”的概念。

生:讀。

師:詩句中的兩個(gè)部分互相呼應(yīng),實(shí)際在說一件事。所以這句詩正確的翻譯,孩子們仔細(xì)看,要把秦漢放在一起,秦和漢形成了互文。如果按照我們平常翻譯古詩的方法,對應(yīng)翻譯,秦朝的明月漢朝的邊關(guān),這樣理解就錯(cuò)了。而要理解為明月是秦漢時(shí)的明月,關(guān)是秦漢時(shí)的關(guān)。這種方法在其他古詩里也有運(yùn)用,比如這首詩。

ppt:泊秦淮唐杜牧。

煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花。

師:這首詩也非常經(jīng)典,請朗讀。

生:朗讀。

師:運(yùn)用剛才了解的“互文”的修辭手法,請你選擇煙籠寒水月籠沙的正確譯文。

ppt:煙霧和月光籠罩著寒水,也籠罩著沙;()。

煙霧籠罩著寒水,月光籠罩著沙。()。

生:正確的譯文是煙霧和月光籠罩著寒水,也籠罩著沙。

師:對,這句詩中煙和月采用了互文的修辭手法。還有一個(gè)手法是什么呢?請孩子們再看這句詩。

ppt:但使龍城飛將在,不教胡馬渡陰山。

師:這句詩中引用了一個(gè)著名的人物——李廣,這樣的手法叫“引用典故”。孩子們了解一下。

四、結(jié)束語,引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。

生:笑,搖頭。

師:之所以唐詩宋詞被稱為國粹,因?yàn)樗┐缶?,一首詩的?nèi)涵是極其豐厚的,看你怎么去讀。好。下課。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十四

詩人以雄勁的筆觸,對當(dāng)時(shí)的邊塞戰(zhàn)爭生活作了高度的藝術(shù)概括,把寫景、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合。第二首詩描寫了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束時(shí)的情景,寥寥數(shù)筆,生動地描繪了將士們的英雄氣概,勝利者的驕傲神態(tài)。全詩意境雄渾,格調(diào)昂揚(yáng),語言凝煉明快。全詩如下:

朝代:唐代。

作者:王昌齡。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場月色寒。

城頭鐵鼓聲猶振,匣里金刀血未干。

【譯文】。

依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān),守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。

倘若龍城的飛將李廣如今還在,絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

將軍剛跨上配了白玉鞍的寶馬出戰(zhàn),戰(zhàn)斗結(jié)束后戰(zhàn)場上只剩下凄涼的月色。

城頭上的戰(zhàn)鼓還在曠野里震蕩回響,將軍刀匣里的寶刀上的血跡仍然沒干。

【注釋】。

1.但使:只要。

2.龍城飛將:《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載,元光六年(前129年),衛(wèi)青為車騎將軍,出上谷,至籠城,斬首虜數(shù)百。籠城,顏師古注曰:“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中,有人認(rèn)為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣,龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地,在今河北省喜峰口附近一帶,為漢代右北平郡所在地),縱觀李廣一生主要的時(shí)間都在抗擊匈奴,防止匈奴掠邊,其中每次匈奴重點(diǎn)進(jìn)攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守,所以這種說法也不無道理。

3.不教:不叫,不讓。教,讓。

4.胡馬:指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。

5.度:越過。在漫長的邊防線上,戰(zhàn)爭一直沒有停止過,去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在,絕不會讓敵人的軍隊(duì)翻過陰山。

6.陰山:昆侖山的北支,起自河套西北,橫貫綏遠(yuǎn)、察哈爾及熱河北部,是中國北方的屏障。

7.騮馬:黑鬣黑尾巴的紅馬,駿馬的一種。新:剛剛。

8.沙場:指戰(zhàn)場。

9.震:響。

【作者簡介】。

王昌齡(公元698-756年)字少伯,漢族,山西太原人。盛唐著名邊塞詩人,后人譽(yù)為“七絕圣手”。早年貧賤,困于農(nóng)耕,年近不惑,始中進(jìn)士。初任秘書省校書郎,又中博學(xué)宏辭,授汜水尉,因事貶嶺南。開元末返長安,改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起,為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長,尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著。他的邊塞詩氣勢雄渾,格調(diào)高昂,充滿了積極向上的精神。世稱王龍標(biāo),有“詩家天子王江寧”之稱,存詩一百七十余首,作品有《王昌齡集》。

王昌齡的籍貫,有太原、京兆兩說?!杜f唐書》本傳云王昌齡為京兆(即唐西京長安,今陜西省西安市)人,大概是因?yàn)樗凇秳e李浦之京》詩中說:“故園今在霸陵西”,又有《霸上閑居》之作。唐代許多山西詩人因?yàn)槁尻?、長安為當(dāng)時(shí)文化中心,多游洛陽、長安,有的甚至多年住于京城,不能因?yàn)榫幼≡诰┏潜阏f他們?yōu)榫┏侨??!逗釉烙㈧`集》為唐人殷璠所編著的唐人詩集,載王昌齡為太原人,《唐才子傳》也認(rèn)為王昌齡為太原人。

【作品欣賞】。

這首詩描寫了一驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束的情景。棗紅馬剛剛裝上白玉裝飾的馬鞍,戰(zhàn)士就騎著它出發(fā)了。戰(zhàn)斗結(jié)束的時(shí)候天已經(jīng)很晚,戰(zhàn)場上只留下寒冷的月光。城頭上催戰(zhàn)的鼓聲仍在曠野上回蕩,刀鞘里的鋼刀血跡未干。詩人用寥寥數(shù)筆,就把將士們的英武氣概,勝利者的神態(tài)生動地描繪出來。

驊騮駿馬,是再好不過的馬了,還要給它配上再美不過的白玉鞍橋,可以想見這馬上騎手的威風(fēng)。這英武的騎士是手持“金刀”(即金錯(cuò)刀)奮戰(zhàn)沙場的。這騎士披一身月色,頂凜冽寒風(fēng),鏖戰(zhàn)而歸。但他全副精神仍沉浸在煙塵滾滾的沙場,那咚咚的進(jìn)擊鼓聲還響徹耳畔。這風(fēng)度軒昂、勇武不凡、充滿自信的騎士,就是詩人心目中唐軍將官的形象,也是詩人矢志抗敵、無時(shí)無刻不意欲拼搏戰(zhàn)場的心靈寫照?!俺穷^鐵鼓聲猶震,匣里金刀血未干?!边@實(shí)在是一個(gè)堅(jiān)定的愛國者從耿耿赤心發(fā)出的雄壯的`吶喊,也分明寄寓著詩人的殷切希望。

這首詩抒寫自信、進(jìn)取、開拓為特征的傳統(tǒng)尚武精神,風(fēng)格剛健、清新。詩人描寫戰(zhàn)爭的勝利,不在于字面,而在于構(gòu)成一種氣氛。詩歌選取戰(zhàn)斗生活的一個(gè)片段,以“騮馬”“沙場”“鐵鼓”“金刀”等戰(zhàn)爭意象串成一系列戰(zhàn)斗生活的畫面,戰(zhàn)斗的激烈與戰(zhàn)場的肅殺盡在其中。詩頭“新跨”一詞將戰(zhàn)士風(fēng)風(fēng)火火、迎接戰(zhàn)斗的激情表達(dá)得淋漓盡致,而詩尾以“血未干”這樣一幅看似血腥的場景描寫戰(zhàn)士的內(nèi)心——熱血并未因?yàn)閼?zhàn)斗的結(jié)束而冷卻。這種激烈肅殺的氣氛,生動地表現(xiàn)出戰(zhàn)士的颯爽英姿和激昂振奮的風(fēng)貌。作者在這首詩中抓住戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束的場面加以描寫,塑造了一個(gè)英姿颯爽、勇猛善戰(zhàn)的將軍形象,熱情地歌頌了將士們?yōu)閲鴼沉⒐Φ挠赂揖瘛?/p>

詩人描寫勝利,不在于字面,而在于構(gòu)成一種氣氛。把戰(zhàn)士的颯爽英姿,激昂振奮的風(fēng)貌寫了出來。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十五

本文是由語文教案工作室上傳的:小學(xué)古詩《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)(帶反思)。

1、結(jié)合課后注解及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

2、誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請學(xué)生結(jié)合自身感受,談?wù)勏爰业母杏X。

1、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解塞的意思,匯報(bào)朗讀。

2、簡介當(dāng)時(shí)的歷史背景。

我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

3、看到邊塞,你想到什么?

大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)。

4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?小結(jié)初步讀懂古詩的方法。(板書:邊關(guān))。

1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意。

2、詩中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長征)。

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長)。

4、你還從哪里看出時(shí)間長?(人未還)。

5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?

(小組討論)戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。

戰(zhàn)死沙場。

6、自古來,是多少時(shí)間呢?自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù):

詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。

7、指導(dǎo)讀這兩句詩。

這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)。

從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)。

自秦至漢,自漢至唐,多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。

自秦至漢,自漢至唐,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸。

指導(dǎo)讀。

8、面對著這樣的征人的生活,你想說什么?

對征人:

對戰(zhàn)爭:

9、所以詩人這樣寫到:

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

從這句詩中,你讀懂了什么?

指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。

沒有戰(zhàn)爭(渴望戰(zhàn)爭平息,征人回家)。

如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對和平的渴望。

指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬。

整體讀全詩。然而,戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。

教師印發(fā)詩歌《和平頌》,課后自學(xué),朗誦。

出塞。

邊關(guān)家對英雄的渴望。

征人父母妻子孩子對和平的向往。

《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:

1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù),對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

3、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個(gè)層次。

4、以詩解詩,促進(jìn)感悟?!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件,這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充詩助讀,通過對補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對前兩句詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。

5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。

但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔,有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評價(jià)語言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十六

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,

不教胡馬度陰山。

依舊是秦漢時(shí)的明月和邊關(guān),

征戰(zhàn)長久延續(xù)萬里征夫不回還。

倘若龍城的飛將李廣而今健在,

絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

1.出塞:是唐代詩人寫邊塞生活的詩常用的題目。

2.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān):即秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的關(guān)塞。意思是說,在漫長的邊防線上,一直沒有停止過戰(zhàn)爭。

3.但使:只要。

4.龍城飛將:指漢朝名將李廣。南侵的.匈奴懼怕他,稱他為“飛將軍”。這里泛指英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。

這是一首著名的邊塞詩,表現(xiàn)了詩人希望起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)事,使人民過著安定的生活。

詩人從寫景入手,首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用,在修辭上叫“互文見義”,意思是秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的關(guān)。詩人暗示,這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過,突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。次句“萬里長征人未還”,“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里,雖屬虛指,卻突出了空間遼闊?!叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難,表達(dá)了詩人悲憤的情感。

怎樣才能解脫人民的困苦呢?詩人寄希望于有才能的將軍?!暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山。”只要鎮(zhèn)守龍城的飛將軍李廣還活著,就不會讓胡人的騎兵跨越過陰山。“龍城飛將”是指漢武帝的鎮(zhèn)守盧龍城的名將李廣,他英勇善戰(zhàn),多次把匈奴打敗。“不教”,不允許,“教”字讀平聲;“胡馬”,這里指代外族入侵的騎兵?!岸汝幧健?,跨過陰山。陰山是北方東西走向的大山脈,是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫得含蓄、巧妙,讓人們在對往事的對比中,得出必要的結(jié)論。

這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼,慷慨而不淺露,王詩《出塞》兩首,本詩是第一首。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十七

李老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出,而且前后一致,因此這是一個(gè)整體的解決問題,而不是各個(gè)要素地簡單的堆砌。

(1)教學(xué)目標(biāo)闡述。

李老師所確定的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,不僅反映知識和技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo),而且體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者之間的差異;目標(biāo)的闡述清晰,具體,不空洞,不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性。

(2)學(xué)習(xí)者特征分析。

李老師對于學(xué)習(xí)者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生;學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。這是從認(rèn)知特征,起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析,明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

(3)教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。

在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合;這種教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位,能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);活動設(shè)計(jì)和策略一致,符合學(xué)習(xí)者的特征,教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一,既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo);恰當(dāng)使用信息技術(shù);活動要求表述清楚。

(4)教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。

李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢,信息技術(shù)的運(yùn)用有效;促進(jìn)了課堂的教和學(xué)。

(5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)思路清晰(有主線,內(nèi)容系統(tǒng),邏輯性強(qiáng)),結(jié)構(gòu)合理;注重新舊知之間的聯(lián)系,重視新知識的運(yùn)用;教學(xué)時(shí)間分配合理,重點(diǎn)突出,突破難點(diǎn);有層次性,能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

(6)教學(xué)設(shè)計(jì)。

李老師《出塞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有明確的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);有合理的朗讀練習(xí),讀的內(nèi)容,次數(shù),方式合理,有層次性,既能落實(shí)雙基要求,又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的提高;注重形成性,了工具;針對不同的結(jié)果及時(shí)的反饋,而且以正向反饋為主。

(7)和幫助。

李老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計(jì),并提出可行的幫助和支持;有完整的有課后;有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題。

李老師的《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)具備有良好的可實(shí)施性:

(1)時(shí)間因素。李老師在運(yùn)用此的教學(xué)時(shí),所需時(shí)間安排十分合理,包括教師的教學(xué)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得當(dāng)。

(2)環(huán)境因素:李老師設(shè)計(jì)的這份教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高,可復(fù)制性較強(qiáng),操作方便。

(3)教師因素:《出塞》這份簡單可實(shí)施,體現(xiàn)教師的.教學(xué)風(fēng)格,特點(diǎn)及其預(yù)備技能;

(4)學(xué)生因素:李老師針對學(xué)生的情況,對學(xué)生的預(yù)備知識,技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。

李老師的這份《出塞》這份教學(xué)設(shè)計(jì),既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;教法上有創(chuàng)新,能激發(fā)學(xué)生的興趣;有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng);體現(xiàn)新理念,新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

1,創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化感受。

《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn),學(xué)生在理解詩意,體會詩境方面困難不小。感其境,才能激其情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。本節(jié)課中,李老師注重通過錄象播放,音樂渲染,語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而情動辭發(fā)與詩人對話,與文本對話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),教師播放冷月照邊關(guān)的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,完全把學(xué)生帶入到征人痛苦,無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上,配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面,一段段感人的旋律,一幕幕悲壯的情景,學(xué)生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感,詩句的情感融為一體,既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

2,以詩解詩,促進(jìn)感悟。

教學(xué)古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練,再加上學(xué)生年紀(jì)小,這方面的歷史知識,文學(xué)積淀缺乏,學(xué)生理解征人的困苦生活,邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn),李老師力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)李老師做了大膽嘗試,補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀,通過對補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對這首詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。比如,在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師相機(jī)出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》,杜甫的《后出塞》,王翰的《涼州詞》,王昌齡的《從軍行》。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對邊塞古戰(zhàn)場的了解,認(rèn)識它的荒涼寂寥,戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈,感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴,無限深沉嘆息。再如,為了幫學(xué)生體會到詩人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,認(rèn)識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān),胡亂才會平息,邊塞才會安定。這樣,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

3,讀悟結(jié)合,體味詩情。

本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢。

李老師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊(yùn)的情感卻不簡單——時(shí)間漫長,戰(zhàn)爭無休無止。再如,教學(xué)第二句詩時(shí),李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后,李老師引導(dǎo)學(xué)生談感悟:學(xué)生有的體會到強(qiáng)調(diào)長征,從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會到要突出人,將士們都沒有回來;有的則體會到要突出未還,因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個(gè)層次。

但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但學(xué)生只做到語氣語調(diào)語速上的模仿,內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達(dá)到共鳴。此外,在具體教學(xué)中,教師的語言單調(diào),貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十八

《出塞》是五年級上冊第七單元的一課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

2、誦讀古詩,展開想象,體會詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點(diǎn)。

這首詩雖幅短小,但意境深遠(yuǎn),第一、二句的時(shí)間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點(diǎn)有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

(1)想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

(2)以詩解詩法:為了使課堂更充實(shí),提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。

第一環(huán)節(jié):想象解題,營造意境。

新課標(biāo)明確指出,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象,課一開始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。

第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。

在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié):拓展讀詩,讀懂詩人。

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對詩歌場景的想象,對我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),激勵(lì)閱讀。

課的結(jié)尾,請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,體現(xiàn)了語文課的開放性,現(xiàn)實(shí)性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。

出塞。

關(guān)

人未。

同情征人,渴望和平,熱愛祖國。

這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時(shí)間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩人的情感世界,為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇十九

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書,了解古詩大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,想象畫面,體會詩人所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

理解古詩大意,體味詩人所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

多媒體課件;資料卡片。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)引入,提示課題。

1、師導(dǎo)語:同學(xué)們,這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩,還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩,大家有興趣嗎?

4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音,理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。

5、簡介作者。(課件出示)。

二、初讀古詩,讀通讀順。

1、出示自學(xué)提示。

自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音,讀出詩的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯(lián)系詩意,想象詩歌所描繪的畫面。

師:為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文,老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示,誰愿意來讀一讀?

2、學(xué)生自由讀文。

3、檢查初讀情況:

3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3)小結(jié):其實(shí),讀詩不在于語調(diào)的高低,也不在于搖頭晃腦,在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來,待會兒我們理解了這首詩,讀出的韻味會更足。

三、細(xì)讀古詩,入境悟情。

(一)品讀第一、二行(課件出示)。

1)請大家自由讀這二行,邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下,四周是荒涼的原野,遠(yuǎn)處有一座雄關(guān),)看到這幅圖,你想到了什么?(邊塞)。

3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?

4)明月依舊,邊關(guān)如故,只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭,從未停止過,以至萬里長征人未還。

5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書:人未還)(他們還在戍守邊關(guān),還在打戰(zhàn),不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場,回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷,不能回家。)。

師:他們想回家嗎?(想)。

6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊,可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。

讀了這份資料,我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。

7)指名讀。讀出你的感受。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。

8)此時(shí),假如你是那些將士中的一員,你會想些什么?

9)是啊,當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們,渴望回家的時(shí)候,在同一輪明月下,遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們?!叭宋催€卻心相系”,讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享,兒子孝道不能盡,明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學(xué)們,讀到這里,你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書:痛恨、同情)。

12)帶著這種感受再來齊讀這句。

(二)品讀第三、四行(課件出示)。

1)請大家自由讀,結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。

2)出示李廣將軍的簡介。

3)理解“但”

4)了解了這些,再來讀讀這句詩,誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書:飛將在)。

5)是啊,要是漢朝的李將軍在,胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了,那么邊關(guān)也就會——(安寧了),邊關(guān)安寧了,將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了,他們——(就能回家鄉(xiāng)),和家人團(tuán)聚,那么國家——(也會更太平)。

6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將,期盼和平)(板書:期盼)。

7)期盼有良將,難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng),有的則是不被朝廷重用)。

8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時(shí)期,人們也過著安定的生活??墒堑搅颂菩跁r(shí)期,皇帝昏庸無能,朝廷無能,將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句:戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng),將帥無能的不滿。(板書:不滿)。

9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?

評讀,再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望,也是千百年來千百萬將士們的希望,他們希望——。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望,他們希望——。

(三)小結(jié),并嘗試練筆。

1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書),我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感,既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情,對戰(zhàn)爭的痛恨,也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么,請寫出來。(課件出示)。

四、賞讀古詩,背誦古詩。

1)是啊,你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭,渴望親人早日團(tuán)聚,然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞,一個(gè)有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平,關(guān)愛所有生命的愿望,再讀讀這首詩,試著背下來。

2)學(xué)生試背。

3)指名背、齊背(配樂)。

五、拓展延伸,升華感情。

1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍,唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的,我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中,詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平,關(guān)愛所有生命的美好愿望,讓我們遠(yuǎn)離硝煙,遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭,珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣!

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

出塞教案及設(shè)計(jì)說明篇二十

王昌齡被譽(yù)為“七絕圣手”,其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”,尤以《出塞》為冠,被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作?!冻鋈肥且皇讘压艂竦母袝r(shí)之篇,它通過月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國建功愿望的抒發(fā),抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能,致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還,”大意是一輪明月掛在邊關(guān)上空,令人不禁想起國力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時(shí)代。然而,現(xiàn)在明月如故,雄關(guān)依舊,邊塞的形勢卻今非昔比,只看見部隊(duì)不斷開往塞外,卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇,給人以縱橫開闊的時(shí)空感?!扒亍?、“漢”二字,足見詩人“思接千載”的藝術(shù)功力;家鄉(xiāng)、邊關(guān)那“萬里”空間距離的“視通”,又把天地的變遷、山河的易主,一同攝入筆端,交織成一幅現(xiàn)實(shí)與歷史、現(xiàn)實(shí)與愿望和諧融合的闊大悠遠(yuǎn)的境界。透過歷史的天空,靜心品讀,我們會發(fā)現(xiàn),詩的背后包蘊(yùn)著作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛。而這一點(diǎn),正是唐詩的主旋律——尊重生命,愛護(hù)生命,禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神,在今天,它依然彰顯著非凡的魅力。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、知識與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩的含義,體會詩人所表達(dá)的思想感情。

2、過程與方法:極力營造詩意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意,體會作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩情。

[教學(xué)準(zhǔn)備]。

教師:多媒體課件。

學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。

[教學(xué)過程]。

課前熱身:古詩新唱。

一、談話導(dǎo)入,溫故知新。

能說說你學(xué)了這首詩后的體會嗎?

生1:我體會到大漠非常的荒涼;。

生2:我讀懂了邊關(guān)將士非常的孤獨(dú)寂寞;。

師:很好,溫故而知新,可以為師矣。今天,我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。

(點(diǎn)擊課件,板書課題:出塞)。

指導(dǎo)讀題:輕輕地讀——。

響亮些——。

再自信些——。

二、檢查預(yù)習(xí),交流資料。

預(yù)設(shè):

生1:我知道,在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師:你很善于歸類總結(jié),有做學(xué)問的潛質(zhì)。

生2:我知道我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師:是的,呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3:我想向大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景,我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始,到漢朝,到唐朝,一直沒有間斷。

師:你也是做歷史學(xué)家的好苗子。

謝謝你們的資料,這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌,理解詩意。

1、出示整首詩:接下來,請大家亮開嗓子自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。

生1讀。

師:也許你不是讀得最動聽的,但你是這個(gè)教室里最勇敢的;。

生2讀。

師:字正腔圓,向你學(xué)習(xí);。

生3讀。

師:很有自信,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

指三名學(xué)生讀。

師相應(yīng)評價(jià):這是一個(gè)含蓄深沉的王昌齡;。

這是一個(gè)激情澎湃的王昌齡;。

這是一個(gè)從容平和的王昌齡。

3、師:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,詩多讀幾遍,意思也會漸漸浮出水面的?,F(xiàn)在,同桌之間互相說說詩句的意思。

師:誰先來?

生1:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”(秦漢時(shí)期的明月依然照亮著邊關(guān),)。

師:這里明明說的是秦朝的明月,漢朝的邊關(guān)呀?怎么?

生:這里運(yùn)用了互文的修辭手法,指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對獨(dú)立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合,相互補(bǔ)充,共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。

“萬里長征人未還?!薄稣鬟吶氖勘?,至今仍沒有回家。

師:士兵,就是詩中的——。

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關(guān)。

師:李廣將軍就是詩中的——龍城飛將。

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山南下入侵。

師:你從哪個(gè)詞中讀懂了“匈奴的軍隊(duì)”——胡馬。

再請一個(gè)同學(xué)連起來說說看。

四、誦讀涵詠,體味感情。

(一)想象畫面,觸摸凄苦。

1、出示課件,配樂:看著看著,你體會到了什么?

(生自由回答)。

生1:我感覺大漠非常的荒涼。

生2:我想起了“大漠孤煙直,長河落日圓”,非常的雄渾蒼涼。

師:美,卻美得有點(diǎn)殘酷。

生3:我覺得邊疆戰(zhàn)士們在這樣的環(huán)境中生活非常艱苦;。

生4:我想起了王昌齡的另一首詩:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。出塞入塞寒,處處黃蘆草。

師:寥寥幾筆,比畫面更顯凄苦。

2、師:環(huán)境惡劣,生活艱苦,這就是征人們的生活!

他們不由得發(fā)出感嘆(出示)——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

輕輕地讀一讀,看看這兩句詩中哪個(gè)詞最牽動你的魂,最讓你遐想聯(lián)翩?

生1:明月。

師:是啊,明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,(生接背)“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”(生接背)明月夜夜照邊關(guān),征人哪夜不思鄉(xiāng)啊!請你仰起頭,讀讀這兩句。

生2:關(guān),邊關(guān)。

生3:長。

——生發(fā)揮想象,自由描述,個(gè)性朗讀。

生4:未。

師:“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢?還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場回不去了呢?一個(gè)“未”字,飽含了多少辛酸與失望啊!

師:聽著聽著,我們的心越發(fā)變得——。

生1:沉重。

生2:凄涼。

生3:悲哀。

3、人未還,心相系。同學(xué)們,當(dāng)征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的生死考驗(yàn),幸存下來,渴望著回家的時(shí)候,同一輪明月下,他們的親人可能會做些什么呢?(板書:親人)。

出示:征人白發(fā)蒼蒼的父母……。

征人柔弱無助的妻子……。

征人稚嫩懵懂的孩子……。

(生發(fā)揮想象,表達(dá)感受,完成練習(xí))。

師相機(jī)引用詩句:老母倚窗望,風(fēng)蕭葉又黃;但見淚痕濕,不知心恨誰……。

這是多少人的愿望?這征人不是一個(gè)人,不是兩個(gè)人……是千百年來不計(jì)其數(shù)的征人啊!他們苦守著邊關(guān),守望著明月,一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還!

千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還!

這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還!

這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還!

生1:——還有痛恨;。

生2:憤怒!

師:讓我們站起來,手指向那該死的戰(zhàn)爭,控訴它吧!——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

(二)拓展延伸,感受期盼。

1、原來,王昌齡這首詩是“字字有淚,句句含悲”啊!同學(xué)們,你們希望征人們早日平安回鄉(xiāng),和家人團(tuán)聚嗎?幸好,征人們還有些指望,請看——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩)。

2、關(guān)于“龍城飛將”

出示資料:

師:李廣將軍到底是個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起來夸夸他吧!——一生讀一句。

他,是西漢著名軍事將領(lǐng)。他射得一手好箭,以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關(guān)御敵,以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次,每次制敵先機(jī),匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時(shí)派他鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽說他來了,都畏懼得爭相逃避,多年不敢侵入境內(nèi)。他一生為人清廉,愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲,他不近水邊;士卒不盡吃飽,他決不先食……他,深受邊關(guān)軍民的愛戴,在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望,是一位“才氣天下無雙”的將軍。

師:他就是——“飛將軍”李廣。

3、了解了這些,你再讀讀后兩句,你讀懂了什么?

生:士兵懷念西漢的李廣將軍。

師:是啊!要是漢朝的李將軍在,胡人——。

生1:不敢度陰山。

師:要是李將軍在,邊關(guān)——。

生2:就會有安寧。

師:要是李將軍在,將士——。

生3:就能回家鄉(xiāng)。

師:要是李將軍在,國家——。

生4:也會更太平。

引讀:要是李將軍在,多好啊!這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望——。

這是千百年來千百萬征人親人的希望,他們希望——。

4、對比:但事實(shí)上,李將軍早已不在人世,現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢?——。

出示:戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》。

師:你讀懂了什么?

生1:我讀懂了當(dāng)戰(zhàn)士們在奮勇殺敵的時(shí)候,將領(lǐng)卻在尋歡作樂;。

生2:他們在醉生夢死,完全不顧征人的死活——。

引讀:多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊!

這個(gè)時(shí)代沒有像李將軍那樣的賢將,所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

這個(gè)時(shí)代的將帥完全不顧征人的死活,所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

5、師:讀著讀著,我們終于明白了,征人們哪是在盼李廣將軍啊,他們是在渴望——。

生:現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將。

板書:思良將。

師:可是,現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去,一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧!

出示:

師引讀:

李白寫的也很直接:由來征戰(zhàn)地,不見有人還。李白《關(guān)山月》。

李頎也無奈地說:年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》。

曹松更是一針見血:憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》。

王翰更是無奈地說:醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》。

張藉也眼睜睜地看見:可憐萬里關(guān)山道,年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關(guān)山月》。

師:讀著讀著,你明白了什么?

生1:我知道了戰(zhàn)爭真的很殘酷。

生2:我明白了征人們十有八九都回不來。

生齊:不是,是冢!是墳?zāi)?

師:同學(xué)們,讀著讀著,我們的心又添了幾分沉重,對戰(zhàn)爭又添了幾層——。

生:痛恨!

師:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!斑@不僅僅是征人的希望,這還是誰的希望?

(親人、詩人、我們、大家、中華兒女)板書:人民。

五、激情誦讀,升華感情。

生:不是。

師:是什么導(dǎo)致了戰(zhàn)爭?

生1:人的貪欲。

生2:人的野心。

師:是的,哲人們早就看透了戰(zhàn)爭的真面目,并給人類敲響了警鐘——。

出示:關(guān)于戰(zhàn)爭的名言。

黃金和財(cái)富是戰(zhàn)爭的主要根源。

戰(zhàn)爭是死神的盛宴。

戰(zhàn)爭一開始,地獄便打開。

在戰(zhàn)爭中死去并不可怕,可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。

所有的戰(zhàn)爭都是內(nèi)戰(zhàn),因?yàn)樗械娜祟惗际峭?/p>

指生一句一句地讀,再交流感受。

師:同學(xué)們,你們聽見了嗎?齊讀這些名言。

師:你們記住了嗎?同學(xué)們,不要忘了戰(zhàn)爭,不要忘了那些征人,不要忘了人類苦難的歷史,不要忘了這首詩,不要忘了王昌齡,不要忘了這節(jié)課!讓我們把這種豪情壯志通過詩,通過背詩告訴全世界!

(齊聲背詩)。

[作業(yè)設(shè)計(jì)]。

2、積累、賞析邊塞詩,把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

[板書設(shè)計(jì)]。

出塞。

王昌齡。

征人親人人民。

思良將恨戰(zhàn)爭盼和平。

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