時間的流逝是無法逆轉(zhuǎn)的自然規(guī)律，我們要學(xué)會珍惜每一分每一秒?？偨Y(jié)一段時期的工作或?qū)W習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
高中物理論文篇一
隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)明確提出要以學(xué)生為主體，推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于不同的學(xué)科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學(xué)性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應(yīng)試教育的影響下，老師看重的是分?jǐn)?shù)，滿足于學(xué)生對課本知識的掌握。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重都是以老師的引導(dǎo)為主線，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識儲備，以靈活多樣的教學(xué)方法去正確的引導(dǎo)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)一步探究知識，在此過程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個多元化的社會，單一的知識結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動勢與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點、以化學(xué)的方法來分析物理教學(xué)的難點，通過綜合教學(xué)與知識的靈活運用才能加強學(xué)生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在完善自己科學(xué)知識的同時，也要具備課程開發(fā)的能力。具體說來，教師在了解了新課標(biāo)的需求下根據(jù)學(xué)校的實際情況可以在良好的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行下一步的開發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個人興趣和創(chuàng)造動機方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開展各種開拓創(chuàng)新思維的活動。
（一）課堂上巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進(jìn)一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標(biāo)。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關(guān)高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設(shè)計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現(xiàn)引入一個帶負(fù)電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運動狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來，學(xué)生也能夠在疑問中學(xué)習(xí)，在疑問中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實驗教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實驗教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認(rèn)識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時觀察記錄實驗現(xiàn)象的習(xí)慣，并對各種現(xiàn)象進(jìn)行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問題，此時便可根據(jù)自己的物理知識解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實驗、總結(jié)規(guī)律的過程。學(xué)習(xí)物理知識、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個方面。最后，培養(yǎng)動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動手制作的過程中增強對創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運動實驗時向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進(jìn)實驗器材。同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進(jìn)行實驗，但陀螺在轉(zhuǎn)動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進(jìn)行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風(fēng)力發(fā)電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發(fā)現(xiàn)電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學(xué)生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動這種良好氛圍。學(xué)生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉(zhuǎn)移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動對內(nèi)容上的要求極為講究，需要活動內(nèi)容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學(xué)生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學(xué)們在制作工藝上加以創(chuàng)新與改進(jìn)，看誰的火箭“飛”得更遠(yuǎn)。同學(xué)們進(jìn)入圖書館查找資料，到辦公室請教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學(xué)對火箭的整體構(gòu)造等進(jìn)行改進(jìn)，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對裝入水的多少進(jìn)行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠(yuǎn)。這次的活動給學(xué)生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中物理論文篇二
實驗教學(xué)具有重要的作用。也就是說脫離了實驗就無從談物理。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，動手能力和創(chuàng)新能力。
物理與實驗緊密聯(lián)系，物理規(guī)律和知識都是通過物理實驗不斷總結(jié)而來。物理實驗作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語言，還在于它能夠?qū)⑽锢碓磙D(zhuǎn)換成物理現(xiàn)象，非常直觀形象。此外，物理實驗趣味性濃，學(xué)生通過實驗更易于接受物理知識，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實驗還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因為一些物理實驗在操作的過程中，可能會出現(xiàn)一、實驗在物理教學(xué)中的重要性實驗和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過物理學(xué)家的不斷總結(jié)和不斷修正得來的。實驗操作對于一些動手能力強的學(xué)生而言，實驗課是他們大展身手的一個好機會。一些學(xué)生可能物理成績不是很理想，而動手能力卻很強，這會讓他們中物理實驗課上信息大增，提高他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)物理知識的學(xué)習(xí)。通過探究性實驗，學(xué)生逐漸學(xué)會探究性學(xué)習(xí)方法，在實驗過程中，通過鼓勵學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、提高物理教師自身素質(zhì)。作為高中物理教師，首先要具備良好的實驗教學(xué)素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮物理實驗的作用。要通過不斷地學(xué)習(xí)掌握好物理學(xué)理論，實驗知識和教學(xué)法知識等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認(rèn)真研究教材內(nèi)容的靈活處理，“演示”實驗通常是教師做、學(xué)生看；“做一做”多是課后小實驗，這些內(nèi)容如何來安排更加合理，如果忽略會不會對以后的教學(xué)有影響；練習(xí)中有很多的小實驗是不是要學(xué)習(xí)做還是只是作回答，這些問題都要處理好。同時，我們教師還要對物理教學(xué)中的疑難實驗進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究，對一些現(xiàn)有實驗進(jìn)行改進(jìn)等，還應(yīng)該接受新的實驗理論，新的實驗思想，并及時應(yīng)用于指導(dǎo)自己的物理實驗教學(xué)實踐。
2、在物理實驗中設(shè)置情景教學(xué)。物理課也要讓學(xué)生感興趣，才能學(xué)有所得。物理實驗本身就是具有生動有趣的特點，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計豐富有趣的物理課堂實驗導(dǎo)入。通過情境導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等方法導(dǎo)入課堂實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，物理教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使原來呆板的知識變得靈活起來，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能在新的背景下，在實驗中積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究性實驗教學(xué)中，通過精心設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去探索問題找出規(guī)律，得出結(jié)論。比如在進(jìn)行“單擺”教學(xué)時，可以設(shè)置情景教學(xué)：冬天，小樂去長春玩，賣了一個擺鐘，當(dāng)時鐘表時間和當(dāng)?shù)乇３譁?zhǔn)確，而回到福建時，走了幾天，發(fā)現(xiàn)時鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過這個情景，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，大膽猜想。
3、合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。物理實驗中理論探究也有實驗探究。對于不同的內(nèi)容可以采取不同的實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理論上探究，也可以從實驗上探索。比如在教《電磁鐵》這章內(nèi)容的時候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰的磁性更強”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項內(nèi)容時，要學(xué)生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導(dǎo)致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強。之然，通過實驗來進(jìn)行驗證，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
4、合理安排教學(xué)內(nèi)容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內(nèi)容，對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行分析，找好方法進(jìn)行重難點的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數(shù)，還要注意教學(xué)的進(jìn)度，不宜太快，也不要太慢，可以根據(jù)學(xué)生的差異來活化教材，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
5、鼓勵學(xué)生將物理知識運用到實際生活中。物理知識本身也是來源于我們的現(xiàn)實生活。因此，實驗教學(xué)也就是讓學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的物理知識運用于我們的實際現(xiàn)實中。實驗教學(xué)有利于將物理知識與生活常識有效地聯(lián)系起來。在生活中能夠運用到物理知識。比如在教授變壓器原理時．讓學(xué)生在一旁觀察，老師可以對簡單的變壓器進(jìn)行演示實驗，觀察后讓學(xué)生總結(jié)變壓器的結(jié)構(gòu)和用途，并在掌握這些基礎(chǔ)知識的前提下，指導(dǎo)學(xué)生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細(xì)觀察燈泡有什么反應(yīng)。通過這個實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，這是為什么？可以讓學(xué)生用所學(xué)過的知識來表述這個現(xiàn)象。通過這個實驗，學(xué)生也掌握了電磁感應(yīng)線圈中的互感現(xiàn)象，也掌握了知識。
總之，在高中物理實驗教學(xué)具有重要意義，物理理論知識在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理知識的要求也不再限于書本，而更加注重實驗性。因此，我們廣大教育工作者要與時俱進(jìn)，要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實驗教學(xué)質(zhì)量落到實處。
高中物理論文篇三
本文針對目前高中物理教學(xué)的狀況進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)今高中教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式研究，突出學(xué)生的主體地位、實行多樣化教學(xué)、生活化的教學(xué)模式。
物理學(xué)科作為高中階段的一門重要學(xué)科，也是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這個傳統(tǒng)學(xué)科的背后，教師工作者應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去尋求新的教學(xué)模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠更加主動地去學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定一個更加扎實的理論基礎(chǔ)。對于這種傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學(xué)工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相關(guān)的教育內(nèi)容，要注重教學(xué)過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學(xué)過程更加有效。
(1)教學(xué)方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學(xué)壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學(xué)方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學(xué)方式，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是針對高考而設(shè)計的，都是為了提高升學(xué)率而設(shè)計的，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行填鴨式的灌輸后，再對學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，提高的只有應(yīng)試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現(xiàn)的。這樣的教學(xué)要求，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化，課堂對知識進(jìn)行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不會對所學(xué)知識達(dá)到真正的理解，學(xué)生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，從而在物理學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致了一個惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了許多的學(xué)生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學(xué)設(shè)備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經(jīng)不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學(xué)設(shè)備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)備激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)教學(xué)內(nèi)容枯燥。物理學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，是一門理論性較強的學(xué)科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進(jìn)行教學(xué)，畢竟缺乏趣味性。而物理學(xué)科是大家公認(rèn)的比較難懂的學(xué)科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)起來比較困難。老師在教學(xué)過程中由于受升學(xué)率的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了趕進(jìn)度，而有的學(xué)生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學(xué)生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學(xué)的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學(xué)工作和考核工作也是通過考試來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學(xué)生的什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會變成考試的機器，為了考試而去學(xué)習(xí)，考的內(nèi)容就去學(xué)習(xí)不考的內(nèi)容就不去學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學(xué)生不會得到全面的發(fā)展。而物理學(xué)科本身是一門實用性較強的學(xué)科，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結(jié)合，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要改進(jìn)考核方式，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，全面去培養(yǎng)學(xué)生。
(1)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該放在主體地位，教師應(yīng)該作為教學(xué)工作的引導(dǎo)，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生應(yīng)該積極參與到課堂中，從前期的課程設(shè)計到課堂教學(xué)再到課后的鞏固，學(xué)生應(yīng)該融入到整個的教育工作中，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己教育進(jìn)度的開展，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實感受，去了解學(xué)生的真實需求，將學(xué)生真正帶入到教學(xué)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學(xué)生的主體地位。
(2)實行多樣化教學(xué)。教學(xué)方式的單一和教學(xué)設(shè)備的落后導(dǎo)致教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學(xué)生的排斥，教師應(yīng)該變革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的目的不光光是把學(xué)生送入他們理想的大學(xué)，更應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對物理學(xué)科的認(rèn)識，不應(yīng)該機械的去學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，而是應(yīng)該融入自己的理解和想像，結(jié)合平時生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現(xiàn)真正的掌握。教學(xué)方法應(yīng)該采取一些活潑的教學(xué)方式，融入小組討論、實驗教學(xué)，選取那些由淺入深的教材要增加教學(xué)工作中的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學(xué)模式。物理學(xué)科作為一門實用性較強的學(xué)科，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學(xué)過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應(yīng)用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進(jìn)行講解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。更要融入課外實踐，學(xué)生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生可以帶著自己的體驗去學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵學(xué)生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學(xué)習(xí)。
高中物理論文篇四
語義特征分析概述及其在對外漢語教學(xué)中的作用英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經(jīng)濟”概述及其在中國的發(fā)展經(jīng)濟預(yù)測與決策概述及其在證券市場數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建芻議大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)關(guān)于思辨能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)在大學(xué)英語綜合課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力商務(wù)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建研究基于連接主義的大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對策研究模式識別技術(shù)原理概述及其在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用思辨能力在語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力大學(xué)英語寫作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析常見問題解答當(dāng)前所在位置：l.
[10]陳長松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[j].新聞界，2010（2）.
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高中物理論文篇五
高中物理涉及知識深且廣，難度系數(shù)比初中物理大的多，可以說物理是整個高中所學(xué)課程最難的科目。高中生學(xué)習(xí)物理十分吃力，甚至不知如何學(xué)，對物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有的知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)方法成為高中物理教師教學(xué)的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R的工具，學(xué)生通過模型可以解決物理中的很多問題。模型教學(xué)應(yīng)該成為教師目前教學(xué)的重要手段。
高中物理；模型運用；教學(xué)方法。
高中階段學(xué)生必須掌握的理學(xué)基礎(chǔ)知識是物理，它在理科生運用綜合知識學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門課程。高中物理學(xué)習(xí)的對象通常是需要建立模型來研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立、運用、分析物理模型。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極主動地將物理中復(fù)雜的問題簡單解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質(zhì)相同或相似的問題，然后再總結(jié)它們之間的條件、過程、處理方法、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學(xué)。模型教學(xué)最大的特點是直觀性，建立模型使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，將抽象性、概括性的知識形象化、具體化。用質(zhì)點建立模型的時候，發(fā)現(xiàn)它的模型就是簡單明了的、無大小形狀的質(zhì)量點。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學(xué)性的特點。模型的建立是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，對其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使得內(nèi)容模型化，這種模型化就是一種假設(shè)的狀態(tài)。模型教學(xué)還有簡潔性的特點。物理知識多且雜，在實際動手操作過程中，是復(fù)雜難懂的。因為模型是通過高度概括的，具有簡單明了的特性，學(xué)生也容易接受知識、消化知識。
1.模型教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學(xué)習(xí)水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)思維方法的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，他們只注重知識的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。引導(dǎo)學(xué)生建立模型的過程就是學(xué)生思維方法培養(yǎng)的過程。
2.模型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識都是生澀難懂的，內(nèi)容不僅抽象而且概括性高，學(xué)生理解起來很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蚊髁说哪Ｐ停瑤椭鷮W(xué)生理解物理情景，理順?biāo)季S渠道。教師通過模型教學(xué)，突出高中物理教材的主要節(jié)點，簡化次要節(jié)點，將教學(xué)具體化、形象化，從而使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中由繁變簡、由難化易。
3.模型教學(xué)可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)。物理模型來源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問題的基礎(chǔ)就是建立物理模型，學(xué)生掌握物理模型，就能將知識活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是打破現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，以一種新的形式重新組合知識。物理模型的建立過程就是知識遷移、重組的過程。也就是說，教師在教學(xué)過程中模型的建立有利于學(xué)生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識，幫助學(xué)生輕松學(xué)物理。
4.模型教學(xué)可以形成科學(xué)的預(yù)見。理想的模型建立主要就是突出事物的特點，簡化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的正確結(jié)果，也可以指明研究方向，從而得出預(yù)見性的規(guī)律。比如，在平拋運動規(guī)律研究過程中，首先舍去次要因素，將問題簡化成兩個過程，通過曲線找到運動規(guī)律。
1.鼓勵學(xué)生認(rèn)識、建立模型。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的階段。在這一階段中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時引導(dǎo)其認(rèn)識模型，幫助他們在腦海中形成模型的初步印象，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識建立簡單的模型。學(xué)生嘗試模型的建立不僅有利于將所學(xué)的知識有機結(jié)合起來，檢驗自己掌握知識的程度，還有利于及時補充、修正其他知識點，從而提高物理學(xué)習(xí)水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運動》中，有豎直向上拋等問題。其中有一類問題的已知條件是：物體向上做勻加速運動，速度為零后，再反向做勻加速運動，這兩個過程中的加速度相同。在解讀已知條件時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拋物線模型，再讓學(xué)生思考拋物線、自由落體、力的轉(zhuǎn)化、勻速運動、勻加速運動模型之間的聯(lián)系。學(xué)生通過理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學(xué)知識就能將這種類似的問題解決。教師在實際模型研究中，要注重學(xué)生模型建立的相關(guān)知識點概念是否理解，模型切入點是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的掌握程度，同時教師能夠及時進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
2.選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，幫助學(xué)生解決物理問題。教師在實際物理教學(xué)過程中，模型具體化、形象化教學(xué)可以將難點、重點的知識講授清楚，學(xué)生也能夠不斷鞏固所學(xué)。高中物理教材中知識點涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實際的。如果教師在模型教學(xué)中不選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，不根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度講解模型，學(xué)生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學(xué)生的模型，幫助學(xué)生快速運用模型解決實際問題。例如，在解決運動員跳水所需時間的問題中，教師就應(yīng)該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計算時間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點的時間，二是最高點自由落體到水面的時間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運動狀態(tài)下時間計算方法等知識點。因此，教師要充分了解學(xué)生對知識的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，詳略得當(dāng)?shù)刂v解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.重視模型教學(xué)中建立模型的過程。模型建立的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。模型建立的過程是需要學(xué)生親自參與的過程，它是學(xué)生累積知識的過程，也是學(xué)生逐漸認(rèn)識物理規(guī)律的過程。因此，教師在模型的教學(xué)中，要重視學(xué)生建立模型時的動手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實驗：研究平拋運動》時，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運動軌跡是曲線還是直線的問題，以此激發(fā)學(xué)生探討的熱情。再設(shè)計一個小鐵球從桌面水平飛出的實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察運動軌跡，通過多次的實驗，使學(xué)生總結(jié)出平拋運動的概念。為了有相對的比較，教師還可以設(shè)計一個氣球從桌面水平飛出的實驗。在多次進(jìn)行實驗之后，引導(dǎo)學(xué)生討論小鐵球和氣球運動軌跡不同的原因，并指導(dǎo)學(xué)生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)這兩次實驗中的運動路線都是受重力和阻力的影響。這時候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學(xué)生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運動的本質(zhì)。這兩個實驗的設(shè)計，有利于學(xué)生結(jié)合課本平拋的概念以及參與實驗的過^v^正體會到平拋運動的本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實施的教學(xué)手段，這可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，使他們逐漸提高對物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學(xué)習(xí)水平。總之，教師在高中物理教學(xué)中，首先應(yīng)認(rèn)識到模型教學(xué)對學(xué)生的重大意義，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，最后指?dǎo)學(xué)生嘗試建立模型解決實際問題。
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高中物理論文篇六
在實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；同時，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問題，幫助學(xué)生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學(xué)的有序開展。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設(shè)計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識水平。而在設(shè)計階段，教師要對學(xué)生的實驗步驟進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的物理知識水平和思維特點，讓學(xué)生將實驗和物理知識進(jìn)行有機融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程。
在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實驗現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點，并重點解決重難點知識，科學(xué)梳理物理實驗知識，同時，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生解決實際問題，提高學(xué)生的物理實驗水平。
3、引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實驗。
在實驗教學(xué)后，教師要及時總結(jié)和分析實驗過程，科學(xué)有效地評價學(xué)生的實驗設(shè)計，肯定并鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在自主完成實驗?zāi)康暮湍繕?biāo)以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時，需要對學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進(jìn)而有計劃地進(jìn)行彌補。
在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生理解物理知識點，拓寬學(xué)生的知識面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力。在教學(xué)實踐中，教師要事先設(shè)定好教學(xué)方向，讓學(xué)生參與實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準(zhǔn)備好一只小皮球，要求高個子學(xué)生進(jìn)行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學(xué)生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學(xué)引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討自由落體的規(guī)律。學(xué)生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地掌握勻速直線運動和加速度的相關(guān)概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理學(xué)科的關(guān)鍵就是實驗教學(xué)。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學(xué)中，教師要大力創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，加強對實驗教學(xué)的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。
高中物理論文篇七
二、研究概述。
另一類是調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，有2篇，占總數(shù)的。宏觀視角研究學(xué)生某一學(xué)科的興趣或?qū)W習(xí)活動的興趣。前者14篇，占總數(shù)的；后者4篇，占總數(shù)的。就研究對象而言，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論文最多，有8篇，占總數(shù)的。其次是研究高中生的學(xué)習(xí)興趣，有6篇，占總數(shù)的。只有3篇是研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占總數(shù)的。其余如幼兒、職校學(xué)生類論文9篇，占總數(shù)的。就研究性質(zhì)而言，國內(nèi)實證研究可分三類：
1.定量研究，指測試、問卷調(diào)查、實驗等，通過數(shù)據(jù)收集獲得結(jié)論的研究。
2.定性研究，指觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)等，通過資料收集獲得結(jié)論的研究。
3.綜合研究，指定量和定性方法相結(jié)合的研究。從研究性質(zhì)看，22篇問卷調(diào)查的論文，1篇教學(xué)實驗的論文，定量研究占了，數(shù)量最多；個人訪談、查閱文獻(xiàn)類定性研究的論文1篇，數(shù)量最少，僅占；綜合研究2篇，占?？梢钥闯?，我國實證研究大多使用問卷調(diào)查這種定量研究的方法，缺乏靈活性。觀察法、訪談、記日記等定性研究極少使用。
三、研究工具。
國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究，多采用問卷調(diào)查方法研究學(xué)生興趣的現(xiàn)狀。這種方法通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析興趣與其他因素的相互關(guān)系，最終提出有助于興趣培養(yǎng)的策略。因此，了解學(xué)生興趣的水平現(xiàn)狀，是實證研究必備的第一步。內(nèi)興趣量表的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段（見表2，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表匯總）。第一階段為單一開放式的簡單調(diào)查，如趙恒泰（1982）、陳毓芳（1984）對中小學(xué)學(xué)科興趣的測量。第二階段為信度效度檢驗量表，如胡象嶺（1996）、高光珍（2004）、胡象嶺，楊昭寧（2010）對物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的測量。第三階段為結(jié)構(gòu)動因量表，如葛耀君（2005）、唐英（2008）的量表，分析了學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)與動因?？傮w來看，興趣量表的科學(xué)性有了很大提高，各個具體學(xué)科的興趣量表已經(jīng)不再是照搬照抄國外的量表，而是結(jié)合了中國教育教學(xué)實情。
四、研究問題。
我們從宏觀與微觀兩個角度審視研究者們的研究問題。宏觀研究問題主要圍繞學(xué)科興趣、男女學(xué)生差異等問題；微觀研究主要圍繞學(xué)習(xí)興趣與其它因素之間的關(guān)系。
陳毓芳（1984）以五所重點中學(xué)初中三個年級的學(xué)生為研究對象，采用單一維度的問題，調(diào)查了各學(xué)科學(xué)生的興趣情況。該研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)科為五大主學(xué)科：數(shù)學(xué)、外語、語文、物理、化學(xué)。初二是教學(xué)上的關(guān)鍵年，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩級分化。胡象嶺（2010）高二學(xué)生的物理興趣最高，高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣最低。這一結(jié)論與陳丹與張穎之（2003）的調(diào)查結(jié)果基本一致。孟瑜（2013）則對高中生歷史學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高一學(xué)生的歷史興趣高于高二、高三學(xué)生。
陳毓芳（1984）還對學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行了研究，男生偏愛數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，女生偏愛語文、外語。趙恒泰（1982）的研究與陳毓芳的研究結(jié)果一致，男同學(xué)對理科感興趣的人數(shù)要比女同學(xué)要多，對文科感興趣的女生多于男生。但他同時指出，對這種差異進(jìn)行x2檢驗，所得p值大于，說明男女性別在學(xué)習(xí)興趣上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。胡象嶺（2010）對曲阜市871名高中學(xué)生物理興趣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的物理學(xué)習(xí)興趣水平顯著高于女生。通過對不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查可以看出，性別是造成學(xué)習(xí)興趣差異的一個重要因素，但具體效果在以后的實證研究中有待進(jìn)一步的檢驗。
另外，還有研究者對職業(yè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究，如張宏與涂瑋等（2013）。他們發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生厭學(xué)心理普遍嚴(yán)重。對學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例很低，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣一般。中職學(xué)生比高職學(xué)生更加厭學(xué)，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更加厭學(xué)，男生比女生更加厭學(xué)。
不同學(xué)校學(xué)生對不同的學(xué)科表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣有明顯差異。從研究者們的研究結(jié)論中，我們可以歸納如下幾點：
1）學(xué)習(xí)興趣和年級之間有明顯的相關(guān)性。
2）學(xué)習(xí)興趣與性別有關(guān)，男生對理科更感興趣，女生對文科更感興趣。
3）各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與年級之間的相關(guān)性因?qū)W科的不同而表現(xiàn)出不同的特征。
在微觀研究層面，研究者們研究了學(xué)習(xí)興趣與單一因素的關(guān)系以及興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。從興趣的產(chǎn)生過程來看，學(xué)習(xí)興趣既會受到個人因素的影響，也會受到情境內(nèi)容、交互環(huán)境的影響。實證研究主要研究了學(xué)生的個人因素。例如，何旭明與陳向明（2008）研究了學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫Π殡S著自我選擇感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。^v^玉與何一粟（1994）通過問卷調(diào)查，研究了學(xué)習(xí)興趣與智力、憂慮的關(guān)系，認(rèn)為兩者存在明顯的正相關(guān)。吳靖媛與高光珍（2010）、黃豹與謝雯（2004）的實證研究表明，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。吳靖媛與高光珍還指出，高一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的相關(guān)度，高于高二；學(xué)習(xí)成績不良組的相關(guān)度高于優(yōu)良組；女生的相關(guān)度高于男生。
研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國目前對學(xué)習(xí)興趣的研究還大多停留在外在顯性因素研究，如對教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等的研究。對個體興趣的研究明顯不足。尤其是對個體的性格、智力、先前知識經(jīng)驗等隱性因素的實證研究較少。研究者們也沒有研究外在因素如何通過內(nèi)在因素影響學(xué)習(xí)興趣這一心理過程。所有的研究都是單一研究，缺乏綜合研究。
五、結(jié)語。
通過研究所檢索的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)三個方面的問題：問卷調(diào)查量表有待完善，實證研究有待加強、綜合影響因素有待調(diào)查。
國內(nèi)對學(xué)習(xí)興趣的研究主要采用問卷調(diào)查的方法，以自評方式測量。問卷內(nèi)容缺乏理論來源，大都是實際教學(xué)的經(jīng)驗之談，缺乏信度與效度。分析近35年的文獻(xiàn)，我們清楚地看到，雖然學(xué)習(xí)興趣的測量工具得到了一定的發(fā)展，由原來的單一維度、單一題項，無信效度檢驗慢慢發(fā)展為多維度、多題項，信度與效度指標(biāo)也越來越全面。但是整體而言，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表仍處于初步探索階段，只有極少數(shù)的興趣量表進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析和信效度驗證。
國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究主要基于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)驗總結(jié)性研究，缺乏實證研究。因此，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究只能借鑒國外發(fā)展的理論，難以形成關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的元理論，也無法推動國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣理論的發(fā)展。
國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究大多是單一影響因素的研究。興趣產(chǎn)生于人環(huán)境的互動過程，既受到外在環(huán)境的影響，也受到內(nèi)在個人因素的影響。尤其需要注意的是外在因素通過影響內(nèi)在因素從而對興趣產(chǎn)生影響。而目前的研究過多考慮外在環(huán)境的影響，忽視了內(nèi)在心理因素。今后學(xué)習(xí)興趣的因素應(yīng)該從興趣和心理變量的關(guān)系入手，更多地探討心理因素的作用。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理論文篇八
高中物理課堂教學(xué)論文，供廣大同學(xué)們在暑假期間，復(fù)習(xí)本門課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶，鞏固學(xué)過的知識!
我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)實施教育目標(biāo)本文想從以下兩個方面談一些看法。
一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育。
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個世紀(jì)幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標(biāo)新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認(rèn)識世界的第一步，是思考，積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學(xué)說。英國細(xì)菌學(xué)家費萊明1928年通過非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說明觀察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學(xué)習(xí)方法對路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師備課時，首先應(yīng)從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時，指導(dǎo)學(xué)法，如指點學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個問題。
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題:。
1，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學(xué)習(xí)感覺學(xué)多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學(xué)習(xí)，感覺學(xué)少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學(xué)生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學(xué)生。
2，智商與情商。
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3，減負(fù)。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù)，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù)，叫負(fù)荷三是被動承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān)。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運行。電視里曾報道過學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，針對學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施。當(dāng)實施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，減負(fù)后，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動來豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過指導(dǎo)學(xué)生動手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造力。
基礎(chǔ)知識是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認(rèn)識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中物理論文篇九
1.教學(xué)方法過于單一，只注重傳授式教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板化、強制化，教師的教學(xué)方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學(xué)，將概念和實驗結(jié)果不斷重復(fù)地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦中，將物理教學(xué)變得機械化、單一化，很少有與學(xué)生互動的機會。這種填鴨式的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生更好地理解知識，并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學(xué)生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是不利的。
2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學(xué)交流。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應(yīng)該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學(xué)生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學(xué)生對物理這門應(yīng)該生動的學(xué)科產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.過分注重教學(xué)結(jié)果，一味地追求高分。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為這是對教學(xué)方式好壞最直接反饋，然而這往往使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。如今的學(xué)習(xí)最直觀的目的就是高考，高考的分?jǐn)?shù)壓力，不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，教師不斷地傳授提高分?jǐn)?shù)的解題方法，學(xué)生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。
二、討論式教學(xué)方式實施的意義。
1.能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
物理是一門充滿魅力的學(xué)科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學(xué)習(xí)的時候，我相信每個學(xué)生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學(xué)生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往得不到提問的機會，討論式教學(xué)使物理課堂擁有了新的生命力，學(xué)生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達(dá)自己的觀點與看法，并對組員的觀點進(jìn)行吸收和思考，這是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好時機。因此，討論式教學(xué)能夠抓住高中生好奇的心理，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。
2.能夠提高學(xué)生的思維能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上自主探索，認(rèn)真求證，認(rèn)真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結(jié)果。再遇到相似的物理問題時，學(xué)生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復(fù)提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結(jié)論點，提取關(guān)鍵理論，這無疑對學(xué)生的思維能力提出較高要求。討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學(xué)生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學(xué)生的評價能力。
在討論式教學(xué)過程中，學(xué)生不斷地對自己和組員的問題進(jìn)行評價，在尋求結(jié)果的過程中認(rèn)真分析步驟，找出問題的關(guān)鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學(xué)習(xí)方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進(jìn)步。只有學(xué)會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結(jié)果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學(xué)生的認(rèn)知是非常必要的。
4.能夠提高學(xué)生的交流能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生要有表達(dá)觀點的能力，在探索結(jié)果時要懂得將自己的觀點表達(dá)出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學(xué)生懂得將自己的觀點表達(dá)出來，這就是討論式教學(xué)最直接的表現(xiàn)方式。表達(dá)你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學(xué)生的語言交流能力才能得到提高。
三、結(jié)束語。
總之，物理是一門奇妙的學(xué)科。我相信很多學(xué)生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學(xué)過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。在物理教學(xué)中采用討論式教學(xué)，從根本上解決了學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的困擾，學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。
高中物理論文篇十
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實驗操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學(xué)越來越重視物理實驗的教學(xué)價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實驗認(rèn)識。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單探究。
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識。
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運動是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見進(jìn)行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對具體的“運動視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運動”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進(jìn)行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學(xué)生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到一定的力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行一定的實驗指導(dǎo)，如拉動方向、結(jié)點的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領(lǐng)、注意事項進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理知識的理解，進(jìn)行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識，鼓勵學(xué)生透過實驗認(rèn)識知識，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中物理論文篇十一
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過程與方法”，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學(xué)過程中一定要高度關(guān)注“過程與方法”的教學(xué)設(shè)計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。
通過多年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計。
一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學(xué)設(shè)計的整體意識又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的三個維度上，即目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計三個方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，整體意識要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學(xué)論文)真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學(xué)生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來，與學(xué)生根本無關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關(guān)注的問題：難點是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。
以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多，有的學(xué)生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識，就會將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計和思考。其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時設(shè)計過程中教師需要運用的結(jié)構(gòu)設(shè)計意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計（導(dǎo)人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導(dǎo)性評價、拓展性評價等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
譬如在對運動描述這一章進(jìn)行知識總結(jié)時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式。可筆者通過運用結(jié)構(gòu)意識對此進(jìn)行知識總結(jié)時繪制出知識結(jié)構(gòu)圖2。通過對比可以看出，圖1中進(jìn)行知識總結(jié)的時候，把相關(guān)的知識脈絡(luò)一層一層地畫出來，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識點之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學(xué)生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識的同化和順應(yīng)、遷移和運用，而且如此知識總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進(jìn)，而且著墨不多，學(xué)生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對所學(xué)物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學(xué)生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學(xué)好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象。“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動地聽的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā)，同時無法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學(xué)生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當(dāng)帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進(jìn)？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應(yīng)該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來越高才行。
可見，對學(xué)生的成長與發(fā)展來說，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、結(jié)束語。
新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及新理念的設(shè)計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉(zhuǎn)變過程，教學(xué)設(shè)計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的追求。
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高中物理論文篇十二
會學(xué)習(xí)的要義在于知道怎么學(xué)更有效。學(xué)習(xí)物理首先要做到有興趣和善探究。沒有興趣，面對一些艱澀難懂的知識我們就會望而卻步，而有興趣則會覺得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都是樂趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時就應(yīng)培養(yǎng)勤觀察、善探究的習(xí)慣，并將之融入到學(xué)習(xí)中，從而輕松有效地學(xué)習(xí)。
在具體的學(xué)習(xí)過程中，要重點把握課堂學(xué)習(xí)。通過聽課掌握概念、理解規(guī)律，學(xué)懂弄透重難疑點，明確知識結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識體系。另外，在課堂之外要勤動手，多實驗，做到理論與實踐的良好結(jié)合。
二、會做題——應(yīng)對考試。
學(xué)懂弄通基本知識只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會審題、多練習(xí)、勤總結(jié)。“會審題”就是要在讀題的過程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過程;“多練習(xí)，勤總結(jié)”就是要通過多做多練來熟悉題型，同時在做題的過程中總結(jié)方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應(yīng)探求題目的個性與共性，學(xué)會分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應(yīng)對各種考試。
三、會應(yīng)用——方便生活。
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使生活更方便，這是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識要達(dá)到的最高境界。物理是我們所學(xué)眾多學(xué)科中與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在生活中學(xué)習(xí)物理，同時又將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活實踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使我們真正體會到知識的力量。
高中物理論文篇十三
要及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。對課堂上剛學(xué)過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進(jìn)行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗掌握知識的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識。
高中物理論文篇十四
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認(rèn)真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
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