總結的過程可以幫助我們發(fā)現問題，找出解決問題的辦法，促進個人和團隊的成長。針對不同的學科和學習方式，我們可以采用不同的方法來撰寫一篇完美的總結?？偨Y范文的主題和內容豐富多樣，可以幫助我們開拓思路，提高寫作水平。
淺談小學數學生活化教學論文篇一
當前，在小學教學課程中，數學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數學學習的興趣。例如，數學教師在教學數字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數來表示數字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯網設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數學學科的教學內容實現創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數學教學內容更加豐富多彩。
淺談小學數學生活化教學論文篇二
數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數學教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節(jié)課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效?？傊?，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。
"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。
大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道："誰還有不同的方法？"時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問："你為什么要列成4+4呢？"她說："有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。"我當時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！"并獎給她一個"智慧果"。然后，我對其他孩子說："其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？"經過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢?，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的'。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的，這樣更符合孩子的認知規(guī)律。老師可和孩子一起做數學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數學認知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數相等，由這個條件你能得出關于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發(fā)揮想象力。
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。對教學內容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統(tǒng)的"教師背著學生改作業(yè)"變成課上改，把教師替學生改變成學生自已改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統(tǒng)中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的聽課反應，及時調節(jié)教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節(jié)課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發(fā)展和提高。
總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
淺談小學數學生活化教學論文篇三
當前，在小學教學課程中，數學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數學學習的興趣。例如，數學教師在教學數字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數來表示數字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯網設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數學學科的教學內容實現創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數學教學內容更加豐富多彩。
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淺談小學數學生活化教學論文篇四
小學數學的傳統(tǒng)教學，學生的學習處于被動狀態(tài)，不能夠為學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，提供有利的教學條件。數學課堂教學模式的改革，采用生活化教學方式，就是為了打破這種局面，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，為小學數學教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造可持續(xù)的基本條件。在課堂教學之前，讓學生在生活中找一找關于課堂數學知識的實例。例如：蘇教版一年級數學下冊第二單元“認識圖形”，教師展示了“長方形”“、正方形”等多種圖形，并讓學生課前將生活中的圖形找出來，學生羅列出“桌子”、“門”、“窗”等生活事物，然后教師讓學生比劃這些圖形的特征，并進行歸類，很多學生雖然說不出這些圖形的具體特征，但仍然能夠將這些圖形進行合理歸類，將“門”和“窗”歸為一類，教師根據學生歸類的結果，向他們講解了圖形的邊和角等數學知識，學生很快就能領會，學習也變得積極主動起來，都覺得數學知識就在生活當中。
二、課堂的生活化學習歷程。
小學數學生活化教學，挖掘教材中的生活素材，找出學生熟悉的生活情景，然后將所需要學習的數學知識，通過生活情景表達出來，充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，體現出數學知識的應用價值，學生也能夠由此體會到數學知識的親切感。首先，體驗性情境的設置，通過讓學生親身體驗，引導學生理解抽象的數學知識。例如：蘇教版小學二年級上冊“線段”的學習，教師問“：從教室后面走到講臺，直接直線走過來近，還是從教師后門出去，再從前門進來近呢？”同學們都回答直線路線比較近，可以讓幾個學生分別嘗試走了兩條路線，學生的積極性一下子就被調動起來。其次，欣賞性情境的設置，借助多媒體等“交互工具”，創(chuàng)設具有欣賞性的數學知識形象。例如蘇教版小學數學四年級下冊“找規(guī)律”，教師用多媒體播放了各種“對稱”的圖片，有蜻蜓、蝴蝶、飛機、建筑物等，刺激學生的視覺，在欣賞圖片的同時，找出“對稱”的數學知識。
三、總結。
結合生活情景，將生活經驗融入數學課堂教學中，指導學生如何運用學到的數學知識去解決實際問題，這就是小學數學生活化教學。因此，教師在備課中需要在挖掘日常生活中與數學相關知識的基礎上，創(chuàng)造生動的生活情景，從教育觀念、教學行為等方面入手，體現出社會價值、教育價值和辦學價值，讓數學走向實踐，提高教學質量，并充分利用學生掌握的生活經驗，將數學知識應用到實際生活當中，通過現實生活，讓學生體會到數學知識的應用價值。
淺談小學數學生活化教學論文篇五
數學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數學課堂擺脫傳統(tǒng)數學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯系數學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內容，使數學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調了數學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數學知識融入數學教學之中，真正提高了學生的`數學應用能力，在數學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。
通過生活化的教學方式使學生在學習數學知識的同時，享受用數學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現實的解決實際問題。
從解決實際問題的內容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數學考試試卷中的解決實際問題小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現生活化的目標也無從談起。
小學數學教學是引導學生從最簡單、最基本的數學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數學中，可以提高學生學習數學的興趣，可以是生活化的目標在數學解決實際問題教學中得到更好的體現。為了增強數學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數學課程的學習，提高學習數學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數學應用能力和理論聯系實際的能力，培養(yǎng)學生用數學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數學理論之中，使純理論的數學知識和數學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數學的興趣，理解數學在生活中的實際應用，利用數學解決生活中的實際問題。
總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現應用的特征，應當將實際生活或生活化的內容在解決實際問題教學中充分體現，因此，在小學數學的解決實際問題教學中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。
淺談小學數學生活化教學論文篇六
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，優(yōu)化良好的師生關系，改革傳統(tǒng)而機械化的教學模式，增強學生學習數學的興趣，緊密聯系學生的生活實際，加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷探索有效的課堂教學，提高小學數學教學質量的途徑。
一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍。
在教學中，和諧、寬松和自由化的學習氛圍能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。在小學數學的教學中，只有充分的發(fā)揮學生的主體地位，才能推動教學的開展。只有學生真正的喜歡教師，才會主動地投入到這位教師所教的學科中去，在課堂中認真聽課，積極發(fā)言，才會對這門學科感興趣。數學知識本身具有很強的邏輯性和抽象性，學生學習起來也就有一定的困難。教師只有在課堂上與學生建立起平等、民主、新型的師生關系，才能充分調動學生的興趣，促使學生積極學習數學知識。教師在平常的學習和生活中，要做學生的朋友，積極幫助學生解決生活中遇到的困難，與學生建立起良好的師生關系，摒棄傳統(tǒng)師教尊嚴教學觀念，促進教學效率的不斷提高。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關系。
改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關系。良好師生關系長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態(tài)度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。
三、增強學生學習數學的興趣。
隨著教學改革的深入發(fā)展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每個教師都十分關注的問題，我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相極進行教學是十分重要的。數學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養(yǎng)學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。
四、生活化的教學訓練學生的數學思維。
數學思維能力的訓練要盡量與生活掛鉤，使學生養(yǎng)成有數學的眼光和角度來觀察生活思考問題。在教學“估一估”這一課時，我感覺要讓學生估算是非常困難的一件事，因為在他們的定式思維中就是要算出準確值，沒有估算的意識和習慣。為了讓他們了解估算的意義和必要性，我在課堂上設計了這樣一個問題，我們學校要舉行運動會，但是操場只能容納大概800名的學生，估一估是不是所有的班級都能參加運動會，我只給了一個條件我們班的人數是48人。學生就開始討論了，有的列算式，有的心算，有幾個很快就有了答案，我沒有著急的公布結果，而是等全班大多數同學都有了算完了，再來公布算的快和慢的學生之間相差的時間，通過這樣一個環(huán)節(jié)的設計讓那些死算的學生幡然醒悟，原來這道題還有更簡便、快速、不出錯的算法，就是“估算”。
五、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
由于小學生空間想象能力較差，在學生幾何知識的教學中，加強了學生的動手操作，參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)性能力。如：等腰等，這樣在具體的動手操作中，激活了學生的思維，發(fā)現不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過觀察思考而推導出了三角形面積的計算公式，在推導過程中，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
總之，我們將不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。
淺談小學數學生活化教學論文篇七
教師在小學數學課堂的教學上，應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養(yǎng)。教師在數學教學中，應該從小學生接受的心理和數學學科特性出發(fā)，重視小學數學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運用數學教材。
師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數學教師在設計教育上，讓數學教材不但要為我所用，又不能讓數學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數學，將小學生學習數學的主動性和積極性調動起來，對學習數學的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學習《小數的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說，這幾個數字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學數學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數學教學，既要對數學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數學課堂組織形式的探索。
大課堂的數學教學，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當地調整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學育人的目的得以實現［3］。
小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數學課堂的教學上，應該有效運用恰當的導語和情境的創(chuàng)設，將小學生學習數學的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數學課中，在課堂數學教學中，如果恰當地將導語運用，就能夠更好地完成數學教學任務，從而使小學數學教學目的得以實現。例如，學習2－20這十個數字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數據產生出來，學生對于抽象數就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發(fā)現美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發(fā)現周圍2字的東西……在數學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄祵W問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。
四、小學生在合作交流和自主探索中學習。
合作探究這個關鍵的數學課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學生和學生與學生共同來創(chuàng)造，是將小學生良好的思維品質進行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現［4］。作為小學數學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創(chuàng)設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結。
綜上所述，教師在課堂數學教學中，應該結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數學進行認識。
【參考文獻】。
［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
淺談小學數學生活化教學論文篇八
數學來自于生活，又回歸于生活。數學的生活化，是當前數學教學改革的重要課題之一。在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內含、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”.
一、教師教育意識生活化。
數學源于生活，且高于生活?，F在小學數學教材也已經逐漸與學生的生活聯系起來，向實際生活靠攏。使學生在認知的同時，容易對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強應用數學的積極性和創(chuàng)造性。所以，在教學中要關注生活，滲透數學，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學回歸生活。
（4）引進開放題。
三、實際生活中運用數學。
1.與學生生活經驗相結合。
2.寫數學日記。
通過寫數學日記，可以加深學習交流，增強運用數學的能力。寫數學日記沒有具體的形式要求，只要是學生看到的、想到的'都可以寫，完全由學生自己把握。寫數學日記，不僅可以培養(yǎng)學生的數學學習興趣，使學生從中體驗到成功的快樂，還可以拓寬師生之間的交流空間。
3.作業(yè)與生活相聯系。
在作業(yè)設計時，應注重從實際生活中提出數學問題，讓學生在親身體驗中去感受所學知識，解決實際問題。
4.與實踐活動相結合。
在教學中，教師要有目的地，有計劃地組織學生參與具有生活實習背景的數學實踐活動，這樣做不僅鞏固了學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。
實踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，多結合生活實際，抓住典型事例，讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性，就能培養(yǎng)學生應用數學知識去解決實際問題的能力，讓學生學習到有用的數學。
參考文獻：
溫從虎。小學課堂教學生活化的探究[j].小學教學參考，（15）。（作者單位浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)第二小學）。
淺談小學數學生活化教學論文篇九
總復習工作不僅是幫助學生梳理知識，更是培養(yǎng)學生學習習慣的一個重要階段，尤其要培養(yǎng)學生認真做題的良好習慣。
首先是審題要嚴謹。數學的邏輯性強，不能由于審題時的一點差錯，而使結果出錯。對題目意思上的一個小小的疏忽，直接影響學生正確解答問題的最后結果。因此培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣顯得非常重要。其次是要教會學生解題的思路和方法，解決問題在做完后還要考慮答案的合理性。最后要做到認真檢查。解題完成之后的復查，找出錯誤之處，也是考驗孩子，要把求得的結果代到題中檢驗，這就要平時的訓練，而平時學生這一點往往做不到，好像也沒有這個習慣，所以平時要加強習慣與能力的培養(yǎng)。
好的學習習慣不是一下子形成的，從中需要老師在平時有意識的加強訓練，老師不僅要關注孩子的學習狀況，學生是如何學的，更要關注學生學了什么。教給學生好的學習方法，培養(yǎng)學生好的學習習慣，才能提高學生的學習能力。
淺談小學數學生活化教學論文篇十
首先是審題要嚴謹。數學的邏輯性強，不能由于審題時的一點差錯，而使結果出錯。對題目意思上的一個小小的疏忽，直接影響學生正確解答問題的最后結果。因此培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣顯得非常重要。其次是要教會學生解題的思路和方法，解決問題在做完后還要考慮答案的合理性。最后要做到認真檢查。解題完成之后的復查，找出錯誤之處，也是考驗孩子，要把求得的結果代到題中檢驗，這就要平時的訓練，而平時學生這一點往往做不到，好像也沒有這個習慣，所以平時要加強習慣與能力的培養(yǎng)。
好的學習習慣不是一下子形成的，從中需要老師在平時有意識的加強訓練，老師不僅要關注孩子的學習狀況，學生是如何學的，更要關注學生學了什么。教給學生好的學習方法，培養(yǎng)學生好的學習習慣，才能提高學生的學習能力。
生的思維“活”起來了，認識也會隨之提高。。
4、關注學習有困難的學生。
由于每個學生的家庭背景、學前教育、生活積累以及認知能力等方面的差異，學生很可能會產生學習理解的差異。因此，這就需要教師在復習時考慮到學生個性的差異性，安排不同層次的練習，特別要關注學習有困難的學生。
如在復習計算時，可以根據不同學生的需求，多安排一些練習題。一般的學生要保證基本要求做一些基本形式的練習，而比較優(yōu)秀的學生可以增加一些富有思考性的練習。這種課堂分層次的練習，可以滿足不同層次學生的需求。對于學習有困難的學生，教師應有針對性地輔導，從而使所有的學生在復習的過程中都有所提高。
淺談小學數學生活化教學論文篇十一
合作學習是順應當今時代發(fā)展出現的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現各種問題。那么，教師如何在小學數學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據自己的工作經驗，總結了以下幾點:。
一、正確對合作學習進行解讀。
合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。
二、合作學習發(fā)揮學生主體性。
與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學習不僅要發(fā)揮小組內個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯系性。這時，有的同學就會發(fā)現將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。
三、合作學習培養(yǎng)學生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數與倍數的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數，6也是12的因數，12是6的倍數，12也是2的倍數。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學習的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數學課堂中的應用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學習小數乘整數的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發(fā)學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。
五、應用合作學習，促進學生共同進步。
合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數據的統(tǒng)計”時，因為數據是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統(tǒng)計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統(tǒng)計工作，有的同學負責調查工作，最后再統(tǒng)一根據所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態(tài)。
六、結束語。
合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻】。
［2］劉健娟．新課標下小學數學課堂小組合作學習探討［j］．教育理論與實踐，(13):126－127.
淺談小學數學生活化教學論文篇十二
數學知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學課程，對于小學數學教學更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進行計算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學生進行計算。這樣的教學方式，必然會使學生的視覺效果上與自己實際所算出的結果不符合，從而誤導學生。此時，教師就應該運用比較新型的輔助教學工具來精確數學某些圖形的具體數據。
例如：多媒體等等這些現代化的輔助教學工具，對于小數學教學中的面積與面積單位，和統(tǒng)計中條形統(tǒng)計圖這些知識點中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進行圖例的展示，讓學生對條形統(tǒng)計圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標準的數據之上。而且，運用多媒體進行輔助教學不單單能夠突出數學教學的準確性，更能豐富小學數學教學內容。
例如：長方形和正方形之間的一些共同點和區(qū)別，教師還可以通過多媒體制作一些動態(tài)圖來體現圖形中的一些共同點，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數學中所學的統(tǒng)計中，統(tǒng)計一般所針對的是比較多，比較大的數據，有時候小學生會無法分辨其大小，那么運用多媒體制作精確的數據圖，直觀的展示在學生面前，讓學生一眼就能識別出那一個是數據大，哪一個數據小。所以運用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學的意義。
二、將游戲融入情景教學，激發(fā)學生求知欲。
俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學離不開學生強烈的學習數學的欲望，因此，情景教學中激發(fā)學生的對探索數學中的這種奧妙的興趣較為關鍵。那么，游戲對于絕大多學生來說是最能產生的興趣的一種方式。情景教學一個關鍵的成分就是以游戲的方式進行授課，讓學生在一個輕松的氛圍下學習數學這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數學知識的趣味性，尤其是針對小學數學，將教學內容與游戲相結合，從而激發(fā)學生參與的積極性，讓學生在這種游戲式的情景教學中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實的數學根基。這樣游戲式的情景教學是最能體現以學生為主的課堂教學的模式。因此，以情景教學這樣新型的教學方式來幫助小學生提升的學習效率，同時，深刻的將情景教學模式貫徹于整個小學課堂教學之中。
三、總結。
總而言之：在小學數學課堂中實現情景教學對于發(fā)展數學課堂教學效率有著重要的意義。情景教學可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學生的理解與吸收，而且，情景教學是新教育改革以來收獲教學效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當前的情景教學方式，將這種教學方式的作用發(fā)揮到極致。通過情景教學真正實現以學生為課堂的主人公，活躍數學課堂氛圍，激發(fā)小學生的對數學的求知欲望，進而達到學生自主學習的教學目標。
淺談小學數學生活化教學論文篇十三
作為一名農村小學數學教師，筆者深知小學數學課堂教學中存在的問題，應對其加以正視并解決。目前，小學數學課堂教學中的問題主要體現在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學模式。
對于目前的農村小學數學課堂來說，大多數教師仍受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的禁錮，課堂教學主要采取“教師講學生聽”的教學模式，走入教師是主體，學生是客體的教學誤區(qū)。這將嚴重影響學生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學主要來自于有豐富教學經驗的教師，他們教書多年，當在教學過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經驗進行有效的處理，然而，缺少對學生思維邏輯的引導和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。
(二)新教學理念與實踐未能有效結合。
教學理念的滯后是影響課堂教學有效性的首要因素，因此，更新教學理念成為施行新課程改革的首要任務。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進行了相關的學習和培訓，了解并掌握了一定的新的教學理念，但是，在具體的教學實踐中卻未能真正利用。在農村學校中，新課程理念、素質教育仍然停在口號上，課堂教學方式落后，教學氛圍枯燥、無味，未能將情景教學應用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學數學課堂教學有效性。
(三)以教材為中心的錯誤教學方針。
教材作為教師課堂教學的有效指導，是教師進行教學的重要標尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認為只要認真完成教材中知識點的講授就完成了教學任務，實現了教學目標。這種教材即法典圣經的錯誤教學方針既制約著教師教學能力的發(fā)揮，也影響著學生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎上，豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生綜合能力成為擺在教師面前的嚴峻問題。
(一)更新教學理念實踐教學模式。
作為教學工作者，首先，要學習全新的教學內容，與時俱進，更新教學理念。教師只有掌握了正確的教學理念才能在教學工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學觀，堅持以學生為中心，以人為本，促進學生的全面發(fā)展。其次，在學習教學理念之后，要應用于實際的課堂教學中，堅持以學生為主體教師為主導的雙主體教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學效率的提高。最后，以和諧的師生關系為紐帶，將新課程理念應用于實際的教學過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現課堂教學有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎延伸教學視野的教學指導方針。
新課程中指出：教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等。因此，教師必須準確解讀教材，并對教材內的知識進行有效的整合，領悟編者意圖，并豐富教學視野，最終構建完整的知識體系。只有教師準確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學的延伸教材，真正有利于學生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進行教學的工具，還應成為培養(yǎng)學生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學情境活躍教學氛圍。
處于小學階段的學生，他們好奇心強，活潑愛動，加上農村學校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際生活環(huán)境出發(fā)，在學生已有的生活經驗基礎上，創(chuàng)新教學情境，對于學生學習興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學情境，就是構建教學內容和學生求知心理之間的聯系，將學生角色引入教學過程中，從而調動學生學習的動機。例如，游戲情境教學，教師可組織學生進行與“3”有關的游戲，也就是從一開始數，凡是3的倍數或者含有3的數字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學習了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進了課堂教學的有效性。教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。盧梭認為：教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同時必須十分謹慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學數學的教學，要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教學更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學生當做教學的主體，尊重學生，為學生創(chuàng)造一片自由、和諧的學習條件?？傊?，在農村小學數學教學中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農村學生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學方法，將教學理念有效地應用于教學過程中，同時，還可以培養(yǎng)學生知識與實踐的轉化能力，最終促進學生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學。
淺談小學數學生活化教學論文篇十四
一、圍繞復習目標。
復習目標是復習課的指揮棒起著導向、激勵、調節(jié)和評價的作用。圍繞復習目標進行復習要從以下幾方面入手：
1、依標扣本。抓住課程標準，既要考慮到階段目標，又要考慮每一章節(jié)內容的具體目標。緊扣課本就要從教材的整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2、立足實際、因人而異。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的.和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。
二、應遵循以下三條原則。
1、自主性原則。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。
2、針對性原則。復習中必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)。
3、系統(tǒng)性原則。在復習過程中，必須對數學知識加以系統(tǒng)整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。()使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。
其次，按以下步驟進行操作。
1、憶。讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生進行討論、口述。回憶，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然后引導學生回憶。回憶時，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶。
2、梳?！笆帷笔且龑W生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網絡。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理?！笆帷钡倪^程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特征。
3、析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。例如復習《大數的認識》這內容時，我引導學生說說這一單元的重點內容是大數的讀法和寫法，然后就重點復習這兩個內容。
4、練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。
三、合理確定復習的時間和次數。
根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進程是先快后慢，因此，要及時進行復習。復習的真正意義不是去恢復已經遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說：“與其借助復習去恢復記憶，不如借助復習去防止遺忘?！备鶕稚土曇侠戆才艔土暤臅r間間隔。一般來說，在最初復習時各次的時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。
俗話說：教無定法。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據課的特點選擇適合學生、更好地調動學生自主學習的教學方法。上好復習課，有賴于老師們在實踐中積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量，以達到復習的最佳效果。
子曰：溫故而知新！復習在整個學習活動中是個十分重要的環(huán)節(jié)。如何上好復習課也一直是老師們關心的問題，老師們普遍感到復習課難上，我也回顧了一下我們的教學研究，真正的在教學領域里面專門研究復習課的內容也比較少，因此如何上好復習課也成為教師的教學的“盲點”。對我們教師來說，復習的內容多，復習的時間短，不知道如何操作；對學生來說，復習的內容已經學過了，聽不聽無所謂，學習也沒有多大的興趣。復習課到底怎么上？大家可以相互交流一下。
淺談小學數學生活化教學論文篇十五
數學史是關于數學的發(fā)展過程的歷史，數學概念、思想和方法的產生和發(fā)展是數學史研究的主要內容。數學史是人們認識數學本身的歷史，數學史是展現人們的生活、政治、經濟、文化、科技等與數學之間聯系的歷史，數學史闡述了數學方法和思維的具體發(fā)展過程，數學史記錄了數學家們對數學卓越貢獻的歷史，數學史是我們學習數學概念、知識、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數學也一樣。與其他學科相比，數學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數學的理論是一脈相承，不同時期的數學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數學史向我們展現了數學發(fā)展的大致歷程，記錄了數學家們研究數學的過程，其中包含著數學家們的艱辛與喜悅，是數學家們集體智慧的完美展現。
二、數學史的教育現狀。
18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數學教育會議召開，會議中有個數學工作小組提議把數學史應用到數學課堂教學。許多年過去了，雖然數學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調查發(fā)現小學教育工作者對數學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數學史在小學課堂教學中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學數學教學過程中將數學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數學史的研究和學習越來越重視，國內各種有關數學史的研討會也相繼召開，許多數學家和教育工作者也越來越關注數學史在小學數學課堂教學中的作用，國際國內掀起了一股數學史研究和學習的狂熱潮流。
（一）學習數學史有利于加深小學生對數學知識的理解在小學數學課堂中有效融入數學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數學教材理論知識占大部分，這就導致數學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數學史資料等一些比較感性的材料引入到數學課堂教學中可以加深小學生對數學知識的理解，促進小學生對數學知識的掌握，提高小學數學課堂教學的效率。
（二）學習數學史有利于激發(fā)小學生對數學學習的興趣數學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數學教材和教學過程中的設置，有利于提高數學教學的趣味性，這些數學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內容，激發(fā)出小學生對小學數學知識學習的積極主動性，促進小學數學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數學教師應注意對有趣的數學資料的收集，在小學數學教學課堂中融入這些有趣的數學材料，逐漸的培養(yǎng)小學生對數學的學習興趣，促進小學數學教育的進行。
（三）學習數學史有利于拓展小學生對數學知識的學習面《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使得數學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數學史為學習數學的學生提供了數學的發(fā)展進程、數學學習的思維方法等知識，學生學習數學史，能夠更好地掌握數學課本上的理論知識，增加對數學知識的深刻性認識，激發(fā)學生的學習動力，使學生更加熱愛數學，為學好數學打下良好的基礎，促進學生在數學上的進一步發(fā)展。
（四）學習數學史有利于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對數學史的學習不僅有利于小學生掌握數學的理論知識，還有利于提高學生的創(chuàng)新能力以及運用所學的數學知識解決實際生活中遇到的問題。數學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數學史，更進一步的促進了學生構建完整的數學學科的知識體系，為學生數學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎。將數學史融入小學課堂具有激發(fā)學生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結中融入數學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結合小學數學教學內容，關注學生的最近發(fā)展區(qū)。通過對數學史的學習，教師可以提高小學數學學習的課堂效率，促進數學教學任務的高效完成。
淺談小學數學生活化教學論文篇十六
從目前的教學形式來看，雖然新課改正在向各地推行，但是國內很多小學教育仍然存在“學生學習累，老師教學苦”的現象。受傳統(tǒng)教育理念以及師資力量影響，大部分老師在教學中仍然使用“老師講學生聽，老師問學生答”的教學模式，而學習過程則主要表現為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這過程中，雖然也有少數老師使用了合作性的探究學習方法，但是始終不能真正放手讓學生主動探尋。在這種教學形式下，學生智力始終處于開放到一半的狀態(tài)，學生也就不能將生活與教學有機的聯系起來，有益于不能深入學習過程，從而對學生個性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主意識都造成了嚴重的影響。另外，受基層教育單位以及社會環(huán)境、家庭教育影響，很多老師在小學數學教學中表現得急功近利，為了追求更好的考試成績，用題海戰(zhàn)術，將教學主題放在習題練習中，這樣不僅增加了學生復習負擔，同時也浪費了大量寶貴的學習時間。這種無止境的習題練習，不僅不會提高學生學習興趣，還會讓學生處在煩惱中，進而出現厭學心理。時間一長，就會影響學生學習熱情與興趣，讓學生智力與思維處于停滯狀態(tài)，進而隱藏數學教學價值。同時，這種權威式、封閉式的教學也不可能適應社會發(fā)展，更不能培養(yǎng)出滿足社會要求的實踐性人才與創(chuàng)新人才。而進行高效的小學數學課堂教學，不僅能激發(fā)學生興趣，給學生更多的時間與空間進行自主學習，還能激發(fā)學生潛能，給教學課堂更多的創(chuàng)造力與生命力，將讓我學變成我愿意學，進而不斷提高數學教學成果與效率。
(一)激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。興趣作為最好的老師，沒有興趣的強制性學習，將會直接影響學習興趣和效率。因此，在小學數學教學中，老師必須根據學生心理與年齡特征，創(chuàng)設各種有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學、愿意學。例如：在一年級數學“找生活中的數”，可以讓學生將“1”看成各種豐富多彩的事物，讓學生主動感受數字的神奇力量，從而主動探尋用算式或者符號表示實際問題，提升學習興趣。在這過程中，要求數學老師明確教材內容，并且制造對應的情境，通過尋找問題關鍵點，給學生積極思維創(chuàng)造空間，讓學生深層次、主動、自覺的參與到教學教學活動中。小學生作為養(yǎng)成習慣、形成能力的最佳時期。在數學教學中，老師應該注重學生學習能力以及習慣，引導學生主動傾聽意見或者建議，在敢于發(fā)問、獨立思考、樂于表達的過程中，不斷提高學生學習品質。在小學數學新課改中，課程要求培養(yǎng)學生觀應該根據教材內容，營造出愉悅、輕松的教學氛圍，在調動學生主動性與積極性的過程中，不斷提高教學效率，保障教學質量。因此，在這過程中，老師應該創(chuàng)設尊重、民主、理解、平等、賞識、關注的師生關系，讓學生在身心愉悅的環(huán)境下，讓課堂教學輕松、自然的進行。
(二)充分利用教材內容，將教學活動和生活融合。在小學教學中，好動活潑是每個學生的天性。因此，在小學數學教學中，可以利用游戲對學生的吸引，將數學教學游戲化，通過數學游戲，為學生創(chuàng)造動口、動手、動腦的學習情境，從而調動學生積極性，激發(fā)學生潛能，讓學生高效省時的完成教學任務。在這過程中，需要注意的是老師設計的數學游戲必須生動有趣，在發(fā)散學生思維的同時，滿足學生好動的心理特征。為了將教學活動與生活結合起來，可以根據學生喜歡折紙、畫畫等特點，引導學生在做做、畫畫、玩玩中進行數學知識學習。在日常生活中，有取之不盡的數學材料，如果將周邊事物轉化成教學資源，都激發(fā)學生學習興趣，讓學生更容易接受各種知識。因此，在現代小學數學教學中，必須根據學生與老師之間關系，優(yōu)化教學方法，給學生更多的自主空間。
三、結束語。
數學作為一門科學性學科，高效的小學數學課堂對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師必須以快樂作為教學根本，讓學生成為教學重心，從而讓學生在學習中快樂成長。
作者：孫福杰工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校。
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