通過(guò)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的成長(zhǎng)點(diǎn)和改進(jìn)空間。寫總結(jié)時(shí),我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn),從而得到更全面的視角和更深入的思考。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇一
我們班的孩子今年自小班升入中班,我發(fā)明他們開始喜歡為團(tuán)體為同伴干事情,便在班級(jí)建立了值日生工作。全班幼兒分成五組輪流舉行,每一天由6-7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作,我主要按幼兒的'本事以及來(lái)園的早晚給他們分配值日項(xiàng)目。
開始時(shí),孩子們對(duì)值日生感到十分新鮮和洽奇,每一天都開心地早早來(lái)園,進(jìn)取完成我分配的任務(wù)。可是過(guò)了不久,我就發(fā)明值日生來(lái)園總是你早我晚,有時(shí)候大部分幼兒都來(lái)園了,值日生還沒(méi)到,當(dāng)我詢問(wèn)緣故原由時(shí),孩子卻無(wú)所謂地說(shuō):“我忘了!”。盡管值日生都能按照我的要求去做,但時(shí)常出現(xiàn)干事不當(dāng)真、堅(jiān)持欠好,需要教師不斷地提醒。這時(shí),小朋友的一句話引起了我的思考,某一天,在我正準(zhǔn)備安排值日生工作時(shí),郭子豪小朋友說(shuō):“教師,今日我不想當(dāng)衛(wèi)生員了!”,“為啥子”我急切地想明白緣故原由,“今日我想當(dāng)景象形象員!”孩子的回覆似乎提醒了我,原先對(duì)做值日生他們有本身選擇的愿望,做啥子值日也有本身的設(shè)法。可是以前,值日生都是由我來(lái)安排孩子做的,從未思量他們的興趣和需求。我們說(shuō)要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)力還給孩子,那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢!于是,我緊之后說(shuō):“能夠呀,今日就由你們來(lái)選擇做啥子值日生吧?!焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來(lái),這個(gè)說(shuō):“我今日要當(dāng)接待員!”阿誰(shuí)說(shuō):“我要當(dāng)監(jiān)督員!”。那一天,我異常注重觀察他們,發(fā)明孩子們對(duì)自選的值日項(xiàng)目充滿興趣,都能當(dāng)真負(fù)責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開展起來(lái)了。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇二
區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?,F(xiàn)將我園近幾年來(lái)區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié):
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
新《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排,應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),要讓幼兒做主,讓幼兒成為區(qū)域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問(wèn)題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”:蚌殼做成沙球,竹筒做成雙響筒,竹塊做成快板,啤酒殼做成響鈴,奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區(qū)”:用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi):如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外:如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外,還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,占有很重要的地位,因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也可放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等,還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖,以供幼兒的探究學(xué)習(xí),在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
二、區(qū)域材料投放要有層次性。
每個(gè)幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師提供三種層次的材料,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不同拼(4、6、8、10)都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。
三、教師的指導(dǎo)。
教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,它決定著幼兒游戲的開展,教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置,不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者,而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置,指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
1、觀察、再指導(dǎo)。
觀察是了解孩子的重要途徑,它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
2、把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入:
1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如:杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱,又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候,教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中,阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨阿喬,有的以暴力攻擊阿喬,有的不知所措,教師馬上說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí),往往會(huì)遇到一些困難,這時(shí)個(gè)他一些幫助,他不但印象深刻,還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛,有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。
4)當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。一次,當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事,很無(wú)聊的樣子,老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家,原來(lái)孩子們覺得每天都是做飯,抱娃娃,收拾房間,太無(wú)聊了,于是老師馬上說(shuō):今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演,孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,看完表演后,又到超市里買食品與零食,參觀建筑角的建筑等等,游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái),老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不僅深入了游戲的開展,還讓他們走出家門,加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。
另外,老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,即什么樣的角色介入是最自然的,既能達(dá)到指導(dǎo)的效果,又不影響孩子的游戲,老師有時(shí)是游戲的伙伴,有時(shí)是某個(gè)特定的角色,還有時(shí)是旁觀者,必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí),能激發(fā)孩子的探索興趣,引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí),可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí),教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況,采取適宜的解決方法,小班,較多的是矛盾的解調(diào)員,到中,大班的時(shí)候,要提供解決問(wèn)題的時(shí)間,在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,如幼兒順利地將問(wèn)題解決,老師就可以悄悄退出,如矛盾激化,則用適宜的方法幫助孩子解決。
3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,積極思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他掌握一定的技能,有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng),使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心,另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)。
游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動(dòng)。在游戲中,幼兒既能操作各種材料,又能與同伴交往,其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí),游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng),推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如:幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。再例如:教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況,我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開心又不會(huì)影響別人?”當(dāng)問(wèn)題提出,孩子們開始積極討論,各抒己見,共同總結(jié)有效的方法,形成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,也只有通過(guò)幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺遵守的行為。
五、本園特色。
1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀:每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng),幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真,尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體老師的教玩具評(píng)比活動(dòng),老師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,游戲材料豐富、形象。但老師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰,不知道該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),以及游戲中的指導(dǎo)策略。
2、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)。
1)、針對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,將針對(duì)不同的主題游戲詳細(xì)介紹。
2)、教師在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3)、利用圖標(biāo),指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。
圖標(biāo),它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào),它帶有形象性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中,我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記,我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。
具體措施。
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),為游戲的開展做好準(zhǔn)備。
(1)引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng),并可適當(dāng)參與勞動(dòng),提供給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì),積累生活經(jīng)驗(yàn)。
(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物,發(fā)展幼兒的觀察能力,為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”,了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式,思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
(2)教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用,及時(shí)進(jìn)行記錄,并反思、調(diào)整。
(3)教師相互交流自己對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考,吸取研討活動(dòng)中的精華,并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇三
環(huán)境,教師,幼兒是區(qū)域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備,教師從模仿開始,理論結(jié)合實(shí)際,在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,找出不能任意變動(dòng)的位置,如門窗,壁柜等,再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線、材料存放、活動(dòng)強(qiáng)度等,在綜合考慮的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排,畫一張活動(dòng)室的平面圖,標(biāo)上固定部門,如門窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè),以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容,選擇區(qū)域內(nèi)容,投放區(qū)域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上,組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng),提高教師的積極性,促進(jìn)教師深入思考,不斷完善。在評(píng)比的過(guò)程中,保教室設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則給老師以引領(lǐng),督促教師豐富材料,讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息,保障幼兒活動(dòng)時(shí)間。
為了避免區(qū)域活動(dòng)材料成為一種擺設(shè),保障孩子的活動(dòng)權(quán)利,在一日幼兒生活作息表中,安排專門的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,并加強(qiáng)督察,讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角,進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái),材料的適宜性彰顯,有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問(wèn)題,在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn),依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。
3、設(shè)置樣板班,樹立區(qū)角活動(dòng)“樣板間”
在區(qū)角活動(dòng)全面鋪開的同時(shí),在小中大班個(gè)設(shè)立樣板班一個(gè),選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級(jí)擔(dān)任,教研組長(zhǎng)全程跟進(jìn),大到設(shè)置幾個(gè)區(qū),區(qū)域怎么擺放,材料的投放,小到材料的調(diào)整,區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置,幼兒特殊情況的處理,幼兒的觀察指導(dǎo)評(píng)價(jià)等全部以身說(shuō)法,在親身示范的基礎(chǔ)上,和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,調(diào)整,反思,觀摩,實(shí)驗(yàn)班的老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)有了更深刻的了解,對(duì)于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動(dòng)的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整,邁出了區(qū)角活動(dòng)開展的第一步。無(wú)論是空間分割,材料投放,幼兒活動(dòng)常規(guī),區(qū)角氛圍營(yíng)造,教師指導(dǎo)策略都給其他班級(jí)提供了最直接的幫助。
4、開展常態(tài)教研,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題。
在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時(shí),區(qū)角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區(qū)角活動(dòng)的開展納入每周的日常教研中,教師們帶著活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái),在會(huì)上陳述自己的問(wèn)題,在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案,帶著方案走;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后,老師們又帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái),再次匯報(bào)交流自己的研究,請(qǐng)大家對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué),如此反復(fù)幾次,原來(lái)的問(wèn)題得以解決,新的研究問(wèn)題又會(huì)生成,研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)針對(duì)活動(dòng)研討表格設(shè)計(jì)交換意見,開誠(chéng)布公地表述自己的觀點(diǎn),并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對(duì)表格內(nèi)容做針對(duì)性的調(diào)整,目的只有一個(gè),開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動(dòng)研究的新模式,細(xì)化研討內(nèi)容,豐富研討主題,將教研與區(qū)域活動(dòng)充分融合,讓研究引領(lǐng)發(fā)展,在研討中提升,在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)教研,進(jìn)一步改變教師的教育行為,真正踐行幼兒為本的教育觀,將老師的目光從注重老師的教,吸引到幼兒的學(xué),在活動(dòng)過(guò)程中,注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用,從幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)與反應(yīng)中,去評(píng)析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性,并提出積極的建議,和老師一起討論最佳策略,在互動(dòng)研討中共同提高,達(dá)成共識(shí),形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(zhǎng)開放日觀摩活動(dòng),讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(zhǎng),對(duì)區(qū)角的設(shè)置,材料的投放,如何觀察幼兒,怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問(wèn)題分別從主觀組織,客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評(píng)析,提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的能力。
針對(duì)區(qū)角活動(dòng)的材料投放問(wèn)題,有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動(dòng),孩子是主人,教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料,且都是開放性的材料,一物多玩,孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的表現(xiàn),在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子幫助,而且介入的時(shí)機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動(dòng)以前就預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容的做法有分歧,大家在相互的探討與交流中,心中的疑惑解開了,同時(shí)對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng),集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過(guò)孩子的區(qū)角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平,以便于更有針對(duì)性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區(qū)角中完成。針對(duì)集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題,在孩子們意猶未盡時(shí),可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料,投放至區(qū)角,滿足孩子們的需求,如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》,教師在上課結(jié)束后,將頭飾,圖片,圖畫書等材料投放至語(yǔ)言區(qū),孩子們興趣極濃,在充分表演故事的基礎(chǔ)上,還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編,圖畫書也讓孩子們愛不釋手,提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué),如大班科學(xué)活動(dòng)《測(cè)量》,更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們?cè)诔浞植僮髋c探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,啟迪思維。所以說(shuō),區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的,只要我們的材料投放足夠科學(xué),能抓住孩子的興趣點(diǎn),再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入,孩子們會(huì)在完全自主的情境中收獲成長(zhǎng)。
材料投放的有效性與適宜性,取決于老師對(duì)孩子們需要的正確解讀,而要了解孩子,細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提,只有我們老師心中有《指南》,對(duì)不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育,不錯(cuò)失任意一個(gè)教育契機(jī),找準(zhǔn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū),給孩子提供他們需要的支架,幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍,促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)角活動(dòng)的開展,以一個(gè)旁觀者的角度審視孩子的活動(dòng),教師的角色定位,發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,看到材料的不足,并以活動(dòng)中的老師為鏡,照出自己的不足,修正自己的行為,找到區(qū)角活動(dòng)中自己的位置。觀摩活動(dòng)后的專題對(duì)話,教師們各抒己見,有質(zhì)疑,有震撼,有反思,對(duì)教師的促進(jìn)作用很大。老師們?cè)谟^摩,學(xué)習(xí),摸索和實(shí)踐中,對(duì)區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少,班級(jí)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型,區(qū)角活動(dòng)的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來(lái)的教師說(shuō)了算,變成了現(xiàn)在的孩子說(shuō)了算,教師在孩子游戲的過(guò)程中,和孩子一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則,保障活動(dòng)的有序進(jìn)行,如區(qū)域的人數(shù)限制,圖書區(qū)的安靜讀書,輕輕翻書,不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則,在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達(dá),張貼,大大提高對(duì)規(guī)則的遵守程度。因?yàn)樗麄儾坏懒艘@么做,還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流,同伴互助。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我們對(duì)老師的區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)水平有了更清晰地了解,對(duì)老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,在期末請(qǐng)區(qū)域活動(dòng)開展比較好的實(shí)驗(yàn)班級(jí)班長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹,通過(guò)身邊榜樣的分享,讓老師們少了一份障礙,更好的借鑒,完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對(duì)孩子活動(dòng)中的糾紛”:當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí),教師不應(yīng)以裁判的身份介入,以自己所看到的瞬間景象或孩子的報(bào)告匆忙替孩子做出決定,而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá),將自己的游戲想法告訴同伴,引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求,同時(shí)理解對(duì)方的想法,需求,并自主提出解決問(wèn)題的辦法,贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。(師幼間的精彩對(duì)話摘錄:明明:我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師:可以給琪琪嗎?琪琪:不可以,我也要盒子。師:那怎么辦呢?都想要盒子,可是只有一個(gè)盒子。明明:輪流玩!師:好主意,可是誰(shuí)先玩呢?琪琪:我先玩,然后明明玩.師:可以嗎?明明:不行,我先玩,然后她玩,(琪琪立刻答應(yīng),松了手。明明拿了就走,叫?。煟虹麋鲗?duì)你真好,她讓你先玩,你應(yīng)該對(duì)她說(shuō)什么?明明:謝謝!師:這個(gè)琪琪讓你先玩,下次你讓琪琪先玩,好嗎,(點(diǎn)點(diǎn)頭),師大加贊賞琪琪:你讓了明明,真好,輪流玩,兩個(gè)人都能玩到!)通過(guò)老師細(xì)膩的過(guò)程的呈現(xiàn),教師們一目了然,被老師的教育智慧所折服,老師給了孩子尊重與理解,并給他們提供了最好的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)交往,解決問(wèn)題。
教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的開展情況做以總結(jié),并根據(jù)活動(dòng)的存在問(wèn)題,做有針對(duì)性的專題培訓(xùn),解決大家踐行中的共性問(wèn)題,答疑解惑,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題,把區(qū)角活動(dòng)開展有力向前推進(jìn),我們的區(qū)角活動(dòng)翻開新的篇章。
6、邀請(qǐng)專家來(lái)園,答疑解惑。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇四
研究中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)存在著“重利用輕開發(fā)”“重臨時(shí)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”的問(wèn)題,有些教師認(rèn)為:家庭資源的范圍大,家長(zhǎng)多,不知開發(fā)哪一個(gè);個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給幼兒園就是老師的事,怎么開展活動(dòng)?開展哪些活動(dòng)由老師決定。因此,雙方都采取臨時(shí)突擊的辦法,缺乏有計(jì)劃的開發(fā)意識(shí)。
2.教師在利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)與家長(zhǎng)缺乏互動(dòng)性。
由于教師時(shí)間比較緊,一般都是自己根據(jù)主題內(nèi)容告訴家長(zhǎng)準(zhǔn)備什么材料,怎么準(zhǔn)備,什么時(shí)候,家長(zhǎng)往往不知道這樣做的目的是什么,只是很機(jī)械的按老師的要求去做,教師忽略了與家長(zhǎng)平等協(xié)商的過(guò)程,忽視了家長(zhǎng)的感受。
3.沒(méi)有充分挖掘幼兒的主體性。
為了安全、省事,教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí),多半是自己或讓家長(zhǎng)幫忙制作半成品玩具,沒(méi)有讓更多的幼兒共同參與制作和布置,幼兒動(dòng)手機(jī)會(huì)少。對(duì)幼兒而言,這種環(huán)境只是一個(gè)擺設(shè),沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)和操作的過(guò)程。
4.幼兒園現(xiàn)有的教育資源沒(méi)有很好的得以利用。
便于幼兒適用的電腦、大型玩具區(qū)的健身器材、幼兒園的門廳、花池、南北樓墻邊兩米寬的空地等等,沒(méi)有挖掘這些潛在教育資源的價(jià)值,使得全園整個(gè)區(qū)域活動(dòng)仍存在以班級(jí)為單位的小格局局面。
5.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,年齡結(jié)構(gòu)差異性大,青年(新)教師逐漸增多,不斷更換班級(jí)教師,新老交替給我們注入了新鮮的血液,也給我們的課題研究持久、深入開展帶來(lái)諸多不利因素。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇五
隨著幼教改革的深入開展,教育理念的不斷拓新,我們愈發(fā)地感到傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)滯后于“以人為本、尊重幼兒的個(gè)性、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒身心健康”等現(xiàn)代教育理念。隨著社會(huì)的發(fā)展,教師的“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代幼兒“長(zhǎng)流水”的求知需要。時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì)變革的趨勢(shì),不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題,在改革與競(jìng)爭(zhēng)中探尋,在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐,本學(xué)期,我們教研組以課改為發(fā)展契機(jī),積極營(yíng)造自我追求,自我加壓的環(huán)境,不懈努力,同時(shí)以理論提升作為關(guān)鍵,用先進(jìn)理念指導(dǎo)實(shí)踐,從而提高保教質(zhì)量,最終促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展。
一、豐富多彩的教研活動(dòng)是提高教研質(zhì)量的基矗。
一個(gè)優(yōu)秀的教研組必須要有各類嚴(yán)密的制度做保證,為此,我們?cè)诿裰饔懻摰幕A(chǔ)上共同制定了教研組活動(dòng)計(jì)劃,通過(guò)這些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立,增強(qiáng)了可操作性,同時(shí)也提高了教師組織與實(shí)施的能力、評(píng)析能力、專題研究能力、研討能力及撰寫的能力。在教研活動(dòng)中我們還建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路,每一次活動(dòng)都由不同的教師主持,提供自己新學(xué)習(xí)的文章,說(shuō)出自己為什么選擇這樣的文章,這篇文章的價(jià)值所在,以及自己的見解,使教師之間獲得不同信息的交流,促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬研究的思路,在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地,提高保教水平的重要手段之一,恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)方法,能使研究更為深入、精確。我們發(fā)現(xiàn):以往教研模式最大的不足在于忽視了教師的主體作用,教研活動(dòng)中教師間的溝通和交流大多停留在表面,很少有對(duì)問(wèn)題和方法的深入探究。因而我們小班教研組根據(jù)這一現(xiàn)象制定出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度,形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在教研活動(dòng)中我們根據(jù)本園的實(shí)際情況采用面上交流和點(diǎn)上探討相結(jié)合,大教研組和小教研組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,使研討活動(dòng)更具靈活性、更具互動(dòng)性和可操作性。
(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念,幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如,在學(xué)習(xí)《多元整合教材》的過(guò)程中,我們?cè)谄綍r(shí)自己了解《綱要》精神的同時(shí),在教研組活動(dòng)中結(jié)合工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論,如“如何把握幼兒生成的內(nèi)容中哪些是有價(jià)值的教育內(nèi)容”、“幼兒游離于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外教師該怎樣應(yīng)對(duì)?”等問(wèn)題,在討論中教師自持自己的觀點(diǎn)各抒已見,爭(zhēng)論不休,通過(guò)《綱要》、《多元整合教材》的學(xué)習(xí),教師認(rèn)為:教育活動(dòng)是由幼兒的近期的興趣和熱點(diǎn)問(wèn)題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的,也可能是他們?cè)谀骋换顒?dòng)后生成的新的問(wèn)題和內(nèi)容。教師必須根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。隨著研討的深入,教師們對(duì)生成課程的認(rèn)識(shí)會(huì)更完善、更全面。在學(xué)習(xí)研討中,教師們端正了思想,提高了認(rèn)識(shí),樹立了正確的兒童觀和教育觀。而且我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置了情境性的游戲情境,在材料的提供上做了大量的準(zhǔn)備工作,通過(guò)展示讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討,實(shí)踐體會(huì),并在教研組活動(dòng)中互相交流分享,交流之余,又不斷地反思學(xué)習(xí),總結(jié)提煉,改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討與實(shí)踐相結(jié)合。
(二)在觀摩、交流、聽評(píng)活動(dòng)中提高教師的反思和實(shí)踐能力。
提到評(píng)比,教師們大多覺得緊張和害怕,為了消除她們的消極情緒,讓她們的聰明才智能得到最大的發(fā)揮,我們?nèi)趸嗽小霸u(píng)比”中的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì),變“評(píng)比”為“分享”,變“個(gè)別化展示”為“集體性嘗試”,鼓勵(lì)教師大膽探索實(shí)踐。如原來(lái)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評(píng)比要打分,教師在緊張之余大多關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)和等級(jí),偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比的初衷,后來(lái)我們把環(huán)境評(píng)比變?yōu)楣膭?lì)分享,得到了教師的歡迎。
為了幫助教師能獲取最新信息,每次外出觀摩活動(dòng)的教師會(huì)及時(shí)反饋,讓其余的教師從。
一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)中受到啟發(fā),獲得感性的認(rèn)識(shí)。教研活動(dòng)中我們將學(xué)與思、教與研的有機(jī)結(jié)合,理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教師提高了自身認(rèn)識(shí),優(yōu)化了教育行為。
(三)以專題研討為切入點(diǎn),轉(zhuǎn)變教師教育觀念,將新觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。本學(xué)期結(jié)合我園的多元整合教育,并圍繞課題,在教研組內(nèi)開展了一系列的活動(dòng),我們以集體活動(dòng)為主要研究載體,在實(shí)踐中讓教師更直觀地面對(duì)自己的真實(shí)教育行為更科學(xué)、真實(shí)、集中地研究教師的教育行為。
二、營(yíng)造全方位,支持性的環(huán)境。
在對(duì)環(huán)境的研究中,我們把落腳點(diǎn)放在環(huán)境與幼兒互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上,積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境,利用環(huán)境與幼兒的相互作用,來(lái)激發(fā)幼兒的探索行為,從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。環(huán)境不僅對(duì)幼兒起著潛移默化的熏陶作用,更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一?!墩n程指南》中提出:“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,既要適合幼兒的現(xiàn)有水平,又要富有一定的挑戰(zhàn)性,讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中,大膽地探索,充分地表達(dá),獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。”由此可見,在實(shí)踐中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。
為此我們努力營(yíng)造優(yōu)美的育人環(huán)境,利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。園所的走廊、活動(dòng)室的每一個(gè)空間和角落里,都由幼兒參與設(shè)計(jì)并自制的作品,幼兒在參與過(guò)程中獲得身心發(fā)展的體驗(yàn)。各班級(jí)根據(jù)主題設(shè)置了相應(yīng)的主題墻,并使每次的主題活動(dòng)都留有痕跡,同時(shí)還結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征創(chuàng)設(shè)了溫馨、安全的環(huán)境,在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中也注重了情境性,使幼兒在模擬的生活情境中提升了生活的經(jīng)驗(yàn)。除了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境以外,我們還十分重視建構(gòu)健康、平等、和諧的師幼環(huán)境,教師要愛護(hù)、尊重、賞識(shí)每一個(gè)孩子,平等、寬容地對(duì)待每一個(gè)孩子,站在孩子的立場(chǎng)。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇六
集體教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,要讓區(qū)域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園,首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,讓老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí),從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動(dòng)。了解區(qū)域活動(dòng)開展的必要性和緊迫性。
所謂區(qū)域活動(dòng)。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
皮亞杰認(rèn)知理論提出:兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的,是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái),并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,教育應(yīng)順乎天性,注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的,是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動(dòng)的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間?!薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排幼兒一日生活,最大限度支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位。游戲有其獨(dú)特的價(jià)值,同時(shí)也有著強(qiáng)有力的律法支撐?!毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的準(zhǔn)則,這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(zhǎng)中的重要地位。為區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區(qū)角活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí);增進(jìn)幼兒、師生交流,培養(yǎng)幼兒交往能力;鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)的能力;增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力,促進(jìn)幼兒社會(huì)性良好發(fā)展;拓展課程的組織形式;促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。
通過(guò)理論學(xué)習(xí),老師了解區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)知識(shí),對(duì)區(qū)角活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí),知道他的意義和對(duì)幼兒的重要作用,懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能,解決老師對(duì)集體教學(xué)與區(qū)角活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑,教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí),少了畏難情緒,各自想方設(shè)法,給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區(qū)域活動(dòng)組織方法,讓行動(dòng)有章可循。
首先教研組長(zhǎng)及骨干教師走出幼兒園,參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn),回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn),同時(shí),在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習(xí),研讀《指南》,明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值,討論實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端,引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè),向教師推薦區(qū)角活動(dòng)相關(guān)書籍和文章,教師自主學(xué)習(xí),從理論上武裝自己,形成的整體認(rèn)識(shí)。
自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動(dòng)六大類。區(qū)域活動(dòng)的總體設(shè)計(jì),要從三點(diǎn)上考慮:首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn),比如小班孩子喜歡娃娃家,中班孩子對(duì)建構(gòu)比較感興趣,而大班孩子探究更感興趣;其次要觀察孩子,找到孩子的興趣點(diǎn);再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合,不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容確定,要充分考慮生活性,操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”,“小醫(yī)院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等,就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動(dòng)室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個(gè)適應(yīng),涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,能同時(shí)容納班級(jí)所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要遵循動(dòng)靜分開,比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰,會(huì)影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大,把它放到活動(dòng)室門邊的角落,既減少了對(duì)其它區(qū)域的影響,又使孩子來(lái)園自然入?yún)^(qū),一天的開始就有一個(gè)快樂(lè)的心情;開放與閉合相結(jié)合,全是閉合的很占空間,與我們活動(dòng)室面積相對(duì)狹小不符,縮小了孩子的活動(dòng)范圍,不利于活動(dòng)操作;相關(guān)臨近,比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,可以兼顧學(xué)科聯(lián)系;巧妙留“死角”,如圖書區(qū)就可以在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立安靜的地方,光線要好,最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽(yáng)臺(tái)上、生活區(qū),方便種植活動(dòng)的開展,又有充足的陽(yáng)光,有利于植物的生長(zhǎng)。
區(qū)域的分割可以用桌子,玩具柜,吊飾,積木,屏風(fēng)等隔開;區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣,依據(jù)不同年齡特點(diǎn)用圖片展示,大班可以有簡(jiǎn)單文字;區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,其次是多樣性,探究性,層次性,發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識(shí)物化到材料中,孩子通過(guò)操作材料,自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息,同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),便于孩子取放,可以借助蒙氏的方法,讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對(duì)應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則,師生共同討論后制定,規(guī)則展示要在醒目的位置,用圖示直觀展示,便于理解,大班可以圖文并用。
在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí),并收集整理影像資料,返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源,收集區(qū)域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,供老師借鑒學(xué)習(xí),老師心中的區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)形成。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇七
陳劍蘭本學(xué)年我們依據(jù)學(xué)園德育工作的指導(dǎo)方向,結(jié)合本班實(shí)際情況,認(rèn)真制定了德育工作計(jì)劃并通過(guò)實(shí)施加強(qiáng)幼兒的品德教育,為幼兒形成健全人格奠定良好基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)實(shí)踐,我班幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣有了一定的提高,形成一個(gè)具有良好常規(guī)、團(tuán)結(jié)向上的班集體?;仡櫛緦W(xué)年我班德育工作開展的情況作如下總結(jié):一、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境,熏陶幼兒的德育情感.幼兒園中環(huán)境創(chuàng)設(shè)都注意做到童真、美觀、舒適。因此,為了創(chuàng)設(shè)與幼兒德育相適應(yīng)的環(huán)境,力求為幼兒營(yíng)造有濃郁的德育氛圍的環(huán)境,我們根據(jù)每月制定的德育目標(biāo),在教室內(nèi)張貼了有關(guān)的圖片內(nèi)容。如:“做個(gè)懂禮貌的孩子”、“我來(lái)幫助你”等,樹立榜樣教育;同時(shí)為幼兒提供活動(dòng)與表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì),讓幼兒成為環(huán)境的小主人,主動(dòng)參與設(shè)計(jì)“奇妙的海底世界”,從中既了解多種海底生長(zhǎng)動(dòng)植物,也通過(guò)自制青蛙、螃蟹等動(dòng)物,增強(qiáng)了動(dòng)手能力。
其次,重視精神環(huán)境對(duì)幼兒品德及行為模式的重要作用。例如:平時(shí),我們提出要求讓幼兒時(shí)時(shí)記住用普通話交談,有一次,孩子不經(jīng)意一句“我也聽你們講過(guò)本地話嘛?!边@時(shí),我們馬上意識(shí)到自己的言行不一致給孩子帶來(lái)的影響,立即承認(rèn)了老師的錯(cuò)誤,并請(qǐng)孩子們也隨時(shí)監(jiān)督我們,互相督促提醒。此外,我們還結(jié)合環(huán)保主題,張貼“環(huán)保小主人”圖片及“愛惜水寶寶”圖片,教育幼兒從小樹立環(huán)保意識(shí);結(jié)合主題活動(dòng)“會(huì)說(shuō)話的符號(hào)”,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)常見的符號(hào),從中懂得遵守交通規(guī)則和公共秩序;同時(shí)還注意隨機(jī)榜樣教育,及里對(duì)幼兒給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)做了什么好事?”激發(fā)幼兒向好榜樣學(xué)習(xí)的愿望,以點(diǎn)帶面,創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。
幼兒園德育年度工作總結(jié)|幼兒園德育年終工作總結(jié)|幼兒園德育個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園德育年度工作總結(jié)|幼兒園德育年終工作總結(jié)|幼兒園德育個(gè)人工作總結(jié)。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇八
1、20在公司學(xué)到了什么,在哪些方面有明顯提高:
2010年更深一層的了解了公司的企業(yè)文化,尤其是對(duì)責(zé)任,忠誠(chéng)有更深的體會(huì),2010年我由一名話務(wù)員晉升為話務(wù)主管是公司對(duì)我的信任,在這個(gè)職位上,我體會(huì)到了責(zé)任,提高每個(gè)市場(chǎng)的到店率是我的責(zé)任,為了提高到店率常常要下到市場(chǎng)與話務(wù)交流工作,節(jié)假日都要在外度過(guò),這就需要凡事以大局為重,凡事以公司利益為先。
2、本人本年度在哪些方面取得了成績(jī):
本年度,積極創(chuàng)新話術(shù)提高到店,為進(jìn)一步成交做鋪墊,作為老員工,凡事起帶頭作用,與其他市場(chǎng)交流經(jīng)驗(yàn),共同提高到店。扶持新市場(chǎng)工作,培訓(xùn)新員工,工作成效得到領(lǐng)導(dǎo)肯定,并制定了《話務(wù)員接聽電話及到店率規(guī)定》、《話務(wù)員話術(shù)流程、步驟》、《短信平臺(tái)運(yùn)用表》等均已采用。
3、本年度本人在工作中出現(xiàn)了哪些失誤:
由于剛剛擔(dān)任話務(wù)主管,工作中還有疏忽和不到位的地方,遇到事情考慮的不夠周全、細(xì)致。比如對(duì)市場(chǎng)話務(wù)監(jiān)管還有不嚴(yán)格之處,現(xiàn)正在改進(jìn)工作方法,提高監(jiān)督效果。使市場(chǎng)話務(wù)整體提高。
4、本人在工作中還存在哪些不足之處:
在工作方法上還有待提高,作為話務(wù)主管,最重要的是能監(jiān)督,管理好各市場(chǎng)話務(wù)工作,在與市場(chǎng)話務(wù)交流時(shí)還需要合理有效的方法,使之在有限的時(shí)間內(nèi)提高業(yè)務(wù)水平,增加到店。還需針對(duì)不同市場(chǎng),不同性格話務(wù),采用不同的溝通方式。
5、逐條總結(jié)出本年度工作中出現(xiàn)的失誤和不足的深層次原因:
工作期間有時(shí)心態(tài)把握不好,當(dāng)自己心態(tài)不好的時(shí)候,那么工作結(jié)果將也是一樣跟著變化的,應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)跟領(lǐng)導(dǎo)溝通交流拿出解決方案,今后將認(rèn)真領(lǐng)悟公司企業(yè)文化,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己內(nèi)心素質(zhì),為公司奉獻(xiàn)。
6、對(duì)其他部門的'評(píng)價(jià)、要求和建議:
話務(wù),驗(yàn)光,咨詢都屬于一線的銷售人員,所以這三個(gè)崗位話術(shù)必須統(tǒng)一,以防家長(zhǎng)在詢問(wèn)時(shí)話術(shù)不一樣,使之懷疑,所以三個(gè)部門話術(shù)有改變一定要溝通協(xié)商好。
本人在2010年基本上出差在外,扶持其他市場(chǎng)提高到店,每到一個(gè)市場(chǎng),我都會(huì)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)好的地方,和將其他市場(chǎng)的長(zhǎng)處告訴給本市場(chǎng),以取長(zhǎng)補(bǔ)短改善工作。
二、工作計(jì)劃。
8、20本人工作部署與針對(duì)不足之處的改進(jìn)計(jì)劃:
加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),多注意細(xì)節(jié),加強(qiáng)公司各項(xiàng)文件的學(xué)習(xí),重點(diǎn)在于市場(chǎng)話務(wù)工作的提高,有針對(duì)性的根據(jù)市場(chǎng)情況,調(diào)配人員提高到店,在今后的工作當(dāng)中多學(xué)習(xí)他人有點(diǎn)改進(jìn)自己,加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通交流,踏實(shí)做好自己本職工作,為公司奉獻(xiàn)一切力量。
9、本人2011年工作計(jì)劃:
1、創(chuàng)新話術(shù)并運(yùn)用到各個(gè)市場(chǎng)、提高市場(chǎng)到店率、到店質(zhì)量。
2、深入各個(gè)市場(chǎng),了解市場(chǎng)情況,制定改進(jìn)方案。
3、制定話務(wù)管理制度、加強(qiáng)自己管理能力,加強(qiáng)跟市場(chǎng)話務(wù)溝通能力,爭(zhēng)取在2011年所管轄市場(chǎng)話務(wù)到店率前10名。
10、對(duì)公司的建議:
1、建議公司話務(wù)、驗(yàn)光、咨詢?nèi)齻€(gè)部門負(fù)責(zé)人能定期交流溝通。
2、結(jié)合市場(chǎng)情況建議公司能夠定期安排員工培訓(xùn),提高員工素質(zhì)。
3、建議各市場(chǎng)負(fù)責(zé)人定期抽查話務(wù)工作,出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
4、建議各市場(chǎng)咨詢師跟話務(wù)定期溝通改進(jìn)話術(shù),共同為公司提高效益。
部門經(jīng)理簽字:
總經(jīng)理意見:
總經(jīng)理簽字:
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇九
區(qū)域活動(dòng)有“開門關(guān)門”的活動(dòng),菲菲、敏敏、陽(yáng)陽(yáng)常?!岸_?,叮咚,請(qǐng)開門!”像模像樣地邊敲“門”邊說(shuō)著話,然后打開“門”和“小動(dòng)物”說(shuō)說(shuō)話,這里摸摸,那里看看,這里搖搖,那里晃晃,再認(rèn)真地送“回家”。既然小寶寶喜歡,順應(yīng)一下,只是改變材料投放,利用鈣塑板、鮮艷的卡紙和醒目的幾何圖形形狀和可愛的粘紙。
鈣塑板、卡紙、塑封紙、粘紙。
1、游戲“開門關(guān)門”:禮貌用語(yǔ)的再現(xiàn)“hi!你好!”“早上好!”
2、指認(rèn)卡紙上的粘紙角色(顏色、大小、數(shù)量等)。
3、利用鑲嵌方式,將角色一一配對(duì),送回家。
“開門關(guān)門”一投放,立即引起孩子的注意,但孩子的表現(xiàn):打開,看一看,嘰里呱啦地說(shuō)著聽不懂的話語(yǔ),然后往小盒子里一塞;“喵喵,喵喵,kitty貓!”“有好吃的,味道老甜的!”也有孩子干脆玩起排隊(duì);于是老師參與其中,和個(gè)別孩子說(shuō)悄悄話,“我這里有花,你有啥?”“有花!紅顏色的,黃顏色的!”“你啥地方看到過(guò)花?”“小花園里有花,老好看的!”“輕一點(diǎn),小花,在講啥?”“小花在說(shuō)‘早上好!’我也會(huì)講‘早上好!’”
雖然孩子不理解鑲嵌拼板,但越是細(xì)微的東西孩子的'觀察力越厲害,不久敏敏無(wú)意識(shí)的一塞,碰巧將“kitty貓”送回家,敏敏看看老師,老師豎起大拇指“真棒!”敏敏受到獎(jiǎng)勵(lì),積極性更高了,一邊找一邊看。
鑲嵌式拼板其實(shí)是在抓手玩具的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而且沿用孩子喜歡的“開門關(guān)門”。
每一樣材料的投入,孩子的接納能力總是慢慢的,這就需要老師有耐心。在全開放的空間里,孩子身心放松,自由,沒(méi)有拘謹(jǐn)?shù)母杏X,接納他所認(rèn)可的環(huán)境,也就開始接納空間里角角落落。先看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看;再拿,取出來(lái),放進(jìn)去,孩子的變化是無(wú)規(guī)律可言的。所以說(shuō),鑲嵌式拼板只是一個(gè)載體,運(yùn)用不同的材料起到相同的作用,并不要求孩子對(duì)拼板有過(guò)多的了解,親手動(dòng)一動(dòng),你有你的方法,我有我的玩法,允許個(gè)體差異,有不同的層次需求,能力強(qiáng)更深入,能力弱的慢慢適應(yīng)。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇十
本課題研究過(guò)程按最初制定的實(shí)施方案分三個(gè)階段逐步深入的進(jìn)行實(shí)踐研究,研究過(guò)程中由于研究人員和研究主體發(fā)生變化,根據(jù)即時(shí)情況和幼兒的發(fā)展需要做了相應(yīng)的調(diào)整和修改,具體如下:
(一)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí),加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度。
主要組織教師座談,以集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育》《幼兒教學(xué)研究》《學(xué)前教育》《兒童與健康》等全國(guó)教育類核心期刊發(fā)表的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)方面的論文多篇,課題組教師互相推薦、討論交流教育理論專著《區(qū)角——兒童智慧的天地》《幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)策略》《幼兒園游戲》等書籍,每次閱讀后要求教師發(fā)表自己對(duì)某一觀點(diǎn)的看法,嘗試在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用,出現(xiàn)棘手的問(wèn)題協(xié)商討論,換位思考自己的解決辦法。對(duì)于參與研究的一些青年(新)教師,剛開始主要是讓她們看活動(dòng)、聽評(píng)議、寫心得、悟做法,漸進(jìn)幫助她們梳理思路,整理經(jīng)驗(yàn)。尤其是文獻(xiàn)資料的提供為我們的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)、理清了研究思路、明確了我們的研究方向。
隨機(jī)訪談家長(zhǎng)、發(fā)放問(wèn)卷,對(duì)收集到的問(wèn)卷進(jìn)行分析,有針對(duì)性的組織召開家委會(huì),以點(diǎn)帶面了解家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上召開7個(gè)實(shí)驗(yàn)班的部分家長(zhǎng)座談會(huì),課題組負(fù)責(zé)人及小班教研組組長(zhǎng)分別向家長(zhǎng)做了題為“幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)越性”“家長(zhǎng)如何參與區(qū)域活動(dòng),實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同”的報(bào)告,積極向家長(zhǎng)宣傳區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。嘗試通過(guò)發(fā)送短信的方式告知家長(zhǎng)“x天在x地開展區(qū)域活動(dòng),需要家長(zhǎng)做什么”,家長(zhǎng)第一次帶著任務(wù)參加了有目的、有計(jì)劃的區(qū)域活動(dòng)后,我們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)座談,雙方開誠(chéng)布公的講了自己的看法以及今后的打算,家長(zhǎng)的表態(tài)發(fā)言令人感動(dòng)。此后又將第一次活動(dòng)抓拍到的家長(zhǎng)和幼兒在活動(dòng)中的精彩瞬間打印并張貼在“家園聯(lián)系”園地、主題環(huán)境墻等比較醒目的地方,多種方式的宣傳和積極引導(dǎo),激發(fā)了家長(zhǎng)的參與熱情,激活了教師、家長(zhǎng)、幼兒的思維,一件件鮮活的優(yōu)秀案例層出不窮。
(二)挖掘家長(zhǎng)的教育資源,創(chuàng)設(shè)參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的途徑。
建立信息資源庫(kù),充分了解家長(zhǎng)的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)以及聯(lián)系方式、個(gè)體素質(zhì),尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長(zhǎng)的潛在教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛的聯(lián)系,使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中,發(fā)揮其特長(zhǎng),把蘊(yùn)含其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園,達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。我們通過(guò)“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中,我們請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人,如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等,擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”,讓幼兒自由選擇導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容,并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫(kù),從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì),也更充分地利用了家長(zhǎng)的教育資源。“家園同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集材料、共同設(shè)計(jì)游戲過(guò)程、找出影響和制約幼兒對(duì)游戲興趣的瓶頸、制定相應(yīng)的整改策略。
(三)利用家庭資源深入實(shí)踐研究,確保研究過(guò)程扎實(shí)、方法科學(xué)、方向明確。
1.以班級(jí)為單位、以生活為軸心,開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。
陳鶴琴先生提出的“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心,大自然、大社會(huì)都是活教材”?;顒?dòng)中我們整合各方資源,把父母請(qǐng)進(jìn)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)。如:在生活活動(dòng)“娃娃家”和“寶寶長(zhǎng)大了”中,家長(zhǎng)們自帶廢舊物品把“娃娃家”布置的就像孩子自己的家:“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子;“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子;廚房里有洗衣機(jī)、煤氣灶臺(tái)、洗菜池……老師們還根據(jù)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和工作性質(zhì)組織開展與幼兒園主題區(qū)域相關(guān)的助教活動(dòng),征求家長(zhǎng)意見,合理安排助教時(shí)間。在助教內(nèi)容、活動(dòng)方式、材料的準(zhǔn)備方面都與家長(zhǎng)及時(shí)溝通,為家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo),活動(dòng)結(jié)束后與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流體會(huì),分析、討論、修改、添加一些趣味性、游戲性、探索性強(qiáng)的材料,用孩子能夠聽懂的語(yǔ)言,喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),淋漓盡致的再現(xiàn)助教活動(dòng)的生動(dòng)性和真實(shí)性。
2.結(jié)合主題精心準(zhǔn)備區(qū)域材料,開展以班級(jí)為單位的小格局區(qū)域活動(dòng),拓展幼兒活動(dòng)思維。
材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與媒介,是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化,是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁?;顒?dòng)中我們注意投放材料的三性:多樣性、層次性、開放性。
多樣性:根據(jù)季節(jié)投放多樣性的材料。如春天我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子走進(jìn)自然,觀察大自然,到戶外采摘,然后在美工區(qū)由家長(zhǎng)指導(dǎo)制作迎春花;夏天,將家長(zhǎng)帶來(lái)的各種水果蔬菜等投放到美工區(qū),制作蔬菜印畫或水果沙拉;秋天是豐收的季節(jié),除了制作水果拼盤或各種造型的小動(dòng)物外,家長(zhǎng)和孩子們將收集到的樹葉清洗干凈后制作樹葉造型畫等;冬天,我們收集各種樹枝,用毛線、顏料、橡皮泥制作創(chuàng)意花卉。
層次性:在主題背景下的活動(dòng)中對(duì)能力弱的幼兒投放易于操作的基礎(chǔ)材料,一般的幼兒放置難度相對(duì)大點(diǎn)的材料,能力強(qiáng)的幼兒則放置具有創(chuàng)造性的材料。例如:在收集到的一些材料中發(fā)現(xiàn)用高粱秸稈串編成的蒸饅頭的蒸箅和玉米皮做的草墊、草人很少見,但幼兒對(duì)這種材料很感興趣,于是我們請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)攜帶材料來(lái)園與教師、幼兒共同布置環(huán)境。孩子們先是用線條或彩筆在蒸箅和草墊上作出各種形象逼真、栩栩如生的線條畫??墒?,畫的顏色和背景有些單調(diào),經(jīng)過(guò)協(xié)商我們決定再投入一些廢舊的各色毛線進(jìn)行裝飾,整幅畫面生機(jī)勃勃、活靈活現(xiàn)。大四班的“沙畫”,一直都是孩子和家長(zhǎng)最熱衷的角,焦點(diǎn)問(wèn)題是如何將“沉默”的沙子變得能“說(shuō)話”?如何投放更多的相關(guān)材料,豐富活動(dòng)內(nèi)容?經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐研究,我們發(fā)現(xiàn)把灰色的沙子用顏料混勻,再裝在瓶子里,在白色的紙上“灑畫”,既形象又能節(jié)約資源。但有時(shí)沙粒因混合結(jié)成“塊狀”,家長(zhǎng)就提供農(nóng)村用的篩子和窗紗,讓孩子們探究如何讓沙塊與沙子分離?探究結(jié)果是:將兩種不同材質(zhì)的工具疊放(大窟窿眼的在上,小窟窿眼的在下)篩沙子,效果非常好,這一發(fā)現(xiàn)極大地鼓舞了孩子們探究的欲望。活動(dòng)結(jié)束后,教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn),填寫“區(qū)域活動(dòng)記錄表”和“案例分析表”,并附上幼兒活動(dòng)照片和教師的困惑、今后的改進(jìn)方法。后來(lái)發(fā)現(xiàn)兩份表格相同的地方很多,而且這種記錄單附上大量的照片不便于保存,討論決定將記錄單和案例分析合二為一,進(jìn)一步充實(shí)、完善表格內(nèi)容,使其更全面、系統(tǒng)、真實(shí)記載每次活動(dòng)。這種依據(jù)幼兒興趣發(fā)展和主題內(nèi)容遞增或遞減材料,以使游戲的材料更加層次分明、利于操作,滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。
開放性:我們倡導(dǎo)的“開放”是相對(duì)“封閉”而言的,涉及到材料呈現(xiàn)的方式、幼兒活動(dòng)的自由度、家長(zhǎng)的參與率。面對(duì)可以自由選擇的實(shí)物,幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料,在沒(méi)有壓力的環(huán)境中發(fā)揮想象,自主表達(dá)與表現(xiàn)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間靈活設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容。這種開放空間、開放材料、開放時(shí)間的形式,極大地鼓舞了孩子的興趣,提高了家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。
3.依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動(dòng)。
(1)變孤立為整合。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容主要源自主題活動(dòng),成為主題教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充,它靈活多樣的組織形式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足,實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別活動(dòng)三者的有效結(jié)合。因此,依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動(dòng),打破了各區(qū)域原來(lái)所設(shè)定的固有名稱和彼此的內(nèi)容,將各種游戲進(jìn)行整合,使其看起來(lái)“活化了”,這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促進(jìn)和發(fā)展。在中四班的“寶貝花園”主題區(qū)域活動(dòng)中,涉及到的活動(dòng)內(nèi)容有編制塑料花、買賣鮮花、自制假花、裝飾花等,這些內(nèi)容看似是獨(dú)立割裂的,但彼此之間有著極為密切的聯(lián)系,我們反復(fù)推敲整合辦法,最終整合了區(qū)域設(shè)置和內(nèi)容,變成一個(gè)大的“鮮花店”,也給孩子們帶來(lái)了創(chuàng)造性的、全面的發(fā)展。同時(shí),隨著時(shí)間、興趣的變化在每次主題區(qū)域活動(dòng)中增設(shè)一本專門的記錄本,讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要增減的物品,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)他們的提議進(jìn)行補(bǔ)充、豐富、更新區(qū)域環(huán)境,正是在這樣的循環(huán)變化中,材料真正成為孩子們的環(huán)境,發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
(2)打破班級(jí)界限,創(chuàng)設(shè)無(wú)班界的區(qū)域活動(dòng)?!肮矃^(qū)域”打破了班級(jí)甚至年級(jí)的界限,拓寬了原有的活動(dòng)空間,幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源,幼兒在活動(dòng)中的選擇大大增強(qiáng)了,由不同班級(jí)匯集而來(lái)的材料集中呈現(xiàn),極易形成多個(gè)層次。活動(dòng)中幼兒可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式,共享這個(gè)空間。
a:創(chuàng)設(shè)同齡的無(wú)班界公共區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。
根據(jù)我園建筑設(shè)計(jì)情況,在南樓不同樓層創(chuàng)設(shè)適合本年齡段幼兒活動(dòng)的公共區(qū)域,三樓(中班)創(chuàng)設(shè)小銀行、汽車超市、小醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、鮮花店;二樓(小班)創(chuàng)設(shè)寵物店、娃娃家、垂釣中心、給小動(dòng)物喂食等等。家長(zhǎng)和教師共同布置了相應(yīng)的環(huán)境,幼兒每天可以根據(jù)自己情緒的變化隨機(jī)到不同的區(qū)域玩角色游戲,負(fù)責(zé)本區(qū)的教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),然后交予本班教師,便于本班教師掌握每次活動(dòng)中不同幼兒的表現(xiàn),有目的和針對(duì)性的因人、因材施教。根據(jù)大班幼兒動(dòng)作技能發(fā)展,在北樓創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒活動(dòng)的公共運(yùn)動(dòng)區(qū)、棋類區(qū),投放跳繩、皮球、毽子、五子棋、跳棋等,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),提升幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。
b:創(chuàng)設(shè)混齡的無(wú)班界公共區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。
北樓樓道較窄,活動(dòng)室空間狹小,但大班幼兒動(dòng)手能力、合作精神較強(qiáng),具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。于是我們?cè)谑彝鈩?chuàng)設(shè)了大帶小的“園藝創(chuàng)意園”,有中大班幼兒合作的“瓶藝聯(lián)展”,小中班幼兒合作的“線條舞動(dòng)”,小大班幼兒合作的“風(fēng)箏起飛”等。利用大班睡房創(chuàng)設(shè)體育游戲,小中大班幼兒都可以在自由活動(dòng)時(shí)間依據(jù)自身技能自選跳繩、皮球、毽子等運(yùn)動(dòng)器械,由聘請(qǐng)的專職體育教師家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。這種不同層次、不同內(nèi)容的活動(dòng),拓展了幼兒的思維,拓寬了幼兒的眼界,提高了幼兒的交往能力。
4.發(fā)揮信息資源的作用,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(1)開通班級(jí)博客,和家長(zhǎng)搭建交流的平臺(tái)。
為讓家長(zhǎng)能及時(shí)獲取先進(jìn)的教育觀念、育兒方法,了解班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和孩子在班級(jí)的生活、學(xué)習(xí)等信息,建立家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)qq群,開通了校信通,用網(wǎng)絡(luò)這方便又快捷的聯(lián)系方式來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。
(2)創(chuàng)新家園聯(lián)系園地,滿足不同層面的家長(zhǎng)需求。
家長(zhǎng)所處的環(huán)境和文化程度不同,有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不熟。于是,我們以“溫馨提示”“悄悄話”“您知道嗎”等非常親切的語(yǔ)言告知家長(zhǎng)什么時(shí)間該做什么?怎么做?起到了良好的互動(dòng)效果。
5.與幼兒協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則,規(guī)范區(qū)域活動(dòng)操作過(guò)程,提高教師的評(píng)價(jià)能力。
區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所,但自由不等于放任自流,為所欲為,應(yīng)該是熟悉規(guī)則之后的一種自主游戲,在開展活動(dòng)前就必須考慮制定規(guī)則的問(wèn)題。而制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的主體應(yīng)該是教師和幼兒,偏向哪一方都是不科學(xué)的。一般情況下我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)前提出活動(dòng)規(guī)則,比如:使用剪刀時(shí)應(yīng)注意安全、完成一件作品可以安靜跑區(qū)、游戲結(jié)束后整理物品等。在日?;顒?dòng)和解決問(wèn)題中形成規(guī)則,比如:幼兒從家里帶來(lái)一本書,其他幼兒都想看,這時(shí)就引導(dǎo)幼兒協(xié)商制定看書規(guī)則:不論誰(shuí)看都行,但要取得主人的同意,更不能損壞,幼兒的交往技能自然習(xí)得。當(dāng)然,在這個(gè)全開放的自主選擇過(guò)程中,還要有一定的潛規(guī)則隱含在環(huán)境中。如小班以形象食物刺激為主,讓小班幼兒看小腳印知道區(qū)域人數(shù)入?yún)^(qū);中班以替代物為主,如插王牌進(jìn)入,當(dāng)區(qū)域中所有小袋子都放滿王牌,則表示拒絕進(jìn)入;大班對(duì)自己和同伴的名字和學(xué)號(hào)比較熟悉,在進(jìn)區(qū)域的表格上簽學(xué)號(hào)進(jìn)入,表格上的數(shù)字表示可容納的最多人數(shù)。這種既自由又受一定約束的入?yún)^(qū)方式,使幼兒在特定區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。
組織區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)力是有效評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮家長(zhǎng)的情緒和能力,還要關(guān)注幼兒的發(fā)展適宜,適時(shí)評(píng)價(jià)。研究過(guò)程中我們一般實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注幼兒內(nèi)在變化與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià),盡量以欣賞的眼光評(píng)價(jià)幼兒,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn),鼓舞幼兒、啟迪幼兒。通過(guò)教師及時(shí)的反饋,讓幼兒從內(nèi)心品味成就感,體驗(yàn)成功的快樂(lè),變得更加自信、大膽、主動(dòng)、積極,得到良性的可持續(xù)發(fā)展。另外還重視過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展,對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)伴隨著幼兒活動(dòng)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行,教師捕捉一切有用的評(píng)價(jià)信息作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。如:對(duì)幼兒手工作品、記錄表格、自制玩教具以及區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)交往、互相合作、大膽創(chuàng)作等,作出適當(dāng)?shù)闹锌显u(píng)價(jià),豎起的拇指、贊賞的目光、驚嘆的表?yè)P(yáng)成為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力,促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展。忌浮躁、不明方向的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇十一
依據(jù)眉縣教體局關(guān)于民辦幼兒園年度考核的通知精神,我鎮(zhèn)及時(shí)召開專題會(huì)議,精心部署,12月24日、25日在各園自查的基礎(chǔ)上組織教委成員經(jīng)過(guò)聽匯報(bào)、查資料、搞測(cè)試、教師座談、家長(zhǎng)訪談等方式,參照《眉縣民辦幼兒園年度考核辦法》對(duì)鎮(zhèn)內(nèi)2所民辦幼兒園從依法辦學(xué)遵章守紀(jì)、不斷投入改善條件、精細(xì)管理確保安全、配足教師規(guī)范保教、培養(yǎng)內(nèi)涵外塑形象五個(gè)方面進(jìn)行了全面考核評(píng)價(jià),現(xiàn)將考核工作總結(jié)如下:
一、取得成績(jī)。
1、2所民辦幼兒園都依法辦學(xué),誠(chéng)信經(jīng)營(yíng),服從管理,能按時(shí)上交各類資料,遵守《幼兒園管理?xiàng)l例》及《幼兒教育指導(dǎo)綱要》,科學(xué)合理編班,不超額,不設(shè)學(xué)前班、特色班、興趣班,班級(jí)人數(shù)控制在規(guī)定范圍內(nèi):小班25人,中班30人,大班35人。
2、重視改善辦學(xué)條件。百花幼兒園今年暑期投資200多萬(wàn),征地4畝,重建園舍,目前已竣工。三層教學(xué)樓1棟,辦公室、教師宿舍、灶房一排160間,門房1間、廁所4間,建筑面積共1800多平方米,可容納420名幼兒入園。購(gòu)買課桌椅、玩具、教具,并布置教室,12月中旬遷入新園。金星幼兒園20__年暑期投入72萬(wàn)元翻新重建房舍、更新玩具、教具。今年暑期投資1多萬(wàn)元,更換部分課桌凳、活動(dòng)用具,美化、綠化幼兒園。
3、管理科學(xué)規(guī)范。2所民辦幼兒園都有學(xué)期工作計(jì)劃、月計(jì)劃、周安排,安排比較周密;教案能按照五大領(lǐng)域分門別類,認(rèn)真書寫,且以游戲?yàn)橹?。各幼兒教師都能?jiān)持記業(yè)務(wù)筆記、政治筆記,教務(wù)處堅(jiān)持常規(guī)檢查,有有檢查標(biāo)記、有記載,有反饋。有一日活動(dòng)安排,一日生活作息制度設(shè)計(jì)科學(xué),執(zhí)行嚴(yán)格,每一天組織幼兒做早操,班級(jí)組織幼兒戶外活動(dòng)、體育游戲兩小時(shí)左右,做到了動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合。
4、重視安全工作。有安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組,制度比較健全,有計(jì)劃,有方案,有各項(xiàng)突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案,如:地震逃生演練、火災(zāi)逃生演練等,安全工作職責(zé)書齊全。有門衛(wèi),嚴(yán)格執(zhí)行門禁制度、,出入登記在冊(cè)。消防設(shè)施比較齊全,各園每班配有干粉滅火器。我園環(huán)境寬敞,疏散通道暢通,沒(méi)有樓上教室。廚房衛(wèi)生狀況良好,廚師都有健康證。食品采購(gòu)、儲(chǔ)藏、加工、供應(yīng)各環(huán)節(jié)及設(shè)施貼合相關(guān)規(guī)定要求,從未出現(xiàn)師生食物中毒現(xiàn)象。幼兒接送車輛及駕駛員手續(xù)齊全,有教師護(hù)行,在接送幼兒途中無(wú)超速,超員等違規(guī)駕駛現(xiàn)象,并有接送記錄。幼兒園工作人員持有健康證明。
5、重視家園共育工作。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,做好家長(zhǎng)工作,實(shí)現(xiàn)家園教育同步,提高教育質(zhì)量,是我鎮(zhèn)各園一向努力的方向。各園都建立家園聯(lián)系制度,設(shè)有家教宣傳欄,建立家園練習(xí)冊(cè),每學(xué)期定期召開全園、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)了解幼兒園的園務(wù)工作情景、班級(jí)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,明白如何配合教師進(jìn)行教育等。幼兒園的教師能進(jìn)取主動(dòng)采用多種形式提高家長(zhǎng)的教育本事,如結(jié)合家園聯(lián)系園地、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶六一文藝匯演等活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼教知識(shí)宣傳和培訓(xùn),家長(zhǎng)滿意度較高。
二、存在問(wèn)題。
1、教師配備不足,每班1人,無(wú)保育人員。
2、園本研修機(jī)制不很健全,教研活動(dòng)形式比較單一。
3、幼兒園科研氛圍不濃厚,教師科研意識(shí)不強(qiáng)烈,個(gè)別教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)本事需要進(jìn)一步培訓(xùn)和提高。
三、今后努力方向。
1、充分發(fā)揮公辦園的中心輻射作用,進(jìn)取引導(dǎo)民辦園開展形式多樣的保育保教及家園聯(lián)系活動(dòng),不斷更新辦園理念和層次。
2、進(jìn)取開展聯(lián)片教研活動(dòng),創(chuàng)新活動(dòng)形式,搭建學(xué)習(xí)交流成長(zhǎng)平臺(tái),不斷提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)本事。
3、引導(dǎo)民辦幼兒園健全科研機(jī)制,規(guī)范課題管理,濃厚科研氛圍,力爭(zhēng)構(gòu)成必須的科研成果。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇十二
1.了解絲瓜是一種藤狀植物及生長(zhǎng)特性。
2.學(xué)習(xí)兒歌,感受兒歌的韻律及節(jié)奏。掌握絲﹑花﹑架的正確發(fā)音。
3.知道絲瓜是一種營(yíng)養(yǎng)很豐富的蔬菜。
絲瓜幻燈片活動(dòng)過(guò)程:
二.介紹絲瓜的'特性,以及絲﹑花﹑架的正確發(fā)音。
2、欣賞幻燈片,了解絲瓜的生長(zhǎng)特性,知道絲瓜是一種藤狀植物。它需要攀爬在木架上。絲瓜花是淡黃色的,當(dāng)花開過(guò)后,絲瓜就慢慢長(zhǎng)出來(lái)了。
3.介紹絲瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高。通過(guò)好看的絲瓜做成的菜品,讓幼兒從視覺味覺上激起想吃的愿望。
三.學(xué)習(xí)兒歌。
1.學(xué)習(xí)兒歌《絲瓜花》,感受兒歌的韻律美及節(jié)奏。
2.鞏固兒歌。游戲《小熊送絲瓜》。(游戲過(guò)程:讓幾個(gè)高大的幼兒手拉手斜上舉扮演絲瓜架,讓幾個(gè)矮小的幼兒手拉手扮演絲瓜滕,在絲瓜架里外穿梭,當(dāng)兒歌念完,在圈內(nèi)的絲瓜滕為成熟的絲瓜,再請(qǐng)一個(gè)小朋友扮演小熊,將圈內(nèi)的小朋友拉出來(lái)送給未參加游戲的娃娃。)附兒歌:絲瓜花(選自《山里人》)絲瓜花,絲瓜架,絲瓜架上結(jié)絲瓜,絲瓜吊在瓜架上.秋千蕩落瓜娃娃。
幼兒園園區(qū)工作總結(jié)篇十三
1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念,提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力。
2.通過(guò)研究,提高教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,探索開發(fā)和利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式的有效途徑。
3.通過(guò)研究,促進(jìn)幼兒在社會(huì)交往、操作、合作意識(shí)等方面的發(fā)展,豐富和拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
(二)研究的內(nèi)容。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,家庭教育、家園教育的一致性是教育幼兒的重中之重。目前在一個(gè)家庭中獨(dú)生子女的教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,父輩忙于生計(jì),將孩子的教育轉(zhuǎn)嫁給了祖輩,祖輩對(duì)幼兒過(guò)分包辦代替,致使幼兒在家衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口,基本的生活自理能力、動(dòng)手操作能力每況愈下。在區(qū)域活動(dòng)中獨(dú)占玩具、獨(dú)霸材料的現(xiàn)象頻頻發(fā)生,社會(huì)性發(fā)展、交往能力低下,無(wú)合作意識(shí)和合作欲望。家長(zhǎng)對(duì)教師為什么組織區(qū)域活動(dòng)?需要哪些材料?用來(lái)干什么不了解。究其原因,市面上一些色彩鮮艷,做工精致的高檔玩具既衛(wèi)生又美觀,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師準(zhǔn)備的廢舊材料。家長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的看法,如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)這一教育觀念,達(dá)到家園教育一致性是我們首要的研究任務(wù)。
首先,我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷:平羅一幼“家庭資源”情況調(diào)查表、平羅一幼“家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)知”情況調(diào)查表。分別從家長(zhǎng)職業(yè)、愛好、教育幼兒的方法,以及家長(zhǎng)參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)情況等方面向家長(zhǎng)發(fā)放兩份問(wèn)卷,問(wèn)卷回收率高達(dá)100%,根據(jù)問(wèn)卷情況分析數(shù)據(jù),確定可開發(fā)的家庭資源。
其次,召開可開發(fā)家庭資源家長(zhǎng)座談會(huì),協(xié)商制定家委會(huì)制度,由課題組成員向家長(zhǎng)介紹我園開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程,區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展、促進(jìn)作用以及科學(xué)的育兒知識(shí),為家庭資源的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。
小班幼兒動(dòng)手能力低,喜歡玩獨(dú)自游戲,有意識(shí)擺弄、操作時(shí)間短,依賴性、模仿性強(qiáng),區(qū)域活動(dòng)中易受外界環(huán)境的干擾。中班幼兒具有初步的合作意識(shí),游戲過(guò)程中逐漸趨于平行游戲、合作游戲,動(dòng)手能力日漸增強(qiáng),樂(lè)于表現(xiàn)、敢于動(dòng)手、善于思考。大班幼兒具有一定的合作欲望,對(duì)一些低結(jié)構(gòu)的材料表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度,敢于大膽嘗試、創(chuàng)新,挑戰(zhàn)高結(jié)構(gòu)材料的欲望逐漸形成,成人是否在旁無(wú)所謂。因此,我們根據(jù)不同年齡段幼兒建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)和在區(qū)域活動(dòng)中的需要,分兩個(gè)階段采取適宜的措施開發(fā)了相應(yīng)的家庭資源,豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式。
第一階段:不同年齡段家庭資源開發(fā)的策略研究。
策略一:有目的按需開發(fā)。
小班幼兒情緒不穩(wěn)定,需要家長(zhǎng)的配合,因此家庭資源的開發(fā)主要是人力資源和信息資源,還要建立在彼此之間的理解和相互信任的基礎(chǔ)上才能順利開發(fā)。人力資源的開發(fā)多是閑職的祖輩,父輩的有超市售貨員、家庭專業(yè)教師、理發(fā)師、小區(qū)物業(yè)管理員,這些人群中女同志較多。區(qū)域活動(dòng)時(shí),邀請(qǐng)他們進(jìn)課堂,根據(jù)教師制定的主題內(nèi)容一對(duì)一的指導(dǎo)幼兒,逐步穩(wěn)定幼兒情緒,培養(yǎng)幼兒的興趣,教師主要是觀察記錄。信息資源在小班運(yùn)用最為頻繁的是短信交流和網(wǎng)上留言,教師運(yùn)用先進(jìn)的科技手段,將一些溫馨提示或區(qū)域活動(dòng)需要的材料給家長(zhǎng)留言,避免年輕的父輩因忙于工作忽略對(duì)幼兒的教育。
中大班家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)兩年或三年的交往,對(duì)班級(jí)開展區(qū)域活動(dòng)的形式有所了解,家庭資源的開發(fā)傾向于人力資源和物力資源。人力資源的開發(fā)主要是家長(zhǎng)的職業(yè)和特長(zhǎng),有警察、個(gè)體經(jīng)商戶、醫(yī)生、護(hù)士、銀行職員、廚師、在校專業(yè)教師、養(yǎng)殖戶。在掌握家長(zhǎng)職業(yè)和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,了解他們何時(shí)有時(shí)間方便到幼兒園與幼兒互動(dòng),根據(jù)他們工作的性質(zhì)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整一周內(nèi)既定時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容,以使家長(zhǎng)既不耽誤工作,又能扎實(shí)有效、積極地與教師互動(dòng)。不同職業(yè)的家長(zhǎng)幫助幼兒了解更多的社會(huì)知識(shí),促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展,家長(zhǎng)的特長(zhǎng)還引發(fā)了幼兒積極向上、追求完美的欲望。物力資源的聚焦點(diǎn)是發(fā)揮家長(zhǎng)主人翁和幼兒的主體作用,他們將收集到的廢舊物品整理、分類,存放于家中,隨需隨取。
財(cái)力資源的開發(fā)集中于小班,主要是在特殊的節(jié)日,比如:圣誕節(jié)、三八婦女節(jié)、六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié),教師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流,告訴他們活動(dòng)的目的,家長(zhǎng)召開家委會(huì),自發(fā)的購(gòu)買一些氣球、圣誕老人、小裝飾品、國(guó)旗等布置在活動(dòng)室里,為幼兒營(yíng)造一種寬松、愉悅、濃厚的節(jié)日氛圍。
策略二:建立家庭資源庫(kù)。
家庭資源的開發(fā)有效地改變了我們的區(qū)域活動(dòng),減緩了教師收集、投放材料的重復(fù)勞動(dòng)。為使家庭資源的開發(fā)和利用富有長(zhǎng)期性和實(shí)用性,我們根據(jù)家庭資源的種類和幼兒活動(dòng)表現(xiàn)建立資源庫(kù)。一是建立家長(zhǎng)檔案和幼兒成長(zhǎng)檔案,家長(zhǎng)檔案包括家長(zhǎng)姓名、性別、年齡、職業(yè)、愛好、聯(lián)系方式、幼兒所在班級(jí);幼兒成長(zhǎng)檔案包括活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)中的表現(xiàn)(照片);二是建立廢舊物品分類、使用檔案,包括物品名稱、數(shù)量、是否消毒、使用班級(jí)(取用數(shù)量)、制作作品名稱、作品展示地點(diǎn);三是設(shè)計(jì)信息資源調(diào)查、統(tǒng)計(jì)表,內(nèi)容有時(shí)間、交流方式,其中交流方式中涉及到發(fā)短信、打電話、班級(jí)空間互動(dòng)、網(wǎng)上交流、面談、留字條、帶口信等;四是建立財(cái)力資源互動(dòng)表,包括時(shí)間、物件名稱、數(shù)量、效果。
第二階段:利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、內(nèi)容、形式。
(1)對(duì)癥下藥,創(chuàng)設(shè)“變化”的環(huán)境。
不同年齡的幼兒表現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn),中班幼兒活潑好動(dòng),大班幼兒好探索、好思考。邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的醫(yī)生、護(hù)士家長(zhǎng)為幼兒設(shè)計(jì)形象逼真的“小醫(yī)院”活動(dòng)方案。教師根據(jù)家長(zhǎng)提供的方案和材料,師幼共同制作醫(yī)院標(biāo)志:“掛號(hào)處”“收費(fèi)處”“藥房”“內(nèi)科”“外科”“兒科”“急診科”,環(huán)境布置時(shí)家長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng),布置出互不干擾又緊密相連的“小醫(yī)院”?;顒?dòng)中家長(zhǎng)先按自己的真實(shí)身份引導(dǎo)幼兒活動(dòng),等幼兒掌握了一些技巧后,家長(zhǎng)則根據(jù)幼兒的需要,增減變化環(huán)境材料。大班男小朋友對(duì)“車”情有獨(dú)鐘,于是,我們邀請(qǐng)“汽車美容店”的家長(zhǎng)帶來(lái)一些車模展示在班級(jí)窗臺(tái)上,或懸掛在樓道的護(hù)欄上;開“廣告制作店”的家長(zhǎng)打印不同彩印的名車張貼在樓道里,整個(gè)樓道的幼兒都能欣賞到,達(dá)到資源共享的目的。
(2)自?shī)首詷?lè),創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”,的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體,我們強(qiáng)調(diào)在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境。在設(shè)置區(qū)域時(shí),一改以往教師說(shuō)了算的現(xiàn)狀,本著尊重的原則,把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒,讓他們自己來(lái)設(shè)置區(qū)域。在“各行各業(yè)的人”主題活動(dòng)中,幼兒參觀了汽車修理鋪的工作現(xiàn)場(chǎng)后,展開了熱烈的討論:在班級(jí)中設(shè)置哪些區(qū)域?這些區(qū)域怎樣擺放又是最合適的?有的說(shuō)把修理鋪開在走廊上,因?yàn)樾蘩礓伹们么虼虻穆曇舯容^吵;有的說(shuō)美容和理發(fā)室可以成鄰居,這都是關(guān)于打扮自己的;有的說(shuō)我們開個(gè)小吃店吧,最好在活動(dòng)室的中間,大家都要到小吃店去光顧,比較方便;還有的說(shuō),圖書室搬到午睡室去,這樣可以少受干擾……眾說(shuō)紛紜,最后集中大家的意見,進(jìn)行集體分析、規(guī)劃、綜合設(shè)計(jì)各區(qū)域,做到合理、方便。在自主設(shè)置區(qū)域的過(guò)程中,幼兒成為了區(qū)域活動(dòng)的主角,他們的合作意識(shí)、綜合分析能力、空間思維能力都得到了充分的發(fā)展。
(3)因人而異,創(chuàng)設(shè)“適宜”的環(huán)境。
合適的才是最好的。農(nóng)閑時(shí)我們邀請(qǐng)部分農(nóng)村家長(zhǎng)攜帶自制的布娃娃、老虎枕頭、鞋墊、刺繡手絹、秸稈草人、泥塑等到幼兒園,共同布置具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的農(nóng)家小院。這種返璞歸真的環(huán)境,給一些從未去過(guò)農(nóng)村的幼兒帶來(lái)樸實(shí)、勤廉的民風(fēng)民俗教育。安全教育周邀請(qǐng)做警察的家長(zhǎng)自帶交通管制工具到幼兒園布置出一個(gè)大的、真實(shí)的交通安全立體圖,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)幼兒安全過(guò)馬路,幼兒也可以學(xué)習(xí)警察叔叔的指揮方式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)幼兒,發(fā)揮同伴互學(xué)的效應(yīng)。免去家長(zhǎng)、教師占用幼兒大量的自主游戲時(shí)間,滔滔不絕說(shuō)教帶來(lái)的負(fù)面影響。
物力資源是區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用最為廣泛,對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)最具有影響力的,如何有效利用物力資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)?我們的具體做法是:
(1)利用物力資源開展角色游戲。
角色游戲其實(shí)就是一個(gè)濃縮的微型社會(huì),在幼兒園里開展角色游戲務(wù)必做到“真實(shí)、可操作性強(qiáng)”。
娃娃家小班幼兒對(duì)娃娃家的游戲非常感興趣,家長(zhǎng)將幼兒不穿、不用的服裝鞋帽、物品玩具,整理分類后帶到幼兒園布置出一個(gè)很形象的“家”,幼兒在情緒不愉快的時(shí)候可以進(jìn)去發(fā)泄或宣泄,還可以模擬自己到別人家做客或伙伴來(lái)訪時(shí)的情景,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展。
理發(fā)店利用家長(zhǎng)提供的廢舊理發(fā)工具開展理發(fā)店游戲,幼兒要么扮演理發(fā)師,神情專注、認(rèn)真細(xì)致的為顧客服務(wù);要么扮演顧客,向理發(fā)師提出自己需要的發(fā)型;要么扮演服務(wù)員清理衛(wèi)生、接待顧客。三種角色的互換,不僅讓幼兒體驗(yàn)服務(wù)與被服務(wù)的感覺,更鍛煉了與人交流溝通的能力。
銀行銀行是貨幣流通最快、最多的地方,是人們生活中不可或缺的場(chǎng)所。設(shè)置銀行主要是讓幼兒學(xué)會(huì)使用自動(dòng)取款機(jī)存、取錢,知道“錢”是非常珍貴的,不能隨便亂花、亂放;“錢”的用處很大,要用到合適的地方,提高幼兒的生活自理能力,促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
醫(yī)院利用真實(shí)的醫(yī)療器械開展“小醫(yī)院”游戲,增加了游戲的真實(shí)性和趣味性。因此,游戲中如果是醫(yī)護(hù)人員,教育幼兒必須有高尚的醫(yī)德和精湛的醫(yī)技;如果是病人即使很痛苦,也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和忍耐力,不發(fā)出呻吟,表現(xiàn)出難過(guò)的樣子;如果是家屬,一要學(xué)會(huì)照顧病人,二要保持安靜,三要理解尊重醫(yī)護(hù)人員。
(2)利用物力資源開展主題區(qū)域活動(dòng)。
開展主題區(qū)域活動(dòng)是我們多年沿用的分組教學(xué)模式,豐富的活動(dòng)內(nèi)容需要有足夠豐富的材料支撐。由于家庭的生活方式和生活環(huán)境不同,家長(zhǎng)提供的材料也不同,但都是一些實(shí)用性較強(qiáng)、具有可操作性和探索性的廢舊材料。木質(zhì)類的有:大小不一、形狀不同的木塊、廢舊拖把把子、小木凳;植物類的有:玉米秸稈、玉米皮、稻草桿等;棉質(zhì)類的有:嬰幼兒衣服、鞋帽、包包、白線手套等;紙質(zhì)類的有:大小不等、形狀不一的紙盒、紙杯、紙盤、紙箱;小醫(yī)院器具、廚具類等等等等,解決了以往區(qū)域活動(dòng)材料單一、數(shù)量有限的困難。將這些材料分層次、有針對(duì)性和目的性地投放在相應(yīng)的主題區(qū)域活動(dòng)“春天來(lái)了”“嘟嘟樂(lè)餐廳”“各種各樣的車”“兔寶寶社區(qū)”“寶貝花園”“動(dòng)物樂(lè)園”“廢舊大變身”等中,拓寬了幼兒的眼界,拓展了幼兒的思維。
(3)利用人力、物力、信息資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)形式。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)的形式主要有:全園性活動(dòng)(可以是以班級(jí)為單位的室內(nèi)外游戲,也可以是無(wú)班界室內(nèi)外互動(dòng))、分組式活動(dòng)、隨機(jī)活動(dòng)。
全園性活動(dòng)依據(jù)幼兒園硬件設(shè)施條件,分南北樓按時(shí)段開展。夏季南樓(小中班)先以班級(jí)為單位進(jìn)行室內(nèi)區(qū)域活動(dòng),參與活動(dòng)的家長(zhǎng)根據(jù)季節(jié)不同對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的主題教育活動(dòng)。比如,春夏兩季是各類傳染病的高發(fā)期,保健醫(yī)協(xié)同保健所保健科大夫在班里設(shè)置臨時(shí)門診,邊講解邊演示,接下來(lái)將這種活動(dòng)延伸到無(wú)班界戶外活動(dòng)中,幼兒在室外自選空間自由結(jié)伴玩“看病”的游戲。北樓先在室外開展無(wú)班界戶外活動(dòng),邀請(qǐng)?jiān)谙狸?duì)工作的家長(zhǎng)帶滅火器、消防栓等消防器材和大班幼兒共同玩“著火了”的情景游戲。幼兒在這種無(wú)拘無(wú)束的真實(shí)場(chǎng)景中,各種逃生自救和呼救的經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)、重組和提升。
分組式的活動(dòng)主要是教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展情況,有目的、有指向的邀請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng),攜帶一些半成品材料到幼兒園一對(duì)一的指導(dǎo),了解幼兒學(xué)習(xí)情況,把握幼兒發(fā)展方向。還根據(jù)主題游戲內(nèi)容,通過(guò)電話聯(lián)系,請(qǐng)家長(zhǎng)將分類好的材料帶到幼兒園,幼兒觀察后合理投放到不同的角,確保每位幼兒都有事可做。
隨機(jī)活動(dòng)側(cè)重于教師的觀察、記錄。教師隨時(shí)捕捉并拍攝幼兒活動(dòng)的精彩瞬間,甄別、分類后布置在家園聯(lián)系園地供家長(zhǎng)和幼兒欣賞。家長(zhǎng)瀏覽后有什么想法,或者對(duì)有關(guān)科學(xué)育兒的方法有疑惑、拿捏不準(zhǔn)的,及時(shí)在公告板里留言,縮短了家園之間的距離,有效實(shí)現(xiàn)家園“零距離”溝通的愿望。
3.為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其發(fā)展的公共角色游戲環(huán)境,構(gòu)建同齡、混齡的無(wú)班界互動(dòng)游戲框架。
公共角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展,提高交往技能的有效手段。其交往過(guò)程既包括與成人的交往,也包括與同伴的交往,本研究主要幫助幼兒學(xué)會(huì)與不同層面的人交往的方法,學(xué)會(huì)合作、分享,培養(yǎng)建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,初步養(yǎng)成積極向上的溝通、交往能力,豐富生活經(jīng)驗(yàn),提高自理能力。因此,我們將采用“階梯狀”遞進(jìn)式的操作形式,一是幼兒能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn),二是與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的游戲內(nèi)容的層層深入,三是教師指導(dǎo)策略的步步遞進(jìn)。
(1)目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn)。
小班:知道角色游戲的名稱,樂(lè)意參與角色游戲。
中班:在角色游戲中知道角色之間的關(guān)系,能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言清楚表達(dá)、表述自己的想法。
大班:獨(dú)立與人溝通,發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題,學(xué)習(xí)調(diào)控游戲形式和內(nèi)容。
(2)游戲內(nèi)容的層層深入。
第一,強(qiáng)調(diào)以幼兒個(gè)體為中心。通常的區(qū)域游戲是以班級(jí)為單位,相對(duì)的是同一年齡的幼兒,他們的能力與需求相差不大,而混齡互動(dòng)中教師面對(duì)的是完全不同的個(gè)體,因此同樣主題的角色游戲,如:“娃娃家”,環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮幼兒間的年齡差異,創(chuàng)設(shè)自主游戲、自主學(xué)習(xí)的寬松、愉悅的游戲環(huán)境。有適合低齡幼兒直接感知的環(huán)境(照顧娃娃)和高齡幼兒操作體驗(yàn)后獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境(做客)相結(jié)合;或采用“大帶小”的方式,將傳統(tǒng)游戲中教師精心的傳授轉(zhuǎn)化為幼兒間自主的“教與學(xué)”,使每位幼兒都能夠在自由的活動(dòng)中感到輕松自然,從而實(shí)現(xiàn)游戲情境中隱含的教育目標(biāo)。
第二,強(qiáng)調(diào)公共角色游戲的層次設(shè)計(jì)。
發(fā)揮家長(zhǎng)主人翁的作用,充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)資源,將異齡幼兒組織在一起,建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),增加親子之間、家園之間、幼幼之間的情感,同時(shí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在同一的角色游戲中,面對(duì)同一種材料,呈現(xiàn)在幼兒面前的往往是截然不同的玩法,教師要做好觀察者,對(duì)三個(gè)年齡段幼兒表現(xiàn)出的不同行為予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如:在“小醫(yī)院”的游戲中,我們分層次投放了適合小、中、大年齡的材料,原以為幼兒會(huì)選擇相應(yīng)的材料游戲,實(shí)際操作中,發(fā)現(xiàn)并不是所有的孩子都按自己所處的年齡段選擇材料。小年齡段的孩子選擇大年齡段的材料,大年齡段的與之相反。其實(shí)孩子是根據(jù)自己的發(fā)展水平,重組自己的經(jīng)驗(yàn),這也就提醒我們?cè)陬A(yù)設(shè)材料的操作難度時(shí)不能只是依據(jù)年齡差距,主要是看孩子的實(shí)際發(fā)展水平。
(3)教師指導(dǎo)策略的步步遞進(jìn)。
教師的指導(dǎo)策略包括對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幼兒在游戲中的指導(dǎo),由于家長(zhǎng)的職業(yè)、幼兒的發(fā)展水平都不同,教師不能用相同的方法對(duì)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境或是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)進(jìn)行考量,也不能用一把尺子評(píng)價(jià)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣、對(duì)材料的操控度。因此,教師的指導(dǎo)要指向于環(huán)境中和環(huán)境外兩種。環(huán)境中主要是家長(zhǎng)和幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的顯性行為的適當(dāng)指導(dǎo),如:行為暗示、語(yǔ)言指導(dǎo)、示范引導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)(鼓勵(lì)和糾錯(cuò))。環(huán)境外是家長(zhǎng)對(duì)游戲內(nèi)容的選擇、預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況、捕捉到的典型事例的記錄和分析,是一種隱形指導(dǎo)。如:幼兒是否喜歡所選內(nèi)容,預(yù)設(shè)目標(biāo)中是否體現(xiàn)出層次性、留有很大的可調(diào)整和生成空間,游戲情境創(chuàng)設(shè)是否具有很強(qiáng)的趣味性,引發(fā)幼兒積極參與,材料的投放是否促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/10558507.html】