通過總結，我們可以更加深入地認識自己，并借此不斷提升自身的素質和能力。如何避免寫作中的常見錯誤？讓我們一起查漏補缺吧。總結是提高工作效率的有效途徑之一。制定清晰的總結目標是寫好總結的關鍵。以下是一些總結范文的精華部分，供大家觀摩學習。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇一
在初三語文教學中，閱讀教學是重點，也是難點。把閱讀教學解決好是提升語文教學質量的關鍵所在，也為學生文學素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎。因此，在語文教學中，如何讓學生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務。
一、善于設置懸念，創(chuàng)設問題情境。
在語文教學中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設置懸念，根據(jù)學生需求創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，調動學生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學生創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學生很快融入課堂教學中，并迅速進入角色，積極對課文內容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學生思維活躍，學習主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學生創(chuàng)設了有效的求知氛圍，學生的學習欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學打下一個成功的基礎。
二、把握文章旋律，注重質疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學生的質疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學生依照這些疑難，小組開始熱烈地談論，進行質疑問難，對于學生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學生提出問題以后，上課時間更多的是由學生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進、大疑則大進。”在語文閱讀教學中，讓學生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學中，比較閱讀是良好的學習習慣和學習方法，也是學生的一種心理品質。在閱讀中把兩篇風格相似的文章進行比較，可以開闊學生的認知視野、豐富學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔凵分卣剬θ松膽B(tài)度，倡導以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學生在以后的閱讀練習中也會應對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展。
初三學生在學習語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術進行語言練句，以達到學生在理解基礎上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學生通過對這些問題的科學思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學生所學的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。
新課程改革要求把學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學的首要位置，語文閱讀教學就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，善于設置懸念，讓學生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學生“讀什么”，而且還要讓學生學會“怎么讀”。同時，提高學生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓練，才能從根本上提升學生的閱讀水平，也才能讓他們學好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
參考文獻：
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［2］李運群。淺談初中語文閱讀教學提問藝術［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇二
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文--感知課文內容；精讀課文--學習重點段；品讀課文--走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。 钡闹黝}。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇三
在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應選擇與教學內容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。
如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來。看到這種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。
二、實驗教學方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結構”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。
三、實驗教學材料要有多樣性。
教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。
如學習《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供多樣化“有結構”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實驗教學形式應具開放性。
如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關”。學生通過提出問題、建立假設、設計方案、得出結論。
另一方面，許多探究性活動由課堂內向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內外結合、校內外結合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。
五、實驗教學實施要小組合作化。
科學實驗教學呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調完成任務的積極性。
六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性。
科學教學強調學生收集、處理、分析、總結、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。
七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化。
觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇四
摘要：語文重在提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實踐性很強的人文社會學科，更是一門情感學科，要想綜合提升語文教學的質量，讓學生既能掌握語文基礎知識，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質、淵博的知識和行之有效的教學方法之外，閱讀教學也是一個非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學實際出發(fā)，對初三語文閱讀教學的策略做一些探討。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇五
在新課程教學改革背景下，在中學語文閱讀教學改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點。
1.關于多元解讀理論基礎的研究。
對于多元解讀理論基礎的研究，我們要通過大多集中在詮釋學、對話理論、接受美學與接受理論、建構主義教學觀等方面，來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認為：建構主義教學觀是其重要的理論基礎，詮釋學是其重要的理論依據(jù)，接受美學是其直接的理論來源。
2.對曲解的“多元解讀”的`質疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學，這一理念的出臺，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學的實施過程中會出現(xiàn)不可忽視的種種問題，因此要對問題及時指出并提出批判，進而對教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實際意義因為其本身所提供的信息而被漠視掉了。其次，教學文本具備一定的影響力，這種漫無邊際的任意衍生作用會導致教師在授課時占據(jù)主導地位。
問題出現(xiàn)時要及時地將問題解決，研究者將針對性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬個讀者便會有成千上萬個哈姆雷特?！惫防滋氐男蜗笥肋h只有一位，這個哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點問題。
（2）在課堂教學中要對多元解讀進行科學合理的探討，這些研究和探討對教學實踐工作有著指導性的重要意義，但是對相關的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對某個具體的語文文本進行多元解讀研究。
除了對多元解讀在理論研究上進行一系列的概括活動外，有一部分研究者會對具體的文本進行研究，這便會出現(xiàn)對語文的某一處文本而進行多元化研究，然而這種研究又被細分成了兩大類：
（1）關注的是多元解讀在某文本具體教學實踐中的實施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學片段中，大家認為正確的價值觀，隨時對其進行多元化解讀，同時也可對其進行多樣式的聽、說、讀、寫訓練。
（2）側重于分析如何多元解讀某一文本，關注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項鏈〉主題的多元解讀》就認為如果要對“項鏈”進行多元解讀，四個方面的認識是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題。
新理念在課改中的不斷推行，會使多元解讀受到很大的關注，十年來關于多元化解讀的研究有其自身的特點，當然也存在著一些我們需及時解決的問題。
1.縱觀這十年來對多元解讀的研究，從曲解質疑到對策提出這些都是緊緊圍繞研究這個核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對于“界”卻沒有達成明確的共識。
2.對多元化解讀如何在課堂教學中能夠恰如其分地進行探究，這個問題對于促進課堂教學有著重要的指導作用，即便如此我們仍然對其不夠重視。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇六
對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進入文本，而是以“我”的角色進入文本，對文本的內容進行梳理，對文本的語言進行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴和價值觀的感同身受。教師對文本的態(tài)度要達到《詩?大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹陂喿x文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進行行之有效的閱讀教學呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談幾點看法。
一、文本解讀的重要性。
著名特級教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’?？梢姡谋窘庾x的重要性。不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進行解讀，能夠更加準確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準確地把握情感基調，確定解讀的重點。例如《生命生命》一文，作者通過三個小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個小小的故事，其實，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導學生從作者的視角進行理解，將自己當作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
（一）驅逐功利，放松心態(tài)。
面對文本，我們要暫時忘卻老師的身份和教學的任務，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進行文本解讀時，“慢慢讀，欣賞??！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。
（二）細讀文本，潛心會文。
1.將文章作為一個完整的整體來閱讀。
例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析。
文中有畫。
本文如一幅田園風光的'寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。
文中有情。
課文通過對動植物擬人化的描寫來表達情感，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”一句中“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機，表達出了作者對大自然景物的喜愛之情。教學時應把品文、讀文和悟情融為一體。
文中有詩。
課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光?！币痪涞囊饩撑c杜甫所寫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！毕嘁恢拢闹杏性?，詩中有文，實現(xiàn)情境與相似文塊的一一對應，從而產(chǎn)生文與境的對應回流。
看似無序，實則有序。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后1個自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨特、迷人的風景。細細閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場景。
2.是找準有效的切入點，“牽一發(fā)動全局”。
劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星椋安伞本褪钦Z言文字表達。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“提領而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性，教學就會充滿智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應是什么？而父親的反應又是如何呢？父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的欲望?！兑粋€中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點是“牽一發(fā)而動全身”的，是“提綱挈領”的；有針對性，緊扣教材的重難點；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”。
3.突出重點，扣詞析句。
文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內容的基礎上，抓住教學的重點，抓住一個個細節(jié)，抓住一個個關鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。
特級教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對于教材的解讀：青年人“身殘志堅”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠”。
劉勰在《文心雕龍?知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學也是如此?？梢赃@樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學視野就有多寬，就能引領學生的思想走多遠；教師的閱讀有多深，教師的教學研究就有多深，就能引領學生登上怎樣的高度。
只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進入到游刃有余的境界，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。
【參考文獻】。
[1]王崧舟老師?！墩勎谋炯氉x》。
[2]朱光潛先生?！段逖灾馈贰?/p>
[3]劉勰。《文心雕龍?知音》。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇七
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵。謎語故事導入、多媒體視頻導入、音樂歌曲導入、設疑導入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學效率。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇八
《科學課程標準》指出：科學學習以學生的探究為核心內容，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識?？茖W課上實驗材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學習，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。
所謂“有結構的材料”就是教師經(jīng)過精心設計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結構的材料”進行教學活動，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。學生面對有結構的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結構材料，獲得學習科學探究的方法和技巧，形成科學的概念。如看到電池、小燈泡、導線，學生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上浮；又如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，學生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結構的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學生就可以利用這些有結構的材料討論設計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結構或結構松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學生準備有結構的實驗材料，能促進學生實驗目標的達成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學生探究能力。
1、合作實驗能兩人一組的，就不四人一組。
科學研究通常都具有自主、合作探究的性質，現(xiàn)在科學課上的探究一般都以4人為一組進行合作學習、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學課教學，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學生小組討論問題、設計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學生的動手能力，讓學生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學生積極自主、合作探究，發(fā)展學生的思維，提高每一個學生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導，因此教師要針對教學目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們去找合適的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學生實驗體驗熱傳導的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學生的實驗體驗，引領學生科學探究，提高學生科學素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學。
三、鼓勵學生準備實驗材料，體驗、感受學習全過程。
科學課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學生的思維容易受到外界影響，而科學課上每一課都安排了兩個或三個教學活動或實驗。在課堂教學中，我們如何讓實驗儀器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學儀器和實驗材料以減少其對學生的負面影響，集中學生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學生通過對有結構的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學生在認真實驗檢測獲得結論之后，再讓學生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學生的注意力，達到高效探究。
實驗材料準備是教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學時，才能得心應手，取得事半功倍的效果。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇九
論文摘要：在中小學語文的閱讀教學中，文本解讀是影響其效果關鍵性因素，在文本解讀時，對字詞的細讀是重要的一方面，另一方面就是對背景性知識的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細讀是語義學上文本解讀的一種重要方法，同時對于一篇文本的深刻理解也離不開對相關背景性知識的掌握。什么是文本細讀？文本細讀，通常情況下是指教師對文本的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解，并且形成對文本的價值取向這一過程。語文新課標要求學生能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。要達到這一目標，就不能不對字詞進行細細的品味，當然還離不開背景性知識，因為有些文本中感情基調及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識，離開了這些，對文本感情的把握就會發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細讀就是在漢語里出生入死，文本細讀時，抓住關鍵的、重點的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細品味和閱讀，會發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會有概括性強、內涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當中這個“鬧”字是很關鍵的字，一個“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動態(tài)化了，這個“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調，根據(jù)我們漢語當中的詞的相關性聯(lián)想機制里，說道“紅”就會與“火”聯(lián)系起來，而說到“火”又會與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個畫面跳動起來了，活潑起來。也是這個“鬧”字向我們生動形象的傳達了春天的生機勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細讀時就是要品味語言，進而品味全文的意境。關鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們去細細研讀和品味的，對關鍵字品味的越透徹，對文本理解的境界也越深入，并且大部分的關鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個人物也是有生命的，讀一篇文本時，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊含在詞語當中，這就需要將詞語的語義進行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個意思是帶有強烈的個人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細讀”。字詞是意義表達的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結合語境來看，幾乎所有人都會認為“樂園”是美好的、風景迷人的、好玩的場所，但是在這個語境中就會發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂園”卻是一個“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時候在這個園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個難點就是對文本感情基調的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準的。如“從明天起做個幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海，春暖花開》)，如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因為字詞中沒有哪個不是積極向上陽光的，這樣的話對這首詩感情的把握就完全偏離了，學生體會不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導學生的情感變化，引起對生命的思考。背景性知識對文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開對字詞的細讀，在“直面文本”的理念下，文本細讀具有很重要的現(xiàn)實意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識的掌握。
參考文獻：
[1]徐亞.文本細讀—讓語文課堂返璞歸真.中國校外教育,.
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十
為了使實驗教學更好的為教學服務，保證師生的生命安全，保障學校教育、教學工作的順利進行，實驗人員應在學生試驗中履行以下責任：
1、實驗員要加強業(yè)務學習，提高業(yè)務素質。
2、嚴格按實驗操作規(guī)程進行操作，違規(guī)操作后果自負。
3、學生進實驗室學習或試驗時，結合要做實驗的教師，教育學生注意安全，并監(jiān)督、指導學生按照試驗操作要求進行規(guī)范操作。如因教師無故離開或指導不當發(fā)生事故，由實驗教師負責，在試驗過程中由于教育不當或違犯試驗操作要求而發(fā)生化學藥品燒傷、觸電、中毒等學生身體傷害的安全事故。按照有關規(guī)定追究相關責任人的責任。
4、對于在實驗室存放的危險藥品、有毒藥品、貴重試驗儀器、要按規(guī)定貼好標簽存放好，不得讓學生隨意亂動。要定期檢查，并做好記錄。
5、試驗員要定期檢查實驗樓、實驗室的各項安全防范設備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時，要及時提出整改意見向主管校長匯報，并采取相應措施解決。
6、負責年級課的科學教師，組織好學生填寫好《實驗報告單》及各種表格等。
7、實驗中教育學生要小心謹慎不要讓試驗藥品或儀器灼傷、劃傷、嚴禁學生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學試驗時及時打開通風設備以免教師和學生發(fā)生中毒。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時處置或上報，事后向領導提出整改意見。
校長（蓋章）：責任人簽字：年月日年月日。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十一
深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗年級科技社團開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學社觀察探索生命奧秘，化學社體驗物質相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
生物社團的“螞蟻習性觀察”讓同學們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結構”活動給同學們增添了生活的樂趣?；瘜W社“學習制作豆腐”讓同學們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學探索精神。
初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學學科重視引導，從微處入手，提倡快樂學習，最求微課堂，好成績！為此科學課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學成效顯著。
本學期初，為了進一步提高教學有效性，初中實驗年級的科學課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設計、觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應用的建設目的，切實提高教師的教學和科研水平。
教學實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學子提供優(yōu)質課外輔導課程服務，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大提高。
教學和實驗并重初中實驗年級的科學課倡導教學和實驗并重，優(yōu)化科學實驗設計方案，切實提高學生的科學實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實驗是認識的基礎，理論是實踐的指導。初中實驗年級的科學課，要求通過學生自己思考設計實驗，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設計的能力。
教師在組織學生開展實驗設計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造思維。
實施探究實驗教學方法，拓展學生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學，強調創(chuàng)設問題情景，再設計實驗方案，通過合作交流得出實驗結論。把學生的學習過程轉化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學生實驗能力。
初中實驗年級的科學課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十二
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數(shù)學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數(shù)學有效教學的目的所在，數(shù)學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數(shù)學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數(shù)學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發(fā)學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數(shù)學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數(shù)學的應用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯(lián)想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。
對于數(shù)學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數(shù)學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數(shù)學的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學教學的根本目的所在。對于數(shù)學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數(shù)學知識，更要教會學生如何學數(shù)學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數(shù)學，才能把數(shù)學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數(shù)學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數(shù)學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數(shù)學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數(shù)學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數(shù)學的積極性，提高整體數(shù)學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數(shù)學課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［2］馮勝．小學數(shù)學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十三
為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可以對課堂情境進行設計，從而為學生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級的學生分成幾個小組，學生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結束后學生回答課前教師提出的相關問題，對學生給出的答案教師要給予肯定，但是對于偏離主題過多的答案，教師不能嚴厲的批評學生，要用指導性的意見幫助學生正確解讀文章內容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學生的閱讀能力和水平，以此達到最優(yōu)的教學目的。
提升初中語文閱讀教學的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對閱讀材料進行擴展。例如，在《觀滄海》的閱讀教學中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關的故事加入到教學中，這樣不斷豐富了學生的文學知識，而且使學生對閱讀的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生更好的理解閱讀的內容。其次，要進行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學生要進行多次的閱讀，而且要求學生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，提升文學修養(yǎng)。教師可以通過多種閱讀形式的教學，來引導學生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以提前設置文章的相關問題，要求學生預習文章內容，讓學生帶著問題進行閱讀，教師的問題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學生回答問題，可以提高學生的閱讀水平、文章歸納總結的能力以及言語表達的能力等。
三、審美閱讀教學法的使用。
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點是閱讀語調、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語調進行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對“橋，多么美!”進行閱讀時，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達出對橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”這一句時，閱讀的語氣要放平緩，并需要細膩的情感去表達。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學生的注意力，同時有助于學生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學生理解閱讀的內容，提高閱讀理解能力。
四、結束語。
初中的語文閱讀教學是基礎教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養(yǎng)學生對閱讀的理解、閱讀的感受、對閱讀內容的欣賞以及對閱讀內容的歸納總結等能力。因此，在初中語文閱讀教學中要不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的文學修養(yǎng)。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十四
小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十五
[摘要]科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學課程必須充分重視實驗。在科學課程的教學中，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和一些資料的學習，對于小學實驗課從實驗的材料的選擇，學生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結。
[關鍵詞]實驗材料充分體驗創(chuàng)造力多媒體。
一、實驗材料的準備。
實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要?？茖W課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學科學教師的隊伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學教師，有的老師教語文或數(shù)學，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。
4、學生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學中讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學生自己準備材料。這不僅可以讓學生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導學生準備，避免材料的盲目性科學課程標準中指出：科學探究面向全體學生，要求每位學生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。
二、讓學生充分體驗實驗過程。
1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學往往是重結果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經(jīng)歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗。在科學課的教學中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質、特征等,學生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質時候,我都把這些設計成了探究性實驗來進行。
三、實驗中要注意學生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。
實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設”的作用，都應該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段。
在教學花的構造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實驗教學是提高孩子科學素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學（3-6年級）課程標準。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十六
摘要：詞語教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，詞語是組成句子和文章的基本元素，學生對于詞語的學習情況直接影響學生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學語文教學中，教師應當加強對于詞語教學的重視，積極反思在小學語文詞語教學中所遇到的問題并思考如何對策，本文我們就來探討一下如何提高小學語文詞語教學的質量和效率，從而提高小學生的詞語運用能力。
隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中，逐漸加強了對詞語教師的重視度，學生是否能夠熟練地掌握詞語的含義以及用法對于提高小學生的詞語表達能力有著重要的促進作用。由于語文這門學科的教學是循序漸進的過程，從字的學習到詞語的學習然后才能開展句子的學習和課文的教學。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該加強對詞語教學的重視，通過詞語的教學來幫助學生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學語文詞語教學質量的教學方法，以期提高小學生語文的綜合成績。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語含義。
在進行詞語教學的時候，教師應該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學生理解詞語的含義，通過整體的閱讀詞語前后的句子，來總結和概括詞語的含義。例如，在進行《將相和》的時候，課文中有一個新詞語“負荊請罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學生可能很難理解這個詞語的意思，這時教師可以引導學生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個詞語的含義，找到這個詞語出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個詞語可能會有的含義，當學生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請罪”這句話的時候就很容易理解“負荊請罪”這個詞語的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學生對詞語的理解。因此，在日常的小學語文詞語教學中，教師應善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導學生自主思考詞語的意思并加深學生對詞語的認識和理解。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的好習慣。
由于小學生的年齡較小對于知識的接受能力有限，在進行語文學習的時候往往會遇到很多不認識的詞語，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測詞語的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語文課堂教學中應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的良好習慣，這樣在閱讀的時候如果遇到不懂的詞語或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢詞語和生字的含義，因此，教師應當引導學生學會如何使用工具書來自行學習不懂的詞語。例如，可以通過出一些相關的題目讓學生來借助工具書做題：“濃”這個字有“顏色深”、“程度深”等多個含義，那么在“小明對鋼琴學習有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識就是代表了小明喜歡鋼琴學習的程度很深。通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成借助工具書的好習慣，讓學生可以自行理解詞語的含義并加以運用。另外，老師還可以讓學生在課余時間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語詞典》等，主動的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們詞語的存量。
三、使用動作或神態(tài)來學習抽象的詞語。
小學生的性格天真活潑，在日常的學習和生活中遇到感興趣的事情會情不自禁的去模仿，而在小學語文教學中往往會存在很多含義較為抽象的詞語，因此，小學語文教師在進行詞語教學的時候可以充分的利用小學生的這一性格特點，通過動作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學生學習和理解這些具有抽象意義的詞語，加深小學生對這些詞語的理解和掌握。例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，文中有這么一句話“小鹿側著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學生是首次接觸到“欣賞”這一詞語，可能不太理解這一詞語的含義，此時教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動作等表現(xiàn)方式就很容易讓學生理解“欣賞”這一抽象的`詞語的含義，然后老師可以再告訴學生，欣賞這個詞是一個褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應用到對其他人或者事物上的時候，也是一種正面、善意的情感，表達出喜歡的心情，從而加深了學生對這一詞語的記憶。
四、結合實際生活鍛煉學生運用詞語的能力。
語文來源于生活，因此生活是學生的第二課堂，在小學語文的詞語教學中，教師應當善于結合實際的生活情境來更好的幫助小學生理解詞語的含義并加強小學生對詞語的運用能力，達到學以致用的目的。例如，在語文詞語教學過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)和遇到的一些詞語，教師則可以適當?shù)呐c生活相結合，來教導學生學習詞語，如一些顏色相關的詞語“棗紅”、“乳白”等等，在學習這類詞語的時候，教師可以聯(lián)系生活引導學生去思考這次詞語的用處，如向學生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語就是用來形容顏色的，這個顏色又到底是一種怎樣的白色。語文與我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學語文的詞語教學過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，還能更好的幫助小學生開展詞語學習。
五、結語。
綜上所述，我們可以知道在小學語文學習中，詞語教學是起到一個承上啟下的作用，只有加強對語文詞語教學的重視程度，在進行語文教學的時候，提高激發(fā)小學生對于詞語學習的興趣，讓小學生能夠積極主動的投入到語文詞語教學中來，并結合生活實際鍛煉小學生運用詞語的能力，達到學以致用的目標。
參考文獻：
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［2］魏繼祖．小學語文詞語教學策略解析［j］．新校園（中旬），2016（1）：130.
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十七
社會在不斷的進步，人們對于語文的素質要求也有很大的提高，更加注重個性化。所以，在小學語文的教學過程中應該將重點放在個性化上，對新課改背景下的小學語文個性化教學策略進行深度探討。
教師和學生是小學語文個性化教學的主要影響因素，主體是學生，教師則起到了指導的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性和特點，對學生有充分的了解，努力使得學生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學習。此外，教師還應該指導學生充分發(fā)揮自己的長處，對學生有一個積極向上的引導，不斷培養(yǎng)學生的個性化，針對不同的學生采取不同的溝通方式，設置不同的教學方式、反饋實行和獎勵方式。第二，作為個性化教學的主體，學生在小學階段學習能力特別強，是實現(xiàn)個性化教學的最佳時期，學生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學方法學生的創(chuàng)新和獨立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學生未來的學習和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個性化教學體系。
教師在實現(xiàn)個性化教學的過程中擔當了重要的角色，教師應該打破傳統(tǒng)的教學理念，從根本上認同并實行個性化教學，從傳統(tǒng)教學中積累經(jīng)驗，取其精髓。在教學過程中逐漸形成適合自己的個性化教學體系。給學生足夠的自主學習空間，指導學生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生形成適合自己的學習習慣。同時，教師更應該認識到學生的差異性和個性，尊重每個學生的個性，并在了解的基礎上進行個性化教學。此外，教師也要為學生為根本，構建多元化、個性化教學體系，注重學生的個人素質，在大目標統(tǒng)一的基礎上為不同的學生設置不同難度不同時間的學習任務，與學生的實際生活體驗相結合。
2.2創(chuàng)設良好的教學氛圍。
創(chuàng)新，是新時代下學生需要掌握的必備技能，教師應該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，尤其是小學階段，學生的學習能力強，正是良好的學習習慣的形成階段，小學語文，主要是鍛煉學生的邏輯思維能力，努力提高學生的智力。教師在教學過程中要使得授課內容更加生動形象，這樣，學生就會對教學內容產(chǎn)生興趣和好奇心，進一步鍛煉學生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應該與學生成為朋友，不單單在課堂上關心學生，要成為學生生活中的朋友，在各方面給予學生幫助，只有這樣，在課堂授課時，學生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學生的教師才能尊重和關心每一位學生，個性化教學才能得以實現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學資源。
傳統(tǒng)的教學教學模式已經(jīng)不能滿足新時代的要求，將教學內容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學生的學習效率。將課本中枯燥單一的學習內容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學生，這會增加學生的學習興趣，學生才會主動的去學習，去體會課本的.內容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學習中找到樂趣，使得學生的思維更加活躍，更具有個性。通過與多媒體相結合，能夠使得教學內容更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學生形成自己的學習習慣，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實現(xiàn)個性化教學的有效途徑。
2.4注重深層次了解學生。
教師在實現(xiàn)個性化教學的過程中要尊重學生的個性，首先就需要對學生進行深入的了解，了解學生的共性和個性，在了解共性的基礎上重點培養(yǎng)學生的個性，研究學生的個人興趣和愛好，因材施教，多和學生溝通，建立個性化教學評價系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學生，并了解個性化教學的實現(xiàn)程度以及存在的缺點，從學生那里得到及時真實的反饋，這樣，教師才能準確有效的將個性化教學一直高效的進行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學生的學習積極性，對學生給予表揚和獎勵，教師鼓勵性的評價將是學生學習的重要動力，同時，個性化教學也是對學生未來的學習道路的指導，重在培養(yǎng)學生的語文素質，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。此外，在培養(yǎng)學生個性化的同時，也要兼顧學生的共性，努力實現(xiàn)小學語文教學的共同目標，使得個性化和共同發(fā)展互相促進，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學方式。
課堂的教學方式對學生的學習效果具有很大的影響，教師在個性化教學的過程中，可以采取多樣的教學方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進了學生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學生的團結合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學生，更加了解自己教學方式。組長的選取要聽取學生的建議，組長將成為學生學習的榜樣，這會有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也使得個性化教學更加貼近學生，使得學生更加容易接受，在互相學習中共同進步?？偠灾瑐€性化教學是教學道路的必經(jīng)之路，是重要的轉折點，教師要以學生為根本，尊重學生之間的差異，逐步建立屬于自己的個性化教學體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強，邏輯思維能力強的新時代的學生。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十八
傳統(tǒng)教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質教育不相符，因此老師應該根據(jù)素質教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的各種能力，不僅要提高小學生應用母語的水平，而且還要起到引導學生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學習的機會，提高學生的語文知識水平，并以此為基礎，擴展學生的能力，從而達到提高學生綜合能力的目標，使學生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學語文教學不只是為學生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學語文是學生人生的一門基礎課程，因此，老師要在小學語文教材的基礎之上，培養(yǎng)學生的綜合能力，只有這樣，小學語文教學才能真正地實現(xiàn)素質教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學觀念中，成績是評定學生學習好壞的一個衡量標尺，只要學習成績好就是好學生，成績不好就意味著是差學生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質教育的不斷深入人心，小學語文老師就必須對整體的小學生進行培養(yǎng)，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據(jù)學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當?shù)貙虒W目標進行調整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎知識的重點教學，從而提高小學生對語文學習的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學生的整體語文水平。
筆者作為一名小學語文的教育工作者，在語文教學工作開展的過程中，特別注意學生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的德智體美勞，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
三、小結。
綜上所述，在新課標的背景下，小學語文教學不能只重視教學質量和教學效果，還要重視學生的素質教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質教育的目的。
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