總結可以幫助我們在時間有限的情況下，更快地從經(jīng)驗中吸取教訓，避免重復犯錯。寫總結不僅要客觀評價，還需要主觀思考，找到問題的根源。閱讀總結范文可以拓寬我們的思路和視野，讓我們更好地認識到總結的重要性和作用。
課堂七步教學法篇一
摘要：語文課堂教學要有一個良好的，積極向上的狀態(tài)。在語文教學中，教師贊賞、激勵的語言不僅能促進學生積極學習，還能交流師生情感，營造寬松的學習氣氛，而且能堅定學生學習的自信心，只有這樣良好的自主學習風氣才能在語文教學中實行。
關鍵詞：語文教學氛圍。
當前語文教學的問題是，教學過程學生學習的主動性不高，沒有形成積極的學習思維，找不到適合的學習方法，教學效率偏低。教師不要總是把目光盯在知識和能力上，把學生當成知識的容器，而忽視了學生個性的發(fā)展，留給學生太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。
一、關于課題及作者。
對于文章的作者情況，教師可以布置預習，讓學生查找有關作者的相關資料，然后上課討論交流，看誰掌握得多。有的文章作者影響不大，可以暫時不介紹，如果碰到不同的文章，同一作者，則可以用復習的方式進行。課題可以讓學生自己解釋，有的課題學生一目了然，這樣就可以不必分析。這樣可以激勵學生對文學的愛好，體會到命題作文的信息容量。
對于語文知識的`學習，也不應滿足于抽象知識、概念的灌輸，而應追求學生對所學語文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說，“語文教學不要給學生灌輸知識，要讓學生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事?！?/p>
二、字詞。
語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。每篇課文都要求學生領會生字新詞，這一步可以由學生預習完成。學生通過查閱字典，看課文注解，自己試著領會消化。教師上課時，檢查常用的字詞加以提示。學生要學會學習就必須學會閱讀，能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點；能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義；能夠把握和領會文章的精神實質；能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。但自學又不僅僅包括閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，也包括思考、推理、聯(lián)想、想象和研究的能力。預習則是一種新課學習前的準備，這樣的學習具有積極意義，這樣做可以強化學生的作文功底。
三、寫作目的。
教師要讓學生領會到作者在動筆之前寫作本文的意圖。這一步，不同的課文有不同的上法，年級不同，方法各異。有的可以由教師拋出寫作目的；有的可讓學生課前預習揣摩體會，教師在上課時進行提問總結得出。這就要求教師做到因“課”施教，因“人”施教。這樣可以讓學生認識到寫文章要有目的，不可漫無邊際，信馬由韁，想到哪里，就寫到哪里。
四、文章寫法。
文章寫法就是作者為了達到既定的寫作目的，選取什么樣的內容、材料來表現(xiàn)文章主題以及如何謀篇布局。這一步是教學的中心環(huán)節(jié)，是教師備課的重點。在這一步的教學中，教師要講文章的六要素，講分析段落層次，講開頭結尾，講布局謀篇，講承上啟下，講伏筆照應，講過渡方法，講句子含義，講表現(xiàn)手法，講修辭手法，講人物性格，講說的方法，講論點，論據(jù)，論證方法等。當然，教師要根據(jù)不同的文章，選取不同角度進行教學，這樣做，可以使學生逐步達到思維敏捷，層次清楚，段落分明，感染力強，求得文章內容形式的完美統(tǒng)一。
五、歸納中心。
這一步可通過師生雙邊活動的方式來進行，運用提問式、啟發(fā)式，讓學生回憶復述，讓學生討論作者是怎樣達到目的的。這樣做可以訓練學生明確把握作者思路，進而做到文章不偏題，不離題，詳略得當，求得文章的完整性。
新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。教師完全可以在新課程理念指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)教學百花齊放的局面。
（責編張亞欣）。
課堂七步教學法篇二
一個嶄新的21世紀時代來臨，人類的文明也開始向一個新的里程邁進。新世紀社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀的到來，也必將會改變我們今后的學習模式，特別是在教學方法、教育技術、課程發(fā)展、教育效能等各個領域將會發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統(tǒng)教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。
第一，嘗試教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居柧氼}與準備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。
第二，嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經(jīng)由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。
第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發(fā)現(xiàn)學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。
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課堂七步教學法篇三
七步教學法根據(jù)計算機專業(yè)課程性質可分為兩大類：七步任務驅動法和七步項目教學法。其中對于大部分計算機專業(yè)類課程采用七步任務驅動法，對于綜合實訓類課程擬采用七步項目教學法進行教學活動。教學形式采用前面提到的小組合作教學、組間競賽的方式，所有課程都是在機房內進行。
1、七步任務驅動法。
七步任務教學法是針對學生是初次接觸該門專業(yè)課程，對該課程的知識點一無所知，設立的任務需要與課程內容緊密相關，最好是一個小任務，可以在2至4個課時內完成。任務與任務之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導學生進行實際的操作練習。
課前準備工作：教師先將教學資源放到服務器上，學生進行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。
第一步：復習回顧。
由老師回顧上次講課內容的主要知識點及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學生上臺操作的形式。
第二步：創(chuàng)設任務情境。
利用計算機課程的優(yōu)勢，結合課程內容的需要，創(chuàng)設與學生的實際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學生觀察、欣賞、交流，引導學生積極思考，激發(fā)學生探索問題的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設的情境可以是一個實際生活中的問題、案例，也可以是一個已經(jīng)完成的實例效果。
第三步：基礎知識點拔。
根據(jù)創(chuàng)設的任務情境，由老師講述要解決這個任務所需要的知識點，進行新知識的講解。在這個過程中要求學生書寫筆記，記錄知識點。
指導思想：貫徹目標教學。第四步：師生探索討論。
組織學生對第二步提出的任務進行探索、討論、分解、實現(xiàn)，最后歸納。
總結。
所用到的知識點，將實例任務和用到的知識結構消化吸收。在老師操作完成任務的過程中，讓學生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學交流、合作來完成。
注意事項：要強調完成該操作的方法，避免學生盲目模仿。第五步：學生分組練習。
師生共同完成以上任務以后，教師分組布置不同的實訓任務，引導學生分組討論，應用學過的知識自己解決問題。在練習中，小組長做完自己的任務后指導其他同學，教師對學生進行巡回輔導，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡上傳至教師指定的位置。
根據(jù)上傳的學生作業(yè)，由小組派一名代表進行練習成果展示，這一名代表須是學習中下游的學生。目的：一是督促在第三步的探究學習時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為下面的互評與總結提供機[4]會，做好鋪墊。
在學生成果展示的過程中，教師要引導學生對操作過程中的表現(xiàn)及成果進行自我評價，自我總結。各組展示完成后，給學生充分的時間進行相互交流或討論，特別是鼓勵學生大膽點評，以達到相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的目的。
學生互評結束之后，要求教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進行及時地點評，把重點、難點講透，把操作方法及步驟講準確，以達到提高的目的。
指導思想：激發(fā)學生參與意識，發(fā)揮教師點評的作用。第七步：總結、測試。
進行分組測試、比賽，檢查學生對知識點的掌握情況，鍛煉學生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。
綜合實訓類課程可以采用七步項目教學法進行綜合教學，將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協(xié)作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的有意義的教學項目；要求學生對本門課程的基本知識點已經(jīng)掌握或者有所了解。
第一步：提出項目要求。
向學生提供信息，包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象，每組的項目不同，但涉及的知識點相同。需要學生認真做好筆記。
第二步：教師分析項目。
由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及到該項目，所以應該由教師示范性地說明完成該項目使用的方法或者大體的步驟。這個說明應該只是一個方法的說明，而不是具體的項目的完成步驟。
第三步：小組分派任務。
學生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務。這一步需要的時間較長。在組織實施的過程中，教師應該進行階段性的檢查及學生進行操作過程的記錄，教師在這個過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導的作用。
第六步：小組作品展示，相互檢查。
由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成word文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。
第七步：教師點評。
由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。老師根據(jù)學生作品的情況進行總結點評。
課堂七步教學法篇四
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。
第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。第三步是讀文識字，文言文的學習必須反復熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。第四步是理解內容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應采用自學的方式，結合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結。第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。第六步是理清思路，學生和老師共同總結本節(jié)課學習的內容，教師以板書的方式呈現(xiàn)，有助于學生對本篇文章進一步理解，第七步讀讀背背，在理清思路的基礎上學生的背誦也就更輕松容易了。
課堂七步教學法篇五
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對翻轉課堂有了初步認識：
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉課堂是什么?是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉課堂?翻轉讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注在學校玩，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
課堂七步教學法篇六
初看這個標題，七步教學法是比較熟悉，在日常教學過程中，一直在堅持，進門測10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個知識點，查落實，補缺漏，每個知識點都有對應的習題練習，出門測每周都有，時間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結果，課前測，周測成績，課堂表現(xiàn)及群內批改作業(yè)，都是我們教學成果的展示。
教師這樣堅持，除了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還向家長展示我們機構完整的學習體系，教學結果外化，即便孩子的成績不盡如人意，家長們也能看到老師的付出，認可我們的培訓機構。
七步教學法不僅是教學法，還是管理法。如果每個老師上課都是憑個人經(jīng)驗，臨場發(fā)揮，教學效果肯定不會有保障，校領導方也沒有足夠的精力，對每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學流程就起到很好的監(jiān)督作用，達到標準化、規(guī)范化的教學和管理。
培訓中還對我們現(xiàn)在使用的高思教材進行了解讀，寒、暑的教材是夯實基礎，起一個預習的作用，春季、秋季的同步課程是難點突破，這也解釋了一些程度較差的學生直接跟同步課吃力的問題原因。對教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學過程中應及時反饋，給出建議，讓教學延續(xù)到家庭，形成一個閉環(huán)，這樣孩子才有進步的空間。家長會這個環(huán)節(jié)也可以考慮，動員家長參與到教學過程中來，讓家長提前了解我們的教學理念，調整對孩子的期望點，正確理性的看待孩子學習問題。
課堂七步教學法篇七
就我國來看，對于小學生來說英語是一門新興的學科，在學習上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學生對學習英語的興趣成為所有教學者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學方法只是教師說教，學生采取聽講的模式便可，隨著教學方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學方法以情景法為主，每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法，以便學生對英語的學習產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學是指從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學生對學習的主動性，引起學生的情感體驗，使得達到最好的教學效果。英語的情景教學法，應強調口語領先，重視培養(yǎng)語感，在學習中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學生在學習英語中的主要特征。
因為小學生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學法就是基于以上小學生在學習上的特點，讓英語課堂能使小學生更容易、更主動地去學習英語。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。
三、在小學生的課堂上怎樣靈活運用情景教學法。
（一）直觀手段，巧設情景。
心理研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，就能提高教學的效率。根據(jù)以上總結對小學生的英語教學應呈現(xiàn)不同的教學方式。教師應展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學生對其的感知時間，激發(fā)他們對學習認知的興趣，來有效提高教學的效率。在小學的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設立在情景中。英語的學習應在生活中讓他們無時無刻地體驗到學習的樂趣，增強學生對學習英語的熱情。
（二）利用先進的多媒體為學生創(chuàng)設情景。
在實際教學過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生創(chuàng)設情景，方便學生更好地學習。在多媒體的教學環(huán)境中學生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學生提起對英語學習的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設備的教學能提供給學生更加直觀的形象刺激，有助于學生對英語更好地學習，增強他們對英語的學習能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活。看完短片后教師可以對學生進行提問，來引起小學生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學生對英語的學習興趣。隨著教師的引導學生自然而然地達到了學習的目的。
（三）教師應善于在課堂上創(chuàng)設情景。
根據(jù)實際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學生對學習的興趣的教學方法便是最好的教學方法，因此游戲就成為教師最好的教學方法之一，它不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識。帶學生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復習這些單詞的時候，便能設計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學生更努力地學習和記憶單詞，激發(fā)他們的學習的斗志，贏的學生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。
（四）將表演帶入教學中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學法篇八
很多人的學習方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時候你并不需要把書中的知識全部學習，80%的問題是由20%的知識解決的，最好的入門學習，就是將那20%的知識學了。
當然，這20%的知識很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務驅動學習，你的任務是什么?只學那些解決這個任務需要掌握的知識就夠了。今后如果需要其他知識，再套到自己之前學習所建構的框架里面，在實踐中不斷豐富和完善自己的知識體系。
因此也就有了七步學習法的第一個階段，預研。這個階段，你要明確自己的任務是什么，需要學習哪些知識以及給自己制定行動計劃。
尋找資源，了解全局。對于一項完全陌生的技能，你需要對這項技能有個全局性的了解，知道這項技能有哪些關鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當然，閱讀這個領域大家公認非常棒的書籍的目錄，也是一個很好的選擇。我在學習spring的時候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術內幕》這兩本國人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉講起的，也就知道了控制反轉是spring一個非常重要的概念。
定義成功的標準。如果是因為工作需要而學習，那標準很好定義，就是解決工作中的那個問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實很簡單，學以致用。學唐詩，會背，不算學會了，會解讀唐詩，嗯，算入門吧，會寫唐詩，噢，那你算學會了。只有把所學用到實踐中，才算是“學會”。在學習spring的時候，我給自己定義的標準就是，使用spring寫出一個小型的facebook，可以發(fā)布動態(tài)、查看動態(tài)、評論、回復和點贊。很明顯，要是我寫出了這么一個系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎，以后需要學習spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學習計劃。如果說上一步制定的是大目標，那這一步就是要制定小目標了。王健林都說了，凡事都要從小目標做起，比如先賺一個億。制定小目標能夠讓你把行動落到實處。還是以我學習spring為例子，既然目標是寫出一個微型facebook，那么我要做的就有：學習spring的核心概念控制反轉(這是學習其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎框架(這是搭建應用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊登錄模塊(需要學習如何對用戶進行鑒權)、開發(fā)發(fā)布動態(tài)的接口(需要學習如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫)、開發(fā)其他接口。
在預研階段，你給自己制定了很多個小目標，或者說小任務。接下來，你就要一個個的解決。這也是學習過程最有趣的部分，你會發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個有趣的步驟：
開始學習，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個目標要掌握的理論知識粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標是實現(xiàn)你的小目標，帶著目的去閱讀，只看對你有幫助的知識。
動手實踐，邊玩邊學。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個過程中，你會遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學習攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學習spring時，則是按照《springinaction》中的代碼實例，進行操作，看到程序運行結果和自己期望相符，則說明運行成功。當然我會有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時，也讓你對這項技能有更加深入的理解。在我學習spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對上一步產(chǎn)生的疑惑進行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結。
課堂七步教學法篇九
張雅娟。
在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉變，即以“教師為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”，以“課堂為中心”轉變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹?，采用案例式、互動式、辯論式、總結式的教學方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學目的，學生通過案例可以深化對教學內容的理解和把握。以下結合實際的授課過程講述情景案例教學的實際運用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生從實際生活的角度去思考。情景案例教學的導入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學生能激情滿懷地主動學習，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學，可以讓學生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學生進行自主分析和判斷,而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學生舉手表決是支持還是反對，那么通過學生的表決可以適當?shù)牧私獯蟛糠謱W生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學的進度和難易度。此時亦可進一步引導學生展開充分辯論，從而調動課堂氣氛，一般做法是讓學生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。
這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學生討論”，即讓學生在討論發(fā)言中，通過對所學知識的各種邏輯關系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學生多角度的考慮案例，啟發(fā)學生正確理解案件的事實性質和準確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當庭宣判。教師進行總結點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應當適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結論，即判決意見。其教學是通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學生提供一種認識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，使學生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實施情景案例教學應注意的問題。
1、師生應調整教學習慣。要改變傳統(tǒng)教學中的“老師講、學生聽”的教學習慣，對于情景案例教學，大案例應在課前將案例材料發(fā)給學生，讓學生課前預習、準備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學應有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學科中案例教學法的應用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學后一定要給出明確的答案和相應的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是負面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴格控制視頻播放時間。在情景案例教學中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調動學生的積極性，提高學習效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學生，具有相關知識的學生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學的關鍵在于教師的引導和觀后的討論過程。
4、對學生的考核應該是多方位的，要建立科學的考核和激勵機制。情景案例教學法，是以培養(yǎng)學生的法律思維和能力為核心，有助于提高學生的法學素養(yǎng)。在教學過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學生對案例的理解和課堂參與度，了解學生對所教授的知識點的掌握程度和學習態(tài)度等。我們應注重學生課堂回答問題的質量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調動學生的學習熱情，積極參與案例的討論。
作者簡介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學法學碩士廈門興才學院教師主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學法篇十
五步教學法由“階段教學法”發(fā)展而來，“階段教學法”是德國教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學家把兒童課堂學習的過程認定是一個完整的結構。他創(chuàng)立的“四段教學法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學法”；再后來是俄國著名教育家凱洛夫將其改造，寫進《教育學》一書中，自此“五步教學法”影響世界。作為傳統(tǒng)教學法，這種階段教學法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識，不能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，不把學生當作學習的主人。
五步教學法是國際通用的教學法之一，適用于各個學科。不同的學科，有著不同的內容和具體表現(xiàn)形式。
運用五步教學法授課，教師首先要解決兩個轉變，即教師的作用和角色轉變以及教學模式的轉變。
一、教師的作用和角色轉換。
教師所扮演的角色和所起的作用共十項，分別為：
第一教―教師即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二指導―指導者即教師的作用是“指導”，所扮演的角色是“指導者”。
現(xiàn)在的教學要以學生為本,重視學生的內因,讓學生把學到的東西內化為自己的東西。教師的作用是指導，要對學生進行學習策略的指導。
第三direct-director(導演)。
教師的第三項作用是執(zhí)導，所起的作用是“導演”,但教師不能代替學生，要能調動起學生參與課堂的積極性，要形成師生互動,生生互動的課堂效果。
第四organize-organizer（組織―組織者）。
教師是課堂活動的組織者?，F(xiàn)在的英語課堂是活動課的教學模式，學生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動中學習。教師要對這些活動進行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教師在課堂上要進行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學生，激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。要注意教學的情景性、直觀性和形象性。目標語言與實物相連，增強表演的直接性。（如講“body”和表示動作的`詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）。
第七referee（裁判）。
教師還是個裁判，對學生的表現(xiàn)先給予裁定，賞罰分明，表揚為主。
第八mark-marker（記分員）。
對學生的每一次表現(xiàn)都有記錄―即描繪性評價，尤其是對學生的點滴進步給予紀錄，給學生學習的信心。
第九help-helper（幫助后進生）。
學生成績是暫時性的，階段性的，教師要用發(fā)展的眼光看學生。
第十教書育人。
教師不僅要教書，還要育人，時時刻刻給學生樹立一個良好的榜樣。
二、教學模式的轉變。
過去的教學是以教師為中心，而現(xiàn)在是以學生為中心。
課堂七步教學法篇十一
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記，5r筆記法應是最佳首選。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關知識點旁邊盡量多記老師講課的內容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡明扼要地概括(簡化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡要的概括，來復述課堂上老師講過的內容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗體會之類的內容，與講課內容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨部分，加上標題和索引，并隨時歸檔。5.復習(review)每周花十分鐘左右時間，快速復習筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識點，這能夠有效地避免遺忘。
二、關于如何在書本上記筆記。
首選是符號記錄法。所謂符號記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號、問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質疑。什么符號代表什么意思，當然每個人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個學期過后就比較容易懵比。當然這種方法比較適合于預習筆記和復習筆記。在操作時你應注意以下一些準則：1.讀完后再做記號。在你還沒有把整個段落或有標題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復的內容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，并迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負擔。你要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內容通讀一遍。3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以后這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。5.迅速。你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復習一遍，并迅速做下記號，然后學習這一章的下一部分內容。6.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以后的復習和應運。當你以后復習的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學習，并可以節(jié)省時間，因為整齊的記號便于你迅速回憶當初學習時的情景，能使你容易而清楚地領悟書中的思想。
三、關于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復習不太好用。為了鞏固學習成果，積累復習資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補。課堂上所作的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎上，及時作修補，使筆記更完整。這個一定要及時，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質疑、探索類，哪些是課后練習題解答等等。6.取舍。這個已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關緊要的筆記內容，使筆記簡明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復習、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶。“趁熱打鐵”，課后即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息。實在憶不起來，可以借同學的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補。課堂上所做的筆記，因為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號代文字等情況。在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習，與教學(學習)目的有關的內容的修改，使筆記有“準確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內容的類別。以語文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質疑、探討類，哪些是課后練習題解答等。為分類摘抄做好準備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記有“簡明性”。
課堂七步教學法篇十二
摘要：近年來隨著計算機技術的高速發(fā)展,職業(yè)學校計算機課程的變得越來越重要。課堂教學改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計算機教師如何將計算機理論教學與實踐教學有機結合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學校多年從事計算機教學的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學生的理論水平,又能增加學生的技能水平的教學方法。結果發(fā)現(xiàn),在計算機教學中,“翻轉課堂教學法”確實是一種實用而有效的教學方法。
關鍵詞：職業(yè)學校;課堂改革;翻轉課堂;。
翻轉課堂教學方法打破了傳統(tǒng)教學中不斷學習,漸進和積累的舊習慣,不再遵循教學內容從易到難的順序。相反,基于真實或模擬的學習任務,學生使用各種課堂和課外資源以及基于項目主題的自己的經(jīng)驗。通過提問,調查研究,動手操作,表達和溝通來完成學習任務,采取“邊做邊學”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉課堂教學法在計算機教學中應用的一些思路和實踐。
首先,從教學內容的角度來看,教師應該認真設計每個“項目”。而要完成這些項目,學生需要在課前進行獨立學習。當然,在完成這些“項目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點?！绊椖俊敝苯佑绊懡虒W效果。因此,“項目”的制訂尤為重要。同時,教師應該考慮學生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向導。如果我們開發(fā)一個學生感興趣的課堂活動計劃,那么課堂教學就是成功的一半。因為學生有了學習的興趣,學生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預設教學任務將完成。
其次,老師選擇的活動項目應該是學生熟悉的,并且難度要適中,保證學生的個性差異。如果學生看到的活動任務自己一點都不熟悉,一點都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項目必須是學生熟悉的。
第三是考慮活動項目所涉及的知識和技能,使學生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學生那種為了完成任務而完成任務的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設計在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動探索和學習精神,勤于動手,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學生的學習興趣,我們必須創(chuàng)設學習情境。我們可以充分利用多媒體計算機的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設定具體情況,營造良好的學習氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學習環(huán)境中,來完成項目中的活動。
當確定活動項目后,項目實施前的指導應該注重細節(jié)。項目實施步驟,教師一定要明確,應及時給出相關信息。除了告訴學生要完成哪些活動外,教師還應該提醒學生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎薄弱的學生也能完成項目。
在課堂教學中,當學生專門實施活動項目時,項目的確定需要照顧到大部分學生,應有單獨完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學生都有事可做。如果活動項目涉及新知識,則可由學生單獨完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項目,則可以分組完成。教師應積極創(chuàng)造學生群體討論和交流的情境,以便學生能夠解決群體中的各種困難。
在學生實施活動項目的同時,教師做什么?教師不僅應該是觀察者,還應該關注活動項目并從頭到尾參與其中。在整個教學過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當學生學習新技能時,老師就是傳球手;當學生使用學習技能時,老師是導航員;當學生活躍時,老師是輔導員;當學生以小組形式工作時,教師需要擔任協(xié)調員。
學習的結果,其實質是指學生學習后所取得的變化,進步和成就。這是有效性的核心指標。因此,在實施翻轉課堂教學方法的同時,我們反思它的效果,讓學生感受到每節(jié)課的學習成果。讓學生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉課堂教學的過程中,我覺得加入練習更有效。
3.1項目分級,任務驅動,落實到人。
在翻轉課堂教學法的實踐中,重視了從課程目標入手,設計了項目,進行了分組,但實踐表明,一些動手能力差的學生只是充當“觀眾”,有的'學生只是充當“評論家”。通過反思,我決定對項目進行評分,分解項目的任務,并根據(jù)學生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學生的學習成績和知識結構,也要考慮小組學生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設立了一個“項目負責人”,負責小組的研究和討論以及項目的實施。團隊采用分工和協(xié)作,在項目負責人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔一項任務。這樣一來,極大地提升了各個學生的學習興趣,也在完成任務中提高了計算機的技能和理論水平,通過實踐練習實現(xiàn)了教授知識和技能的目標。
3.2創(chuàng)新設計,作品展示,相互評價。
通過設計具有實際應用價值的項目,在“計算機應用基礎”課程中介紹了翻轉課堂教學方法。例如,制作課程或設計工作推薦書可以讓學生掌握一系列有關如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術字,繪制圖形和表單處理的基礎知識。我將把學生作為一個小組,并根據(jù)項目指導他們。讓學生大膽嘗試使用他們學到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學生的作品進行展示,并由學生進行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學生感到自己設計的作品的某些缺憾,也有助于學生在今后提高自己對項目設計的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣,撩撥學生對計算機知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學任務。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學校地教學方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻。
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課堂七步教學法篇十三
先學后教，學是根本。前置式教學法讓學生在教師教之前先行學習。學什么，怎么學？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學生預習時，一定要有明確的預習內容并能夠用問題設置的方式引導學生進行思考。問問題實際是有大學問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預習講義上，我曾設置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問題做了如下調整“，圈畫詩中所寫的景物”調整后的問題簡單明了，學生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學生完成預習題“分析國文老師的形象”。反饋結果顯示，學生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內在品質”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學生解決問題更有抓手，預習效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預習反饋的思路，設置有想象力的預習反饋環(huán)節(jié)。
預習問題問到位了，學生課前預習好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預習反饋，都是以題目測試的形式出現(xiàn)。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語文學科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內容。而高中語文學科預習的核心內容———文章的情感技巧、內涵章法等只能通過教師課前批改預習作業(yè)進行了解，課堂上幾乎無法實現(xiàn)實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個問題。反饋是為了了解學生在預習中存在的問題，并能對預習中出現(xiàn)的狀況進行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學生高質量的完成預習，為了能讓學生真正的學進去。反饋不僅要讓教師了解學生預習的不足，更要讓學生自己意識到自己的問題所在?；谶@種認識，那我們在課堂上就必須進行有實質內容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學生接受的形式進行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語文學科的核心內容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎知識的扎實性，用小作文的方式展現(xiàn)學生的體會與思考，用個性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學科的學科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內容要向深度延展。
三“、活動前置式”教學法，重形式更要重精神實質。
前置式的課堂要形式，更要有實質的精神內核。“活動前置式”教學法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學的四個環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊，就不是前置式了。我們的高中語文課堂彼時也基本是按著四個環(huán)節(jié)在走。對于這一點，我自己也曾深受困擾，如何把高中語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結的內容。經(jīng)過三年的課堂實踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動前置式”教學法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學的精神內涵。擺正師生關系，擺正教與學的關系。處處以學生為主體，注重學生的自主學習，注重學生的感受和體悟；教師處于主導地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調地做好輔助學生學習的工作，努力調動學生學習的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂。基于這樣的認識，我在開設《我的一位國文老師》的公開課時，就做了諸多的嘗試。我打破按預習講義設置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個環(huán)節(jié)進行全新整合設計。圍繞教學目標，將學生反饋的學情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動中，幫助學生逐步深入文本，引導學生形成文本閱讀的思路，讓學生能夠由淺入深的思考問題，并形成個人收獲。我首先保留了對課前字詞的預習檢測，接下來引導學生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡。根據(jù)預習反饋上來的學情，我把課堂的教學目標設定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導學生去關注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結尾段，學生從中發(fā)現(xiàn)了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進一步引導學生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細節(jié)，進行重新解讀，學生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國文老師的精神內涵。經(jīng)過學生的小組合作討論，學生品出了一個不一樣的國文老師：國文老師生活習慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責任心，關愛學生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關注了，在此基礎上我適時引導學生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學生嘗試對這些詞句進行分類，于是學生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動作，是細節(jié)這些正面描寫。在此基礎上，還進一步發(fā)現(xiàn)了側面描寫、欲揚先抑等手法。這樣課堂方法總結的部分也很自然的完成了。隨后，我設置了一個當堂練習題“請你在文章標題中填入適當?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價，最后我讓學生分別談了自己學過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設計“，活動前置式”教學法中預習反饋、互動釋疑、當堂訓練、方法歸納這四個環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動。要想吃透“活動前置式”教學法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學邊感受，重思重實踐。只要用心思考，努力實踐，自然會在教育教學中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學。
課堂七步教學法篇十四
隨著教育改革的推進，課堂教學法的重要性日益凸顯。為了提高教學質量，我參加了一次課堂教學法培訓。在這次培訓中，我收獲頗豐，不僅學到了許多實用的教學方法和技巧，而且拓寬了自己的教學思路和視野。下面我將從培訓前的準備、培訓過程中的經(jīng)歷和感受、培訓后的實踐應用、對教育改革的認識三個方面來談談我的心得體會。
培訓前的準備可以說是決定了培訓效果的一個關鍵因素。在參加培訓之前，我意識到自己在教學方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對自己的問題制定了一套明確的學習計劃。我首先對自己的教學方法進行了梳理和總結，找出了自己的不足之處，然后針對這些問題選擇了相關的教學理論進行學習。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學案例，對于這些案例我進行了分析和思考，形成了自己的教學理念和方法。這個階段的準備為我后續(xù)的培訓打下了堅實的基礎。
在培訓過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學方法和學生的學習狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學理論的時候，我認真地記錄了重要的觀點和要點。這些觀點和要點對于我把握教學方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點和看法，并且與其他參與者進行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學思路和視野。
培訓結束后，我開始嘗試將所學的教學方法和技巧應用到實際的教學中。我首先對自己所教的課程進行了重新的設計和規(guī)劃。我將培訓中學到的一些創(chuàng)新教學方法和技巧應用到自己的課堂中，例如，引導學生自主學習、激發(fā)學生的興趣、建立合作學習的氛圍等等。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對于提高學生的學習積極性和主動性非常有效。學生們在新的教學模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓，我對教育改革的認識也有了更深入的理解。我意識到課堂教學法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學生能力的有效手段，也是打破教師主導的傳統(tǒng)教學模式的重要途徑。在當今社會，學生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學方法和技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應社會的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學法培訓給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認識到了教學方法和技巧的重要性。通過培訓前的準備、培訓過程中的經(jīng)歷和感受、培訓后的實踐應用以及對教育改革的認識的總結，我相信我能在今后的教學工作中更好地應用這些教學方法和技巧，提高教學質量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學生。
課堂七步教學法篇十五
生物化學是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質的基礎醫(yī)學學科。它是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的紐帶，在整個醫(yī)學課程中占有著重要的地位。生物化學雖是一門發(fā)展迅速的獨立學科，但與生物學、生理學、病理學、免疫學、遺傳學等學科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學教學面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內容多、抽象概念多和作用機制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學課程教學，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學習興趣。如何激發(fā)學生學習興趣、在有限的時間內掌握好具有一定深度和廣度的生物化學知識，并且能學以致用，成為一名大學生物化學教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎上，必須在機制、內容、形式、方法、手段等方面做出努力，進行改革和創(chuàng)新，加強時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。
課堂七步教學法篇十六
魏書生教學經(jīng)驗-------“學導式”教學法。
下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：
1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。
2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業(yè)的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈活變通的發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。
追憶。
課堂七步教學法篇十七
討論式教學既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學更投入于學習，進而對學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學生之間的信息交流的過程”。討論式教學模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結構，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性、促進其進行獨立鉆研、進行創(chuàng)造性的學習。討論式教學法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學模式。多向交往性是討論式教學法最基本的特征。
1.2知識主動建構性。
奧蘇伯爾認為建構知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學生學習主要有三個特點：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的'情況下進行的；三是學習的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學中，過分強調了接受知識。而討論式教學法的知識建構是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習活動的指導者；學生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學往往就是通過課堂互動來實現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學法屬于第三種模式，它要求教學多向交往、信息多向交流，因此互動性較強。(教學管理論文)但并不片面強調競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點。在討論式教學中學生對某一問題發(fā)表不同見解或質疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學質量。
學生通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內化教學內容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學氣氛的前提是互動、民主。學生主動參與教學，實現(xiàn)了教學中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關系的民主。學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學人際關系。
只有當教師走下“神圣”的講臺，來到學生中間，與他們融為一體時，學生的主動參與才能夠實現(xiàn)。主動參與可以增強學生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設計教學方法等活動中會感受到教師對教育工作的責任感，對他們無私的愛，從而增強對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認識更加深刻，團結互助的同學關系會得到升華。
總之，討論式教學法的實施能夠激發(fā)學生對課堂教學的強烈的參與欲望，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學主體的學生，只有積極主動地參與教學過程，全身心投入教學活動，才能使外部的教學活動逐步內化，成為自身內部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質。
3實施中教師應注意的問題。
3.1討論學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。
討論學習是建立在學生個體討論需要的基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進行討論學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就宣布“下面開始討論學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到討論學習的目的。因此，在小組討論學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學生良好的討論學習習慣。
小組討論學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到討論學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.4培養(yǎng)學生積極動手操作的習慣。
知識是動手實踐后理解和掌握的。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣，以發(fā)展學生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進討論能力。
討論式教學法在教學中的應用，適應了教育改革由應試教育向素質教育轉變的要求，適應了教學改革的總趨勢，實踐證明它可以成為教學中一種主導性的教學法，可以成為一種與講授式教學法相輔相成的教學法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應有的教學功能，還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結。
課堂七步教學法篇十八
近日，我參加了一次關于課堂教學法的培訓。在這次培訓中，我學到了許多寶貴的教學經(jīng)驗，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓的主題及我的心得體會進行闡述。
首先，在培訓中我學到了多種不同的課堂教學方法。以前，我常常使用教師主導的講授式教學方法，以為這樣能夠更好地讓學生接收知識。然而，在培訓中，我發(fā)現(xiàn)了一個更為有效的教學方法：激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學活動，學生可以更好地參與到課堂中，增強課堂互動與參與度。這樣的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學習效果。
其次，我在培訓中了解到了真正的教育不只是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素質。我們常常把教育與知識的傳遞聯(lián)系起來，認為只有學到知識才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓中，我聽到了一位教育專家的觀點：“培養(yǎng)學生的品格、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質更重要?！边@一觀點使我深有感觸。作為教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的人文關懷、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力，而非僅僅注重知識的灌輸。
再次，我在培訓中了解到了因材施教的重要性。每個學生都是獨一無二的，他們的興趣、學習能力和學習風格各異。因此，一刀切的教學方法并不能滿足每個學生的需求。在培訓中，我學會了根據(jù)學生的特點和需求來調整教學的方法和節(jié)奏。這樣做不僅可以更好地滿足學生的學習需求，也能夠激發(fā)他們的學習動力，提高學習效果。
最后，我在培訓中領悟到了尊重學生的重要性。傳統(tǒng)的教學方式常常是教師一言堂式的授課，學生被動接受知識。然而，在培訓中，我們被告知要以學生為本，尊重學生的個體差異和意見。教育應該是師生之間的平等交流與互動，而不是單向的灌輸。我們應該尊重學生的發(fā)言權，鼓勵他們表達自己的想法，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣和參與度。
總的來說，這次關于課堂教學法的培訓使我深刻認識到了教學的本質和意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素質。因材施教和尊重學生是有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣和參與度。我會積極運用培訓所學，不斷改進自己的教學方法，為學生的學習和發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂七步教學法篇十九
在實踐生物化學“滲透式”教學法時，首先要遵循一個原則：以基礎醫(yī)學理論教學為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學的基礎理論做主導，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學時花在介紹醫(yī)學案例，而忽略了生物化學內容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進行層層剖析、對學生循循善誘，將錯綜復雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導學生主動思考，主動學習的過程中，生物化學理論知識和臨床知識的內在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，還有利于學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學生接觸生物化學的第一堂課，當他們還對生物化學是什么、生物化學學什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學法即按照緒論內容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達到教育目的。化驗單中有血糖、血脂的檢查項目。其中血糖就是生物化學中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內容，在生物化學理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應化驗單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學認識臨床上的化驗單，也講臨床對應生物化學的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學理論課堂中，一方面提起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動學習的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內容變得生動鮮活，也有利于學生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學和臨床相關內容的內在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學習中，再將臨床病例“滲透”到生物化學理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉變成多巴，進而合成多巴胺，最后轉變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應繁雜而枯燥，當引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導致體內酪氨酸無法合成黑色素，進而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關，在生物化學非營養(yǎng)物質代謝這章就會介紹。課堂上讓同學回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學熱火朝天的討論之后，歸結為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉變成乙酸，乙酸可進一步代謝或排除體外。在調動起學生興趣的基礎上介紹生物化學理論知識，使他們印象深刻，當掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且驗轶w內醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉變成乙醛，乙醛卻不能轉變成乙酸，造成了體內乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細血管擴張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學知識不再顯得高深莫測，學生可以利用學習到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學習的積極性，課堂氣氛也調動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結論。
在實踐“滲透式”教學法的過程中，注重知識的內在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結構，優(yōu)化課堂教學體系。通過“滲透式”教學法教學，增加了知識的深度和廣度讓學生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。
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