2023年物理探究教學(xué)工作總結(jié)(4篇)

工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動(dòng)。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇一

學(xué)年度第二學(xué)期

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

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探究性學(xué)習(xí)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅作為教學(xué)方法，而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來，新的課程更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，更是深深體會(huì)到這一點(diǎn)，為在今后物理綜合實(shí)踐教學(xué)中取長補(bǔ)短，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

一、計(jì)劃的完成情況

在本學(xué)期的教學(xué)中，精心選擇的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容都得以順利開展。液體的壓強(qiáng)、動(dòng)能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，基本上熟悉探究的一般過程包括：提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評(píng)估與交流；在進(jìn)行探理論認(rèn)識(shí)和課堂實(shí)踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計(jì)劃。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

(1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性：

探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過比較自由的積極活動(dòng)，主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展智力，同時(shí)使課堂充滿了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：

其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。

其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教育，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機(jī)智，以及滿足與否等情感表現(xiàn)無遺。

其三、整個(gè)教學(xué)過程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習(xí)過程。所有的問題均由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然產(chǎn)生，再由學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、研究討論、獨(dú)立思考分析后，由自己解決自己提出的問題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中，學(xué)生敢于從掌握已有知識(shí)向探索未知知識(shí)的教學(xué)進(jìn)發(fā)，說明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

(2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

物理學(xué)科探究課教學(xué)，突出了人的主體性活動(dòng)。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來看，“準(zhǔn)備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個(gè)環(huán)節(jié)，主體參與貫穿始終，使教學(xué)過程成為“我”的探究過程，主體“我”在課堂教學(xué)過程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質(zhì)力量。

物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向；在每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問時(shí)，及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。可以說，教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長，顧及到生命活動(dòng)的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測到的。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地由課的具體進(jìn)行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個(gè)教師盡管只教一門物理學(xué)科，且面對(duì)同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，在處理這些探究情境中得到發(fā)揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學(xué)具有生命力

本教學(xué)中的探究材料來源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學(xué)方法的知識(shí)的應(yīng)用又回到生活，極受學(xué)生的喜愛。

(4)、探究課教學(xué)具有有效性

探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、獨(dú)立探索、推理歸納、解決問題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

(5)、探究課教學(xué)的適用性

物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實(shí)踐論和認(rèn)識(shí)論的原理指導(dǎo)下，依據(jù)皮來、亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對(duì)物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進(jìn)行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的這一特點(diǎn)，探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué)，又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，由于各年段各具鮮明的特點(diǎn)，其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當(dāng)具不同。因此必須作必要的變式，以創(chuàng)造出富有鮮明個(gè)性的符合各種類型、各年級(jí)的具體的探究課教學(xué)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、存在的問題和改進(jìn)措施

每進(jìn)行一次探究性探究，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本期探究活動(dòng)中以下幾點(diǎn)值得注意：

(1)、每次探究活動(dòng)要注意精心組織，要提前準(zhǔn)備好器材

(2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

(3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動(dòng)手的習(xí)慣，要注意引導(dǎo)教育

(4)、注意將學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際

物理探究性學(xué)習(xí)還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘、總結(jié)和研究，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好標(biāo)準(zhǔn)更好引導(dǎo)我們學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

xxxx年x月

物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇二

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

姓

名

霍小慶 輔導(dǎo)教師

張利芳 學(xué)

校

焦作市第十七中學(xué)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。直觀、生動(dòng)、有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅能在教育教學(xué)中收到良好的效果，而且通過做實(shí)驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。初中階段的學(xué)生，大部分都具有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲，都希望自己能親手多做一些實(shí)驗(yàn)，教師要充分挖掘?qū)W生的這種積極性，指導(dǎo)和啟發(fā)他們踴躍參加到物理實(shí)驗(yàn)中來。

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的、便宜的器材做實(shí)驗(yàn)，研究、分析物理現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生倍感親切，不僅鞏固了物理知識(shí)，而且在教學(xué)上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實(shí)驗(yàn)都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實(shí)驗(yàn)，不僅拉近了物理與學(xué)生的距離，而且還讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實(shí)性。下面，筆者介紹幾個(gè)在物理教學(xué)中利用塑料瓶做實(shí)驗(yàn)的例子，供大家參考：

一、聲學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、聲音的產(chǎn)生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動(dòng)起來，而不敲擊時(shí)瓶底的小紙屑并不跳動(dòng)。這說明聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的；同時(shí)，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調(diào) 在幾個(gè)塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生。觀察發(fā)現(xiàn)，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調(diào)越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調(diào)越低。

二、光學(xué)試驗(yàn)

1、演示光的直線傳播

在一個(gè)比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標(biāo)反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實(shí)驗(yàn)說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內(nèi)裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對(duì)海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。

2、探究大氣壓存在實(shí)驗(yàn)

先將溫開水到入塑料瓶內(nèi)，用手摸摸瓶子，當(dāng)感覺到熱時(shí)，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料瓶慢慢的變癟了，該實(shí)驗(yàn)證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強(qiáng)隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側(cè)壁上開一個(gè)小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時(shí)瓶內(nèi)水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明氣體的壓強(qiáng)隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產(chǎn)生的原因

取一個(gè)瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會(huì)發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上?。ㄈ鐖D3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時(shí)“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”?？梢匝菔尽案×Ξa(chǎn)生的原因”，即“液體對(duì)物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調(diào)節(jié)裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實(shí)驗(yàn)

找一個(gè)哈藥六廠的藍(lán)瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細(xì)觀察，捏瓶子時(shí)，口服液瓶中水變多，松手時(shí)，瓶中水變少。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教師能使學(xué)生在做中學(xué)、看中學(xué)、玩中學(xué)是一件不容易的事情，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設(shè)計(jì)出更多的教具和實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)好物理，又體現(xiàn)了《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會(huì)”的新理念。

物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇三

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)的研究方法中，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種操作，而是一種思考方式。但在我們的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，常常將實(shí)驗(yàn)看成是對(duì)書本知識(shí)的驗(yàn)證，即所謂的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。隨著時(shí)代的變遷，在我國素質(zhì)教育這個(gè)改革大潮中，新課改蓬勃興起，人們已越來越認(rèn)識(shí)到驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的弊端（如不利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神）。探究實(shí)驗(yàn)越來越被人們所重視（有人說，“探究是新課改的靈魂?！保１疚木腿绾伍_展探究實(shí)驗(yàn)談一下自己的感想。

所謂探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知道問題答案的基礎(chǔ)上，通過自己的實(shí)驗(yàn)（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實(shí)驗(yàn)方法。它采用的一般程序是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→記錄分析結(jié)果→

總結(jié)

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中如何開展探究實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得以下幾種途徑比較可行：

1．在未正式開始新課改之前，利用現(xiàn)有教材中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)里面的一些可供探討的細(xì)節(jié)、問題，也可以達(dá)到一定的探究目的。如：在“測平均速度”這個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程才幾秒鐘，所以需要較精確的測量。此時(shí)可讓學(xué)生探討一下“如何使用秒表才能最大限度的減少誤差”（拇指中部關(guān)節(jié)的肉比較少，在未正式掐表之前，先用這個(gè)部位將秒表按到一觸即走的程度，然后在放車的同時(shí)掐表，這樣的測量結(jié)果比較準(zhǔn)確）；在初三第一學(xué)期的電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中（指用j2369初中分組線路實(shí)驗(yàn)板和多功能學(xué)生電源），電路連接正確卻不通，而又 1 一時(shí)找不出哪根電線、哪個(gè)燈泡損壞是比較常見的問題，此時(shí)可讓學(xué)生探討一下“如何能快速地查出哪根電線、哪個(gè)燈泡損壞”（連好的電路不動(dòng)，用一根好電線并在被測電線的兩端，看電路是否通，若通，說明被測電線損壞；同樣，當(dāng)燈泡不亮?xí)r，用手直接將一個(gè)好燈泡并在小燈座的兩個(gè)金屬片之間，看好燈泡是否能發(fā)光正常，若好燈泡發(fā)光正常，說明被測燈泡損壞；若經(jīng)過前面兩個(gè)步驟后電路仍舊不通，有可能是電線、燈泡同時(shí)損壞，此時(shí)可用由學(xué)生電源中引出的電源線直接搭在被測小燈泡的兩端，看燈泡能否正常發(fā)光，若不發(fā)光證明燈泡損壞，換上好燈泡后，可用上面提到的方法再檢測電線）；在驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)中，可請(qǐng)學(xué)生探討一下“如何改進(jìn)書上的溢水杯或其它裝置”。

2．在未正式新課改之前，教師可將現(xiàn)行教材中的一些內(nèi)容（不僅僅包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還包括小實(shí)驗(yàn)、想想議議）改造成探究實(shí)驗(yàn)。有些內(nèi)容略加改造就可成為探究實(shí)驗(yàn)，有的內(nèi)容甚至不但不需要改造，而且學(xué)生利用自己家里的條件就可完成。如：“研究凸透鏡成像”、“觀察水的沸騰”這兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(可用白紙、書等代替光屏，用瓷缸、盆等代替燒杯，用煤氣灶等代替酒精燈)。當(dāng)然，對(duì)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，為節(jié)省學(xué)生的開支和保證更好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)校可把放大鏡、溫度計(jì)發(fā)給學(xué)生。教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序。該用半探究時(shí)就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，該用接受式探究就用接受式探究。否則，有可能適得其反。如：“研究凸透鏡成像”這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果用全部探究，學(xué)生一節(jié)課根本完不成，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是完成探究實(shí)驗(yàn)有可能需要較長的時(shí)間和一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這就需要學(xué)校在一定程度上利用業(yè)余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室。近年來，各校實(shí)驗(yàn)室都調(diào)撥了很多新的教學(xué)儀器，而且配備的數(shù)量很大。如：j2523型初中光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、j2172型初中力學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、j2479型初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、j8112型照明電路。教師利用這些儀器可以做很多探究實(shí)驗(yàn)。

3．教師可自行設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意可行性，不可將學(xué)生估計(jì)的過高或過低，否則也許會(huì)適得其反?，F(xiàn)在的各種書籍、雜志，2 特別是互聯(lián)網(wǎng)有很多新設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，值得老師們借鑒。即使是以前的教育教學(xué)資料，也有一定的參考利用價(jià)值。筆者曾在圖書館見到過以前一些有關(guān)物理活動(dòng)小組的資料，覺得里面有很多內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)很有幫助。其實(shí)在剛開始做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生自己選感興趣的題目去做，教師在學(xué)生做的過程中，及時(shí)給以引導(dǎo)、幫助（有時(shí)課下談話式的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力），最后以論文交流的形式總結(jié)評(píng)價(jià)。中學(xué)生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時(shí)可以留一些自己也不知道結(jié)果的題目讓學(xué)生去探究。對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)應(yīng)積極給以表彰。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，在搜集資料時(shí)，也許幾乎想搜集到什么就能搜集到什么。筆者曾寫過“探討如何用不同的方法驗(yàn)證阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示實(shí)驗(yàn)改成的探究實(shí)驗(yàn)），當(dāng)時(shí)在百度網(wǎng)站輸入“阿基米德實(shí)驗(yàn)”后，馬上就找到了“杠桿法”、“抽水法”等一些取材容易、簡單可行的驗(yàn)證阿基米德原理的方法。當(dāng)然也比較容易地搜索到了不錯(cuò)的免費(fèi)課件。

現(xiàn)在，中學(xué)新課改還未正式開始，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系正在改進(jìn)，有的教師擔(dān)心過分做探究實(shí)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的中考和高考成績。以上三條開展探究實(shí)驗(yàn)的途徑僅供老師們參考，老師們可根據(jù)自己的情況靈活運(yùn)用（其實(shí)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)的能力也許經(jīng)過很短時(shí)間的培養(yǎng)就會(huì)有大幅度的提高）。筆者認(rèn)為，只要我們有了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，素質(zhì)提高了，在有意無意之中也許就會(huì)逐漸找到適合于自己所處情況的、行之有效的、有利于學(xué)生將來發(fā)展的開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇四

物理課堂探究教學(xué)論文：淺談初中物理課堂探究教學(xué) 探究教學(xué)是把科學(xué)探究引入到教學(xué)過程中，以問題為向?qū)?，通過親歷探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。由教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究方案，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進(jìn)行探究活動(dòng)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會(huì)。

一、誘發(fā)探究興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能獲得理想的教學(xué)效果?？茖W(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境。蘇藿姆林斯基說過“思維是從吃驚開始的”，學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要充分利用課本插圖、社會(huì)、學(xué)生身邊的生活、文字說明，用幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師還可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，如：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，講述與課題有關(guān)的自然、生活中的一些奇、新的現(xiàn)象，通過諺語、小故事、歇后語，出示一張圖片，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，放一段錄音錄像等方法生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象。組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法去解決，形成學(xué)生認(rèn)知沖突，造成憤悱的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去探究，尋求問題的答案。例如，實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，教師用多媒體演示一個(gè)氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生：氣功師身上受到的壓力多大？如果讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突——身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解奇，興趣倍增，再問學(xué)生：如果讓大鐵錘直接打在身上會(huì)怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？教師繼而讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果——感受手指夾三角尺的感覺，進(jìn)入探究課題的過程。

二、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

課堂探究教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生帶著興趣需要直接與周圍事物和現(xiàn)象對(duì)

話，直接與教師對(duì)話，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同一問題有不同的問法，不同問題、不同的問法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考；問題間有密切聯(lián)系；難易適中，讓學(xué)生“跳著能摘到果子”。

三、

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象加問號(hào)的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對(duì)問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法（對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如：要事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)；還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法；按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估?？茖W(xué)探究包括“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個(gè)或全部要素。例如：陳述性知識(shí)或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文——操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會(huì)使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用方法與注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行作業(yè)。

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