寫心得體會(huì)不僅有助于提高學(xué)習(xí)或工作的效果,還能夠培養(yǎng)自我反思和總結(jié)的習(xí)慣。9.寫心得體會(huì)時(shí),我們可以參考一些優(yōu)秀的范文或經(jīng)典作品,學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式和寫作技巧,提升自己的寫作水平。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文,供大家參考和借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
(一)指導(dǎo)思想:相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
(二)課堂模式:“三三六”模式。
三個(gè)特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式,任務(wù)落實(shí)到人、組,學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動(dòng)多元,全體參與體驗(yàn)。
快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期效果。
三大模塊:預(yù)習(xí)—展示—反饋。
預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋———反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),突出“弱勢(shì)群體”,讓他們說、談、演、寫?!氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。
六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組,一般每組完成一項(xiàng)即可。
展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況,對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
(一)搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,
沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,預(yù)習(xí)效果如何,直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課,應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問題,使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與探究,從而獲得新知識(shí)。
1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法。
比如,在學(xué)習(xí)《一元二次方程(1)》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題:
2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律。
在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí),有這么一節(jié)課:
《30°,45°,60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問題,如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí),在黑板的一個(gè)版塊上老師畫了三個(gè)直角三角形(分別含有30°,45°,60°角)。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問題:
(1)你能求出30°,45°,60°角的正弦值嗎?
(2)請(qǐng)你觀察以上三個(gè)函數(shù)值,你能找個(gè)竅門以最快的速度記住它嗎?
(3)請(qǐng)你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的?
(4)請(qǐng)同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。
下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問題,本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會(huì)很理想。
3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種:
(1)創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí),老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景:
在某加工廠,工人張師傅遇到這么一個(gè)問題:他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓,可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢?通過本節(jié)課的預(yù)習(xí),你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎?讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí),大大提高了學(xué)生的求知欲望。
(2)編制錯(cuò)例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí),有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會(huì),但是做卻做不對(duì)。對(duì)這種會(huì)而不對(duì)的內(nèi)容,教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例,某某同學(xué)在解答某某問題時(shí),是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎?有什么錯(cuò)誤?怎么才能避免這種錯(cuò)誤?這種做法來源于學(xué)生,又返回到學(xué)生中間,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難,由簡(jiǎn)到繁要減小問題與問題之間的梯度,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度,掌握一定的知識(shí)與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式:
(1)刻制在試卷上。
(2)出示在黑板上。
(3)出示在多媒體屏幕上。
預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí),而不是“大撒鷹”。
預(yù)習(xí)課中教師的作用:
(1)編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。
(2)老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候,老師要參與到各小組中去,對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況,通過觀察、提問、詢問,了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問題,并及時(shí)予以解決。遇到共性疑難時(shí),教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥,幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān),順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí),有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對(duì)老師說:“這道題準(zhǔn)出錯(cuò)了!你看,要證這個(gè)等積式,我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中,這兩條邊在鈍角三角形中。我們?cè)趺礃右膊粫?huì)證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似啊?”面對(duì)學(xué)生的這種共性疑難,我只給學(xué)生提示了一個(gè)字:“換!”怎么換?學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子,有了老師的提示,學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn):這道題不僅換線段能進(jìn)行證明,換比例同樣也能證明!
(3)老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中,哪些問題出錯(cuò)率高?哪些問題遇到的困難比較大?這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn),使我們的展示課做到有的放矢。
(二)上好數(shù)學(xué)展示課,落實(shí)學(xué)生主體地位。
1、數(shù)學(xué)展示課展示什么。
我們遵循這么一個(gè)展示原則:在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生都會(huì)的不展示,學(xué)生出錯(cuò)率高的,一題多解的,能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的,能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。
2、怎么展示。
(1)講解,主要是學(xué)生講解。
(2)不同方法的反饋,當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后,有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。
(3)點(diǎn)評(píng)。
知識(shí)點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。
3、展示課中的教師干些什么。
在展示課上,教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評(píng)價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人,是課堂的主宰者。在展示課上,教師的作用:
(1)追問。
學(xué)生是課堂的主人,對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對(duì)問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編制問題,引發(fā)學(xué)生們的再思考,重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想,由不到位到到位。
(2)點(diǎn)評(píng)。
由老師精辟的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生們把知識(shí)變?yōu)榧寄堋?/p>
(3)拓展。
在解決問題的時(shí)候,將問題聯(lián)系在一起,讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
(4)提升規(guī)律。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。
(5)評(píng)價(jià)。
老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn),對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表揚(yáng)。
(三)搞好反饋課,重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況。
在數(shù)學(xué)課上,我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的,預(yù)習(xí)課的一個(gè)頭兒。我們利用5-10分鐘時(shí)間,學(xué)生們預(yù)習(xí)了,展示了,能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢?反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。
1、反饋課上的作法。
采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目,許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多,一個(gè)班級(jí)四、五十個(gè)同學(xué),都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板,將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。通過這些,來了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
2、反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)。
一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。重點(diǎn)問題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,每天都在老師的幫扶中,每天都在轉(zhuǎn)化中。
3、反饋課上的三個(gè)目的。
(1)檢測(cè)。起達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的目的。
(2)幫扶。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行反饋的同時(shí),老師看一下所有同學(xué),尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時(shí)進(jìn)行幫扶,或優(yōu)生教差生。
(3)集中點(diǎn)評(píng)。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤,老師用彩筆把其畫出,進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。
(四)數(shù)學(xué)課中的新做法。
1、我們針對(duì)初一、初二數(shù)學(xué)課,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,獨(dú)立性比較強(qiáng),沒必要預(yù)習(xí)一節(jié),展示一節(jié)。我們的做法是:在一堂課中,預(yù)習(xí)半節(jié),展示半節(jié),先預(yù)習(xí),后展示。邊預(yù)習(xí),邊展示。既有預(yù)習(xí),又有展示。
2、我們?cè)诼犝n過程中,發(fā)現(xiàn)把對(duì)學(xué)生的精彩的點(diǎn)評(píng)語寫在黑板上,這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。
3、在數(shù)學(xué)課上,實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力,尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力,我們?cè)诿恳还?jié)課中實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績(jī)較弱的同學(xué),通過其回答的問題,看看是否在認(rèn)真聽課。通過這種方法,提高每個(gè)同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動(dòng),也避免了老師提問學(xué)生中,學(xué)生亂答的情況。
4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化?,F(xiàn)在,我們數(shù)學(xué)課堂上,尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課,為了讓學(xué)生對(duì)同一問題形成技能,進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。
5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固,是同學(xué)們展示完了,再留下5分鐘,讓同學(xué)們相互交流一下?,F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中,我們?cè)谥v解完之后,通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對(duì)這一問題的解答情況。
6、在學(xué)習(xí)過程中,教師常抓學(xué)生們的失誤。
(1)同學(xué)們?cè)诎逖萸埃冉o自己寫一個(gè)鼓勵(lì)語、激勵(lì)語言。
(2)將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。
(五)數(shù)學(xué)課中備課的重點(diǎn)。
杜郎口中學(xué)的備課,由傳統(tǒng)下的主備知識(shí),轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個(gè)方面。
1、備展示形式。
對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生們用什么樣的方式去展示。
2、備預(yù)見性問題。
學(xué)生們?cè)谡故具^程中,有可能出現(xiàn)什么困難,有可能出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。
3、備預(yù)見性措施。
當(dāng)學(xué)生們?cè)谡故具^程中,出現(xiàn)這種困難的時(shí)候,出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的時(shí)候,老師將如何去追問。
4、備點(diǎn)評(píng)語。
通過哪一種形式,想讓學(xué)生們形成什么技能,老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前,要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^程中的情況,做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分,我們才能駕馭課堂,做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改,洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂完成”教學(xué)模式,是一次教育觀念和教育行動(dòng)的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式,集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿,是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓,是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗(yàn)雖好,但不一定適用于我們學(xué)校;杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯(cuò),但未必適合我們的學(xué)生,未必適合我們學(xué)校的實(shí)際;我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中,還要與本校實(shí)際相結(jié)合,與我們自身的實(shí)際相結(jié)合,通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué),豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界,增長(zhǎng)了我們數(shù)學(xué)教師的見識(shí),豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動(dòng)起來,“動(dòng)”意味著進(jìn)步,意味著成長(zhǎng),意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因,造成教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后,杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題,不等不靠,根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源,認(rèn)真思考,探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神;這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。
我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡(jiǎn)單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果,反而失得其反。教學(xué)不是做秀,適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。
我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗(yàn)和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合,要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅(jiān)守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的,學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會(huì)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方,讓我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色,而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué),探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,并且能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅(jiān)持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,持之以恒,創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。
(一)杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法。
杜郎口的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度,他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢,他們才思敏捷、侃侃而談,古今中外,旁征博引,他們特別善于組織展示、點(diǎn)評(píng)設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對(duì)學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。
(二)杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵(lì)法,學(xué)習(xí)他們激勵(lì)學(xué)生的方法。
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天,精彩紛呈的效果,講來講去就那么幾個(gè)學(xué)生,由教師的一言堂,變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢?答案是:激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì);或者說:評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià);讓激勵(lì)和評(píng)價(jià)無時(shí)無處不在,達(dá)到全方位、立體式。如:小組內(nèi)有時(shí)對(duì)組員的評(píng)價(jià),班級(jí)有對(duì)小組的評(píng)價(jià),年級(jí)有對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià),任課教師課堂上有隨機(jī)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的,場(chǎng)合有小范圍的,也有全校校評(píng)的,獎(jiǎng)勵(lì)并不見得是物質(zhì)的,更重要是精神上的,一次免費(fèi)的照片,一個(gè)小小的刮刮卡,一句表揚(yáng)的話,一幅上墻的帶照片的標(biāo)語,一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺(tái)霸主”的胸卡等,激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感,自尊心,集體觀念。所以課堂上你爭(zhēng)我搶、你說我講,精彩便是必然的了。
(三)杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
展示環(huán)節(jié)很精彩,但來自于扎實(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),其預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程,這就是教師在備課上下功夫,編制學(xué)案(或教案),必須有梯度、科學(xué)、合理,能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,另外,還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成,讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只要預(yù)習(xí)好了,后面的展示、反饋課就容易上了,所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”,其道理也在于此,故,學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。
(四)杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)習(xí)他們要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念。
我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革,當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神,而不能只學(xué)其形,他們的課改精髓是:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹,不斷挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn),在這一思想指導(dǎo)下,至于如何上好三環(huán)節(jié)的課,怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等,只是各種體現(xiàn)形式了,我們可以借鑒吸收,結(jié)合校情、拓展、延伸,也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”,而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨,畫虎不成反類犬。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生共同提高,但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習(xí),才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中,自主練習(xí)在先,合作交流應(yīng)放在后面,而且應(yīng)該注意合作的時(shí)間和形式;預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先,合作交流解決問題在后。也就是說,確實(shí)有必要合作的再合作,而且要讓學(xué)生帶著問題去交流合作,提高合作的實(shí)效性,漫無目的的合作交流其實(shí)是對(duì)課堂的浪費(fèi)。
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識(shí)展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前,前提是把好預(yù)習(xí)關(guān),只有會(huì)了才能表達(dá)得明白,只有存在不明白問題的同學(xué)才能更有針對(duì)性的去聽。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的,展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以,展示后必須進(jìn)行有針對(duì)性的反饋檢查。也就是說預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障,反饋課是對(duì)展示課的有效評(píng)價(jià),二者缺一不可!
展示課中我采取了一定措施,避免小組內(nèi)的一言堂,讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達(dá)。因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為:學(xué)生提出一個(gè)問題和講解一個(gè)題目一樣值得表揚(yáng)。另外,我認(rèn)為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取,一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受,二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”,三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識(shí),而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”! 在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi),堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段,以提高課堂效率為中心目標(biāo),以提高教學(xué)效果為核心任務(wù),靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評(píng),我們都要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如:在新授課前,給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識(shí)的時(shí)間,充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”,老師需要做的,僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn),或者是幫助那些對(duì)知識(shí)理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生;練習(xí)課中,學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間,教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問題,其他的,完全可以放手給學(xué)生去自己解決,或者是小組解決;復(fù)習(xí)課中,把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生,讓他們自己去掃清知識(shí)障礙、自己去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),比老師在講臺(tái)上一遍遍講解應(yīng)該更有實(shí)效;講評(píng)課時(shí),在試卷下發(fā)后,給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問題,自己改正試卷中出現(xiàn)的問題,自己想辦法去解決問題,老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題,這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力,相信學(xué)生的能力,是對(duì)時(shí)間的合理高效利用,也是對(duì)學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可,這也是我校一貫堅(jiān)持的“以人為本”的原則。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去,不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過程中,難免遇到這樣那樣的問題,甚至部分問題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞,積極尋找解決問題的思路,交流解決問題的辦法。合作交流必須有度,必須堅(jiān)持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則,切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)、交際能力,訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會(huì),使他們“從會(huì)做,到會(huì)講”,實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)知識(shí)駕御能力的質(zhì)的飛躍,提高了學(xué)生分析解決問題的能力和對(duì)問題理解的層次,同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言,又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心,促使學(xué)生形成健康的性格,成為全面發(fā)展的人。這里,要緊密聯(lián)系小組實(shí)際,避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的,或者展示的過程中稍有不當(dāng),同學(xué)或老師便白眼想對(duì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心,幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法,比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學(xué)知識(shí),總結(jié)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)??偨Y(jié)的過程要適度的對(duì)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié),鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣,有利于他們形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思,使他們不斷的認(rèn)識(shí)自己、提高自己,對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財(cái)富。
5、反饋提高課
對(duì)所學(xué)知識(shí)抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段,敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜,一般是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目,控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評(píng)價(jià),能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂,更加自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
以上僅僅是我在實(shí)踐“自主、互助”教學(xué)模式過程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì),一家之言,僅供參考。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
通過學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說:“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4、提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說:“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說:“原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?;A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚,隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過急。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
之前在同事圈里聽說過,多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解,開始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流,還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí),聽說有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日,這個(gè)暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后,才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù),身體各個(gè)功能都在不斷退化,加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來說還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好,一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上,雖然感覺有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí),我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看,也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記,還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì),不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之,面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù),面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的。“人心齊,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有了一段時(shí)間了,孩子們通過網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行微課學(xué)習(xí),提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù),進(jìn)行分析:哪些知識(shí)學(xué)生已掌握,可以略過,哪些問題較多,應(yīng)該著重投入精力。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使我的教學(xué)方法“升級(jí)”,真正做到了有的放矢,對(duì)我教學(xué)工作的開展提供了很大的幫助。有幾點(diǎn)體會(huì)和大家分享:
1、內(nèi)容優(yōu),題單精。
在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候存在著這樣一個(gè)誤區(qū),既然翻轉(zhuǎn)課堂這么方便以及有效,那么所有的教學(xué)內(nèi)容我都使用翻轉(zhuǎn)課堂,這樣是不是更好?其實(shí)不然,翻轉(zhuǎn)課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學(xué)的課程類型分為新課,復(fù)習(xí)課,習(xí)題課等等。在新課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,有些需要孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中探究,發(fā)現(xiàn)問題的課,就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇就尤為重要。選好了教學(xué)內(nèi)容,錄好微課后,學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)就非常的重要了,學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)既要能體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn),也要讓學(xué)生感到自信,并體現(xiàn)一定的層次,有拓展延伸。
2、時(shí)間巧。
微課布置的時(shí)間節(jié)點(diǎn)很重要,布置早了,學(xué)生學(xué)過以后很容易就忘掉了;
太遲了,又不利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況二次備課。所以提前兩三天布置,既可以讓學(xué)生不至于忘記,也可以給教師留足二次備課設(shè)計(jì)的時(shí)間。同時(shí)教師要認(rèn)真分析后臺(tái)數(shù)據(jù),看看學(xué)生存在的問題,到底是什么原因,在教學(xué)中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子,分別是在哪些方面有問題,做好統(tǒng)計(jì)分析,便于在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。
3、交流深。
因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過微課了,所以,課堂的設(shè)計(jì)就不再是從頭到尾的學(xué)習(xí),而是要讓學(xué)生來交流有什么收獲,還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流,重點(diǎn)是共性的問題,讓孩子們?cè)诮涣髦腥ソ鉀Q,讓孩子們的思想去碰撞,這樣的印象才深刻。教師只需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)撥一下,做好孩子們求知路上的“引路人”,讓孩子們體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂,主動(dòng)參與到我們的課堂教學(xué)中來。
我的流程是,孩子們首先把自己的問題提出來,寫在黑板上,然后讓會(huì)的孩子來講解。一個(gè)一個(gè)的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。最后,進(jìn)行一個(gè)鞏固檢測(cè)練習(xí),再次梳理還有什么問題,馬上進(jìn)行補(bǔ)救。最后讓孩子們總結(jié),你學(xué)到了什么?這個(gè)環(huán)節(jié),我覺得非常重要,也是我上課比較注意的地方。雖然花費(fèi)的時(shí)間不長(zhǎng),但是卻能夠讓孩子主動(dòng)梳理這節(jié)課所掌握的知識(shí),增強(qiáng)對(duì)其的印象,這恰好也和翻轉(zhuǎn)課堂前后呼應(yīng),使我們的課堂教學(xué)更加完整。因此轉(zhuǎn)后的課堂,不再是引入新課,教學(xué)設(shè)疑的環(huán)節(jié),而是重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)問題的環(huán)節(jié),并在這個(gè)過程中,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生去發(fā)問,去交流,去分享,去表達(dá)。.。.。.教師只是主導(dǎo)者,引路人。
有些時(shí)候,看著后臺(tái)提交的數(shù)據(jù),很多孩子都是100分,可是在教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解,原來是因?yàn)榧议L(zhǎng)和孩子沒有好好配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。有的孩子是亂做,運(yùn)氣的成分較多。有的孩子不會(huì),是家長(zhǎng)代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課,家長(zhǎng)為了不讓孩子受批評(píng),就幫著完成了。針對(duì)這些情況,我在課前抽空組織班上家長(zhǎng)無法輔導(dǎo)督促的孩子,讓他們觀看微課,看了過后,做紙質(zhì)的學(xué)習(xí)單,通過學(xué)習(xí)單的情況掌握他們的學(xué)習(xí)情況。有時(shí)候雖然學(xué)生完成的情況不太好,但是課堂情況非常好,通過調(diào)查了解分析,原來是學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí),拓展題比較難,那么在微課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)就要注意分層要求。通過每一個(gè)層次的統(tǒng)計(jì)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此,針對(duì)學(xué)生自學(xué)所呈現(xiàn)的結(jié)果,一方面我們要引起重視,另一方面我們又要正確看待,分析可能導(dǎo)致這些結(jié)果產(chǎn)生][的原因。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
在家學(xué)習(xí),到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。
最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用,做出下面兩幅圖式,一幅具體一些,一幅抽象一些,相輔相成,互為一體。
這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”,核心是以學(xué)生為核心,教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中,學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng),都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。
用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題。
眾所周知,“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒,改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是:有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生思維能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。無論來自美國的報(bào)道,還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn),都證明如此。
很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效,希望嘗試,但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題,而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中,隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒:實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵,在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”,就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。
所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”,是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法,并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。
設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是,能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí),即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí),取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”,就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”,提高教學(xué)質(zhì)量,變革教學(xué)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象,明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式,以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”,嘗試自主學(xué)習(xí),并在實(shí)踐中反思與修正方法,逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?!罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng),在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法,以“灌”代“悟”,以“結(jié)果”代“過程”,使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考,去偽存真,去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握,至于如何把握,將在“問題設(shè)計(jì)”中闡述,這里只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。
問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來,使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此,千萬不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>
建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境,幫助學(xué)生在必要時(shí)通過對(duì)情境的探究或處理,達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。
此外,學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題,不斷修正學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單,是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式,是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。
美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”
一直以來,在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是:許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)?;顒?dòng),且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上,直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天,學(xué)?;瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課,而那時(shí)youtube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是,他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ),開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久,這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻,以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?!胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前,給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?!边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。
兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注,以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師,喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”,而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。
不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。
不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么?
是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。
根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們。
總結(jié)。
了下面的步驟:
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察,使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到,我們?cè)谶@里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
可能有些同行會(huì)問,我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題?,F(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量:如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明,翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論,其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。
掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中,許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài),并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下,能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀2急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布,絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù),獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法,能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)(據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同)結(jié)果也印證了這一推論:大約90%的個(gè)別教學(xué)組,70%的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平,而群體教學(xué)只有20%達(dá)到。
讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法,以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí),就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程;當(dāng)他們完成一個(gè)單元,他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容;采取的方式是通過“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85%,他們必須回去,重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念,并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定,而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。
看似完美的模式,在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著,所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。
聚奎中學(xué)的做法:
四個(gè)轉(zhuǎn)變:從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變;從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變;從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變;從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)(目前主要是選擇、填空和判斷三種題型)上傳至服務(wù)器,學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后,馬上在線完成相關(guān)練習(xí),學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件,教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度,制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
近年來,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式備受關(guān)注。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指通過線上學(xué)習(xí)來替代傳統(tǒng)的課堂授課,學(xué)生們?cè)谡n堂上通過討論和實(shí)踐來鞏固知識(shí)。在我的學(xué)習(xí)過程中,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)有了深入的了解,并從中受益匪淺。在本文中,我將分享我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。
首先,課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上,教師通常是知識(shí)的輸出者,學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求在線學(xué)習(xí),并自主探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式迅速提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中,我曾通過在線課程學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的寫法。通過在線課程的學(xué)習(xí),我得以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)的效果和興趣。
其次,課堂翻轉(zhuǎn)模式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生們大多數(shù)時(shí)間都是在聽教師講解和筆記上,很難與同學(xué)們進(jìn)行充分的交流和討論。然而,在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,在線學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生們可以在課堂上與教師和同學(xué)們一起討論和分享對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)的深度,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中,我曾與我的同學(xué)們一起討論作文的寫作技巧,通過相互交流和討論,我們不僅深入理解了作文的寫作,還得以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中汲取啟發(fā)。
第三,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上,教師往往的角色是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,學(xué)生們通過在線學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們需要獨(dú)立思考和解決問題,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在我的學(xué)習(xí)中,我曾通過在線學(xué)習(xí)了解到社會(huì)問題,然后在課堂上進(jìn)行類似于辯論的討論。在這個(gè)過程中,我需要自主分析和總結(jié)相關(guān)資料,形成自己的觀點(diǎn),并與同學(xué)們進(jìn)行討論。這種自主學(xué)習(xí)的過程讓我獲得了更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第四,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高了知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下,學(xué)生們往往只是被動(dòng)地接受和理解知識(shí),沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)后,在課堂上可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。通過實(shí)際操作和實(shí)踐,學(xué)生們能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí),提高了學(xué)習(xí)的效果。在我學(xué)習(xí)的一門課程中,我曾通過在線學(xué)習(xí)了解到生物的生態(tài)系統(tǒng),然后在課堂上進(jìn)行野外考察。通過觀察和實(shí)驗(yàn),我深入理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
最后,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下,學(xué)生們往往因?yàn)楸粍?dòng)接受和記憶知識(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而課堂翻轉(zhuǎn)模式通過在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們可以在自己的興趣和學(xué)習(xí)需求下進(jìn)行在線學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了個(gè)體特點(diǎn)。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中,我通過在線學(xué)習(xí)鋼琴課程,通過自己的興趣和學(xué)習(xí)需求,我提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
綜上所述,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí),激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在未來,我相信課堂翻轉(zhuǎn)模式將得到更廣泛的應(yīng)用,并為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
本次“名師大篷車”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課,教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“動(dòng)車票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對(duì)課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課,在磨課的過程中,我感受著集體合作的快樂,感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動(dòng)了多次,大到環(huán)節(jié),小到細(xì)節(jié),找出了最大的問題,經(jīng)過又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道,一教嚇一跳,原來自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這么的問題,最后在磨教案的擔(dān)心的問題還是出現(xiàn)了——時(shí)間不夠,導(dǎo)致最后一個(gè)部分,也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論,聽取了其他老師的意見以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下,把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始,這樣既可以作為課前準(zhǔn)備,也可以吸引學(xué)生的注意力,提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減,在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì),意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了,考慮問題更加全面了,可以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實(shí)際,幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法,可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問題,找到相應(yīng)的最佳解決辦法,也就是我們常說的“精品課”。這種磨課,對(duì)教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程就是對(duì)教材理解的辯論,教師在與同組老師討論教材時(shí),大家就有不同的理解,由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,通過相互研討,最終就能作出合理判斷。每次研討,組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度,談自己的個(gè)人意見,并提出了很獨(dú)到的見解,拋棄了以前評(píng)課過程中戴高帽,講空話的不良習(xí)慣,而是真誠地說出自己的真心話,目的只有一個(gè):為了共同提高。這樣“磨”下去,必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
課堂翻轉(zhuǎn),是近年來教育界的一個(gè)熱門課題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂翻轉(zhuǎn)更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),通過提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,將課堂時(shí)間用于討論和實(shí)踐,以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名教育工作者,我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學(xué)方法,并在實(shí)踐中有了一些體會(huì)和收獲。
首先,課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的講解和指導(dǎo),缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)中,學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并通過觀看教學(xué)視頻或閱讀教材來準(zhǔn)備課堂。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的主動(dòng)性。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣,每個(gè)人都能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。
其次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握能力。通過課前學(xué)習(xí),學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容,并對(duì)其中的疑難問題有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和解決。在課堂上,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過小組討論、問題解答和案例分析等方式來分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣可以更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性,課后的測(cè)試成績(jī)也有了顯著的提高。
再次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中,學(xué)生們不僅需要通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識(shí),還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和問題解決能力,還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識(shí)和能力。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學(xué)生們的積極思維和合作精神,學(xué)生們?cè)谛〗M討論和合作實(shí)踐中能夠相互幫助和共同進(jìn)步。
最后,課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過課堂翻轉(zhuǎn),教師可以更多地充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和需求,制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資源。這要求教師擁有更多的教學(xué)資源和教學(xué)創(chuàng)新的能力。在我的實(shí)踐中,我不斷努力尋找和改進(jìn)適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源和方式,這不僅提高了我的教學(xué)水平,也讓我獲得了更多的教學(xué)樂趣和成就感。
總之,課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學(xué)方法,給教育帶來了新的思考和發(fā)展。在我的實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、綜合能力和教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實(shí)踐,我們能夠在教育改革的道路上走得更遠(yuǎn),為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式,通過讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,而在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和深化學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。這個(gè)教學(xué)模式在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中帶來了很大的改變。本文將從以下五個(gè)方面來分享我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹烁嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上,老師通常會(huì)占據(jù)大部分的授課時(shí)間,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),這樣就為我們提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們可以通過觀看視頻、閱讀教材和網(wǎng)上搜索等多種方式來學(xué)習(xí),這樣可以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們需要自己去尋找學(xué)習(xí)的資源和資料,這就要求我們具備自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動(dòng)參與和解決問題。在這個(gè)過程中,我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自己尋找解決問題的方法,這對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的幫助。
第三,翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上,同學(xué)們之間的交流往往是有限度的,大部分時(shí)間是聽老師的講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們通過小組討論和合作項(xiàng)目可以更好地與同學(xué)們交流和互動(dòng),相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)和交流使我們更容易理解和掌握知識(shí),也增加了我們的興趣和動(dòng)力。
第四,翻轉(zhuǎn)課堂提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們可以通過觀看視頻、上網(wǎng)搜索、閱讀教材等多種方式來學(xué)習(xí),這樣可以豐富我們的學(xué)習(xí)資源。同時(shí),老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學(xué)方式,可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、小組討論和案例分析等多種形式的教學(xué),從而更好地激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我能夠更好地理解和記憶知識(shí),同時(shí)也更深入地理解并應(yīng)用一些概念和原理。在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)和討論也讓我更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些都使我在考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)中都獲得了較好的成績(jī)。
總結(jié)來說,翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法,給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力,促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流,提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法,提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),更是主動(dòng)地去探索和應(yīng)用知識(shí)。我相信翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式,它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行顛覆,通過將課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的輔導(dǎo)進(jìn)行翻轉(zhuǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深度。作為一名學(xué)生,在參與了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之后,我對(duì)這種新型教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣,并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段:學(xué)習(xí)效果的提高。
通過翻轉(zhuǎn)課堂,我深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)效果的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,老師會(huì)在課堂上講解知識(shí)點(diǎn),而學(xué)生在課后才進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思維停滯,無法理解和吸收知識(shí)點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以在課前通過預(yù)習(xí)視頻、教材等方式提前了解知識(shí)點(diǎn),從而在課堂上與老師進(jìn)行更深入的交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性提高了,學(xué)習(xí)效果也得到了明顯的提升。
第三段:合作學(xué)習(xí)的重要性。
翻轉(zhuǎn)課堂通過課堂時(shí)間的合理利用,鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在課堂中,老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng),通過與同學(xué)們的互動(dòng),我深刻體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。在與同學(xué)們的合作中,我可以借鑒他們的觀點(diǎn)、分享自己的思考,從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí),通過合作學(xué)習(xí),我也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力和溝通能力,這對(duì)于我的綜合素質(zhì)的提高非常有幫助。
第四段:自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和方式。在課堂上,學(xué)生可以根據(jù)自身情況和需求選擇參與哪些討論和活動(dòng)。而在作業(yè)環(huán)節(jié),學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間和掌握情況自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我漸漸養(yǎng)成了自我管理、自我探索和自我策劃的習(xí)慣,提高了我的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
第五段:對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重新思考。
通過參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),我對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了一些重新思考。傳統(tǒng)教學(xué)方式中,老師起到的更多是知識(shí)的傳授者和權(quán)威者的角色,而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師更多的是起到引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,學(xué)生則成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。這種新型的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和自主性,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此,通過參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,以及改進(jìn)教學(xué)方法的重要性。
總結(jié):
通過參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),我深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)效果的提高、合作學(xué)習(xí)的重要性、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重新思考。翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。希望將來能有更多的教育機(jī)構(gòu)和教師能夠嘗試翻轉(zhuǎn)課堂,讓更多的學(xué)生能夠受益于此。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂,是一種以學(xué)生為主動(dòng)者的教學(xué)模式,它打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式,將教師的傳授知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段,通過預(yù)習(xí)和課堂深度互動(dòng)的方式,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。在我個(gè)人體驗(yàn)和了解的基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹嗽S多新的體驗(yàn)和啟發(fā),讓我受益匪淺。
首先,通過翻轉(zhuǎn)課堂,我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往是知識(shí)的傳授者,學(xué)生則是passivelyreceiver,他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教材和課程內(nèi)容,為課堂上的討論和互動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣的過程讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,他們需要有意識(shí)地去尋找問題,思考問題,與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的討論和交流。通過這樣的參與,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大提升,他們不再僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),而是能夠積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí),培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力。
其次,在翻轉(zhuǎn)課堂中,我也發(fā)現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式和技巧。傳統(tǒng)教學(xué)中,重點(diǎn)往往是教師講解和學(xué)生記筆記,而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學(xué)生的討論和思考。在課堂上,我經(jīng)常看到同學(xué)們組成小組,尋找解決問題的方法和策略,進(jìn)行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來思考問題,收集更多的信息,并借助同學(xué)們的互幫互助,來找到最優(yōu)的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果,也鍛煉了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力,對(duì)我們的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。
除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中,教師的講解往往是按照固定的節(jié)奏進(jìn)行,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則因?yàn)閭€(gè)人的差異而不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上的討論和互動(dòng)也可以根據(jù)個(gè)人的需求和興趣進(jìn)行調(diào)整。這樣的學(xué)習(xí)方式使得每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況,靈活安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)的效果和個(gè)人的自主性。同時(shí),教師也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo),提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
最后,通過翻轉(zhuǎn)課堂,我還意識(shí)到了學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果同等重要。在傳統(tǒng)課堂中,教師往往注重對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià),更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和得分。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,重視學(xué)生的思考和探索過程。在課堂上,教師鼓勵(lì)我們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,充分發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,我們不僅僅能夠獲得知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了我們的思維能力和創(chuàng)造力,提高了我們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力。
總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學(xué)方式,它打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏,賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和參與度。通過自主預(yù)習(xí)和課堂深度互動(dòng),學(xué)生不僅僅獲得了知識(shí),更重要的是提高了自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行不僅僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新,更是對(duì)教育理念的更新。我相信,在不久的將來,翻轉(zhuǎn)課堂將成為教育改革的重要方向,為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才提供更加有效的途徑和手段。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
首先,很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織我們參與這次“中國夢(mèng)—小學(xué)語文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)”。讓我有機(jī)會(huì)聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級(jí)教師的課程,讓我受益匪淺?,F(xiàn)在,我就從以下三個(gè)方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會(huì)。
一、翻轉(zhuǎn)課程。
1、起源:在美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?!值毓珗@高中,教師們常常被一個(gè)問題所困擾:有些學(xué)生由于各種原因,時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?;顒?dòng),且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
20xx年春天,學(xué)?;瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課,而那時(shí)youtube才剛剛開始。
2、定義:
不言而喻,“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
我認(rèn)為就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋冉毯髮W(xué)”的教學(xué)形式。比如:魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí),事先讓學(xué)生觀看微視頻,并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上,就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。
(學(xué)生們一開始認(rèn)為眾說紛紜,說法各異,后來在魏星的逐步引導(dǎo)下,學(xué)生都認(rèn)為普羅米修斯最勇敢、最正義,最善良,認(rèn)為他才是力量最大的,因?yàn)樾撵`個(gè)力量是無與倫比的。)。
二、微課程。
視頻。
1、定義:微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化,這些知識(shí)點(diǎn),可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。
2、微課形式:?微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制,也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。
比如:諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時(shí),主要就研究梅花,從學(xué)習(xí)陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎(chǔ)上,延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞,讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風(fēng)格。讓學(xué)生在潛移默化中既學(xué)到了知識(shí)也學(xué)到了做人的道理。這些,不禁讓我想到平時(shí)的教學(xué)中,不能只教學(xué)而教學(xué),我們可以通過課文補(bǔ)白、原文補(bǔ)充、續(xù)寫故事、改編故事等各種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到思想教育的熏陶。
我們盤江是一座百年名校,文化底蘊(yùn)深厚,書院氣息濃郁,如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程,讓學(xué)生從真正意義上了解我們的學(xué)校,讓學(xué)生以盤江為榮,而不是若干年后只知道母校是盤江小學(xué),其他一無所知。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂,是一種新型的教學(xué)方式,它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),課后鞏固。在我個(gè)人來看,翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,它可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。本文將具體介紹我學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)。
第二段:個(gè)人體驗(yàn)。
我所學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂,主要通過視頻課件的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),每次課前需要預(yù)習(xí)課件,并選擇自己感興趣的問題進(jìn)行討論。課堂上老師會(huì)引導(dǎo)我們討論問題,互相交流,促進(jìn)思維碰撞,提高思維創(chuàng)新能力。個(gè)人體驗(yàn)來看,這種學(xué)習(xí)方式非常符合當(dāng)下的年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。
第三段:優(yōu)點(diǎn)總結(jié)。
從效果上來看,翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先,它可以提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)來提前了解課程內(nèi)容,課堂時(shí)間主要用于討論和深化問題,避免了老師的單向授課和重復(fù),提高了學(xué)習(xí)效率。其次,翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度來選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后,翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的積極參與和團(tuán)隊(duì)合作,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
第四段:還需改進(jìn)的方面。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點(diǎn),但也有一些需要改進(jìn)的方面。首先,課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力,需要認(rèn)真制定制作計(jì)劃和理分課程難易度,需要確保課件內(nèi)容的準(zhǔn)確性和可靠性。其次,翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有一定的自我管理和自我約束能力,否則容易造成學(xué)習(xí)起伏和進(jìn)度落后。最后,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校配合,為學(xué)生提供必要的設(shè)施和保障。
第五段:結(jié)論。
總的來看,翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自我管理能力,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中,我們需要認(rèn)真對(duì)待課件制作和學(xué)生自我約束能力的問題,配合學(xué)校的實(shí)施,全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和場(chǎng)景。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)今信息化的時(shí)代提出的一種新的教學(xué)模式,其主旨是讓學(xué)生在家中自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并通過老師的引導(dǎo),在課堂上完成更加深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是因?yàn)?,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的講解,而是能夠在自己的節(jié)奏和思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因此能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而往往能夠產(chǎn)生對(duì)這門學(xué)科的濃厚興趣。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低老師的講課壓力。傳統(tǒng)課堂中,老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來講解知識(shí)點(diǎn),往往導(dǎo)致時(shí)間分配不均,教學(xué)進(jìn)度落后。而翻轉(zhuǎn)課堂中,老師可以將課堂重點(diǎn)放在讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和思考上,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
此外,翻轉(zhuǎn)課堂還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生和老師之間的互動(dòng)往往十分有限,老師難以真正分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行專項(xiàng)的講解和指導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。這樣一來,教學(xué)質(zhì)量也自然水漲船高。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下,他們會(huì)在學(xué)習(xí)過程中變得更加獨(dú)立,有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生更早地建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種極為有效的教學(xué)模式,能夠在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者,我們需要不斷總結(jié)和探索這一新的教學(xué)模式,為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十六
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,相對(duì)第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記,記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話,我覺得會(huì)對(duì)考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí),我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候,不僅要知道自己學(xué)到了什么,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要,這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去,留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說要敢對(duì)孩子說對(duì)不起這句話,讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)了方法,而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起,老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了!”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨,但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說,我就是那樣做的。然后我跟他們說,老師也會(huì)出錯(cuò),你們要及時(shí)糾正,老師一定會(huì)接受你們的建議,我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒有人會(huì)絕對(duì)的正確,有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想,這點(diǎn),我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子,反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中,我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn),教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí),老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤,不害怕學(xué)習(xí)不好,才能勇敢走出以后的路。我們是教育家,老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性,然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候,反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f的問題和答案學(xué)生都是知道的,怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問有探究的渴望呢?這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難,會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心,這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度,這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味,甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù),才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。
對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型,我表示還只是理解它們的大概意思,應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò),才能找到問題所在,但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò),過度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí),不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見和看法,如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法,有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,反而會(huì)取到反作用。
還有我想說的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題,而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo),參與了問題的制作解答,自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
學(xué)而不思則罔,知識(shí)的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候,需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題,學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了,老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以,第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十七
本學(xué)期,有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)?!拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式,但是我們并不明白到底如何做,所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座。現(xiàn)在說幾點(diǎn)體會(huì):
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上,以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上,教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上,將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上,由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上,由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上,將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上,使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式,其次它突出了學(xué)生主體,改變了學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn),但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念,我想在今后教學(xué)實(shí)踐中,可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂,改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇十八
xx月xx日,我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后,知識(shí)內(nèi)化過程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí);。
第二,如何做到工作和家庭兩不誤;。
第三,老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。
這三個(gè)問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,xx老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
首先,教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評(píng)論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來說,還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實(shí)踐出真知,這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座,但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯(cuò)。
xx老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備??梢姡玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座,我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時(shí)代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
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