發(fā)展創(chuàng)新精神是推動社會進步的驅動力之一。寫總結要言簡意賅，重點突出，表達清晰，讓人一目了然?？偨Y范文中提供的經驗和教訓可以避免我們重蹈覆轍和犯同樣的錯誤。
三袋麥子教學設計篇一
教學目標：
學會本課生字，理解幼生字組成的詞語。
分角色朗讀課文，要讀得正確、流利、有感情。
能講述故事內容，對小豬、小牛和小猴的不同做法作出評價并說明理由。
課前準備：
抄有部分重點語段的小黑板；
抄有由學生口頭填空的小黑板。
教學主流程：
導入新課。
1、課文講了誰和誰之間的故事？
2、小豬、小牛和小猴各看到怎樣的麥子，他們又是怎么做的呢？讓我們來學習課文。
二、學習一至四自然段。
1、自讀2――4自然段。思考：小豬、小牛和小猴各看到一袋怎樣的麥子？
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
（1）黃燦燦的麥子是什么樣的？
（2）小?？吹枚嘧屑毎?！朗讀描寫小猴看的句子。
（3）什么是上等的麥種？
2、他們又是怎樣處理各自的麥子呢？
小豬。
（1）讀第二自然段，回答：小豬看到黃燦燦的麥子就想到了什么食品？
（2）看到麥子，小豬的心情怎樣？誰來讀讀小豬說的話？
（3）還有哪個詞體現(xiàn)了小豬的心情？
小牛。
（1）小牛是怎么做的呢？
（2）邊做動作邊讀小牛的話。
（3）在小牛身上，你看到了哪些優(yōu)點？
小猴。
（1）小猴又是怎么做的？
（2）小猴心里是怎么想的？你能說說小猴的心里話嗎？
三、學習五至九自然段。
2、自讀六至九自然段。
3、他看到了一個什么樣的小豬？從哪兒可以看出小豬憨厚可愛？
4、他看到了一個什么樣的小牛？從哪兒可以看出小牛很節(jié)儉？
5、他看到了一個什么樣的小猴？
6、口頭填空：小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，你帶一些回家吧！”有感情地朗讀這句話。
7、土地爺爺分別對小豬、小牛和小猴是怎樣的態(tài)度？你能說說土地爺爺?shù)男睦镌拞幔?/p>
出示：
（1）看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺哈哈大笑，說：“。
（2）土地爺爺點了點頭，對小牛說：“”
（3）老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！你真能干！
四、總結。
1、小豬、小牛和小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？
2、師總結。
作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、把這個故事講給自己的父母聽。
板書：
小豬做成食品憨厚可愛。
小牛先保存再慢慢吃勤勞節(jié)約。
小猴種下地聰明能干。
三袋麥子教學設計篇二
(過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。)。
二、設疑導入新課。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
三、精講課文（1——4）自然段。
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？
a一樣?？尚游飩兛吹降牟灰粯友?？
b不一樣。
（2）有什么不同？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）。
（3）什么樣的麥子是上等的麥種？
（4）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的`，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經驗。）。
2（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種）。
為什么要種？（書：吃不完）。
（2）你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
至此，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優(yōu)點昭然若揭。
3（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）。
（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(書：迫不及待)。
（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）請你用“迫不及待”說一句話。
教者眼光獨到，小豬以美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前。
（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓聽課的老師都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
6、指導朗讀。
四、自學課文（5——9）自然段。
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請小朋友帶著這樣四個問題自學課文。
出示：
討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
1、檢查自學字詞情況。
通過剛才的自學，小朋友又學到了哪些新詞語？
這個問題問得好！放手讓學生圍繞四個問題自主探索，
合作交流，獨立學習（5——9）自然段，然后帶著巨大的成就感與同學分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。
憨厚：請你模仿一下小豬憨厚可愛的表情。（模仿）。
小豬說的話也特別憨厚可愛，誰來讀一讀？（指導朗讀）。
節(jié)儉：你能說出節(jié)儉的近義詞嗎？
神秘：誰來表演一下小猴神秘的樣子？
詞語教學很有特色，真實到位，一改機械的“這個詞語是什么意思？”讓學生在模仿、朗讀、表演等形式中真正掌握了詞語。
2、逐個討論四個問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做xx（分角色朗讀）。
至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現(xiàn)在學生的腦海中。
五、總結全文。
土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？（有遠見）。
水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。
六、拓展延伸。
議一議：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
板書設計：
小豬憨厚可愛。
小猴聰明能干。
三袋麥子教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能根據人物特點分角色朗讀。
2、理解課文內涵，根據自己的體驗與感受，各抒己見。
過程與方法。
結合文中的關鍵詞語，引導學生理解課文內容，體會每個小動物的性格特點。
情感態(tài)度價值觀。
培養(yǎng)學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。
教學重難點。
1、抓住重點詞句，理解課文內容，體會每個小動物的性格特點。
2、在理解課文內容的基礎上，根據自己的體驗和感受，各抒己見。
教學方法。
朗讀法、感悟法、合作、探究。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
一、復習。
還記得上節(jié)課聽過的童話故事《三袋麥子》嗎？誰能用一句話來概括一下故事的主要內容？
過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。
二、設疑導入新課。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？我們一起走進課文去一探究竟。
三、精講課文（1——4）自然段。
1、請小朋友自由朗讀1——4自然段，完成下面的學習任務：
（1）找出文中每個小動物對一袋麥子的看法，用“——”劃出。
我會這樣說：（???）看到的是（??）。
（2）用“~~~~”劃出每個小動物對一袋麥子的處理方法。
我會這樣說：（??）計劃（??）。
2、采訪交流，檢查學習成果。
3、齊讀2——4自然段，回顧前半部分內容。
四、小組合作學習（5——9）自然段。
過渡：時間過得真快，轉眼一年過去了，現(xiàn)在我們隨著土地爺爺再去看看小豬、小牛和小猴吧！
1、請大家?guī)е旅娴膯栴}默讀課文（5——9）自然段，然后小組交流自學成果。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？用“——”劃出。對于這三種結果土地爺爺分別是什么反應？請用“~~~~”劃出。為什么會有這樣的反應？（請在書上簡單批注）。
（2）你覺得土地爺爺對誰的做法最滿意？你從哪里看出來的？（做簡單批注）。
（3）你最喜歡誰的做法？為什么？（做簡單批注）。
2、小組匯報展示合作成果。
五、總結全文：
孩子們，土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？（有遠見）誰吃得最痛快？（會享受）誰每天都能吃到？（有計劃）。
六、拓展延伸。
瞧！老師這里也有三袋麥子，如果送給你一袋，你計劃怎樣處理呢？
（學生根據自己的感悟、體驗，各抒己見。）。
七、閱讀鏈接：
1、學生閱讀與課文內容相關的兩篇童話故事：《魚鷹、鱷魚和獵人的故事》、《勤奮與懶惰》。
2、集體交流閱讀體會和收獲。
七、布置作業(yè)。
2、續(xù)寫故事。
三袋麥子教學設計篇四
教學目標:。
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,練習分角色朗讀課文。
2、在閱讀的過程中學習正確的思維方法,知道小豬,小牛,小猴誰的做法好,體會三個動物的美好品質。
3、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,自己編小故事。
教學重點、難點:。
知道小豬,小牛,小猴誰的做法好,體會三個動物的美好品質。
教具:。
掛圖一份。
教學過程：
一、復習舊知。
上一節(jié)課，我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？
(過年了，（）送給（）、（）和（）一份節(jié)日禮物（）。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。)。
二、提出疑問，導入新課。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
三、精講課文（1——4）自然段。
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？可小動物們看到的不一樣呀？
（2）什么樣的麥子是上等的麥種？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）。
（3）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經驗。）。
2、
（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？為什么要選擇這種方法？
（2）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
[體現(xiàn)小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優(yōu)點而打下基礎。]。
3、
（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）。
（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(板書：迫不及待)。
（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）請你用“迫不及待”說一句話。
[體現(xiàn)——小豬美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前]。
（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓大家都能陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
6、指導朗讀。
四、自學課文（5——9）自然段。
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請同學們自己帶著這樣四個問題自學課文。
出示并讓學生討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的'結果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
（一）、檢查自學字詞情況。
通過剛才的自學，請你用自己的話解釋一下這幾個詞語：憨厚、節(jié)儉、神秘。
（二）、逐個討論四個問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
（4）、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做xx（分角色朗讀）。
（三）、土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？
五、課堂小節(jié)。
今天,我們一起學習了一篇非常有趣的童話故事,故事的主人公小豬,小牛,小猴三個動物性格各異,然而都很可愛,小豬憨厚得可愛,小牛的可愛在于節(jié)儉,小猴的聰明能干尤其值得我們學習。
六、拓展延伸。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？一年以后又會是什么樣子的呢？自己編寫故事，小組合作，并表演出來。
七、板書設計。
主人公態(tài)度性格。
小豬（迫不及待)全吃光憨厚可愛。
小牛保存勤勞、節(jié)儉、有打算。
小猴全種下了地聰明能干。
三袋麥子教學設計篇五
教學反思：
本節(jié)課本人想通過閱讀課文，培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。
教學中，本人首先通過看圖讓學生說出課文第一段的意思，接著把本教材分成三大板塊進行教學，第一塊是2——4，先請學生通過讀，找出寫三個動物看到的麥子，然后，在理解的基礎上讀好這三個詞，隨后精讀課文，抓重點句子、詞語，讀一讀，想一想，說一說，然后在理解的基礎上再進行感情朗讀。這一部分的教學化了較多的時間，第二板塊是6——9自然段。先請學生讀一讀，畫出各個動物說的.話，想一想讀出了怎樣的三個小動物。交流時也抓住了三個動物的語言進行教學，讓學生在反復朗讀中體會出了動物的不同特點。第三板塊是把教材進行重新組合，自編小故事，以一袋麥子為題目，給每一個小動物編一個有趣的故事，最后讓學生為自己寫一個小故事。
本節(jié)課，本人盡最大努力想讓學生學得有滋有味，可由于本人上課前對教材鉆研還不夠深刻，采用的方法還不夠靈活，時間的安排還不夠恰當，因此，童話故事的趣味少了點兒。
三袋麥子教學設計篇六
教學內容：蘇教版國標本小學語文第五冊第九課。
教學目標：
1、通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞的意思。
4、在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學難點：在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學準備：課件。
設計理念：本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，提高學生的。
語文素養(yǎng)。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。
教學過程：
一、復習導入。
過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。
2、出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)來欣賞這個故事。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來認真地學習課文，看看誰能拿到禮物。
設計意圖：復習鞏固舊知，激趣導入，激發(fā)學生學習新知的欲望。
二、精講課文。
1、請小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，要求：邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“n”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）、三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅麄兊男那槿绾?？分別是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？
（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。（出示課件）。
（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）。
（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？
（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）、請你用“迫不及待”說一句話。
（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？
（做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）。
三袋麥子教學設計篇七
(過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。)。
二、設疑導入新課。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
三、精講課文（14）自然段。
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀14自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？
a一樣?？尚游飩兛吹降牟灰粯友?？
b不一樣。
（2）有什么不同？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）。
（3）什么樣的麥子是上等的麥種？
（4）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是上等的麥種？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經驗。）。
2、（1）小猴看出這是上等的麥種，他會怎么做呢？（種）。
為什么要種？（書：吃不完）。
（2）你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
[評析]至此，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優(yōu)點昭然若揭。
3、（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）。
（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(書：迫不及待)。
（4）你能找一個詞語來替換迫不及待嗎？
（5）請你用迫不及待說一句話。
[評析]教者眼光獨到，小豬以美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前。
（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓聽課的老師都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
6、指導朗讀。
四、自學課文（59）自然段。
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請小朋友帶著這樣四個問題自學課文。
出示：
討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
1、檢查自學字詞情況。
通過剛才的自學，小朋友又學到了哪些新詞語？
[評析]這個問題問得好！放手讓學生圍繞四個問題自主探索，
合作交流，獨立學習（59）自然段，然后帶著巨大的成就感與同學分享探索成功的`喜悅，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。
憨厚：請你模仿一下小豬憨厚可愛的表情。（模仿）。
小豬說的話也特別憨厚可愛，誰來讀一讀？（指導朗讀）。
節(jié)儉：你能說出節(jié)儉的近義詞嗎？
神秘：誰來表演一下小猴神秘的樣子？
[評析]詞語教學很有特色，真實到位，一改機械的這個詞語是什么意思？讓學生在模仿、朗讀、表演等形式中真正掌握了詞語。
2、逐個討論四個問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解興奮的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做xx（分角色朗讀）。
[評析]至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現(xiàn)在學生的腦海中。
五、總結全文。
土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？（有遠見）。
[評析]水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。
六、拓展延伸。
議一議：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
板書設計：
小豬。
憨厚可愛。
小牛。
節(jié)儉。
小猴。
聰明能干。
三袋麥子教學設計篇八
講述故事。
2、學會10個生字，理解生字組成的詞語。
根據課文的語言材料練習說話，訓練語言；通過比較、朗讀、表演、討論等方法深入理解課文；演好或講好這個故事。
通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。有意識地培養(yǎng)學生質疑問題甚至批判的勇氣；使學生初步形成一定的現(xiàn)代消費和投資觀念；拓展延伸，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學難點：在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學過程：
一、復習導入。
過年了，土地爺爺送給他們每人一袋麥子，收到這么好的禮物，他們的處理方式也各不相同，想知道他們都是怎么處理的嗎？那就讓我們來認真地學習課文，找出答案。
二、精講課文。
1、請小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，要求：邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）、三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，他們的心情如何？分別是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？
（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。
（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）。
（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？
（4）、請你用“迫不及待”說一句話。
（5）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？（做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）。
（6）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度呢？（哈哈大笑）。
（7）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子?？纯创蠹沂欠穸继兆碓诟鞣N各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現(xiàn)在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。
4、自學描寫小牛和小猴部分。
匯報：
（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結果呢？
（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）。
（4）、你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？
小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都。
是一樣的，那就是非常開心。
指導朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時開心的樣子來！
5、土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（學生們各抒己見，發(fā)表自己的看法，老師對有自己想法的學生應給予表揚、肯定）。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做？
四、總結。
1、計劃：過年了，爸爸媽媽給了你一百元壓歲錢，想一想，你怎樣使用比較合。
理呢？用筆寫下你的計劃吧！
2、想象：小豬、小牛和小猴長大以后會做什么工作？做得怎么樣？
3、續(xù)編故事：土地爺爺還會把麥子送給誰？它會怎么處理呢？
三袋麥子教學設計篇九
教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會表演或講述故事。
2、學會10個生字，理解生字組成的詞語。
過程與方法：
根據課文的語言材料練習說話，訓練語言；通過比較、朗讀、表演、討論等方法深入理解課文；演好或講好這個故事。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。有意識地培養(yǎng)學生質疑問題甚至批判的勇氣；使學生初步形成一定的現(xiàn)代消費和投資觀念；拓展延伸，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
教學難點：在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學過程：
一、復習導入。
過年了，土地爺爺送給他們每人一袋麥子，收到這么好的禮物，他們的處理方式也各不相同，想知道他們都是怎么處理的嗎？那就讓我們來認真地學習課文，找出答案。
二、精講課文。
1、請小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，要求：邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“n”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，他們的心情如何？分別是怎么想的？
（2）他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？
（3）對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。
（1）誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）。
（3）“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？
（4）請你用“迫不及待”說一句話。
（5）他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？（做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）。
（6）小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度呢？（哈哈大笑）。
（7）你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子?？纯创蠹沂欠穸继兆碓诟鞣N各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現(xiàn)在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。
4、自學描寫小牛和小猴部分。
匯報：
（1）小牛又是怎樣處理麥子的？結果呢？
（2）你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
（3）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）。
（4）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
（5）土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？
小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都。
是一樣的，那就是非常開心。
指導朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時開心的樣子來！
5、土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（學生們各抒己見，發(fā)表自己的看法，老師對有自己想法的學生應給予表揚、肯定）。
三、拓展討論。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做？
四、總結。
五、作業(yè)設計。
1、計劃：過年了，爸爸媽媽給了你一百元壓歲錢，想一想，你怎樣使用比較合理呢？用筆寫下你的計劃吧！
2、想象：小豬、小牛和小猴長大以后會做什么工作？做得怎么樣？
3、續(xù)編故事：土地爺爺還會把麥子送給誰？它會怎么處理呢？
三袋麥子教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述故事。
2、能根據課文的語言材料練習講好這個故事。
3、在朗讀過程中引導學生各抒己見，對小豬、小牛、小猴的做法能作出評價并說明理由，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
多媒體課件、小動物及土地爺爺頭飾。
一、復習導入。
（幻燈片出示）迫不及待麥子各種各樣食品。
保存防止透風曬太陽。
麥種拜訪撫摸聰明。
指名讀，一行一行讀，平時我們說，讀詞語，腦海中邊讀邊“過電影”，“迫不及待”我們應讀出非常著急的心理，而麥子，我們平時吃的食品，如面包、饅頭、面條都是由麥子磨成面粉加工而成的各種各種的食物，腦海中有這樣一些畫面后，我們再來美美地讀一讀這幾個詞語。齊讀。
讓我們帶著這樣一種良好的感覺，把第二行詞語也來美美地讀一讀，誰先來試一試？（“很好，讀得很美?！薄霸僮x一次，讀得更美一點?！保?。
指名讀，示范讀，齊讀（曬太陽我們可以讀出懶懶的感覺）。
相信，第三行同學們可以讀得更美，我來請一個同學來試一試。
指名讀，“撫摸，動作很輕，輕輕地摸”“聰明，可以讀出一種很有靈氣的感覺。”
結合課文，選擇其中任意幾個詞語來說一句話。
二、精讀訓練。
同學們都說得很棒，每到過年的時候，是我們小朋友最開心的時刻，因為我們可以收到很多很多的禮物來自我們的長輩，而在動物王國中，小動物同樣在快要過年的時候，也收到了一份來自土地爺爺?shù)亩Y物，是——一口袋麥子（齊說）（幻燈片出示）。
收到這份貴重的節(jié)日禮物之后，小豬、小牛、小猴心情怎樣？開心嗎？他們分別是怎樣處理這袋麥子的？請同學們打開課本，選擇自己最喜歡的一種小動物，小聲讀讀課文，用漂亮的波浪線劃出有關的句子來，用你喜歡的符號標出你認為朗讀時需要提醒其他同學注意的。（幻燈片出示）。
自讀要求：
1、選擇自己最喜歡的一種小動物，小聲讀讀課文。
2、用漂亮的波浪線劃出這種小動物的處理方式。
3、用你喜歡的符號標出你認為朗讀時需要注意的這種小動物的表情、動作、語氣等。
生自行勾畫閱讀，師巡視指點。
同學們讀得很投入，勾畫得也很認真，標注的符號也很清晰，很不錯。
下面，在四人小組內把自己閱讀的收獲與體會相互交流交流。
生小組交流。
師：來，把你讀書的收獲，與全班同學分享，誰先發(fā)言？
幻燈片出示表格：
主人公處理方式一年之后土地爺爺?shù)脑u價性格特點。
小豬。
小牛。
小猴。
評析：小豬，黃燦燦想到了要趕緊吃。
開心地喊道讀出小豬高興、饞的樣子。
迫不及待非常著急，等不及了。
師：誰來讀得更高興一點、更饞一點？試著加一些動作、表情。
師：你不但讀出了小豬的高興，還做了動作，很有想象力，來大家一起來讀一讀。生齊讀。
小牛，捧起，看了又看，慢慢吃，可以讀出一種滿足感，很愛惜，很舍不得吃的感覺，可以有怎樣的動作？指名讀。
小豬：全種下了地，“全”字你看出了小猴怎樣的特點呢？
收完這份禮物之后，三種小動物分別采取了不同的方式來處理這袋麥子，春去冬來，又到了過年的時候，土地爺爺又來拜訪這三個小動物，請你選擇自己最喜歡的小動物來讀一讀，劃一劃。
評析：小豬：舔了舔舌頭，土地爺爺可能心里想些什么？你覺得小豬怎樣？
小牛：仍有半袋土地爺爺可能心里想些什么？你覺得小牛怎樣？
三、拓展說話。
小豬、小牛、小猴的做法，你最贊成誰的做法？為什么？如果是你，會怎么做？
正確引導：只有耕耘，才會收獲。
四、自由表演。
這篇課文是一個童話故事，生動有趣，大家想演一演嗎？每四個同學一組，一人扮演小豬，一人扮演小牛，一人扮演小猴，還有土地爺爺。待會兒，我們請同學上臺表演。
大家表演得很投入，也很有意思，哪一組來給全班同學表演表演？（戴上頭飾）。
講得非常好，來點掌聲。課后，每位同學試著把這個很有意思的童話故事講給自己的父母聽一聽，聽一聽他們對故事中的主人公的評價，可以和同學、老師來交流交流。
三袋麥子教學設計篇十一
最近一段時間，我們組內進行了同課異構的教學實驗，為的是將大家的智慧全部地展示出來，同時也是為了使得大家更好地去進行教學的思考。我們這次選取的文本是三年級上冊的第三單元的一篇童話《三袋麥子》。
全文共9個自然段。第一自然段是故事的開端，講土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。第二至四自然段是故事的發(fā)展，講小豬、小牛和小猴對一袋麥子不同的想法和處理方式。第五至第九自然段是故事的結局，講土地爺爺一年后看到了小豬、小牛和小猴對一袋麥子處理的結果，作出了不同的評價。課文呢的情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，學生對于文章的理解并沒有多少的難度。教師在教學的過程中其實也并不存在多少的困難。這樣一個比較普通但內涵卻較為深刻的文章怎樣才能上出特色？上出自我風格的課堂效果呢？我們組在集體備課的時候對于這個問題做了一定的交流。
我個人認為，對于一篇文本的理解與思考，每位教師都有自己獨特的思維，只是我們在設計流程的時候要考慮到學生對于文本以及教師課堂教學方式、方法的適應、把握。我同時還提出另外的一個考慮：每位教師每個學期都有自己的小課題的研究，那么在進行教學思考、設計的時候為什么不將這點考慮進去呢？如果在解讀文本的時候，將文本的內容與自己從事的研究相互結合起來，生成的東西可能會更多，收獲也可能會更多。
我們三個人（董霞、吳赟蘭）都在本組的語文課題的研究（引導三年級學生起步作文的探究）基礎上進行了必要的思考。董霞覺得，作為三年級是中年段的起始年級，學生在閱讀文本自我解讀能力還較為低下的時候，有必要要讓學生學會想象，于是她考慮的是“讓學生學會想象”。吳赟蘭老師則認為中年段的學生在表達的過程中，不能很好地做到有序，于是確定強抓“讓學生學會有序表達”。這些都是實實在在的基本的課堂教學要求。
我在接觸中年段學生的時候，深深地感受到來自家長，來自學生自身，來自課標要求，來自長遠的一個考慮。我們的學生在小學六年的學習過程中，經歷了那么久的時間，花費了那么大的精力，到頭來，他們居然僅僅是知道了幾篇文章的內容，對于積累（自我的借鑒，直至達成積累），學生往往忽視了。所以我制定校課題的時候，考慮更多的是將文本的內容轉化成他們自身的一種積累：“讓學生學會模仿”。
我在教授《三袋麥子》之前，對文本進行了較為細致的閱讀，同時也做了自我的點滴思考，對于課時的劃分我也做了一個簡單的確定：
1、學習生字詞，讀通、讀順課文，了解大意。
2、學習第一至四自然段，學習語文的表達方式，感知三人的選擇。
1、繼續(xù)學習課文，從內容上了解到三人選擇之后的結局。
2、從三人的選擇來得出“只有耕耘，才有收獲”的道理。
師：（板書：麥），同學們，請隨我一起來書寫這個字。（同時書寫好“麥子”）這是大家都非常熟悉的糧食作物，當你看到這個詞的時候，你會想到些什么呢？可以用詞或句子來表達。
生：我想到了五谷豐登。
師：是的！這是一個麥子豐收的季節(jié)。
生：我想到了稻谷滿倉。
師：是呀！麥子有了收獲，有了許許多多。
生：我想到了金黃一片。
師：想的真好！到了收獲的季節(jié)，到處都是金黃的一片。
三袋麥子教學設計篇十二
蘇教版小學語文教材編輯部張慶。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》倡導的新型學習方式，張揚了人的主體性與能動性，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)了在學習觀上的根本轉變。這一轉變意味著語文教學不再是教師單方面的講解灌輸，而是激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。
去年年底，我有幸參加了深圳實驗學校舉辦的以“學習新標準、用好新教材、探討新教法”為題的小學語文教學改革觀摩活動，聽了李平老師執(zhí)教的蘇教版小學語文第五冊《三袋麥子》一課，感到她在轉變教學觀念，關注學生的體驗，促進學生的發(fā)展方面邁出了可喜的一步。
《三袋麥子》是一個童話故事，說的是新年快要到了，土地爺爺分別給了小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬把麥子做成各種各樣的食品，剛過年就把一袋麥子吃光了。小牛很節(jié)儉，舍不得吃，一年過后還剩半口袋麥子。小猴則將這袋麥子全種下了地，第二年收了一囤麥子。課文后面有這么一個思考題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理那袋麥子的?你認為誰的做法最好?為什么?這篇課文反映了不同的價值取向，有助于發(fā)展學生自我體驗和探究的能力。
一、通過讀書，初步體驗。
李老師指導學生讀書，沒有面面俱到地抓，而是要求學生速讀一遍課文，把對話部分畫下來。然后讓學生選擇自己喜歡的一段對話，試著有感情地讀一讀。她要求同學：“你們不僅要讀出感情，還要結合課文說一說為什么要這樣讀。”
如指導學生讀有關小豬的一段話——小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”——同學們的體驗是各不相同的。
另一個女同學站起來說：“我覺得她高興的語氣讀得還不夠，她沒有把小豬高興地喊的語氣讀出來，我不是很滿意，我讀一讀。”接著她又根據自己的體會讀了這段話。
一個男同學說：“她讀得過于平淡，我想，還應該讀出饞的感覺，而且要把饞的感覺從心底里流露出來。”他讀得活靈活現(xiàn)，惹得同學們都笑了起來。
……。
學生的體驗是怎么來的呢？第一位同學是抓住重點詞語，聯(lián)系上下文來體驗的。后面。
二、通過表演，深化體驗。
讓學生表演課文中的角色，則是一種更為深入的體驗。前面所說的那種體驗還是移情性的，即以自己的生活體驗為參照，來體會課文中角色的思想感情；表演則是暫時把自己變?yōu)楣适轮械哪硞€角色，其體驗就更為直接。
要表演，就得對課文進行再創(chuàng)造。比如，課文中原有的敘述部分怎么來體現(xiàn)。同學們。
通過討論，想出了解決的辦法：有的可以通過演員的表演來體現(xiàn)，如“快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子?！北憧梢宰尅把輪T”發(fā)揮想像，自己編動作和臺詞。有的提示語，如“小猴看著黃燦燦的麥子，開心地喊道”，便可通過“演員”的語氣來表現(xiàn)。
老師先要求同學們在四人小組里分角色演練。在此基礎上，又選了一組同學，讓小豬、小牛、小猴戴上頭飾，土地爺爺掛上胡子，當眾進行表演。在表演的過程中，同學們風趣的兒童語言，惟妙惟肖的形體動作，引得同學們哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。
三、通過爭辯，升華體驗。
學生的興趣愛好不同，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。正因為主體的體驗存在著差異，他們之間才有交流與爭辯的必要。不同的理解，經過交流與爭辯，就可以實現(xiàn)視界的融合，碰撞出心靈的火花。
請看李老師的教學片段：
師：你們欣賞誰的做法呢?
生：我欣賞小猴的做法，因為小猴非常能干，把一袋麥子變成了一囤麥子。
生：我不同意他的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒有吃到。我欣賞小牛的做法，因為小牛吃了半袋麥子，剩下的半袋，他想怎么樣處理就怎么樣處理，給自己留有余地。
生：我欣賞小猴，雖然小猴這一年沒有吃，但他以后可以吃到更多更好的麥子。
生：（急不可耐地）不對，我認為你說的不對，如果你把麥子全種下了地，萬一那一年是災荒年怎么辦？（笑聲）水災、旱災，使麥子顆粒無收怎么辦？我欣賞小牛的做法，慢慢地吃——（還沒有說完，就引起一片反對聲）。
生：我反對!
師：（故意地）你反對誰呀!
生：我反對……（因為太著急，半天說不出話來，又引起一陣笑聲）小牛把新鮮的麥子放久了，就變成陳舊的了。
生：我欣賞小豬，因為他一口氣把麥子吃光了，他會享受。
生：（急著喊道）我抗議她的說法?。ㄐβ暎┬∝i不想以后，把麥子全吃光了，沒吃的了，以后挨餓怎么辦？再說，小豬的缺點就是吃飽睡，睡了吃，怪不得一個六年級的同學說，他學習的壓力太大了，真想當一頭豬?。。ㄐβ暎?/p>
生：我不同意他這樣說，小豬吃完這袋麥子，他可以想辦法去吃別的，小猴收了麥子以后，那么多麥子，他只能吃麥子了。
生：我覺得小豬的最好。小猴把麥子種了，萬一被偷怎么辦？小牛的半袋麥子被蟲子吃了怎么辦？小豬先把它吃掉了，什么都不用擔心了。
（笑聲）。
……。
學生爭論的氣氛非常熱烈，還有許多同學想發(fā)表自己的觀點，下課鈴聲響了。李老師對同學們的爭論表示贊賞，并給他們留了一個作業(yè)：假如給你一袋麥子你會怎樣做，以“一袋麥子”為題，寫一篇童話故事。
學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華。
怎樣才能在語文教學中強化學生的自我體驗，以促進他們的發(fā)展呢？李老師的這節(jié)課給了我們許多有益的啟示：
1.要正確處理師生關系。
這節(jié)課學生的思想之所以那么活躍，是跟和諧、民主、平等的師生關系分不開的。整堂課，都是老師與學生的互動，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。李老師尊重學生的差異，在她的眼里，每個學生的體驗都是平等的，都是值得珍視的。當看到同學們認真思考、爭先恐后發(fā)言的情景，老師的眼睛里投射出贊許與鼓勵的目光，并讓全班學生為有獨特見解的同學鼓掌。顯而易見，只有當學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗。
2.正確地處理結論與過程的關系。
傳統(tǒng)的第一范文教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數(shù)的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷，從而將學生異化為“應試工具”。
李老師則將著力點放在激發(fā)學生體驗文本的過程上；她自始至終帶領學生讀書、表演和爭辯，引導他們深入地進行自我體驗，領會角色的思想感情。面對著各不相同的感悟、理解，老師不是強行統(tǒng)一，而是鼓勵學生繼續(xù)深入進行探究。
3.處理好預設與開放的關系。
老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生互動中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆說得好，“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。某一節(jié)課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自我學習的能力和創(chuàng)新的素質。李老師不惜為此付出了大量的教學時間讓學生去爭辯，雖然學生在爭辯中并未得出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放，這才是給予教者豐厚無比的回報。
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本文轉載。
三袋麥子教學設計篇十三
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
今天早上第四節(jié)課，我有幸聆聽了甘莊小學李智麗老師執(zhí)教的《三袋麥子》一課，本文選自義務教育課程標準實驗教材蘇教版三年級語文上冊第三單元，這是一篇童話故事，本文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方法處理這袋麥子，一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出不同的評價，這個故事表現(xiàn)了不同的價值取向，有助于發(fā)展學生的自我體驗和探究能力，培養(yǎng)了正確的價值觀。我認為李老師的這堂課上得成功而有特色。他能抓住課文的重難點，以讀為本，以拓展為目標。通過多種方式的朗讀課文使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上使學生明白只有播種才能有所收獲的道理?？v觀整堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師有扎實的教學基本功、善于鉆研教材，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。在課上，她既是學生的良師，又是學生的益友，從走上講臺的那一刻起，李老師始終面帶笑容，語言親切和藹，富有感染力，聽了這堂課，使我受益匪淺，主要突現(xiàn)在以下幾個方面：
一、注重教學流程美，個性美。
李老師教學程序緊湊，過渡自然，注重在讀中演，演中評，評中悟，環(huán)環(huán)相扣，將語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。特別是李老師在教學三種動物的對話時，品讀一次對話，李老師就讓學生根據句意作出相應的動作；在演課本劇時，李老師不僅僅限于文本的對話，而是引導學生用自己的語言表達出來，由于李老師引得巧，導得準，學生也演得非常形象。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又提高了學生的表演能力。使學生在輕松愉快的氛圍里，理解了課文內容，收到了良好的教學效果。
二、注重創(chuàng)設情境。
首先，李老師用親切的語言，生動的故事回顧，把學生的思緒、情感帶入了課堂。這樣，既復習鞏固了舊知識，又引出了新知。接著，李老師又通過靈活的導航機制，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極主動地探究新知。同時，李老師還采用多媒體課件出示了相應的幻燈片，把學生帶入了真實的故事情境中，讓學生親身體驗到此時小動物們的幸福與快樂。教學情境的創(chuàng)設，目的在于關注學生的情感體驗，李老師正是因為深刻領悟了新課標的這一理念，才會把這堂課上得如此有聲有色。
三、注重以生為本，品讀感悟。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，提倡“自主、合作、探究”的學習理念，培養(yǎng)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。李老師在本課的執(zhí)教過程中，為學生創(chuàng)設了一個良好的讀書環(huán)境，采用多種方式的朗讀，把學習的主動權還給了學生。
1、展讀理解。
在本堂課中，李老師精心設計了“展示讀”這一環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)意。她讓學生根據自己的意愿選擇朗讀的內容。這樣不但展示了學生的個性，而且，能為突破本文的教學重難點鋪平道路，提高了學生的朗讀能力。
2、品讀感悟。
在品讀的教學環(huán)節(jié)中，李老師有意識地引導學生抓住重點詞語，感受小動物們各自的心情，感悟它們的性格特點。如：“哈哈大笑”、“憨厚可愛”、“勤儉節(jié)約”等詞語。李老師通過多種方式的引導，提醒學生要注意讀好這些詞，注意語氣，讀出感情，再讓學生評議。從而，巧妙地將朗讀的方法教給了學生。然后，通過表演讀、自由讀、指名讀等多種方式的朗讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，激發(fā)了學生的讀書興趣，師生起到了互動的作用，也為提高學生的朗讀能力開了一盞綠燈。使教學環(huán)節(jié)更加扎實有效，切實體現(xiàn)了學生由朗讀到感悟的學習理念。李老師根據課文對話鮮明，有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有感情地朗讀課文，真正到達了品讀感悟的臺階。
四、注重評價方式開放化，多元化。
李老師堅持以評價促發(fā)展的原則對學習活動進行激勵和評價。體現(xiàn)了評價標準的多樣性、平等性，師生從不同的角度進行評價，但始終以鼓勵性評價為主，我想，這應該是李老師教學成功的重要原因之一吧！
五、注重悟讀延伸。
李老師趁著品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導延伸，學生的情感再一次得到升華。如：李老師在拓展延伸的教學環(huán)節(jié)中是這樣質疑的“假如土地爺爺把這袋麥子送給我們班的同學，你會怎么做？”看到這樣的題，學生的學習興趣又一次被激發(fā)，思維縱橫發(fā)展，同學們躍躍欲試，各抒己見。既提高了學生的語言表達能力，又很自然地將語文知識與生活實際緊密相連。讓學生盡情暢游在美妙的語言文字中，全面發(fā)展提升了學生的語文素養(yǎng)。
總之，我認為李老師的這堂閃現(xiàn)的亮點還有很多很多，就如：李老師課堂教學結構合理，目標明確，符合新課標的教育理念。在生動活潑、和諧合作的過程中，達到了既長知識，又長智慧的目的。讓學生在快樂中體驗，在自主中思考，在參與中發(fā)展。但教學是一門遺憾的藝術，這說明再成功的課也會有所不足。在此，我將自己幾點主觀而不成熟的看法提出來，供李老師參考，說得不對的地方望各位評委和老師們給予批評、指正，特請李老師多多包涵：
1、在這堂課中，李老師扶得太多，放得太少。比如：在講讀“一年過去了，土地爺爺又去拜訪小豬、小牛和小猴”這部分時，李老師是帶著學生一部分一部分地講解。我認為只需講解第一部分，后面兩部分可讓學生自學。這樣不但能培養(yǎng)學生的自學能力，也能更好的體現(xiàn)出“教師主導，學生主體?！钡男吕砟?。
2、學完課文時，李老師問：“你們喜歡小豬、小牛，還是小猴？為什么？”多數(shù)學生回答“喜歡小猴”，并說明了原因。接著李老師又用課件出示了相關的練習題，及時有效地鞏固了所學的知識，遺憾的是李老師最后兩個空的答案是唯一的。這樣，就間接地減少了學生在學習過程中獨特的自我體驗的機會，致使本課的思想教育滲透不夠到位。
三袋麥子教學設計篇十四
lijianhua。
[教學現(xiàn)象]。
師：在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？
生：我欣賞小猴的做法，因為他把所有的麥子都種到了地里，并且有收獲，真是聰明能干。
生：我也欣賞小猴的做法，因為他聰明能干，而且把收獲的麥子送給了土地爺爺，非常有愛心。
生：我欣賞小候，也欣賞小牛。小牛有計劃吃麥子，并且多了，顯得節(jié)儉勤勞。
師：是呀！如果是你，會怎么做呢？
生1：如果是我，我會像小猴一樣把麥子種下地，收獲更多的麥子。
生2：如果是我，我會一半像小牛一樣計劃著吃，一半像小猴一樣種下地，而且等到收獲時候，把他送給貧困家庭，把它分享給別人。
生3：我還要補充一點，就是還要把把收獲的糧食回報給土地爺爺。
[教后思考]。
一是尊重學生主體。案例中的兩個問題適合實際情況。第一個問題在學完課文以后，是比較順當，是回歸文本、回歸主題的總結與反饋，讓學生“發(fā)展區(qū)”內“跳一跳，摘到桃”，既深化了主題，又鞏固了課文一舉兩得。第二個問題是對文本的適度延伸與拓展，尊重學生，鼓勵反饋與質疑，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的思維與火花，仁者見人、智者見智，展示個性，深化了文章的主題。
二是閱讀是教師、學生、文本的對話。教師以問題——“在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？”引發(fā)主體與文本對話，鼓勵學生憑借文本語言，進行價值判斷和鑒賞，并以“如果是你，會怎么做呢？”引發(fā)主體聯(lián)系生活進行創(chuàng)造性地思維，在互動對話中拓展延伸，深化主題，實現(xiàn)態(tài)度情感與價值觀的和諧。
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本文轉載。
三袋麥子教學設計篇十五
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會課文生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知課文，把握課文主要內容，理清課文層次。
教學重難點：1、朗讀課文???2、初步感知課文，理清課文層次。
教學準備：教學課件。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、談話：
同學們喜歡童話故事嗎？（生答）?。
誰能說一說我們以前學過哪些童話故事？（《小鷹學飛》、《青蛙看?！贰ⅰ独呛托⊙颉?、《狐貍和烏鴉》、）。
2、今天老師給大家新帶來一個童話故事《三袋麥子》??出示課題，齊讀，
3、引導質疑：
看了課題，你有什么想要問的？（生1：三袋麥子是從哪里來的？師：是別人送的。?生2：麥子是誰送的？他都送給了誰？?生3：為什么是三袋麥子？是不是要送給三個人？?生4：送禮物的人為什么要送麥子？他有什么用意？……）。
過渡：同學們真愛問問題，問得非常好！下面讓我們一起走進課文，去尋找問題的答案。
二、初讀課文，整體感知。
聽后反饋：
課文主要講了，土地爺爺送給（???）、（???）、（???）各一袋麥子，小豬把麥子磨成（??），做成各種個樣的（??）吃了；小牛把麥子（???）慢慢吃；而小猴則把麥子（???），一年后收獲了滿滿一囤麥子。
3、反饋自讀效果：
（1）出示帶有一類字的詞語，指導學習。
（2）出示帶有二類字的詞語，指導學習。????。
（3）出示文中長句，指導學習。(指名讀、正音、齊讀)。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1、再讀課文?。
2、合作交流：
3、反饋：
第一部分（1）?土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子。
第二部分（2-4）小豬、小牛和小猴對于同一袋麥子的不同想法和處理方式。
四、品讀課文第二部分，理解麥子的不同處置。
過渡：
1、自讀課文2—4自然段，交流思考。
2、反饋：
小豬：做成食品???吃光。
小牛：保存起來???慢慢吃??曬?。
小猴：全中下了地。
3、齊讀2—4自然段。
五、課時總結。
今天這節(jié)課，我們初步學習了《三袋麥子》這篇童話故事，知道了小豬、小牛和小猴對土地爺爺送給他們的麥子做了不同的處理，那么一年以后對于他們這樣的處理，結果會怎樣呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。
六、作業(yè)。
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫課后生字、詞語。
三袋麥子教學設計篇十六
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。由于每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，所以對于文中小動物們各自的處理方法，不同的閱讀個體應該存在著不一樣的喜好。
鑒于這一課的特性，我把教學難點定位在如何于閱讀過程中引導學生大膽地各抒己見，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上。在課堂教學中，我充分注意珍視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，不斷鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。通過課堂上富有啟迪的問題設計以及創(chuàng)造性的情境設置，學生的思維自由馳騁，想象美好奔放。他們流露出的美好情操更是自然地在富有活力和創(chuàng)意的對話中不斷地傳遞，從而深深地感染著彼此。
【片斷】。
生：我最喜歡小牛的做法。因為小牛很節(jié)儉，它還想到先苦后甜呢！
師：你從哪兒體會到它的先苦后甜的？
生：小牛它先把家里的草料和雜糧先吃掉，再慢慢吃這袋好吃的麥子。
師：你說得挺有道理的！老師看出來了，你也會是個先苦后甜的孩子。
生：我還是最喜歡小猴的做法。其實小猴也是先苦后甜的，它一粒子沒吃全種下了地，還獲得了大豐收呢！小牛很節(jié)儉，但那袋麥子有吃完的時候，如果小猴它年年種，就會有吃不完的麥子了！
師：你的體會可真深！你像小猴一樣聰明能干！
生：我最喜歡小豬的做法。
師：哦？為什么，說說看。
生：小豬本來就喜歡吃的。它比小牛和小猴吃的早，它做成了各種各樣的食品，大飽了口福。小牛后來吃的麥子肯定沒有小豬吃的好吃。
生：（插嘴）對！小豬吃的麥子比小牛吃的新鮮?。▽W生大笑）。
師：你們倆是這樣認為的?？梢?！
生：我也是喜歡小豬的做法。土地爺爺看到小豬那么喜愛吃它的麥子，說不定還要再送一袋給小豬呢！
師：你也像小豬一樣憨厚可愛。（邊說邊摸那位學生的小腦袋）。
【評析】。
對于“最喜歡誰的做法？”這一問題，從不同角度分析，答案當然是豐富多彩的。教師要引導學生大膽發(fā)表自己的見解，就必須營造一個輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛。上述環(huán)節(jié)中學生各抒己見后，教師恰當?shù)脑u價避免了學生機械固守于某一僵化的答案上。
教師作為文本與學生的中介，其思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平明顯要高于學生，他可以起到向導的作用。然而，在作者為我們營造的這樣一個充滿真善美的生活情境中，此時教師自身對這一問題的任何看法一旦發(fā)表，就很有可能在潛移默化中取代學生閱讀中的主體地位。因為雖然教師也是閱讀中的對話者之一，但他畢竟是帶著“特殊的權威”的。因此，唯有聆聽和肯定學生的“自圓其說”才不會引導學生猜測老師有沒有預設的“標準答案”。
三袋麥子教學設計篇十七
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
2、在閱讀的過程中學習正確的思維方法，知道小豬，小牛，小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品質。
3、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，自己編小故事。
教學重點、難點：
知道小豬，小牛，小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品質。
教具：掛圖一份。
上一節(jié)課，我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？
（過年了，（）送給（）、（）和（）一份節(jié)日禮物（）。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。）。
出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？可小動物們看到的不一樣呀？
（2）什么樣的麥子是上等的麥種？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）。
（3）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經驗。）。
2、
（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？為什么要選擇這種方法？
（2）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）。
[體現(xiàn)小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優(yōu)點而打下基礎。]。
3、
（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）。
（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）（板書：迫不及待）。
（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）請你用“迫不及待”說一句話。
[體現(xiàn)——小豬美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前]。
（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓大家都能陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）。
6、指導朗讀。
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請同學們自己帶著這樣四個問題自學課文。
出示并讓學生討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
1、檢查自學字詞情況。
通過剛才的自學，請你用自己的話解釋一下這幾個詞語：憨厚、節(jié)儉、神秘。
2、逐個討論四個問題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？
（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做xx（分角色朗讀）。
4、土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？
今天，我們一起學習了一篇非常有趣的童話故事，故事的主人公小豬，小牛，小猴三個動物性格各異，然而都很可愛，小豬憨厚得可愛，小牛的可愛在于節(jié)儉，小猴的聰明能干尤其值得我們學習。
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？一年以后又會是什么樣子的呢？自己編寫故事，小組合作，并表演出來。
主人公態(tài)度性格。
小豬（迫不及待）全吃光憨厚可愛。
小牛保存勤勞、節(jié)儉、有打算。
小猴全種下了地聰明能干。
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