真正的智慧來自于對世界的觀察與思考，不應(yīng)僅限于書本知識。學(xué)會拒絕和合理分配任務(wù)，可以減少時(shí)間浪費(fèi)。看看以下總結(jié)范文，或許能給你一些寫作的啟示。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。
通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個(gè)什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。
（1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑?yán)速M(fèi)滿意不以為然時(shí)機(jī)爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評價(jià)）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時(shí)的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭論時(shí)的心情，同時(shí)注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時(shí)各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學(xué)生評價(jià)。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導(dǎo)寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個(gè)故事。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個(gè)故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時(shí)機(jī)”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？交流。
5、認(rèn)識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個(gè)因無謂的爭論而錯(cuò)失良機(jī)，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時(shí)機(jī)，不能浪費(fèi)時(shí)間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
完成讀寫作業(yè)。
善于抓住時(shí)機(jī)不浪費(fèi)時(shí)間。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）。
充饑爭論不休評理。
可惜兩全其美無影無蹤。
2、這個(gè)故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？
（1）學(xué)生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓(xùn)練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
（出示：誰能找準(zhǔn)“然”的解釋）。
2、小結(jié)：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時(shí)要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了?！崩斫猓簾o影無蹤齊讀句子。
（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習(xí)。
（2）學(xué)生上臺表演。
（3）學(xué)生評價(jià)。
6、過渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓(xùn)練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學(xué)生自由說）。
4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來！學(xué)生齊讀。
贊許。
（1）“贊許”是什么意思？
（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
2、最后，讓我們再一起分角色把課文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！
五、布置：
作業(yè)?課后4。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習(xí)本課的“烤、辯”等9個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話說一說。
能正確流利地朗讀課文。
多媒體。
(一)導(dǎo)入。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結(jié)果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機(jī)識字。
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導(dǎo)。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認(rèn)真。課文一共有幾個(gè)自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(12個(gè)點(diǎn))，出示《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，指名讀。(錯(cuò)的改一下。)。
(1)現(xiàn)在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節(jié)。(板書：講故事)。
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的'意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個(gè)詞語。開火車讀。)。
把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結(jié)：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習(xí)朗讀對話，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?
b看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”?(點(diǎn)：這下面的四點(diǎn)也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個(gè)字的意思了。貼：看偏旁)。
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價(jià)：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認(rèn)為這樣對嗎?“不贊同，不認(rèn)為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個(gè)“辯”字，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區(qū)別他們可容易啦!(出示兒歌)。
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應(yīng)該煮著吃。)。
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個(gè)剖開的動作?一生做動作。教師問：你手里拿的是什么?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁?？矗斫饬艘馑?，詞語記起來就方便了。再讀讀這個(gè)詞。)。
這個(gè)兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段?？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結(jié)果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)。
兄弟倆本想，卻為，后來，
結(jié)果。
(8)那么，6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學(xué)當(dāng)老師，4位同學(xué)當(dāng)學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)讀書時(shí)，全班同學(xué)都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導(dǎo)寫“聚”(下面是“眾”的變形，有三個(gè)人，撇豎，第一個(gè)人;撇撇，第二個(gè)人;撇捺，第三個(gè)人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個(gè)。)(3)你們寫字時(shí)這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個(gè)意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個(gè)好辦法哦!(板貼：找近義詞)。
看到你們寫得這么認(rèn)真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個(gè)小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時(shí)要注意什么呢?教師范寫：提醒學(xué)生注意，第一個(gè)“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個(gè)生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結(jié)：6-12段寫了什么呢?(板書：談感想)。
(三)課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)生字。
2.(出示本課的生字)這篇課文還有幾個(gè)生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時(shí)可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
課型：閱讀課。
課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭題質(zhì)疑。
1、讀題。
2、質(zhì)疑。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、說說自學(xué)要求。
2、學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)效果。
1、指名分段朗讀課文。
2、再讀全文。
3、討論交流。
四、學(xué)習(xí)第一部分。
1、默讀課文。
（1）、起因。
（2）、經(jīng)過。
（3）、結(jié)果。
3、分角色朗讀這一部分。
4、評議。
（1）有沒有讀出感情。
（2）評這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯(cuò)在哪里。
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容。
六、布置作業(yè)。
運(yùn)用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生嘗試把自己喜歡的一個(gè)故事畫通過一個(gè)或多個(gè)畫面表現(xiàn)出來。
2、在繪畫中，能運(yùn)用故事畫合理的構(gòu)圖、豐富的想象，把故事畫的內(nèi)容表現(xiàn)得生動、有趣。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域：
造型表現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
構(gòu)圖的合理性，畫面的生動性、趣味性。
教具準(zhǔn)備：
cai課件、連環(huán)故事畫若干幅.示范故事畫一幅學(xué)具準(zhǔn)備：繪畫紙、繪畫工具等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入階段：
背景下有一個(gè)垃圾桶。c.美羊羊把廢紙屑投入垃圾箱。）故事發(fā)生的時(shí)間是一個(gè)晴朗的上午，事件是美羊羊來到了我們學(xué)校，在“三創(chuàng)”活動中，她也積極參與了創(chuàng)建文明校園的活動，你們看，美羊羊把地上的紙屑放入垃圾箱，美麗的校園好干凈.好漂亮啊。這是一幅用單幅圖表現(xiàn)的故事畫，就是把喜歡的故事用畫的方式表現(xiàn)出來。這就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的有趣的內(nèi)容：故事畫。
板書課題：第十三課故事畫。
二、發(fā)展階段。
1.教師分析什么是故事畫：故事畫就是用一幅畫或多幅畫的形式來表現(xiàn)一個(gè)故事，還可以補(bǔ)充文字。
課件：《愛心組合》，啟發(fā)學(xué)生用多幅，簡單的表現(xiàn)形式來畫。
（a.一個(gè)正方形慢慢走來。b.一個(gè)長方形和圓形兄弟接伴而來。c.一個(gè)三角形蹦蹦跳跳出現(xiàn)了。d.他們要做一件什么有意義的是呢？e.原來是給日本地震中，災(zāi)區(qū)小朋友們建一個(gè)溫暖的家。）。
老師還帶來一個(gè)好聽的故事，同學(xué)們想不想聽？
2.聽故事：故事發(fā)生在美麗的比基尼海灘，一天清晨，海綿寶寶來到了隔壁派大星的圓頂小屋邊，“咚咚咚，咚咚咚，派大星，你起床了嗎？”海綿寶寶大聲的喊道，“噢，還沒呢！”派大星懶洋洋的回答，“快快快，我們一起捉水母去？ok？”海綿寶寶邊講邊比劃著，派大星聽了，激動極了，馬上打開了門，用向往的眼神望著海綿寶寶。于是，兩個(gè)好朋友在美麗的比基尼海灘上愉快的捉水母。這是海綿寶寶和派大星捉水母的故事。提問：故事的主角是誰？（海綿寶寶和派大星），教師畫海綿寶寶和派大星，提問：故事發(fā)生在那里？（比基尼海灘以及海灘的優(yōu)美景色），教師畫海灘的景色，提問：海綿寶寶和派大星做什么了？（捉水母），教師畫海綿寶寶和派大星捉水母的動態(tài)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，老師把涂好顏色的圖片帶來了，投影展示：涂上顏色的畫：“一起捉水母”。
同學(xué)們，你們想不想用一幅畫，或者幾幅畫來講一個(gè)故事呢？
3、學(xué)生小組討論：畫什么故事。
小組交流。
4.說一說我畫的故事（學(xué)生回答略）。
4.布置作業(yè)：cai課件（素材：風(fēng)景，昆蟲，動物，日常用品等）。
5.輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)：
表現(xiàn)方法：可先畫故事的主體再添畫背景，還可以用文字補(bǔ)充故事的內(nèi)容。
6，課堂交流。
在充分肯定學(xué)生大膽、自由表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互欣賞和交流。
三、課后拓展。
有興趣的同學(xué)可以用泥塑、剪紙等立體制作方式來表現(xiàn)一個(gè)故事。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
課件、錄音。
兩課時(shí)。
1、（板書：爭論）。
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事。
3、過渡：看了這個(gè)題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷?？爭論的結(jié)果又怎樣？)。
1、要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費(fèi)關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡(luò)。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點(diǎn)的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流。
（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話）（2）。
（3）指導(dǎo)朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）。
(指導(dǎo)要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）。
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時(shí)要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）。
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）。
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當(dāng)他們倆都滿意，想去射大雁時(shí)，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學(xué)生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁()，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個(gè)（）的辦法，可大雁（）。
（指學(xué)生填寫。）。
２、齊讀這段話。
１、聽了這樣一個(gè)“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
老師適當(dāng)評價(jià)，并引出書中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）。
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?/p>
“不是他們笨，而是他們沒抓住時(shí)機(jī)?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。“。
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！保?/p>
３、理解省略號的作用。
４、引導(dǎo)學(xué)生深入理解四句話。
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結(jié)同學(xué)們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導(dǎo)齊讀：無論做什么都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導(dǎo)朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時(shí)機(jī)，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時(shí)向她的學(xué)生投去贊許的目光?！苯裉?，因?yàn)槟銈儬幷摵芫剩v故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意?。ㄙ澷p的微笑）。
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機(jī)不可失，時(shí)不再來。
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。—巴爾扎克。
（齊讀）。
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機(jī)會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機(jī)會，創(chuàng)造輝煌！
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時(shí)的語氣。
2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。
3、領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：兄弟倆爭論部分的朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀故事自然悟出道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過渡：正因?yàn)樾值軅z想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個(gè)自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）。
二、精讀故事部分。
這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？
請同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。
（ppt第一次對話）。
1、讀好第一次對話，體會觀點(diǎn)和語氣。
師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）。
師：爭論開始了嗎？（開始了）。
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時(shí)個(gè)爭論得不那激烈而已。
所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）。
學(xué)生齊讀第一次對話。
2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。
接下來他們又是如何爭論的呢？
生讀對話。
在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎？
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。）。
師：請你讀讀哥哥的話。
師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）。
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？
師：看來，不以為然的意思就是——（不認(rèn)為是對的）你們說的沒錯(cuò)，那么。
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt。
聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）。
這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）。
3、分角色朗讀。
愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？
同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個(gè)不停，這就叫（爭論不休）。
休在這里是什么意思呢？ppt。
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時(shí)停止了爭論。
點(diǎn)名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請讀出來。
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。
師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。
這就是“爭論不休”的結(jié)果。
三、自由評論，悟道理。
師：大雁飛得無影無蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？
他們錯(cuò)在哪里？（生自由評論）。
師：是呀，如果抓住的時(shí)機(jī)，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來，不能因?yàn)闋幷摱e(cuò)失良機(jī)。（相機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī)，先做起來）。
1、讀學(xué)生對話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。
ppt。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?/p>
“不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了?！?/p>
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?/p>
…………。
師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎？（還有很多感想被作者省略了）。
師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)省略號與以往的有什么不一樣的嗎？
是呀，標(biāo)志整段文字或大片語言的省略我們就用12個(gè)點(diǎn)的省略號。
為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個(gè)都說得這么好呀？（因?yàn)橥瑢W(xué)們聰明，愛動腦筋……）。
因此盛老師聚精會神的聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去——（贊許的目光，）。
其實(shí)王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我覺得機(jī)會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會像什么？（生暢談）。
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。
機(jī)不可失，時(shí)不再來。
當(dāng)機(jī)會向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時(shí)間記住嗎？
點(diǎn)名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時(shí)機(jī)，先做起來”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個(gè)片斷寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
吃大雁。
哥哥老人弟弟。
煮半煮半烤烤。
抓住機(jī)會先做起來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1能正確、流利地朗讀課文。
2學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的道理。
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的道理。
課文通過盛老師給同學(xué)們講故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感想的形式，揭示了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點(diǎn)，我用幻燈片制作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過于復(fù)雜、花哨的課件對學(xué)生注意力的分散。
幻燈片。
1、情境導(dǎo)入階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)目的。
談話導(dǎo)入。
激發(fā)學(xué)生讀故事，感悟故事中蘊(yùn)涵的道理的興趣。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)目的。
檢查預(yù)習(xí)。
學(xué)生匯報(bào)，交流。
檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生對課文的理解情況和目前存在的問題有所了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。
多媒體出示生詞。
1請學(xué)生讀生詞。
2請學(xué)生說說在預(yù)習(xí)的過程中，認(rèn)為哪個(gè)字在書寫時(shí)要提醒大家注意。
3根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，指導(dǎo)寫“贊”和“烤”
4檢查學(xué)生讀書情況。
1讀生詞。
2匯報(bào)要提醒大家注意的字。
3寫字。
4讀書。
檢查學(xué)生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)目的。
理清課文脈絡(luò)。
1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什么事。
通過默讀，了解故事主要內(nèi)容，為下面選詞說故事做準(zhǔn)備。
多媒體出示一組詞語：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個(gè)故事。
1自己小聲說。
2全班匯報(bào)。
讓學(xué)生抓住故事主線，從整體上了解故事內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)故事，領(lǐng)悟道理階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)目的。
學(xué)習(xí)故事。
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時(shí)的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，自己加上人物的表情或神態(tài)。）。
1學(xué)生自己讀書。
2同座位分角色讀。
在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)故事。
多媒體出示兄弟倆的對話。
1指導(dǎo)理解“不以為然”
2指導(dǎo)讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）。
4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個(gè)建議雙方都很滿意，就叫做——（引導(dǎo)學(xué)生理解“兩全其美”）。
3學(xué)生分角色朗讀。
4學(xué)生、教師評價(jià)、交流。
（哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方讀得不好，自己覺得應(yīng)該怎么讀。）。
在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)故事。
兄弟倆很滿意，再去射大雁時(shí)，大雁不見了蹤影，想象一下，此時(shí)，兄弟倆又會說些什么呢？請寫一寫。
多媒體出示：
哥哥（）說：——————————————。
弟弟（）說：——————————————。
你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什么呢？
……。
1學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，填寫。
2學(xué)生匯報(bào)、交流。
通過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊(yùn)涵的道理。
5、課后延伸階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)目的。
課后延伸。
如果時(shí)間倒流，兄弟倆又會怎么做呢？這個(gè)問題留個(gè)同學(xué)們課后去思考，下節(jié)課我來聽聽大家的想法。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生體悟故事蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入。
1、課前，同學(xué)們對課文已做好充分的預(yù)習(xí)，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。
2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個(gè)故事。
打獵為生射雁充饑煮烤爭論不休。
老人評理兩全其美抬頭一看無影無蹤。
二、品讀課文，指導(dǎo)讀好對話。（第三小節(jié)）。
1、滲透朗讀對話的方法。
預(yù)設(shè)：生1注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓。
生2要把文字讀準(zhǔn)、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。
生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。
生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。
2、訓(xùn)練。
(1)請學(xué)生自由朗讀一遍課文的第三小節(jié)。用直線標(biāo)哥哥的話，用曲線標(biāo)弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）。
(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。
3、展示指導(dǎo)讀書預(yù)設(shè)效果。
(1)指導(dǎo)讀好第一次對話：讀誰像誰。
生1組：讀第一次對話。若沒有讀好。
教師及時(shí)指導(dǎo)，告訴同學(xué)們，讀哥哥的話時(shí)就把自己當(dāng)成哥哥，讀弟弟的話時(shí)就把自己當(dāng)成弟弟。做到讀誰像誰。
教師及時(shí)范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。
再找生1組同學(xué)讀一讀，進(jìn)步了，讀出了兄弟倆爭論時(shí)的不同的語氣。（及時(shí)表揚(yáng)）。
教師小結(jié)：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學(xué)們感覺怎樣？掌聲相送。
（2）指導(dǎo)讀好第二次對話：關(guān)注提示語。
生2組：讀第二次對話。
師：他們讀的怎樣？（有點(diǎn)爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞描寫了哥哥說話時(shí)的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）。
咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進(jìn)步了。（掌聲）。
師：真好，我發(fā)現(xiàn)咱三一班的同學(xué)，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時(shí)，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結(jié)合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。
（4）同桌2人分角色練一遍。
師：看看哪兩位同學(xué)，能像剛才那組同學(xué)讀的一樣好，甚至能超過他們？
（5）充分展示：指名兩組同學(xué)來讀第二次對話。
師總結(jié)方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學(xué)會了讀對話時(shí)，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當(dāng)成那個(gè)人物，二要注意對話中的提示語，三要學(xué)會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。
4、師生合作，讀第三小結(jié)。男生：哥哥女生：弟弟師：旁白。
三、感悟明理，拓展延伸。
1、指名讀4、5段。
3、學(xué)生說出自己的感想，教師及時(shí)點(diǎn)評并表揚(yáng)。
4、那么，盛老師班上的同學(xué)有怎樣的感想？指4名同學(xué)讀一讀。
隨機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī)先做起來。
5、學(xué)習(xí)雙省略號的用法。
師：為什么用兩個(gè)省略號？生先說——師總結(jié)：省略一段文字，希望同學(xué)們能運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
6、此時(shí)，盛老師聽了同學(xué)們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。
生：同學(xué)們說的感想非常好。（預(yù)設(shè)）生：同學(xué)們認(rèn)真專心地聽課。
生：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關(guān)鍵是先做起來。
7、師小結(jié)：同學(xué)們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學(xué)習(xí)的孩子！
四、送名言。
1、總結(jié)板書：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時(shí)機(jī)，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。下面老師要送給大家?guī)拙涿?，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節(jié)課你收獲了什么？）。
2、送名言。
人生成功的秘訣是當(dāng)好機(jī)會來臨時(shí)，立刻抓住它。
——狄斯累利。
良機(jī)只有一次，一旦錯(cuò)失，就再也得不到了。
——勃朗寧。
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。
——巴爾扎克。
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察生字，你看那個(gè)最容易寫錯(cuò)提醒大家。
烤評剖辯嫩鍵笨聚贊。
2、教師范寫（辯聚）——生描紅——練習(xí)寫2個(gè)（表揚(yáng)：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個(gè)比一個(gè)好）——展示。
3、總結(jié)：同學(xué)們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負(fù)有心人，就這樣堅(jiān)持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至?xí)蔀橹袊臅业?！加油?/p>
六、作業(yè)。
請同學(xué)們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實(shí)，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學(xué)們可以去書籍或網(wǎng)絡(luò)上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學(xué)們會有更大的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
讀出不同的語氣辯聚。
抓住時(shí)機(jī)先做起來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的“做事要抓住時(shí)機(jī)”的道理。
通過朗讀，感悟體會文中蘊(yùn)含的道理。
小黑板，屏幕幻燈片。
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)有趣的故事中。
（放動畫，教師講故事）。
你們聽了這個(gè)故事，有什么感想嗎？
交流感想。
過渡：有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
1。學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)。
2。拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許。
3。再讀，說說你同意哪個(gè)想法？為什么？
相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容。
并且讀好句子。
4。還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解。
5。在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。
師：因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時(shí)的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時(shí)的.向同學(xué)們投去贊許的目光？
師：這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1。自由讀課文1－5。
2。讀讀新詞火烤評理剖開。
3。再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
弟弟的想法是（），理由是（）。
5。文中有個(gè)詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋。
休：休息。
停止。
表示禁止。
6。既然是爭論不止，那我們在朗讀的時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
然：對。
這樣。
表示尾詞。
7。先自由練習(xí)，再指名朗讀。
8。聽錄音，再讀。
9。教師引讀文章的4。5自然段。
他們爭論不休，決定——。
當(dāng)他們對解決方法感到滿意是時(shí)候，想去射大雁，結(jié)果——。
那兄弟倆會說些什么呢？
10。四人小組分角色朗讀，同時(shí)展開想像，續(xù)說故事。
教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議。
11。齊讀這個(gè)故事，體會不同的語氣變化。
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！
談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例。
師：所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時(shí)機(jī)（板書）。
同時(shí)老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不可失，時(shí)不再來。
過了這個(gè)村，沒有這個(gè)店。
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。——巴爾扎克。
齊讀這三句話，結(jié)束本課。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)內(nèi)容：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。
通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個(gè)什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。
（1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑?yán)速M(fèi)滿意不以為然時(shí)機(jī)爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評價(jià)）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時(shí)的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭論時(shí)的心情，同時(shí)注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時(shí)各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學(xué)生評價(jià)。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導(dǎo)寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個(gè)故事。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個(gè)故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時(shí)機(jī)”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？交流。
5、認(rèn)識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個(gè)因無謂的爭論而錯(cuò)失良機(jī)，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時(shí)機(jī)，不能浪費(fèi)時(shí)間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學(xué)們,讀了這個(gè)故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
完成讀寫作業(yè)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、學(xué)習(xí)常用打擊樂器。
二、學(xué)習(xí)用打擊樂器表現(xiàn)生活中的場景。
通過對各種打擊樂器音色的了解，讓學(xué)生體會用打擊樂器表現(xiàn)生活中生動有趣的聲音場景，加深對音樂要素的感受與體驗(yàn)，豐富表現(xiàn)情感的想象力和創(chuàng)造力。
多媒體課件、打擊樂器若干。
一、組織教學(xué)。
1、學(xué)生聽音樂進(jìn)教室《布娃娃彈琴》。
（學(xué)生手拿各種打擊樂器邊敲邊唱歌曲進(jìn)教室）。
2、師生問好（略）。
二、感受、聽辯分析音響。
1、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們老師想請大家猜個(gè)謎語：左右各一片，
當(dāng)中隔一面，
從小活到老，
永遠(yuǎn)不相見。
（出示謎面，學(xué)生猜出謎底后，屏幕出示耳朵的畫面）。
師：同學(xué)們，耳朵有什么作用??？
師：耳朵可以聽辯各種聲音。老師想考考大家的耳朵靈不靈。（播放音響，請小朋友說說聽到了什么聲音？待學(xué)生分別說出各種聲音后教師總結(jié)。）。
2、感受體驗(yàn)。
師：剛才大家進(jìn)教室時(shí)，每位小朋友都有一件打擊樂器，你們把它拿出來敲一敲，想想看除了我們已學(xué)過的敲擊方法外，還能怎么敲，可以模仿出我們剛才所聽到的這些聲音？如果你覺得你手上的樂器敲擊不出你所要表現(xiàn)聲音，還可與其他小朋友合作模仿所聽到的聲音。另外，我這還有兩件大樂器你們也可以拿去試試。
生：給學(xué)生5分鐘的時(shí)間討論、敲擊。
（請幾個(gè)同學(xué)上臺演奏并說說模仿的是什么聲音。）。
3、體驗(yàn)聲音的效果。
請學(xué)生觀看一組無聲的動畫片段，讓學(xué)生說說這些畫面可能會出現(xiàn)哪些聲音？待學(xué)生分別說出可能會出現(xiàn)的聲音后，再將完整的動畫片段播放出來，請學(xué)生說說配上聲音后的效果。
4、學(xué)習(xí)用聲音編故事。
第一幅畫：
在一個(gè)星期天的早晨，太陽露出了它甜美的笑容。小青蛙在窗外“呱、呱、呱”的叫著，毛毛卻躺在被窩里睡得正香甜。這時(shí)，小鬧鐘傳來一陣清脆的鈴聲，把毛毛從夢中驚醒，毛毛從床上爬起來伸了個(gè)懶腰，對著窗外的小青蛙說了聲“早上好”
第二幅畫面：
毛毛快速的穿好衣服，吃了早餐，被著畫夾，帶著他心愛的小狗汪汪蹦蹦跳跳的出門了。毛毛邁著輕快的腳步“嗒、嗒、嗒”的走著，小狗汪汪搖晃著脖子上的鈴鐺，那“叮叮鐺擋”的聲音好象是在催促它的小主人：“快點(diǎn)！快點(diǎn)！”
第三幅畫：
這時(shí)，不知從哪傳來了一陣鳥叫聲“唧唧喳喳”的真好聽。毛毛抬頭望去，原來是一只小黃鶯正站在榕樹上唱著歌呢！毛毛馬上坐下來為小黃鶯畫像，小狗汪汪只好停下來坐在一邊，望著它的小主人。
第四幅畫：
當(dāng)毛毛正畫得起勁兒時(shí)，不知不覺太陽已收起了它的笑臉，天空烏云烏云密布、電閃雷鳴，暴風(fēng)雨把小樹都要吹倒了。毛毛趕緊收起畫夾，準(zhǔn)備回家。
第五幅畫：
毛毛和小狗汪汪冒著大雨拼命的往家跑，腳踩著雨水“啪、啪、啪”的響，小狗汪汪脖子上的鈴鐺也“叮叮鐺鐺”的想個(gè)不停。
第六幅畫：
回到家里，毛毛扒在窗前，望著窗外“嘩啦啦”的小雨，心想：“下吧！下吧！”小樹苗口渴了，正等著喝水呢！
師：這個(gè)故事好聽嗎？你們覺得它還缺了點(diǎn)什么？
生：聲音。
師：我們一起來想想看那些東西可以配上聲音呢？先來看看第一幅動畫。
生：各自發(fā)表意見如：“鬧鐘、青蛙叫、小孩伸懶腰等”
師：第二幅畫呢？
（依次類推，學(xué)生分別說出走路聲、小狗跑步聲、小狗脖子省得鈴鐺聲，以及鳥叫、畫筆的沙沙聲、雷電暴雨聲、小雨沙沙聲等）。
師：大家說的都很好，下面我想請分別為這幾幅動畫陪上合適的聲音和動作。（老師說清哪一組為哪一幅動畫配音）呆會兒請大家來表演，比一比看哪一組陪的最好。
三、情景表現(xiàn)。
四、課堂小結(jié)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>
……。
（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
1、來自檢測的情況反饋。
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對了。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。
支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
小黑板、掛圖、錄音。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字新詞。
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費(fèi)。
關(guān)鍵 原諒 煙熏 火燎。
（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段。
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）。
（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問句的讀法。
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時(shí)要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個(gè)詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）。
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。
4、引讀4、5段。
5、齊讀盛老師的話。
四、學(xué)習(xí)生字。
倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵。
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進(jìn)行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學(xué)生描紅。
五、作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
2、你能用聽寫的詞語，來講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）。
（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會講的同學(xué)看書默讀）。
（3）共同評價(jià)。
（二）既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。
（1）四人小組準(zhǔn)備。
（2）請同學(xué)講。
（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評價(jià)。
（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭幼骶透昧?。大家練?xí)后，請同學(xué)表演。
二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理。
1、自由讀一讀剩下的部分。
2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。
3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識）。
5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——。
（1）“贊許”是什么意思“。
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
三、總結(jié)課文，布置練筆。
1、總結(jié)課文。
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆。
（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。
（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。
講 兄弟倆 爭論不休。
盛老師 問 同學(xué)們 各抒己見。
聽 贊許。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
第一課時(shí)????。
教學(xué)目的：
1、?了解故事大意，理解“爭論不休、不以為然、兩全其美”等詞的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀出人物爭論時(shí)的不同語氣。
教學(xué)過程：
一寫古字“爭”：
1、猜猜這是什么字呀？
2、你是怎么猜出來的呢？
3、?師介紹爭的本義，兩只手爭。
4、?給爭組詞。
二、學(xué)生帶著問題自己讀書。
1、?自己讀。
2、?交流：兄弟倆爭論。為了大雁的吃法爭論。結(jié)果大雁飛走了。
（板：兄?弟??煮?烤?大雁）。
三、學(xué)習(xí)兄弟倆爭論的四句話：
1、出示圖片：看，這就是故事中的兄弟倆，猜猜誰是哥哥？誰是弟弟？說說的的理由。
2、動畫演示：多生動的畫面，可惜沒有聲音，想不想為這幅畫配上音呀？可要當(dāng)一名好的配音演員也不是一件容易的事，這就需要我們好好地去琢磨這些臺詞。
3、?學(xué)生自己讀這些臺詞，挑一句重點(diǎn)研究一下。
4、?交流：隨機(jī)理解：不以為然。
5、?分小小組表演。
6、?學(xué)生上臺表演，學(xué)生評價(jià)，再表演。
7、?師生合作分角色讀這四句話。
8、?理解：爭論不休??寫古字休，理解休的意思。
四、齊讀老人的話。理解“兩全其美”
五、小結(jié)：兄弟倆白白爭論了一場，誰也沒吃到大雁，這是誰的錯(cuò)呀？（兄弟倆）。
六、作業(yè)：
兄弟倆究竟錯(cuò)在哪里？課后，同學(xué)們不妨也爭論爭論，看誰爭論得最有道理。
板書：????????????????爭論的故事。
兄?????????弟。
煮?????????烤。
大雁。
教后反思：
1、?。
2、?。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
通過看連環(huán)畫講故事，使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
學(xué)會觀察連環(huán)畫的方法，能理解圖意，并能創(chuàng)造性地講述故事。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和正確評價(jià)的能力，使學(xué)生與人交流時(shí)態(tài)度自然、大方、有禮貌。
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
能發(fā)揮想象創(chuàng)造性的講述故事。
1、根據(jù)教材插圖制作的多媒體課件。
2、老虎、老鼠的頭飾。
一、激發(fā)興趣，引入話題。
1、同學(xué)們一定聽說過有關(guān)小老鼠或小老虎的故事吧！誰能把自己喜歡的故事講給大家聽？（指名說）今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)小老鼠和小老虎比長處的故事。
2、板書課題。
二、看圖練說，教給方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體看圖。
學(xué)生看圖后指名說一說小老鼠和小老虎在做什么？比什么？其他同學(xué)可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
2、指導(dǎo)學(xué)生逐圖仔細(xì)觀察，啟發(fā)想象，生自由練說。
引導(dǎo)學(xué)生看圖的時(shí)候要求學(xué)生注意圖中人物的動作、表情、語言等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
3、師小結(jié)看連環(huán)畫的方法。
強(qiáng)調(diào)看圖要仔細(xì)，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據(jù)圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個(gè)完整的故事。
三、多維互動，梯度訓(xùn)練。
1、學(xué)生自主練說。
2、同桌互說互評。
3、小組合作交流。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
（第二課時(shí)）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入??。
二、學(xué)習(xí)講述。
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機(jī)板書有關(guān)詞語：不以為然??。
爭論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無影無蹤??。
3導(dǎo)：既然是，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
指名說說詞義。
2導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
1師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）????????????學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）????????????討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時(shí)機(jī)？……。
（3）????????????指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）????????????引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)?。
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
備課時(shí)，初讀課文，發(fā)現(xiàn)《爭論的故事》結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說明了故事蘊(yùn)含的道理。“這么簡單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來，真怕自己上不好這節(jié)語文課?？缮险n的時(shí)間、內(nèi)容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案。
今天的課上下來，并沒有像我擔(dān)心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學(xué)生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。
一、有效利用課文插圖：
課文中的插圖是教學(xué)時(shí)不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我較好地利用了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生疏理了課文，理解了詞意。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：
（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？
學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見“哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)該烤著吃?！迸袛喑隽藞D上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實(shí)際說說對“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認(rèn)為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。
評議：你們真會查“無字詞典”呀！
二、進(jìn)行以文為本的表演：
教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能講講這個(gè)故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語，讓學(xué)生借助詞語簡要地說了故事內(nèi)容。如果讀完故事后，再讓學(xué)生完整地講這個(gè)故事，我覺得教學(xué)的意義不大。因此，在本課教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點(diǎn)詞句談體會，讀好對話，演好對話。
兄弟倆爭論的觀點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，學(xué)生讀對話，談?wù)劯惺艿搅耸裁?？學(xué)生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認(rèn)為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強(qiáng)調(diào)出不服氣的語氣。
接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時(shí)，學(xué)生充分體現(xiàn)出對文本的理解。學(xué)生扭頭不看對方，表示對對方觀點(diǎn)的不認(rèn)同，很好地表現(xiàn)出了“不以為然”的樣子?！按舐暊庌q”時(shí)語言說得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手*腰，把“很不服氣”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。
三、尊重孩子的獨(dú)特感受，拓展學(xué)習(xí)的空間：
有故事，有感想，是這篇課文的獨(dú)有特色。“感想部分”巧借同學(xué)之口，各抒己見，從多個(gè)角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨(dú)特感受呢？我先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時(shí)射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，先將大雁射下來。有學(xué)生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲?！庇形粚W(xué)生甚至替他們想了一個(gè)更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯(cuò)，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學(xué)生對“抓住時(shí)機(jī)，先做起來?！边@個(gè)道理已經(jīng)理解得非常透徹了。
接下來補(bǔ)充閱讀的名言警句“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”“少說空話，多干實(shí)事?！薄皼]有人碰不到機(jī)會，只是你是否把握。”“坐著說，何如起來行。——周恩來”拓展了學(xué)生的視野，更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)。
四、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)：
同學(xué)們在讀這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中感想部分的對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?/p>
“不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了?！?/p>
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?/p>
…………。
我向?qū)W生說明了：“這段對話沒有提示語，是因?yàn)樵捳Z接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點(diǎn)在話的內(nèi)容?！?/p>
我設(shè)計(jì)了學(xué)著這篇課文中沒有提示語的對話進(jìn)行對話片斷的小練筆。
【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”
“?????”
“?????”
“?????”
“?????”
…………】。
學(xué)生興趣濃厚，積極交流：
“我最喜歡信鴿，因?yàn)樗転槿藗儌鬟f信息。”
“我最喜歡大熊貓，因?yàn)樗侵袊膰鴮殹！?/p>
“我最喜歡小白兔，因?yàn)樗鼫喩硌┌?，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛?！?/p>
“我最喜歡小鳥，因?yàn)樗梢哉钩岣唢w?！?/p>
“我最喜歡小雞，因?yàn)樾‰u毛茸茸的，像一個(gè)黃色的絨球，很可愛?！?/p>
“我最喜歡小狗，因?yàn)樗芡ㄈ诵?，對人很忠誠，能幫助人們看家護(hù)院。”
“我最喜歡花豹，因?yàn)樗扰艿每欤謺罉?。?/p>
“我最喜歡蜜蜂，因?yàn)樗鼈兎浅Ｇ趧冢梢葬劤鱿闾鸬拿?。?/p>
“我最喜歡青蛙，因?yàn)樗乔f稼的保護(hù)神。”
…………。
孩子是非常喜歡小動物的，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說話、寫話練習(xí)，結(jié)合了課文中獨(dú)特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護(hù)青蛙》等內(nèi)容之后，孩子們調(diào)用自己平時(shí)的觀察所得，運(yùn)用掌握的詞句說、寫出了動物的特點(diǎn)，更在不知不覺中體現(xiàn)了本課寫兄弟倆爭論時(shí)表明觀點(diǎn)、列舉論據(jù)的說理句式特點(diǎn)。形式雖然簡單，但效果良好。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無謂的爭論浪費(fèi)時(shí)間。
課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無謂的爭論浪費(fèi)時(shí)間。課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
2、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
篇三：
前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到《爭論的故事》一文。教學(xué)后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的……讓我欣喜地體會到，文章是學(xué)不完的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號來形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號，而是感嘆號，繼而問號和無盡的省略號。
通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。
本來，通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄)可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因?yàn)橥瑫r(shí)射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依然不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。(雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會說，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。)。
其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么。
為了讓學(xué)生最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來”的道理，教學(xué)第二部分時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了這樣的提示：“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩Γ茸鼍湍茏プr(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語?”“先下手為強(qiáng)?！薄皺C(jī)不可失，時(shí)不再來?！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀。
全文可分為兩部分。
講故事。
明道理。
精品屋。
二、課文精彩片斷欣賞。
片斷點(diǎn)評。
用來填飽肚子。
不認(rèn)為正確。
兄弟倆誰也說服不了誰。
[欣賞]。
金手指。
三、表達(dá)方法提示。
在剛剛開始學(xué)與作文時(shí)，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳υ挼男问健?/p>
說：“......”。
“......”。說。
“......”，說，“......”。
同學(xué)在讀這篇課文時(shí)，是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了?！?/p>
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?/p>
現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)哦！
益智園。
四、創(chuàng)新與實(shí)踐。
2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續(xù)編《爭論的故事》。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)!
教學(xué)第二部分時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎?”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀?！?/p>
另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了?！?/p>
全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么?”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來?！薄笆茄?，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩Γ茸鼍湍茏プr(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語?”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來?！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
[案例再現(xiàn)]。
師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準(zhǔn)備。
生在小組內(nèi)分角色表演。
表演之前的一個(gè)小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺得我能表演好。
生3：憑你，作業(yè)老是不寫，成績也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……。
師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在請各小組討論一下，在這課的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發(fā)言之前的一個(gè)小組討論情況：
生1：做任何事情，都應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)。因?yàn)闀r(shí)不再來，機(jī)不可失?。?/p>
生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時(shí)機(jī)是對的，但是我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)兄弟倆，要學(xué)會質(zhì)疑。
生1：你的說法不對，學(xué)會質(zhì)疑不應(yīng)在這個(gè)時(shí)候。
生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。
生2：關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，不能白白浪費(fèi)時(shí)間。
生4：當(dāng)我們遇到有爭議的問題時(shí)，除了需要學(xué)會請教別人，還需要全面地去分析問題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報(bào)的時(shí)候，這一組的答案只有兩個(gè)：生1、生2。
……。
[反思認(rèn)識]。
合作性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效受到了挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學(xué)習(xí)，必須得營造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強(qiáng)勢學(xué)生，弱勢學(xué)生。談合作性學(xué)習(xí)，還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的平臺，提供給學(xué)生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學(xué)生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。
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