總結(jié)是一種能力的錘煉，通過總結(jié)我們可以不斷地提升自己的能力水平。如何平衡工作與生活，讓自己過得更加幸福和滿意呢？小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能對你的寫作提供一些啟發(fā)。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇一
本節(jié)課內(nèi)容選新人教版八年級物理第六章第一節(jié)《質(zhì)量》，本節(jié)課的內(nèi)容主要是認(rèn)識質(zhì)量及其測量儀器，特別是學(xué)習(xí)使用學(xué)校實驗室常用的天平是為后續(xù)各節(jié)的學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的。因此，本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是基礎(chǔ)性的一節(jié)，也是階段性的關(guān)鍵點。所以這一節(jié)課，無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力上都有著十分重要的作用。
初二學(xué)生在第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些工具的使用，對于天平這個工具的使用只要講明白應(yīng)該問題不大。學(xué)生的問題主要是生活經(jīng)驗不足，對于常見的物體的質(zhì)量他們沒有辦法想象和了解，還有一些物質(zhì)的尺度比較小或者比較大的話用基本單位來表示可能存在問題。
1、 通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算；
2、 通過操作，掌握天平的使用方法，并學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量。
3、通過觀察、實驗，認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量；通過對天平使用方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
4、通過使用天平技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
托盤天平的使用方法。
突破方法
天平的使用主要通過教師的講解使用方法，然后讓學(xué)生去摸索，假如不這樣做會產(chǎn)生怎么樣的后果。
質(zhì)量的概念，托盤天平的構(gòu)造和使用方法。
突破方法
為突破難點，通過圖片分析物體和物質(zhì)的區(qū)別，然后引入質(zhì)量的概念。采用演示加分組實驗法，并用探究法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點。
教法學(xué)法
為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、探究法和討論法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過討論來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；而探究的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
教學(xué)活動 設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境
引入新課
給上面的物體分類，并說出你分類的理由？
創(chuàng)設(shè)一個問題，引發(fā)學(xué)生思考調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
新課教學(xué)
課堂總結(jié)
由學(xué)生的分類，得出物體是由物質(zhì)組成的
從而得出：我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……
提問：鐵釘、鐵錘都是同種物質(zhì)組成的，但是物質(zhì)的多少一樣嗎？
質(zhì)量的概念：物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。
學(xué)生繼續(xù)思考幾個問題：
1、一塊冰化成了水，所含物質(zhì)的多少改變嗎？(不考慮蒸發(fā)）
2、一個易拉罐被壓扁之后，形狀變了，所含的物質(zhì)多少（質(zhì)量）變了嗎？
討論得出結(jié)論：
冰塊熔化成水， 狀態(tài)變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變。
易拉罐壓扁了，形狀變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變化。
物塊送入太空，位置變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變化
總結(jié)：質(zhì)量是物體的一個基本屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置變化而變化。
1、國際單位
2、生活中常用單位
3、換算關(guān)系。
質(zhì)量單位符號: 噸(t) 千克(kg) 克(g) 毫克(mg)。
質(zhì)量單位換算：1t = 1000kg 1kg = 1000g
1g = 1000mg
對常見物體質(zhì)量進(jìn)行估算
1、實驗室測量質(zhì)量的工具——托盤天平
托盤天平的主要結(jié)構(gòu)
觀察托盤天平的結(jié)構(gòu)，并且對照書本的圖記住各部位的名稱。
2、常見的測量工具
1、關(guān)于質(zhì)量，下列說法中正確的是
a、水結(jié)成冰后,質(zhì)量變大了。
b、鐵塊加熱后,再打成鐵片,質(zhì)量變小了。
c、物理課本在南京和在南極時, 質(zhì)量不 一樣。
d、以上說法都不對
2、宇航員若將一瓶密封的純凈水帶到月球上，你認(rèn)為這瓶純凈水的質(zhì)量是增加了、減少，還是不變？說出你的判斷根據(jù)。
練習(xí)冊68頁知識導(dǎo)航
這樣利用生活中常見的物體，通過觀察、比較、到建立概念，不但使學(xué)生很容易理解，而讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。
通過學(xué)生的討論思考，并結(jié)合前面的內(nèi)容，這個難點很容易解決，并且學(xué)生都能理解，特別是對于到宇宙里質(zhì)量也不變這種情況。
讓學(xué)生自己總結(jié)這些比較簡單的規(guī)律，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
單位換算是學(xué)生覺得很困難的一部分內(nèi)容，可以先找?guī)讉€簡單的練習(xí)做一做，太難的話會打擊學(xué)生的信心。
通過搶答的方式讓學(xué)生了解生活中常見物體的質(zhì)量，既提高了他們的常識，又為之后引入天平是準(zhǔn)確測量的工具埋下伏筆。
讓學(xué)生了解測量質(zhì)量的工具有很多，在實驗室主要使用的是天平
測量工具是多種多樣的，通過圖片學(xué)生能了解到多種多樣的測量質(zhì)量的先進(jìn)的儀器。能感受到科學(xué)的神奇。
讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有個總體的印象。
§6.1 質(zhì)量
1、質(zhì)量：表示物體所含物質(zhì)的多少；符號（m）
2、結(jié)論：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化
3、質(zhì)量的單位：
國際單位：千克（kg）；
常用單位：噸（t） 克（g） 毫克（mg）；
1、t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
2、質(zhì)量的測量工具——托盤天平。
3、托盤天平介紹。
1、把天平放在水平臺面上。
2、將游碼移到0刻度線處。
3、調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央為止（哪邊輕就往哪邊調(diào)）。
4、左物右碼。
5、讀數(shù)=游碼+砝碼。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇二
3、學(xué)習(xí)根據(jù)器材設(shè)計實驗及采用類比方法進(jìn)行物理知識歸納的方法。
教具：天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關(guān)密度知識的文獻(xiàn)資料。
一、引用生活實例，創(chuàng)設(shè)情境。
師：在我們的生活中，鐵比木頭重，木頭比棉花重，事實上是這樣嗎?任何理論上的說法都必須經(jīng)過實驗的驗證才能成為真理，這里我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準(zhǔn)備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這里有兩塊體積相等的木塊和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質(zhì)量大小呢?請同學(xué)們設(shè)計一個方案。
(學(xué)生設(shè)計實驗方案教師組織評估，并依據(jù)學(xué)生提供的方案比較相同體積的木塊和鐵塊，體積大的木塊和體積小的鐵塊的質(zhì)量大小，得出結(jié)論：鐵比木頭重的說法不一定是正確的。)。
二、情境分析，提出猜想。
師：哪么，在什么情況下方可肯定鐵比木頭重呢?
(學(xué)生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。)。
(學(xué)生進(jìn)一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大;猜想之三：相同體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量相同。)。
三、設(shè)計方案，實驗驗證。
(學(xué)生設(shè)計實驗方案，并由教師組織進(jìn)行方案評估，然后由學(xué)生采用最合理的方案。
進(jìn)行實驗，實驗過程教師注意為學(xué)生提供必要的幫助。)。
四、查閱資料，得出結(jié)論。
(教師了解學(xué)生通過實驗，得出的結(jié)論：1、相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同;2、不同體積的同種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大;3、相同體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量相同。然后肯定，這些結(jié)論是正確的，實際上這是物質(zhì)的一種特性，這種特性前人憶經(jīng)為我們總結(jié)出來了，請同學(xué)們閱讀教材，查閱資料，找到這種特性叫什么，是怎樣定義的。)。
師：這種特性叫什么?是怎樣定義的?
生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度。
五、類比分析，學(xué)習(xí)密度的公式及單位。
師：請同學(xué)們回憶，我們在速度學(xué)習(xí)中，對速度的定義與今天所學(xué)密度定義是否有。
相似之處，如果有相似的地方，請同學(xué)們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據(jù)公式得出密度的單位。
(學(xué)生相互討論，然后得出密度的公式及單位。教師了解學(xué)生討論的結(jié)果。教師講。
解密度單位的換算：1kgm-3=10-3g/cm-3)。
六、例題解答，鞏固密度公式及單位應(yīng)用。
例題：一鐵塊的質(zhì)量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大?
(學(xué)生討論并解答，教師提問并采用投影或多媒體展示解答過程。)。
七、鞏固歸納。
師：請同學(xué)們回顧本節(jié)課我們通過實驗、類比等方法，獲得了哪些知識，然后歸納出來。
生、第一、我們知道了不同物質(zhì)質(zhì)量一般不同是物質(zhì)的一種特性，這種特性叫密度，因此，密度的定義是：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量;第二、我們通過類比知道了密度的計算公式及單位，公式是：密度=質(zhì)量/體積，單位是：kgm-3，常用單位還有g(shù)/cm-3,兩者的換算關(guān)系是：1kgm-3=10-3gcm-3;第三，我們掌握了利用密度公式計算物質(zhì)密度的方法，首先統(tǒng)一單位，然后應(yīng)用密度公式進(jìn)行計算。
師：今天我們又一次經(jīng)歷了科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關(guān)密度的基本知識，不進(jìn)一步理解了如何進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，并知道了一種物理學(xué)研究方法——類比法，希望同學(xué)們注意，在今后的學(xué)習(xí)中還會進(jìn)一步應(yīng)用。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇三
開學(xué)以來，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第六章物質(zhì)的物理屬性中的物體的質(zhì)量。學(xué)生知道質(zhì)量的單位和符號，學(xué)會用托盤天平稱物體的質(zhì)量。
這一節(jié)的教學(xué)重點是天平的正確使用。以往的教學(xué)中我們總是反復(fù)強調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學(xué)生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學(xué)生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學(xué)的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學(xué)生學(xué)會天平使用的相關(guān)問題。
學(xué)生在天平使用的實驗操作之前，讓學(xué)生復(fù)述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學(xué)生加了一個測空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么?總結(jié)左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對準(zhǔn)的示數(shù)值，左砝右物呢?思考游碼的作用、相當(dāng)于什么?這時再讓他們來做有關(guān)天平使用的習(xí)題就容易多了。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇四
本節(jié)內(nèi)容主要有兩個方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運用cai課件和學(xué)生探究討論相結(jié)合進(jìn)行“問題解決”式教學(xué)。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，最后引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。接著讓學(xué)生做憋氣（30s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進(jìn)而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個方面展開，一是布置學(xué)生預(yù)先查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生事先做個調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進(jìn)行討論；二是學(xué)生進(jìn)行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過討論和實驗，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并認(rèn)識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特別關(guān)注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)人們賴以生存的生物圈。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇五
（1）通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
（2）從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。
（2）初步學(xué)會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。
實驗儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（1）通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
（2）從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。
（2）初步學(xué)會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點。
三、教學(xué)難點。
四、教學(xué)用具。
實驗儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書。
五、教學(xué)流程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
【視頻】《元芳的蠟燭》。
【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。
學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、討論并回答。
從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為探究的問題做鋪墊。
二、探究一紅磷燃燒。
【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng)，這兩個化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究。
【展示】我們知道，進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。
【展示】細(xì)砂、玻璃管、氣球的作用。
思考，回答問題。
（大部分學(xué)生能回答出細(xì)沙作用，但不知道玻璃管有何作用）。
引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
【實驗】1、先稱取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。
2、現(xiàn)在我準(zhǔn)備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。
3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。
4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。
5、再次稱取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。
記錄數(shù)據(jù)。
觀察反應(yīng)。
產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。
記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。
反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量。
引導(dǎo)、過渡紅磷燃燒的裝置；
先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學(xué)生實驗理論知識。
逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。
懂得歸納。
硫酸銅與鐵。
【過渡】可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。
【實驗】。
1、實驗。
2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化。也就是這個反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。
4、取出鐵釘投影，并與未反應(yīng)的鐵釘作對比。（書寫符號表達(dá)式）。
觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。
培養(yǎng)學(xué)生實驗探究精神。
加強學(xué)生對現(xiàn)象的描述能力。
先讓部分學(xué)生證實已經(jīng)反應(yīng)，使得實驗更加有說服力。
對比明顯，學(xué)生思路更清晰。
【小結(jié)】通過這兩個化學(xué)反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
【練習(xí)】強調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。
觀察、思考，小結(jié)。
了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會生活中的化學(xué)，深刻認(rèn)識化學(xué)在生活中的作用。
【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進(jìn)行探究。
【實驗a】。
1、碳酸鈉與鹽酸。
2、觀察現(xiàn)象。
3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補救方法。
【實驗b】。
1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）。
2、現(xiàn)象，質(zhì)量。
都有錐形瓶，密封。
產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。
發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。
使學(xué)生想到前兩個裝置的共性。
【微觀解釋】。
1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
2、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。
分子的分裂和原子的重新組合。
不變。
培養(yǎng)積極思維能力。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇六
一、教材分析：
本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己分析實驗應(yīng)當(dāng)測量的物理量以及選擇的儀器，并進(jìn)而明確實驗的原理。本節(jié)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)重點放在實驗設(shè)計能力上，因而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，自己設(shè)計實驗表格，并根據(jù)測量結(jié)果計算出物質(zhì)的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學(xué)生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，并通過實驗學(xué)生能根據(jù)給定的儀器進(jìn)行實驗設(shè)計、進(jìn)行表格設(shè)計、以及動手操作。本節(jié)實驗所需儀器設(shè)備較多，通過本節(jié)課教學(xué)有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和團(tuán)隊精神。用2課時。
二、學(xué)情分析：學(xué)生具有了一定的實驗基本操作能力，會使用天平和量筒；具有初步的觀察和分析能力，但比較習(xí)慣老師給什么記什么。缺乏主動性和探究精神，活性思維和動手能力較差。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.進(jìn)一步熟悉天平的構(gòu)造及其使用。
2.會用天平天平量筒測固體和液體的密度的過程和方法。
過程和方法。
1.通過實驗探究活動找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學(xué)思維方法。
3.通過對物質(zhì)密度的測定，學(xué)生對間接測量有感性的認(rèn)識。
4.學(xué)生知道實驗原理和實驗?zāi)康?、明白實驗步驟的情況下，有目的、有計劃的進(jìn)行操作。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過探究活動。學(xué)生對物質(zhì)屬性的認(rèn)識有所拓展。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲，學(xué)生樂于用實驗方法探索物理現(xiàn)象中的規(guī)律。
四、教學(xué)重難點：
1.教學(xué)重點：
密度的概念、測量和應(yīng)用；比值定義法的實驗方法。
2.教學(xué)難點：
學(xué)生親自動手、合作獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出密度的概念。
故事情境引入，問題情境引導(dǎo)思考進(jìn)入探究、合作學(xué)習(xí)之中。
六、教學(xué)媒體資源的設(shè)計：在多媒體教室進(jìn)行;采用ppt課件；多組實物的天平、量筒、木、鐵；實驗表格。
1.密度概念的引入。
公元前245年，為了慶祝盛大的月亮節(jié)，赫農(nóng)王給金匠一塊金子讓他做一頂純金的皇冠。做好的皇冠盡管與先前的金子一樣重，但國王還是懷疑金匠摻假了。他命令阿基米德鑒定皇冠是不是純金的，但是不允許破壞皇冠。
這看起來是件不可能的事情。在公共浴室內(nèi)，阿基米德注意到他的胳膊浮出水面。他的大腦中閃現(xiàn)出模糊不清的想法。他把胳膊完全放進(jìn)水中，全身放松，這時胳膊又浮出水面。他從浴盆中站起來，浴盆四周的水位下降；再坐下去時，浴盆中的水位又上升了。他躺在浴盆中，水位變得更高了，而他也感覺到自己變輕了。他站起來后，水位下降，他則感覺到自己變重了。一定是水對身體產(chǎn)生向上的浮力才使他感到自己變輕了。他把差不多同樣大小的石塊和木塊同時放入浴盆，浸入到水中。石塊下沉到水里，但是他感覺到木塊變輕了。他必須要向下按著木塊才能把它浸到水里。這表明浮力與物體的排水量（物體體積）有關(guān)，而不是與物體的重量有關(guān)。物體在水中感覺有多重一定與水的密度（水單位體積的質(zhì)量）有關(guān)。阿基米德在此找到了解決國王問題的方法，問題的關(guān)鍵在于密度。如果皇冠里面含有其他金屬，它的密度會不相同，在重量相等的情況下，這個皇冠的體積是不同的。把皇冠和同樣重量的金子放進(jìn)水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。
我們可以做這樣一些實驗：
a.將涂有同種顏色、同體積的兩物體放在托盤天平的兩個盤上，結(jié)果天平失去平衡。
b.取同體積的水和酒精倒入質(zhì)量相等的兩個空燒杯中，然后分別放到天平的兩個盤上，結(jié)果天平也失去平衡。
兩物體的體積相同，質(zhì)量不同；水和酒精的體積相同，但質(zhì)量不同。
這說明不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。
現(xiàn)在我們只知道了涂有同種顏色的兩個物體不是同種物質(zhì)，還不知道它們各是什么？這就需要我們進(jìn)一步研究：對于同一種物質(zhì)來說，它的質(zhì)量跟體積有什么樣的關(guān)系。我們可以通過以下的實驗來研究：
不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。
同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。
分析與與論證：學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考單位體積的木塊、鐵塊的質(zhì)量的關(guān)系？對實驗表格的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出：
單位何體積木塊的質(zhì)量是相同的。
單位體積鐵塊的質(zhì)量是相同的。
單位體積木塊和鐵塊的質(zhì)量是不同的。
不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。
在物理學(xué)中為了表示物質(zhì)的上述特性，將某種物質(zhì)單位單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。
3、密度公式與密度單位密度=質(zhì)量/體積。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的密度公式、單位及密度表，熟悉常見的物質(zhì)的密度。
判斷：1、大鋁塊的質(zhì)量為4㎏，小鋁塊的質(zhì)量為1㎏，則大鋁塊的密度大于小鋁塊的密度。（）。
2、一杯酒精用去一半后，剩下的酒精密度為原來的一半。（）。
想一想：一個鐵球的質(zhì)量是15.8克，體積是2立方厘米。則鐵球的密度是多少？
練一練：酒精和煤油的密度都是0.8*103㎏/m3,那么能裝下1千克水的瓶子，一定能裝下1千克的（？）。
a酒精b煤油c醬油d豆油。
課堂鞏固。
1.某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的。
3.一杯鹽水，現(xiàn)在用掉半杯，那么剩下的半杯鹽水（）。
a.其密度減半，質(zhì)量減半b.其質(zhì)量減半，密度不變。
c.其體積減半，密度也減半d.其質(zhì)量、體積、密度均減半。
4.下列說法中錯誤的是（）。
a.對于給定的一種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積成正比。
b.物質(zhì)的密度和質(zhì)量成正比，與體積成反比。
5.制作飛機應(yīng)盡可能的選用密度的材料，制造電風(fēng)扇底座應(yīng)盡可能選用密度的材料。
6.有一塊金屬，質(zhì)量為237g，體積是30cm3，這塊金屬的密度是kg/m3，這種金屬是。若將這塊金屬切成兩半，則其中一半的密度是kg/m3。
7.單位換算：
（1）30ml=cm3=m3。
（2）5.5g/cm3=kg/m3。
（3）7.9×103kg/m3=g/cm3。
4、密度知識的應(yīng)用：
指導(dǎo)學(xué)生書上密度知識的應(yīng)用，熟悉密度的變形公式，啟發(fā)學(xué)生從密度公式的變形公式出發(fā)，尋找密度知識的應(yīng)用途徑。
課堂鞏固：
1.查表分析：質(zhì)量相等的鋁塊和銅塊，銅塊的體積鋁塊的體積，因為銅塊的密度鋁塊的密度。體積相同的水和煤油，煤油的質(zhì)量水的質(zhì)量。（填“大于”、“等于”或“小于”）。
2.甲、乙兩個實心球，體積之比是2:3，質(zhì)量之比是5:2，則甲、乙兩球的密度之比是（）。
a.5：3b.3：5c.15：4d.4：153.通常說的鐵比棉花重，它的實質(zhì)是指（）。
a.鐵的體積比棉花的體積小b.鐵的密度比棉花的密度大。
c.鐵受到的重力比棉花受到的重力大d.以上說法都有道理。
4.一瓶子最多可以裝0.2kg的水，那么用它最多可以裝酒精（）。
a.200gb.125gc.160gd.250g。
5.體積和質(zhì)量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是（）。
a.鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的。
b.鋁球一定是空心的，而鐵球和銅球也是空心的。
c.銅球是實心的，鐵球和鋁球也是實心的。
d.銅球是空心的，而鋁球和鐵球是實心的。
6.質(zhì)量和體積都相等的空心球，分別是銅、鐵、鋁制成，那么其空心體積最大的是（）。
a.銅球最大b.鋁球最大c.鐵球最大d.無法判斷。
7.關(guān)于密度，下列說法正確的是（）。
a.密度是物體的疏密程度。
b.密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，它的大小跟體積有關(guān)。
c.每種物質(zhì)都有一定的密度，它的大小跟質(zhì)量、體積無關(guān)。
d.物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量不變，密度也不會變。
作業(yè)：
2.有一天，小明看到煤氣公司價格牌上，冬季55元/瓶，夏季51元/瓶，他尋思著，為什么夏季價格低？他查找了煤氣資料，煤氣冬季密度0.88×103kg/m3，夏季密度0.8×103kg/m3，煤氣瓶容積0.015m3。通過計算發(fā)現(xiàn)夏季價格比冬季價格____（填“高”或“低”），若夏季價格與冬季價格一樣，夏季應(yīng)標(biāo)價為____元/kg。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇七
本課將以科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。在教學(xué)過程中先講解并演示一個實驗，接著讓學(xué)生分組合作探究不同的實驗，通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊良性互動效應(yīng)。
體驗“人人參與，個個成才”的成功感。
采用合作探究、類比推理的學(xué)習(xí)方式。
1、知識與技能：
（1）通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
（2）理解并應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中發(fā)生的―些現(xiàn)象。
（3）說出化學(xué)方程式所表示的意義，正確書寫簡單的化學(xué)方程式。
（4）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，進(jìn)一步提高觀察、分析實驗和總結(jié)歸納的能力。
2、過程與方法：
（1）通過學(xué)生分組實驗、探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰坝^察分析能力。
（2）通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生研究問題能力和邏輯推理能力。
（3）提高學(xué)生實驗、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生定量研究和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：
（1）通過自己動手進(jìn)行試驗探索，逐步形成研究問題的科學(xué)態(tài)度。
（2）通過化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀點。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認(rèn)識方法。
重點。
難點。
1、實驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、cuso4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。
2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。
1、活動與探究。
（1）質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個定律而且是針對化學(xué)反應(yīng)（注：物理變化不屬于此定律）。
（2）質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量，它強調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。
（3）守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指“參加反應(yīng)”的所有反應(yīng)物和“反應(yīng)生成”的所有生成物的總質(zhì)量。
（4）守恒的范圍是：“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”和“反應(yīng)生成的各物質(zhì)”，強調(diào)“參加”和“生成”，即運用此定律時其他沒有參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)。
（5）宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變；微觀上“原子的種類”、“原子的個數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類”可能改變。
4、化學(xué)方程式的定義、讀法和意義（見課本）。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇八
知識技能：
2、能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡單計算。
3、認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。
難點：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計算。
輔助手段：多媒體。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)意圖。
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學(xué)們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。
[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，對相關(guān)問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴(kuò)大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。
[知識延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇九
（1）通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
（2）從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。
（2）初步學(xué)會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。
實驗儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（1）通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的'質(zhì)量關(guān)系。
（2）從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。
（2）初步學(xué)會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點。
三、教學(xué)難點。
四、教學(xué)用具。
實驗儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇十
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質(zhì)的特性，在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度.
1.引導(dǎo)學(xué)生歸納知識結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)
2.師生對信息技術(shù)與課程整合的適應(yīng)
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學(xué)生回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢?
提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設(shè)計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應(yīng)相等)，分別用天平測出它們的質(zhì)量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進(jìn)行實驗和收集證據(jù)：
測出3個體積不同的鐵塊的質(zhì)量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質(zhì)量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值。
學(xué)生分組實驗.并將得到的數(shù)據(jù)填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導(dǎo).
把收集到的證據(jù)整理后，填寫在下表中：
d、實驗結(jié)論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設(shè)計測量物體密度的時候，要測量質(zhì)量和體積，測量質(zhì)量的工具我們大家已經(jīng)比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學(xué)生分組實驗
師:請大家把測的數(shù)據(jù)與課本p122的密度表中的數(shù)據(jù)比較,看看結(jié)果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數(shù)據(jù)基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的
7、 [板書3]密度的應(yīng)用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的。
8、 鞏固練習(xí)
小結(jié)：你學(xué)到了什么?
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇十一
認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
1．知識技能基礎(chǔ)。
初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2．學(xué)習(xí)能力方法。
所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)較主動，思維靈活，方法得當(dāng)。
3．非智力因素。
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點。
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
1．知識與技能。
認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2．過程與方法。
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
3．情感態(tài)度與價值觀。
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。
1．教學(xué)重點。
2．教學(xué)難點。
引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進(jìn)，使學(xué)生對封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識更加深刻，效果較好。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇十二
為全面貫徹落實區(qū)委、區(qū)政府《深化教育綜合改革全面提高教育質(zhì)量三年行動計劃》，全面深化課程教學(xué)改革，全面推進(jìn)學(xué)科教學(xué)規(guī)范化，落實《吳江區(qū)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范》，引導(dǎo)我校教師注重學(xué)科教學(xué)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教、高效執(zhí)教，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，全面學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，我校依據(jù)《吳江區(qū)中小學(xué)“教學(xué)規(guī)范提升年”實施方案》決定在全校開展“教學(xué)規(guī)范提升年”活動。特制定如下方案。
我們貫徹落實《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》、《江蘇省初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升計劃》等文件精神，推進(jìn)《吳江區(qū)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范》，以規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)為重點，通過教學(xué)流程各環(huán)節(jié)的規(guī)范與完善、教育管理措施的細(xì)化與落實，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量科學(xué)提升，樹立良好的教育形象，辦人民滿意的適合的教育。
“落實教學(xué)基本規(guī)范，提升教師教學(xué)水平”
通過開展“教學(xué)規(guī)范提升年”活動，著力解決教學(xué)規(guī)范中存在的“課前備課不充分、作業(yè)布置與批改不規(guī)范、輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生思想認(rèn)識不足、常規(guī)檢查指導(dǎo)工作欠細(xì)致”等突出問題，切實改進(jìn)新上崗教師及合同制教師教學(xué)規(guī)范執(zhí)行不到位的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)規(guī)范性，樹立圍繞管理抓質(zhì)量、圍繞規(guī)范抓管理的意識，在全校建立充滿生機與活力的激勵、競爭、約束機制，努力形成管理規(guī)范、運轉(zhuǎn)有序的工作格局，調(diào)動教師特別是年輕教師的教學(xué)積極性，以教學(xué)管理的“規(guī)范化、有序化、精致化”促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的“最大化”。
活動從20xx年3月開始到12月底結(jié)束，分以下幾個階段實施
（一）動員部署階段（3月份）
1.宣傳發(fā)動。學(xué)校成立“教學(xué)規(guī)范提升年”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，召開宣傳發(fā)動會議，對活動進(jìn)行全面安排部署，大力宣傳“教學(xué)規(guī)范提升年”活動的重要意義、總體要求和主要內(nèi)容，營造良好的輿論氛圍。
領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長：楊衛(wèi)國
副組長：費惠珍
組 員：吳斌峰、朱菊英、周榮華、沈培英、楊琴、趙明衛(wèi)、鈕建國、吳建新、周建東、潘國榮（各教研組長）
2.學(xué)習(xí)討論。
認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《吳江區(qū)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范》，開展“教學(xué)規(guī)范提升年”為主題的大討論，明確活動的目的、意義內(nèi)容和要求，提高教師的思想認(rèn)識，引導(dǎo)人人自覺參與活動。
（1）召開校務(wù)會議，組織教師學(xué)習(xí)《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)開展“教學(xué)規(guī)范提升年”活動的通知》精神。（校長室）
（2）印發(fā)《吳江區(qū)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范》和《八都小學(xué)執(zhí)行學(xué)科規(guī)范和提升教學(xué)質(zhì)量要求》，并組織在教研組層面上學(xué)習(xí)。（教導(dǎo)處）
（3）分語數(shù)英學(xué)科和技能學(xué)科兩個層面開展“教學(xué)規(guī)范提升年”為主題的打討論，明確活動的目的、意義內(nèi)容和要求，提高教師的思想認(rèn)識，引導(dǎo)人人自覺參與活動。（教研組）
（二）組織實施階段（20xx年4月1日20xx年11月30日）
1.對照反思。認(rèn)真組織教師對照學(xué)科教學(xué)規(guī)范管理的具體要求，反省自己教學(xué)行為，查找自身不足；學(xué)校分管教學(xué)校長和教導(dǎo)處要全面、客觀地分析本校管理理念、管理制度、管理水平等方面的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，尋找差距與不足，形成自查報告。
2.建章立制。學(xué)校圍繞活動的主要內(nèi)容，結(jié)合自身管理存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，修訂完善各類教學(xué)管理制度，尤其要制定好《八都小學(xué)執(zhí)行學(xué)科規(guī)范和提升教學(xué)質(zhì)量要求》制度，既立足當(dāng)前，又著眼長遠(yuǎn)，為學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展奠基。建立規(guī)范管理的長效機制。
3.活動引領(lǐng)。扎實、創(chuàng)新開展各類活動，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)范要求，開展教師的備課、上課、作業(yè)批改等評比活動，褒揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。加強協(xié)作型教育集團(tuán)學(xué)校之間的合作，共同開展一些“學(xué)比超”活動。學(xué)校在本年度組織以下“六個一”活動：
（1）青年教師和骨干教師的備課質(zhì)量展評工作。（5月）
（2）50周歲以下教師的作業(yè)設(shè)計、批改的展評活動。（6月）
（3）任課教師公開課展示活動，同時高質(zhì)量完成評課工作。（5月和11月）
（4）低年級語文組集體備課展示活動。（10月）
（5）40周歲以下語數(shù)英教師的專業(yè)素養(yǎng)比賽。（11月）
（6）畢業(yè)班考試科目老師參加教育局教研室組織的第二屆命題大賽。（另行通知）
（7）學(xué)科帶頭人示范課活動（10~11月）
（三）總結(jié)表彰階段（20xx年12月1日31日）
八都小學(xué)把“教學(xué)規(guī)范提升年”工作的成效作為檢驗學(xué)校管理工作水平和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。緊密結(jié)合工作實際，扎扎實實地做好每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟和每一項工作，在務(wù)求實效上下工夫。認(rèn)真總結(jié)“教學(xué)規(guī)范提升年”活動開展的主要做法、基本經(jīng)驗、實際成效，及時總結(jié)活動成果，表彰先進(jìn)個人?？茖W(xué)建構(gòu)合理的評價考核機制，把教學(xué)規(guī)范考核作為教師教學(xué)績效管理的有機組成部分。
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立由校長任組長，分管校長任副組長的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)該項活動的組織、實施、指導(dǎo)、督查與落實。分階段分重點開展好各項活動。要充分認(rèn)識開展活動的意義和作用，把它作為深化教學(xué)改革、加強師資隊伍建設(shè)的重要措施來抓，切實加強對活動的組織與領(lǐng)導(dǎo)，制定方案，研究措施，精心組織，周密部署。
（二）強化督促檢查。校長室將把督促檢查貫穿于“教學(xué)規(guī)范提升年”活動的全過程，采取巡查、月查等方式對教師教學(xué)規(guī)范執(zhí)行情況進(jìn)行督查。發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正偏差，確?；顒禹樌_展。
（三）突出評價考核。教學(xué)規(guī)范管理活動作為學(xué)校今后一個時期教學(xué)管理工作的重要任務(wù)，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和計劃安排，制定切實可行的實施方案，細(xì)化措施，穩(wěn)步推進(jìn)，確保取得實效?？茖W(xué)建構(gòu)合理的評價考核機制，把教學(xué)規(guī)范考核作為教師教學(xué)績效管理的有機組成部分。以促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步加強教師教學(xué)常規(guī)管理。
質(zhì)量與密度教學(xué)設(shè)計篇十三
實驗現(xiàn)象及質(zhì)量實驗前：白磷為色體，溶于水。
反應(yīng)前總質(zhì)量是克。
混合前：硫酸銅為色的體，鐵釘為色的體。
反應(yīng)前總質(zhì)量是克。
實驗后：錐形瓶中有且氣球;。
反應(yīng)后總質(zhì)量是克。
實驗后：燒杯中出現(xiàn)色的。
鐵釘表面有色的。
反應(yīng)后總質(zhì)量是克。
結(jié)論。
實驗表明：當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成新物質(zhì)時，參加反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量。
師：(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論，用cai課件演示微觀過程)。
[投影]。
生：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(一)。
1、植物進(jìn)行光合作用可簡單表示為h2o+co2―→淀粉+o2。由此判斷：淀粉中一定含有元素，可能含有元素。
3、將27.5g高錳酸鉀粉末加熱，完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9g，則生成氧氣的質(zhì)量為()。
a、9.6gb、12.6gc、6.6gd、14.9g。
實驗方案。
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