最新囚綠記教學(xué)方案范文(19篇)

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最新囚綠記教學(xué)方案范文(19篇)
時間:2023-11-10 20:12:16     小編:GZ才子

在解決問題或?qū)嵤┯?jì)劃時,制定詳細(xì)的方案是至關(guān)重要的。方案的執(zhí)行需要有具體的步驟和操作指南,要確保每個環(huán)節(jié)都被充分考慮和安排。最重要的是,一個好的方案需要我們?nèi)σ愿暗馗吨T實(shí)施,相信自己的能力和團(tuán)隊(duì)的力量。

囚綠記教學(xué)方案篇一

散文的美學(xué)境界,歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱?,很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思,力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此,只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個側(cè)重點(diǎn)。其一,散文應(yīng)重視朗讀,從而感受文本情感的涌動;其二,允許學(xué)生自我的理解,并肯定其合理性。事實(shí)證明,“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情,不應(yīng)該囚住活躍的思想。

推而廣之,對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲,在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”,那么,我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。

1、教材處理巧妙靈活,別具一格,充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。

2、教學(xué)思路清晰明了,環(huán)環(huán)相扣,問題設(shè)計(jì)巧妙。

3、教師情緒飽滿,富有激情。

4、課件簡約而不簡單。

5、教學(xué)過程很完整,教師的開場語和結(jié)束語相呼應(yīng),且富有詩意,能有效的調(diào)動學(xué)生的情緒。

6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出。

7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩,課堂氣氛活躍。

1、這篇課文我很投入的朗讀,特別是讀到“囚綠”部分時,自己真的很惱怒、氣憤。

2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜,我更多的想到父母。

3、不管歲月怎樣變化,文中寄予的愛國之情不會變的。

囚綠記教學(xué)方案篇二

課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃,語文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?;蛘咴诤芏鄷r候,我們就根本沒有理解文本。更有甚者,對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設(shè)計(jì)本課時,我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系;還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,體會語言運(yùn)用之妙。

從課堂效果來看,課堂氣氛熱烈,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì),上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說,老師我還想說呢,你都沒有叫我。

這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單,還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力。

囚綠記教學(xué)方案篇三

文本是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體,在備課中,我花了大量精力在文本的解讀上,力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學(xué)中,我和同學(xué)們立足課文,我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力,強(qiáng)調(diào)他們對課文的整體感知能力,整個教學(xué)過程顯得比較自然流暢。

另外,從身邊的綠入手,讓學(xué)生明白語文的廣,并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解,并肯定其合理性;從“綠”的象征意義入手,注重相關(guān)知識的拓展,擴(kuò)大學(xué)生的思維空間;在理清思路的基礎(chǔ)上,學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義,從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):教他們閱讀象征意義散文的方法。

整節(jié)課在師生的對話中生成,學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得,但是還有少部分學(xué)生沒真正參與進(jìn)來,這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個人人都樂于參與的課堂,逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;在對話過程中,自己還要注重教學(xué)語言,更豐富有趣一些。

另外,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生缺少動口環(huán)節(jié),如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好,學(xué)生也要增加動手環(huán)節(jié),如果能寫寫“綠”,寫出他們的真實(shí)所感,寫出文采來,則是一次很好的鍛煉機(jī)會。

囚綠記教學(xué)方案篇四

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了,這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方,也為我今后的'語文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn),我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。

一、圖片式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖:充滿生機(jī)的幼苗,向著陽光生長的大樹,沙漠中的綠洲,綠色的梯田。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課,同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。

二、對課文內(nèi)容探究,主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中,我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長,再由組長反饋給我,我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上,在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性,大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題,讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢,又使學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。

三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神,完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞,請學(xué)生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。

在課堂教學(xué)過程中,感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠,因此課堂氣氛不夠活躍,所以自我教學(xué)感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛??蓪τ谖襾碚f,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進(jìn)。首先,教師的教學(xué)活,帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠,沒有對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵,本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。

同時,在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動中,我覺得還有兩個方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定,表揚(yáng)。提高學(xué)生思考的積極性。

囚綠記教學(xué)方案篇五

課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃,語文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?;蛘咴诤芏鄷r候,我們就根本沒有理解文本。更有甚者,對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設(shè)計(jì)本課時,我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系;還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,體會語言運(yùn)用之妙。

從課堂效果來看,課堂氣氛熱烈,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì),上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說,老師我還想說呢,你都沒有叫我。

這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單,還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力。

《囚綠記》一課我前思后想,總共考慮了4個思路:

一、抓住“綠”字,突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義,共有三層:

1、它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂;

2、永遠(yuǎn)向著陽光生長;

3、永不屈服于黑暗。

二、抓住“囚”字,層層深入,分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓?!??!肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時安排上時間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”,傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。

四、拈出一個主題“快活”,通過對課文內(nèi)容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。

課后有老師提出,是否應(yīng)該介紹一下作者,聯(lián)系時代背景。但是我以為,最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式,但是這樣主題式的語文教學(xué),既沒有脫離課文文本,又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,整個課堂學(xué)生能夠有話說,樂意說,并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,不僅主題解讀比較牽強(qiáng),而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn),所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,有了一個比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。

囚綠記教學(xué)方案篇六

11月14日下午,我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動,和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課,本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感,不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時緊緊抓住文章的情感和形象,設(shè)計(jì)思路圍繞一個問題:如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。

學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題,他們很容易理解文章的字面意思,但要進(jìn)行深入分析就無處下手。朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”通過設(shè)置問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)他們思考,是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外,問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時主要采用了設(shè)置問題的方法。

問題的設(shè)置需要有層次,由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠?”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹,讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度,“稱呼的變化說明什么?”以及“怎樣理解‘魔念’?”需要學(xué)生結(jié)合全文,仔細(xì)體會作者的情感,要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進(jìn)的同時,學(xué)生也深入理解了文章。

然而,正如課后討論時一位老師說的一樣,采用設(shè)置問題的教學(xué)方式,學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來,課堂氣氛并不活躍。贊科夫說:“對于學(xué)生來說,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。”要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度,很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度,不偏難或偏易。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解,有的問題設(shè)計(jì)得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’?”這對于學(xué)生來說是比較難的,而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么?再來理解“魔念”在本文中的含義,可能效果會更好。

在課后的研討中,很多老師都指出了我的問題所在,也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定,同是新教師,就這一點(diǎn),我的確做得不夠好。通過這次活動,我看到了自己的不足,也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中,我一定要更積極地學(xué)習(xí),爭取把課上得更有語文味,更自如。

囚綠記教學(xué)方案篇七

研讀《囚綠記》后,往往會產(chǎn)生疑問,作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎?不,應(yīng)是此時此地處于逆境的植物,更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。由藤到綠,在作者心中由實(shí)轉(zhuǎn)虛,綠成了一種情感載體,一種信念代表,由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語言線索,我以為綠的含義應(yīng)是多重的,它可以包括:愛的承受者,自然的代表,生命、希望的象征,不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為,要理解好主旨,應(yīng)從綠入手。理解綠的含義,就離不開對植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評價多個方面的了解。要做到這一點(diǎn)還是需要會抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容,就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來,從哪里切入呢?如何讓它更具條理性?我反復(fù)斟酌后,決定從題目切入,“囚綠”二字化為問題,綠是什么?為什么囚綠?如此一來,問題簡單了。前問探討綠的含義,我將之具化為:感受綠的形象,感悟綠的深層含義;后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動為主,自主閱讀、研討、交流,我在一旁適時引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時,也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。

課上完了之后,我對這節(jié)課頗多遺憾,文章解讀任務(wù)完成,作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了,主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊,說明設(shè)計(jì)還是有問題。再加上借班上課,對學(xué)情把握不夠準(zhǔn),與學(xué)生的默契度也不夠,學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評價深度與預(yù)設(shè)有些出入,使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后,我覺得在以下方面還是可以再做斟酌:

首先,導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨(dú)立難,寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn),溟濛千朵垂。向日助成陰,當(dāng)風(fēng)藉持危。誰言柔可屈,坐見蟠蛟螭”,本意是展現(xiàn)藤看似柔弱,卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn),再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn),能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的,借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何,體會他的心境。可惜,剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠,剛看到詩,學(xué)生啞殼了。解釋詩句用了些時間,學(xué)生最后也猜出是藤,但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面,沒能真正進(jìn)入情境。

其次,是不是每一課都得把文章分段,概括段意呢?課后,我試著把這一環(huán)節(jié)去掉,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的中心把握依然明確,對文章理解根本不受此影響。由此,我得到一點(diǎn)啟示,何必拘泥于舊例呢!教學(xué)角度是豐富的,緊緊圍繞教學(xué)中心,一課一得有何不可?若能讓這個“得”再深刻些,學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來,學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求,按照文章的特點(diǎn),每篇課文一個側(cè)重點(diǎn),實(shí)效性更佳。

再次,為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,將疑問提出,我將之收集起來,歸納整理,然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時,文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的,那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。只是,在初步接觸課文時,學(xué)生提出的問題部分或是較淺,或是糾結(jié)于某個詞句的意思;但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個階段后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值。所以,課后我想,是不是將初始問題打出來,有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決,有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn),簡單點(diǎn)撥下,時間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生隨著討論深入生成新的問題,放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答,也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應(yīng)該記得:孩子的創(chuàng)造力是無窮的,集體思考比教師單人思考的力量大得多。

還有,重結(jié)果更要重過程。學(xué)生在讀過兩遍課文后,很快能找出綠對光明、自由的向往。但談來談去就在這一層上了,難以深入,而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的,但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯,還把它視作自然的代表等。顯然,得出結(jié)果容易,但把文章讀深、讀透,學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學(xué)生看看作者從哪些方面來建立綠的形象,抓關(guān)鍵詞,尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語。顯然,在我巡查更小組研讀課文時,我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法,有些學(xué)生就能找得更集中些,如外部形態(tài),作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞,就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象,再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫,為生活奔波,不如意的事很多;身處的是備受日寇侵凌的時代,中國是弱者,所以無形中,他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài),當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會責(zé)任感分不開。因此體會作者用意,更易由此觸摸到主旨所在。因此,在課后,我更堅(jiān)定了重分析過程這個觀點(diǎn)。有些問題看似簡單,馬上能找到答案,實(shí)際上還未深讀,學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然,對那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的,教師也不宜濫用時間。

囚綠記教學(xué)方案篇八

2.永遠(yuǎn)向著陽光生長;

3.永不屈服于黑暗。

作者在《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時安排上時間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,我也存在很大的疑惑。

抒情式表達(dá)方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。

通過對課文內(nèi)容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。

課后有老師提出,是否應(yīng)該介紹一下作者,聯(lián)系時代背景。但是我以為,最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式,但是這樣主題式的語文教學(xué),既沒有脫離課文文本,又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,整個課堂學(xué)生能夠有話說,樂意說,并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,不僅主題解讀比較牽強(qiáng),而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn),所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時,靈感忽現(xiàn),有了一個比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。

囚綠記教學(xué)方案篇九

xx11月21日上午第三節(jié)課,我在高一(七)班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師,由于時間匆忙,只有兩位老師對我的授課進(jìn)行了簡短的評價,指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評和我個人的感受,下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。

第一,我的課前準(zhǔn)備比較充足,教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改,并寫了祥案。課前只有三天的時間來準(zhǔn)備這一堂公開課,而這三天每天我都要到班上課,所以準(zhǔn)備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文,充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案,但由于時間緊張,來不及制作課件,所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式,這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補(bǔ)這一瑕疵,我決定迅速成立語文學(xué)習(xí)興趣小組,學(xué)生們幾乎全員參加,對開展語文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié),學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動起來,而且討論的成果也很有價值。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作,而且在我日后的教學(xué)中仍會沿用,這兩天我把興趣小組量化評分細(xì)則制作出來了,從而把這一興趣小組活動納入我語文教學(xué)的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因,但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高,特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后,頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲,我會在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢,向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。

第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶,原因是對學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確,導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難,所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時間來引導(dǎo)學(xué)生理解,導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會覺得簡單,所以在課前對學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要,以免無謂地浪費(fèi)時間。怎樣對學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢?我認(rèn)為這就取決于教師在平時的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個學(xué)生的能力和特點(diǎn)。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌,不重視師生互動和生生互動,那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字,不關(guān)注每個學(xué)生的答題方式,那么必然地就對學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師,但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中,我會在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心,關(guān)注并了解學(xué)生,從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。

“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課,實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo),而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因材施教,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。而我作為一名新近教師,每講一次公開課,就是一個教學(xué)相長的過程。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢,我才能更快地成長起來,我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。一課一反思,一思一進(jìn)步,這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。

囚綠記教學(xué)方案篇十

1.知識與能力:抓住重點(diǎn)詞句,理清文章思路,體會其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義;理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。

2.過程與方法:小組合作探究與展示。

3.情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理清文章思路,體會其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。

四、教學(xué)課時

2課時。

第一課時:自學(xué)預(yù)習(xí)

(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

1.通讀文章,掌握重點(diǎn)字音字形。

涸轍( ) 鑲嵌( ) 婆娑( ) 蕈( )菌 莖( )

蔥蘢( ) 遷徙( ) 學(xué)徒( ) 猗( )郁 瞥( )見

急不暇( )擇 了截( )爽直 揠( )苗助長

2.有感情朗讀課文,學(xué)生互相(或教師)糾正錯誤字音。

3.再讀課文,理清思路。

課文中哪幾段是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(完成表格)

第二課時:課堂教學(xué)

(一)欣賞圖片,導(dǎo)入新課

(二)課文研讀,品味鑒賞

1.預(yù)習(xí)檢測。

課文中哪一部分是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(填寫下表)

明確:

2.重點(diǎn)研讀。

速讀課文,篩選出描寫常春藤(綠)的語句,說一說你喜歡哪個句子,為什么。

關(guān)注下面一些語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句:

當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時候,便有一片綠影。

看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉,漸漸變青。

兩枝漿液豐富的柔條。

它的尖端總朝著窗外的方向。

永遠(yuǎn)向著陽光生長。

它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃。

我望著這小圓洞,綠葉和我對語。

下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”。

植物是多固執(zhí)啊!

枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵,所以,他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切,所以“囚綠”,這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來的方向,固執(zhí),具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,這使作者的心靈受到觸動,所以最后才會“珍重地開釋”“祝?!保@體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

3.主題探究。

注意下面這些語句:

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,它的尖端總朝著窗外的方向。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

結(jié)論:“綠”的寓意。

常春藤雖然被作者“囚禁”了,但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí),永遠(yuǎn)朝著陽光生長,這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了,放了綠。作者無法囚綠,恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng),代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

文中提到,因?yàn)樽髡吣菚r遇到了盧溝橋事變,他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服,對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。

(2)引入作者介紹和背景簡介。

陸蠡(1908-1942),現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯,上海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害,年僅34歲。

(三)拓展延伸

“綠”本為常春藤,卻有著思想寓意,這就是“象征”或“托物言志”的寫法。

象征是一種表現(xiàn)手法,通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。

托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫,間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。

象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征(托物言志)手法的詩歌,并簡要賞析。

囚綠記教學(xué)方案篇十一

課文“綠”的象征意義,共有三層:

1。它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂;

2。永遠(yuǎn)向著陽光生長;

3。永不屈服于黑暗。

作者在《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,也是理智的.仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓?!??!肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時安排上時間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,我也存在很大的疑惑。

抒情式表達(dá)方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。

通過對課文內(nèi)容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。

課后有老師提出,是否應(yīng)該介紹一下作者,聯(lián)系時代背景。但是我以為,最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式,但是這樣主題式的語文教學(xué),既沒有脫離課文文本,又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,整個課堂學(xué)生能夠有話說,樂意說,并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,不僅主題解讀比較牽強(qiáng),而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn),所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時,靈感忽現(xiàn),有了一個比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。

囚綠記教學(xué)方案篇十二

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文,教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線,以探究文章主旨為“緯”線,在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力,培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。

【教案】

三維目標(biāo)

1、知識與能力:

把握作者情感脈絡(luò),進(jìn)而分析文章主旨。

2、過程與方法:

通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開放性的思維能力。

1、引用顧城的《一代人》。

2、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。

1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,并通過朗讀體會作者的情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化,重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段,并朗讀體會。

(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

(展示課件。)

三﹑合作探究

1、明確:作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂,綠色寶貴??!

示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,是一種生命、希望。

(學(xué)生朗讀,體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)

2、明確:因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒。

示例:“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?!?這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。

(學(xué)生朗讀,學(xué)生互評。) 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,尊重個性閱讀。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,進(jìn)而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,全體師生共同分享其中韻味。

通過分析囚綠的過程,進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。

四、擴(kuò)展延伸

學(xué)生談啟發(fā)。

示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂,一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

五、主旨探究

聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

(課件展示。)

明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的'危機(jī)關(guān)頭?!扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。

(學(xué)生朗讀最后兩段。) 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

通過這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個人面對同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動力所在,這是陸蠡留給后人的財(cái)富。

【板書設(shè)計(jì)】

綠 囚 國

囚綠記教學(xué)方案篇十三

2010年12月1日,我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開課,選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后,我又參加了聽課老師的評課,結(jié)合大家在評課時的觀點(diǎn)與評價,我又做了深入的反思,現(xiàn)總結(jié)如下。

第一,課時安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文,對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時,我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析,再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的預(yù)估,決定對這篇文章安排三個課時,同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中,以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開課我選的是第二課時,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。用一個課時的時間進(jìn)行品味語言的訓(xùn)練,學(xué)生做的很充分,效果也比較好。

第二,學(xué)生在課堂上的活動很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個活動。第一個活動是獨(dú)立閱讀,畫出描寫綠藤的句子,并思考這些描寫的特點(diǎn),閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注,并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同,并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片,運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容,并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設(shè)計(jì),提高了課堂效率,學(xué)生認(rèn)真思考,積極發(fā)言,在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時,學(xué)生在思考和回答問題的同時,也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。

第三,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時間安排不夠合理,部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外,我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分。但是在課堂的進(jìn)行過程中,學(xué)生回答問題的積極性很高,我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,就放開讓他們說了,這占用了較多的時間,后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。此外,關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法,給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。

針對以上三個方面,我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真做好旁注,同時,繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外,我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助,文章蘊(yùn)含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用,并將這些作品歸類總結(jié),將其整合為寫作素材,讓學(xué)生積累起來,可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。

囚綠記教學(xué)方案篇十四

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

2、能找出作者抒寫綠的形象的語句,探究綠的內(nèi)涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,說出綠的新的含義。

4、理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

重點(diǎn):

1、聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境,明確作者在抒寫對綠的摯愛之情,表達(dá)對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。

難點(diǎn):

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名。

請同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文,思考:

(1)、課文敘述了一件什么事?請用簡潔的語句加以概括。

請兩位同學(xué)上黑板寫,其他同學(xué)做在自己的書本上。

出示評價標(biāo)準(zhǔn):

(1)、事件的敘述是否完整。

(2)、語言是否簡潔。

請其他同學(xué)圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。

(1)、綠是文章描寫的重點(diǎn),綠指什么?

(2)、作者是如何描寫常春藤的?請同學(xué)再讀課文,用波浪線劃出描寫常春藤的語句,說說它的形象。用以下句式回答。

這是一株()的常春藤,從文中()語句可以看出。

在作者筆下,這株植物不象植物,更象什么呢?要深入了解常春藤的內(nèi)涵,必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。

請同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它,以“朋友,我想對你說……”的句式,寫幾句話,體會作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。

學(xué)生寫作,并交流。

教師小結(jié):綠不僅僅是指那株普通的常春藤,他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征,又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>

常春藤是正義的化身,那作者為什么還要囚它?

跳讀課文,找出囚綠的原因的語句,并歸納。

設(shè)想:假如陸蠡就義前又看到這株常春藤,他會對這株常春藤說些什么呢?請以陸蠡的身份寫一段話,字?jǐn)?shù)100字左右。

寫作并交流。

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡:他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)椋沂窃诤统绺叩撵`魂在接觸”。的確,今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思,觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈!讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡,感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇!

囚綠記教學(xué)方案篇十五

從課堂效果來看,課堂氣氛熱烈,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì),上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說,老師我還想說呢,你都沒有叫我。

這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的'散文,朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單,還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力.

囚綠記教學(xué)方案篇十六

1、體會本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思,體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會本文的思想感情。

教具準(zhǔn)備:

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程?:

一、導(dǎo)入??新課。

1、(教師展示一常春藤盆栽。)。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。

二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)。

2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)。

3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)。

教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠。

四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。

外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。

囚綠記教學(xué)方案篇十七

基本知識目標(biāo):積累本文中的重點(diǎn)字詞,如“涸澈”、“揠苗助長” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等;理解文中重點(diǎn)的語句,如“它的尖端總朝向窗外的方向,甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向?!?/p>

基本技能目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。

情感、價值觀目標(biāo):聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境,明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中,表達(dá)對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

本課教學(xué)對象為高一年級學(xué)生,他們對散文這種體裁并不陌生,在初中就早已接觸這類散文,已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美,并對其進(jìn)行過初步的鑒賞,一般都能理解散文"形""神"的特點(diǎn),同時,本文作為一篇白讀課文,學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》,對本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解,有一定的閱讀基礎(chǔ),但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,對于散文中的象征手法還比較陌生,需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),而且文章中的"綠"的象征意義也是一個難點(diǎn),必要時需要老師定的介入和點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法;培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

同學(xué)們,今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué),滿眼都是綠色,這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,我不禁想起了賀知章的《詠柳》,同學(xué)們能背嗎:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”好啦,非常好,咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多,哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)

1、江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。 能不憶江南——憶江南(白居易)

2、京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?——泊船瓜洲(王安石)

3、兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句

4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令

綠色,不僅在視覺上讓人覺得清新,而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。

活動2【講授】品囚綠之味

(一)解題

1、本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?

明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時時欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容:

明確:作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

3、小結(jié):從這里可以看出,標(biāo)題是一篇文章的眼睛,它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。但是,要想對文章理解得深刻,光憑題目行嗎?還是要回到文章中,借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。

活動3【講授】品囚綠之味

(二)思路

1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?

提示:圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子),理清全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文,首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

尋(遇、得)綠(1—4段)。

從窗戶寫起,交代綠的由來,其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。

觀(賞)綠(5—7段)。

開始對綠枝條直接描寫?!拔姨焯焱翱诔4禾俚纳L”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主,所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。 (“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。)

囚綠(8—12段)。

這是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng),寫出了綠枝條生命變化的五個階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。

放(釋)綠(13段)。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動的背景,也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。

懷(念、憶)綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時的情景。

板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠

2、小結(jié):文章自始至終緊扣一個“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

活動4【講授】賞囚綠之韻

1、我們在朗讀時,都被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中,所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請同學(xué)們再默讀課文,思考這個問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。

(1)美

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結(jié): 從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是——它是美的,柔弱的,倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠——一株常春藤。

活動5【講授】悟囚綠之魂:

提示:請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句,聯(lián)系作者生平,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確:寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”

作者簡介:陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說,給人感覺總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書刊,他親自去巡捕房交涉,結(jié)果被引渡到日本憲兵部,屢遭酷刑,年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問他對于大東亞的看法,他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅(jiān)定的信念,使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說:“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

主題一:個人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時,這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。

活動6【講授】悟囚綠之魂

主題一:個人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時,這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。

活動7【講授】悟囚綠之魂

主題二:愛的誤區(qū)

因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn),便想把它牢牢占據(jù),置于自己的控制之下,這是人類的共性,可愛而愚蠢。對于那些有生命的'東西來說,讓它生活在最適合的環(huán)境,即是一種真愛、最愛,這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

愛綠,愛長春藤,愛我喜歡的事物,這沒有錯。愛是人類的天性,可是,《囚綠記》卻形象而理性的警示我們:在一定的情況下,愛是自私的,愛是魔念,愛是毒藥,愛是囚籠,愛是死亡。

愛有誤區(qū)。

你看,那株被我的愛牽進(jìn)窗口、引向書案的長春藤,不是“漸漸失卻了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”嗎?愛,使它奄奄一息了!

為什么?

愛不是占有,愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞?!@是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。

提示:難道這又僅僅是文章的主旨嗎?

作者說——“人是在自然中生長的,綠是自然的顏色?!蹦闶艿绞裁磫⑹??

活動8【講授】悟囚綠之魂

主題三:人與自然的關(guān)系

人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律,最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中,有的人執(zhí)迷不悟,有的人迷途知返后感悟哲理,而陸蠡當(dāng)屬后者。

如果沒有外界的觸發(fā),“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結(jié)果呢?正如文中所談到的——“人是在自然中生長的,綠是自然的顏色?!?/p>

小結(jié):立足文本,深入開掘,觸及靈魂深處。這才是我們的語文學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。

提示:“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?!焙汀拔彝@小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?!?/p>

活動9【講授】悟囚綠之魂

主題四:發(fā)現(xiàn)美的歷程

《囚綠記》還揭示出一個哲理:美在一個特定的時間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的,“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”孤獨(dú)是美的伴侶,一個人靜觀時,最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要前提,就是人必須是一個內(nèi)心安靜敏感的人。 “我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?!边@種禪的境界,在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人,而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時光,在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。

由此,我想到,同樣一位作家,日本的川端康成寫《花未眠》,他在北海的旅館,一個陌生的地方,在凌晨四點(diǎn),一個安靜的時間,發(fā)現(xiàn)了海棠花的美,并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆;普希金因?yàn)榱鞣?,才從大海中看見了自由的光芒,寫出了《致大海》。艾青在牢中,孤?dú)無望,對著漫天的雪花,想起了自己的大堰河,寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候,總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候,捕捉住那個特定的時刻,就會讓它成為人生中精彩的篇章。

5、小結(jié): 《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn),不是《荷塘月色》是對人生的探求,在苦苦尋找生命的出口;不是《故都的秋》是對人情的開掘,在努力開掘人情的高雅趣味;《囚綠記》是對人生的頓悟,在形象地揭示個人境遇與民族的命運(yùn),人性中愛欲的誤區(qū),人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。

當(dāng)然,我相信同學(xué)們還會有很多新的想法,這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌!”

活動10【講授】延伸閱讀

課堂總結(jié) 欣賞美妙的散文,我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心,去感受作者的情思,去領(lǐng)略優(yōu)美的語言帶給我們的美感,學(xué)會從字里行間感受出生活的美和詩意來。

文章推薦:

給愛一對翅膀

——給《囚綠記》的作者陸蠡

新居的窗口擁上一團(tuán)綠,這生命的活力深深地將你吸引住,因此你愛上了它。 可是愛使你失去了理智,與普通人一樣,你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須,舒開的嫩葉,愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里,你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間,你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。

很慶幸的是你最終醒悟了,你痛下決心,放綠,放開曾是綠友的綠囚,給被愛者一對翅膀,讓被愛者自由地飛翔。

陸蠡先生 ,愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時,愛是黑暗中的一縷陽光;傷心時,愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火;高興時,愛是清晨的漫天朝霞;愉悅時,愛是夏夜的一輪銀月。

但是,不得不承認(rèn),愛有時可以讓人失去理智,不擇手段地以求獲得與占有,可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。

也許擁有自由的愛真的很難,給予自由以愛更難!似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么?是“瘋子”,豪不夸張地說,在愛面前,10個人中會有8個人是瘋子。

正如水池的金魚,當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它,第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛,這是一種謀殺!終有一天,魚會翻過肚皮,睜著眼睛在水中漂蕩!

當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者,無疑將其套上無法擺脫的枷鎖,而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智,不斷地傷害被愛者,從而愛演化成了無法容忍的罪惡,一去不回頭!因?yàn)閻?,所以要坦然的給予自由,給予愛以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛終將死亡!

囚綠記教學(xué)方案篇十八

xx13年11月21日上午第三節(jié)課,我在高一(七)班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師,由于時間匆忙,只有兩位老師對我的授課進(jìn)行了簡短的評價,指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評和我個人的感受,下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。

第一,我的課前準(zhǔn)備比較充足,教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改,并寫了祥案。課前只有三天的時間來準(zhǔn)備這一堂公開課,而這三天每天我都要到班上課,所以準(zhǔn)備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文,充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案,但由于時間緊張,來不及制作課件,所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式,這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補(bǔ)這一瑕疵,我決定迅速成立語文學(xué)習(xí)興趣小組,學(xué)生們幾乎全員參加,對開展語文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。

所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié),學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動起來,而且討論的成果也很有價值。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作,而且在我日后的教學(xué)中仍會沿用,這兩天我把興趣小組量化評分細(xì)則制作出來了,從而把這一興趣小組活動納入我語文教學(xué)的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因,但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高,特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后,頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲,我會在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢,向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。

第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶,原因是對學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確,導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難,所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時間來引導(dǎo)學(xué)生理解,導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會覺得簡單,所以在課前對學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要,以免無謂地浪費(fèi)時間。

怎樣對學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢?我認(rèn)為這就取決于教師在平時的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個學(xué)生的能力和特點(diǎn)。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌,不重視師生互動和生生互動,那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字,不關(guān)注每個學(xué)生的答題方式,那么必然地就對學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師,但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中,我會在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心,關(guān)注并了解學(xué)生,從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。

“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課,實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo),而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因材施教,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。而我作為一名新近教師,每講一次公開課,就是一個教學(xué)相長的過程。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢,我才能更快地成長起來,我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。一課一反思,一思一進(jìn)步,這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。

囚綠記教學(xué)方案篇十九

xx年12月1日,我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開課,選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后,我又參加了聽課老師的評課,結(jié)合大家在評課時的觀點(diǎn)與評價,我又做了深入的反思,現(xiàn)總結(jié)如下。

第一,課時安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文,對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時,我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析,再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的預(yù)估,決定對這篇文章安排三個課時,同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中,以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開課我選的是第二課時,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。用一個課時的時間進(jìn)行品味語言的訓(xùn)練,學(xué)生做的很充分,效果也比較好。

第二,學(xué)生在課堂上的活動很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個活動。第一個活動是獨(dú)立閱讀,畫出描寫綠藤的句子,并思考這些描寫的特點(diǎn),閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注,并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同,并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片,運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容,并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設(shè)計(jì),提高了課堂效率,學(xué)生認(rèn)真思考,積極發(fā)言,在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時,學(xué)生在思考和回答問題的同時,也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。

第三,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時間安排不夠合理,部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外,我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分。但是在課堂的進(jìn)行過程中,學(xué)生回答問題的積極性很高,我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,就放開讓他們說了,這占用了較多的'時間,后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。此外,關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法,給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。

針對以上三個方面,我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真做好旁注,同時,繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外,我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助,文章蘊(yùn)含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用,并將這些作品歸類總結(jié),將其整合為寫作素材,讓學(xué)生積累起來,可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。

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