增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣和提升閱讀素養(yǎng)。寫總結(jié)時(shí)，我們要注意避免夸大和夸張，保持客觀、中肯的態(tài)度，傳遞真實(shí)的信息?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長。
語文課堂教學(xué)教育篇一
其實(shí)，推進(jìn)高效課堂，語文學(xué)科是占足了優(yōu)勢的。因?yàn)橄鄬碇v，在學(xué)生眼里語文課很“簡單”，好似也不像數(shù)理化那樣要什么“基礎(chǔ)”。老師容易進(jìn)入“角色”，學(xué)生也容易進(jìn)入“角色”。但是要真正地讓師生從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務(wù)虛的教學(xué)程式中擺脫出來，切實(shí)提高語文教學(xué)的效率，這其中既需要一種理念，更需要一種教學(xué)策略。
那么，如何實(shí)施高效課堂語文教學(xué)策略呢?下面就我們高二年級語文組的做法來談一些認(rèn)識與大家分享。
一、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。
從老師的角度看，可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素是很多的。我認(rèn)為，用我們這的俗語說，語文老師就是真真正正“賣嘴的”，當(dāng)然，我們是在用真心“賣嘴”的，我們要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，用語言來啟發(fā)激趣，用真情的言行來打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種信賴，有一日不見如隔三秋之盼，這樣，學(xué)生自然就很愿意上我們的語文課了。
首先我們要營造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛。比如多用幽默、詼諧的語言來講課，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中輕松學(xué)到知識，在笑聲中學(xué)有所成。這就需要教師在平時(shí)多積累一些幽默的詞匯和靈感了。同時(shí)，在課堂上碰到學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，可用輕松幽默的方式化解，效果也挺不錯(cuò)的。例如每次周末放假回來上課時(shí)，總有一些學(xué)生上課沒有精神，有的趴在桌上睡覺，有的眼睛定在前方某處想入非非，精神不能集中。可能由于學(xué)生在放假回家時(shí)玩得較晚，導(dǎo)致沒有精神上課吧。一般地，我們的處理方法可能是點(diǎn)名批評一頓，或者干脆叫他們站起來聽課。我覺得這樣做比較容易刺傷學(xué)生的自尊心，容易令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生對立。學(xué)生如果對一個(gè)老師產(chǎn)生對立情緒，那么這節(jié)課再好，他也不喜歡聽了。我的方法是先叫同學(xué)把所有睡覺的學(xué)生都弄醒了，然后我就說：“對面的男孩、女孩看過來，不要開小差”，借用學(xué)生喜歡聽的流行曲的歌詞，幽上一默。這時(shí)，所有學(xué)生都笑起來，之后睡覺的學(xué)生都清醒了，上課走神的學(xué)生也意識到自己的不是而回過神來認(rèn)真聽課了。平時(shí)上課，我們會碰到許多類似的違紀(jì)現(xiàn)象，我們都要堅(jiān)持用這種輕松幽默的方式化解。這種方法是有理論依據(jù)的，從心理學(xué)的角度來說，人的神經(jīng)如果受了刺激，就很難再有困意了。這樣的刺激包括：驚嚇、興奮、開心等。所以我們適當(dāng)?shù)亓顚W(xué)生開懷大笑，對消除學(xué)生的睡意是有很大幫助的。而且這種方法又保存了學(xué)生的顏面，避免學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，真是一舉數(shù)得。慢慢地學(xué)生就會對老師產(chǎn)生敬重心理，進(jìn)而過渡到喜歡上你的課，學(xué)生只有親其師，才會信其道。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一步步地提高了。
其次，要相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中成長。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，再活潑的合作學(xué)習(xí)呀，探究拓展啦都提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高“弱勢群體”的學(xué)習(xí)積極性呢?我們現(xiàn)在的高效課堂采用的正好是分組學(xué)習(xí)形式，每組的成員學(xué)習(xí)程度都是有層次性的，我們在教學(xué)實(shí)踐中就要嘗試分層教學(xué)，即經(jīng)常讓各組內(nèi)成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，如果答對了或者答對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)習(xí)困難生還要經(jīng)常做出一些模糊的激勵(lì)性評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好。”“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。我們要讓我們的課堂充滿活力，把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文高效課堂教學(xué)。
二、提倡“合作”，讓學(xué)習(xí)變得融洽。
高效課堂的開展，有利于以“小組合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)潛能，共同發(fā)展，同時(shí)也把課堂延伸到課外。所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可采用分工與合作的形式進(jìn)行，全班同學(xué)在學(xué)術(shù)助理的“領(lǐng)導(dǎo)”下學(xué)習(xí)，各組成員在各學(xué)科長的“監(jiān)督”下進(jìn)行。首先要全面預(yù)習(xí)，個(gè)人要有專項(xiàng)研究，然后將研究結(jié)果或疑惑提交小組討論解決，依次按照獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序進(jìn)行。
還可試行“師生合作”，教師完全以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，要注意放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中產(chǎn)生興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)中，教師不能擺出一副“師道尊嚴(yán)”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學(xué)生，用春風(fēng)般的話語叩開學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生積極思考、踴躍答題，讓傳統(tǒng)意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。要在備課中，充分考慮到教師僅僅是一個(gè)引路者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流才會變得自然、親切、順暢、有效。事實(shí)上，教科書容納的知識是有限的，老師在課堂上傳授的知識更加有限，更多的知識則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去探究。課堂上，老師在傳授知識的同時(shí)，更多時(shí)候要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)實(shí)用的方法，面對問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關(guān)資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。這樣堅(jiān)持下去，課堂定會高效。
三、緊扣考綱，讓積累有的放矢。
評價(jià)課堂是否高效，主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵，在于教師研讀教材的功夫，對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，對課堂的精心設(shè)計(jì);更在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主高效，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行有序的實(shí)踐活動，又能有大量的知識積累，使得我們教與學(xué)的效率達(dá)到最大化。因此，我們的語文教學(xué)一定要緊扣大綱、考綱，一定要用心挖掘教材考點(diǎn)。我們都知道，語文成績的提高不在一朝一夕，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，語文知識的掌握重在日積月累。而日積月累的過程要體現(xiàn)出三個(gè)原則：1、愉悅性原則。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。要以豐富、有趣、生動、活潑的內(nèi)容來吸引學(xué)生，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)中培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)新精神。2、優(yōu)化性原則。學(xué)生要在老師指導(dǎo)下有所選擇地進(jìn)行閱讀，好中選好，好中選精。3、創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造是教學(xué)的高目標(biāo)，它依賴于充足的材料，一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，在讀中積累，在讀中模仿，在寫中提高。
為了使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣，教學(xué)之初我們就提出了“六一計(jì)劃”。即每天完成六個(gè)“一”：每天練一張字，每天積累一組詞語(包括成語熟語)，每天積累一組語病題或語序題，每天積累一段優(yōu)美文句研究其修辭特點(diǎn)并仿寫，每天背默一首(或篇、段)詩文(名句)，每天朗讀一篇詩詞鑒賞短文或滿分作文。項(xiàng)項(xiàng)緊扣考綱、直擊考點(diǎn)。
這個(gè)計(jì)劃的命名也是有講究的：一是“六一”兒童節(jié)，同學(xué)們都曾擁有過純真的童年，讀書、學(xué)習(xí)，是語文一路伴我成長，但我們永遠(yuǎn)不會忘記幸福的孩提時(shí)光，語文學(xué)習(xí)讓我們擁有美好的回憶。二是高考就在六月，我們來到高中，就是要為高考而來，而語文學(xué)習(xí)將伴我們成長、圓夢。三是歐陽修號“六一居士”，學(xué)習(xí)語文，提高文學(xué)修養(yǎng)，做新時(shí)代的德才兼?zhèn)涞摹傲痪邮俊?。其目的也在于激趣，每天完成“六個(gè)一”，讓學(xué)生覺得每天都能在語文學(xué)習(xí)與積累中體驗(yàn)到“六一居士”的快樂，真爽!
當(dāng)然開始的時(shí)候，要制定并落實(shí)獎(jiǎng)懲和激勵(lì)措施，直到學(xué)生形成習(xí)慣就好了。每天小組檢查落實(shí)積累本、練字本，每周老師要親自檢查或抽查。優(yōu)秀作品要展覽，最差的作品也要“晾曬”，分出等級與量化積分掛起鉤，每天輪流在黑板上展寫范例，每天課前展講自己的積累心得。每天“六個(gè)一”，日評比、周評比、月評比、期評比。每次考試過后，讓優(yōu)秀者現(xiàn)身說法，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到每天“六個(gè)一”帶給自己的變化，更大地激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持做好日積月累的興趣和決心。如今，大部分學(xué)生很好地保持著每天“六個(gè)一”的習(xí)慣，甚至有學(xué)生到了晚上如果發(fā)現(xiàn)自己今天沒有完成“六個(gè)一”就好像缺了點(diǎn)什么，竟至一晚上都睡不著覺!我想如果我們的每一個(gè)學(xué)生都能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此濃厚的興趣，我們的的語文成績一定會不斷提高的。高效課堂，高效不高效，看了成績就知道!
以上是我們組在語文高效課堂教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，當(dāng)然我們還有其他的方法靈活貫穿其間，不管是不是最好，我們都力求將其做到更好。提高教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。認(rèn)識決定思路，思路決定出路。相信我們每位教師只要科學(xué)落實(shí)課改精神，以“高效課堂”為目標(biāo)，不斷反思，就一定能奏出語文教學(xué)的華美樂章!
語文課堂教學(xué)教育篇二
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素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語文課上就是要讓學(xué)生們的語文素質(zhì)得到提高。
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小學(xué)語文;素質(zhì)教育;滲透。
學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來說，在課堂上受法對于語文學(xué)科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時(shí)看社戲的一段場景，表達(dá)了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí)，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學(xué)生是語文教學(xué)課堂中主要對象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情?？梢越M織學(xué)生上讀書課，讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時(shí)，學(xué)生用較為輕快的語調(diào)讀出，讀到比較悲傷的語境時(shí)，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三，要會讀。語文課堂教會學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解?！敖K”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對于這些內(nèi)容的表達(dá)，以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語言文字中去，走向一個(gè)“會讀”的境界，讓作者的觀點(diǎn)、段落的分布、詞語的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質(zhì)教育在語文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現(xiàn)，從教學(xué)的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個(gè)層次中。
學(xué)生們在課堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學(xué)科，它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一，積極組織語文活動課，語文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語文活動課，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來，要讓學(xué)生對語文書籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語文的知識中成長和學(xué)習(xí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加很多語文活動，在活動中能夠?qū)W習(xí)到很多知識，同時(shí)也能創(chuàng)造新知識，真正學(xué)習(xí)到有用的東西。
素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長。在語文學(xué)科中，文化知識是我們一直要傳授的內(nèi)容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個(gè)重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容，但除了這個(gè)，人格塑造也是語文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語文教學(xué)中還是一直會存在“消耗時(shí)間長和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn)，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語文教學(xué)最好的地方?！弊屓藗儗φZ文教學(xué)這么灰心的主要原因，其實(shí)還不少，當(dāng)然兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，一是老師們忽視了學(xué)生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒有一個(gè)明確的教育觀念以及錯(cuò)誤的一個(gè)教育目標(biāo)，因?yàn)檎Z文教學(xué)受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績來決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動性也不能得到釋放。總地來說，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。
受教育是每一個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)，我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐，教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè)，同時(shí)也需要人們的不斷探索，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
［1］胡愿.關(guān)于小學(xué)語文素質(zhì)教育滲透的探究［j］.讀寫算,2014,(21):39.
［2］張淑娥,王術(shù)杰.淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透［j］.新課程,2016,(01):284.
［3］王瑞.如何在小學(xué)語文課堂中滲透素質(zhì)教育［j］.新課程學(xué)習(xí),2014,(05):180－181.201.
語文課堂教學(xué)教育篇三
語文教材中的每一篇文章都是作者情感的表達(dá)，素質(zhì)教育會強(qiáng)調(diào)從教材入手對學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)，這樣學(xué)生閱讀文章、理解教材的過程，同時(shí)也是感受作者審美理念的過程，是接受審美教育的過程。學(xué)生在閱讀過程中，可以感悟到很多美的事物，并從中受到啟發(fā)，提高對美的鑒賞力與創(chuàng)造力，形成正確的審美觀。
情操，提升學(xué)生道德品質(zhì)語文教材中的文章都是作者經(jīng)過對人生的思考寫出來的，它包含了作者對人生的感悟及遠(yuǎn)大理想，體現(xiàn)出了作者的人生觀、價(jià)值觀。素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)使學(xué)生融入到作者所寫的環(huán)境中，切實(shí)地感受作者的思想感情，有助于學(xué)生陶冶自己的情操，并提升自身的道德品質(zhì)。
一些語文教師由于長期受到應(yīng)試教育的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為提高學(xué)生的成績才是教育的最終目的，所以固守著自己的教學(xué)理念，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。還有一些教師雖然積極地改革教學(xué)觀念及教學(xué)方式，對學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，但是在實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的輕松教學(xué)，在課堂上經(jīng)常漫無目的地組織活動，這樣雖然活躍了課堂氣氛，但是卻沒讓學(xué)生從中學(xué)到知識，這樣不僅降低了課堂學(xué)習(xí)效率，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)這些情況，主要是因?yàn)榻處煕]有從真正意義上理解素質(zhì)教育的含義，也沒有弄清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的.關(guān)系。因此，語文教師要充分理解素質(zhì)教育的含義，并且平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）不能全面、客觀地進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有著深遠(yuǎn)的影響。但是在目前的語文教學(xué)中，教師并沒有掌握正確的評價(jià)方法，對不同層次的學(xué)生評價(jià)也是各不相同。對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就會采取鼓勵(lì)性的語言，對學(xué)生予以肯定與表揚(yáng)；而對于語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師便會對他們進(jìn)行批評訓(xùn)斥。這種錯(cuò)誤的評價(jià)方式，違背了教學(xué)的規(guī)律，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂評價(jià)的過程中，教師作為評價(jià)的主體，沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，而且也不注重對學(xué)生多元化、多層次的評價(jià)，這樣的評價(jià)方式，不利于教師教學(xué)水平的提高及學(xué)生能力的發(fā)展。
（三）沒有做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與閱讀書籍的平衡。
學(xué)生要想提高自身的素質(zhì)，就要多進(jìn)行閱讀。但是由于當(dāng)今社會信息技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也變得更加依賴，他們上網(wǎng)的時(shí)間大大超過了閱讀的時(shí)間，而且他們大部分的上網(wǎng)時(shí)間都用在了玩游戲和聊天上。學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，不僅越來越遠(yuǎn)離書本，而且會降低學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。
1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識直觀地展現(xiàn)出來，語文教師要善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對課本中描述的一些事物不太熟悉，教師可以利用多媒體放幾張圖片或一段視頻來向?qū)W生展示課本中的事物，便于學(xué)生的理解和記憶。教師還可以在學(xué)生朗讀的過程中利用多媒體為學(xué)生放一段音樂，使學(xué)生的情緒更加投入。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。
2、通過朗讀的形式創(chuàng)設(shè)情境。教師在教學(xué)過程中，可以有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過教師的朗讀感受作者描述的意境以及作者當(dāng)時(shí)的心情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。
要想提高學(xué)生的知識水平，光靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要加強(qiáng)課外閱讀，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師還要對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，而且能夠提高學(xué)生的知識水平和道德品質(zhì)。
（三）合理地進(jìn)行評價(jià)。
課堂評價(jià)不僅包括教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生對教師以及學(xué)生之間的評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要做到客觀、公平，不能因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差而一味地批評，而要多層次的進(jìn)行評價(jià)。對于語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對于語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師也不能一味地批評斥責(zé)，而要多對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，并在學(xué)習(xí)上多給予他們幫助，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師在講完一個(gè)知識點(diǎn)或者一堂課后，可以讓學(xué)生對教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流，而且能夠提高教師的教學(xué)水平。除了師生之間的相互評價(jià)，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語文課堂教學(xué)教育篇四
［摘要］小學(xué)語文課堂教學(xué)因其獨(dú)特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，本文以案例為載體，呼吁小語課堂教學(xué)的“返璞歸真”，簡要分析“兒童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。
小學(xué)語文課堂教學(xué)旨在通過識字與寫字、寫話與寫作、閱讀、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等方面的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。小學(xué)語文課堂教學(xué)也因其在所有學(xué)科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，基于近年來一些語文課堂教學(xué)“走偏”的情況，本文以案例為載體，呼吁“返璞歸真”，簡要分析這三大本位特征在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。
一、以學(xué)生為中心，追求語文教學(xué)的“兒童”本位。
“兒童”本位，簡而言之，就是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、以學(xué)生為中心實(shí)施教育活動。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“兒童”本位，就是基于教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡游戲等自然天性展開教學(xué)和指導(dǎo)。如在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上需要考慮由于學(xué)生因素影響而可能會出現(xiàn)的多種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展的可能脈絡(luò)，也需要教師有足夠的知識準(zhǔn)備和臨場決斷、順勢而導(dǎo)的能力培養(yǎng)；在教學(xué)實(shí)施過程中，需要靈活運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生年齡特征的故事化、游戲性、問題探究式的課堂導(dǎo)入方式；在課堂組織的小組合作、獨(dú)立創(chuàng)作等教學(xué)活動中，也需要留下足夠的空間讓兒童去大膽想象、思考、討論和探究等。如《負(fù)荊請罪》一課，教師可以落實(shí)“兒童”本位，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自學(xué)生字，理解句意和文意；在課堂教學(xué)時(shí)，先組織齊聲朗讀，學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)依然陌生的字詞和句子用筆標(biāo)記出來，再以小組形式展開，通過學(xué)生互幫和自查的方式初步解決字詞和句子的困惑。在此基礎(chǔ)上，教師再指定字詞、句子讓學(xué)生回答，并基于學(xué)生的答案給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。基礎(chǔ)詞句的問題解決后，教師拋出“負(fù)荊請罪是一個(gè)什么樣的故事？是誰負(fù)荊請罪？為什么要請罪？結(jié)局如何？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，在得出結(jié)論的過程中，體會藺相如為了國家而不計(jì)私怨和榮辱的品質(zhì)和精神。
二、以應(yīng)用為目標(biāo)，追求語文教學(xué)的“工具”本位。
語言的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，語文作為我們的母語，生活、工作、交際甚至獨(dú)處等日?；顒佣荚诓粩嗟貞?yīng)用語文學(xué)科的知識，無疑，語文的工具性特征是其基本特征之一。語文的工具性特征也決定了語文課堂教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持“工具”本位，而圍繞“工具”本位，就需要重視語言文字的“應(yīng)用”性教學(xué)。如可以引導(dǎo)學(xué)生通過“仿寫”、“創(chuàng)寫”等方式實(shí)現(xiàn)對所學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；在學(xué)習(xí)了日常交際中適合于不同場合的不同表達(dá)方式后，可以對話練習(xí)、情景劇表演等，讓學(xué)生在對語言的應(yīng)用中形成自覺的內(nèi)化和知識建構(gòu)。需要注意的是，雖然要以語言的“應(yīng)用”為目標(biāo)，也不可只重視“用”而忽視系統(tǒng)化語文基礎(chǔ)知識的理解和掌握。如《三亞落日》一課，教師在組織學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)文中豐富的字詞與景物的描寫方法時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生品味語言韻味和景色之美、培養(yǎng)愛祖國愛自然的情感外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體課件中呈現(xiàn)的`日出日落景象以及自己日常中對景物和日出、日落的觀察和體會，基于對例句和課文的深刻理解，通過造句、詞句連線游戲等方式進(jìn)行“紅撲撲”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“藍(lán)透了”、“潔白”、“玉屑銀末般”等形容詞及“歪著”、“抖落”、“濺出”、“感染”等動詞的應(yīng)用式教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中加深對詞義的理解，鞏固多學(xué)，形成知識的遷移。
三、以感悟?yàn)樽ナ?，追求語文教學(xué)的“人文”本位。
語文學(xué)科是集工具性和人文性為一體的學(xué)科，因此，語文課堂教學(xué)在重視工具性的“應(yīng)用”的同時(shí)，也要重視語文的人文性所具有的美妙語感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此，在語文教學(xué)中可以將“感悟”作為抓手，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，追求語文教學(xué)的“人文”本位的實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘字詞的思想內(nèi)涵，或通過仔細(xì)品味字詞達(dá)到對文章情感和意境的感悟，或者通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如臨其境、感同身受，形成深刻感悟，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如：《我和祖父的園子》一課，教師可以組織學(xué)生通過朗讀全文、情境再現(xiàn)、品味詞句、對“自由”的梳理和討論等，讀“園”中事，感悟“園”中之情，用情境化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生置身于所讀文本的情境中，與作者齊肩去觀察、感嘆、敘說、回憶“園子”里美好和自由，體會作者童年的快樂及對祖父的想念，并感悟“祖父”在日常細(xì)微中對作者的深深的愛，達(dá)到與作者心靈相惜、同感共情的文學(xué)效果，更深入地體會作者的寫作深意，更在情感共鳴中豐富情感表達(dá)方式，形成對生活和人生更深刻的感悟。
綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該返璞歸真，以學(xué)生為中心追求“兒童”本位，以應(yīng)用為目標(biāo)追求“工具”本位，以感悟?yàn)樽ナ肿非蟆叭宋摹北疚?，通過對這三大本位特征的追求和教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)語文課程的基本理念和總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
語文課堂教學(xué)教育篇五
摘要以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準(zhǔn)語段。而確定一篇課文的重點(diǎn)語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
語段是構(gòu)成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)語文教讀課的特點(diǎn)，嘗試以重點(diǎn)語段為中心，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟，抓住重點(diǎn)語段組織課堂教學(xué)，取得了比較滿意的成績。
一、精心選擇教讀的重點(diǎn)語段。
以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準(zhǔn)語段。而確定一篇課文的重點(diǎn)語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
(一)尋找緊扣教學(xué)目標(biāo)的語段。有人說，無目標(biāo)的教學(xué)如飯后散步，有目標(biāo)的教學(xué)如百米賽跑。目標(biāo)教學(xué)能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。目標(biāo)確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問題。在教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目標(biāo)的語段，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，《夜走靈官峽》的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境----雪大、谷深、山高、風(fēng)狂和特定的時(shí)間----夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。巧妙設(shè)疑，層層深入，使學(xué)生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時(shí)間這兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
(二)找出在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學(xué)中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學(xué)到構(gòu)思的方法。抓住了在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動全身”。在教學(xué)中我抓住了總領(lǐng)段、過渡段、段等進(jìn)行教學(xué)。
1.總領(lǐng)段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點(diǎn)，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文結(jié)構(gòu)的“綱”。教學(xué)時(shí)我就以這一段為突破口組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列問題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準(zhǔn)確把握了文章先總后分的結(jié)構(gòu)方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了使學(xué)生較快地理清文章的層次，在教學(xué)中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。這一段從結(jié)構(gòu)上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結(jié)，又點(diǎn)出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應(yīng)前文的第二段，又照應(yīng)了后文的第二十一段，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。從內(nèi)容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容就一目了然了。因此教學(xué)時(shí)我就抓住不放，重錘敲打。
(三)找出對表現(xiàn)中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學(xué)，著眼點(diǎn)雖在加強(qiáng)布局謀篇的訓(xùn)練，但不可忽視文章的思想內(nèi)容。一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務(wù)，有什么樣的結(jié)構(gòu)就對表現(xiàn)文章的`中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點(diǎn)語段時(shí)，特別注意了以下三點(diǎn)：1.揭示全文中心論點(diǎn)的語段。教學(xué)議論文，就要抓住揭示全文中心論點(diǎn)的語段。中心論點(diǎn)是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領(lǐng)會作者在文章中所表現(xiàn)出的見解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學(xué)時(shí)要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一上課我就提出了這樣一個(gè)問題：《故鄉(xiāng)》中給你印象最深的人物是哪個(gè)?進(jìn)而要求學(xué)生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析，使學(xué)生明白少年閏土是一個(gè)聰明機(jī)智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發(fā)生了很大變化，成了一個(gè)自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當(dāng)年的小英雄后為何變成木偶人”這一問題組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學(xué)目標(biāo)。
二、恰當(dāng)處理語段和篇章的關(guān)系。
以語段為中心組織講讀教學(xué)，必須處理好段和篇的關(guān)系，使語段教學(xué)和篇章教學(xué)以及單元教學(xué)目標(biāo)相一致，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。那么如何把二者結(jié)合起來呢?主要有以下兩種方法：
(一)段里出題目，篇中找答案。重點(diǎn)語段如果是全文思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點(diǎn)帶面。例如教學(xué)魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結(jié)尾作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀結(jié)尾那段話：“真的……好戲了?！苯又釂枺骸昂脩颉薄昂枚埂边B續(xù)兩個(gè)“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學(xué)生反復(fù)閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進(jìn)一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學(xué)生興致勃勃地討論這個(gè)問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結(jié)尾一段，我引導(dǎo)學(xué)生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。
(二)篇上出題目，段內(nèi)做文章。在教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，我就先從全篇入手，指導(dǎo)學(xué)生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學(xué)生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調(diào)和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內(nèi)在氣質(zhì)的第七段，組織學(xué)生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內(nèi)在氣質(zhì)，深入領(lǐng)會其象征意義。
總而言之，前一種方法由段而篇，抓點(diǎn)帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中往往把二者結(jié)合起來，只要有利于突出語段教學(xué)、有利于完成教學(xué)目標(biāo)，具體的處理方法是可以千變?nèi)f化的。
語文課堂教學(xué)教育篇六
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。作為在一線教書的教師，總感覺時(shí)間緊任務(wù)重，總想盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。所以語文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效是每個(gè)教師所追求的。我認(rèn)為高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。我僅從以下幾方面談一談?wù)Z文課堂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識：
一、課前準(zhǔn)備充分，潛心研讀文本。
課前需精心準(zhǔn)備的內(nèi)容很多。首先是掌握學(xué)生的情感和知識儲備情況，其次是指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，最后是教師潛心研讀文本。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。有時(shí)教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣并不能收到好的教學(xué)效果。其實(shí)語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透教材，才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語言文字。
正確解讀文本然后超越文本，只有這樣鉆研教材，才能更好地解決教學(xué)內(nèi)容的問題。要“鉆進(jìn)去”，走入文本，又要“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
我想到了自己對于公開課的親身經(jīng)歷和見聞。每當(dāng)這時(shí)，我們都會用很長的時(shí)間去備課，查閱資料，教案總是改了又改，課堂語言總是斟酌再三，唯恐有一絲的瑕疵。如果每天平常的課堂我們能有這樣一半的功夫去研讀文本，相信自己的課堂也一定是高效而又務(wù)實(shí)的，也就不會有平時(shí)教學(xué)的“匆匆”了。
二、精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓課堂充滿激情、充滿美感、充滿智慧。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。這便是學(xué)習(xí)型的新課堂，這便是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)過程中教師是組織者和指導(dǎo)者，組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主動性創(chuàng)造性，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效益。全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)真正地還給學(xué)生，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在最大限度地暴露問題的過程中，達(dá)到能最有效地解決問題的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特性，大膽運(yùn)用開放型動態(tài)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和參與意識，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
最近學(xué)校正在舉行聽課活動，有一位教師執(zhí)教《橋》，在分析文中老漢的形象時(shí)，充分的讓學(xué)生讀書劃句子，接著學(xué)生交流時(shí)不用老師說，作為一位聽眾就可以了，只是提醒讀出感受即可。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，實(shí)現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻包含著豐富的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
三、靈活用方法，探究最佳教學(xué)途徑。
如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。因此，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。我在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊《晏子使楚》時(shí)，晏子受到的第一次侮辱，先指導(dǎo)朗讀，反復(fù)揣摩人物語言，再練習(xí)做傳話人跟楚王對話，再體會晏子語言的巧妙與弦外之音。之后總結(jié)這些學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)其它兩次受到的侮辱，學(xué)生熱情很高，從交流中看的出，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極的探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)，主動學(xué)習(xí)獲取知識，學(xué)生才能學(xué)有所長，學(xué)有所得。
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。
有效的練習(xí)是高效課堂的保證。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語文課堂實(shí)效。務(wù)實(shí)高效必定會為我們的語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，為語文課堂教學(xué)開辟廣闊的空間。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
語文課堂教學(xué)教育篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@段話體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文價(jià)值的重要性。語文教學(xué)中滲透人文價(jià)值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個(gè)方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學(xué)生來教學(xué)生學(xué)會仁愛。”“仁愛”是重要的人文價(jià)值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞的同學(xué)關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個(gè)很關(guān)鍵的問題，學(xué)生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認(rèn)識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨(dú)自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學(xué)們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時(shí)候，我運(yùn)用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進(jìn)課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？矗∧晖瑢W(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個(gè)小桶給他；小朱流鼻血了，同學(xué)們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”
“正當(dāng)行為”是五大人文價(jià)值的其中一個(gè)，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時(shí)間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時(shí)很難做到“自我控制”?？?，a同學(xué)正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學(xué)則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)。我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當(dāng)他們專心學(xué)習(xí)時(shí)，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當(dāng)一些學(xué)生無法控制自己時(shí)，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時(shí)，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補(bǔ)習(xí)”的方法，讓他們在別人玩耍時(shí)補(bǔ)回之前的學(xué)習(xí)。
作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，不讓錯(cuò)誤行為影響自己，更不能因?yàn)殄e(cuò)誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時(shí)間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個(gè)角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機(jī)靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的人文價(jià)值觀念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。
語文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)的進(jìn)行人文教育。
語文課堂教學(xué)教育篇八
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變以應(yīng)試教育為目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而開啟學(xué)生智慧，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)活力的語文課堂。
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，一定要力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了母雞的圖片，并要求學(xué)生提前兩天觀察母雞，把母雞的各種特征記錄下來。上課時(shí)學(xué)生有了觀察的結(jié)果，發(fā)言自然滔滔不絕，課堂氣氛活躍，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，教學(xué)效果也不錯(cuò)。
二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。
感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成創(chuàng)造習(xí)慣。
語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的意識，要讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的`過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語文文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作參與社會活動的能力等等。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式方法，形成良好的創(chuàng)造習(xí)慣。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要抓住學(xué)生這個(gè)主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動的動手、動口、動腦，養(yǎng)成良好的自主創(chuàng)新能力。
語文課堂教學(xué)教育篇九
“上課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_頭是成功的一半。運(yùn)用錄音、錄像等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過聲、光、電、動、靜結(jié)合，情景交融的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生猶如身臨其境的感覺，產(chǎn)生激動人心的情境效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快活躍的教學(xué)情境，極大限度地吸引了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設(shè)情境，讓學(xué)生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優(yōu)美的詩句。一節(jié)課教師未發(fā)一言，然優(yōu)美的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，達(dá)到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探求知識，獲取能力的一種動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進(jìn)行創(chuàng)造，才能喚起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)精神，保證學(xué)生最佳的`學(xué)習(xí)效果。
2善用可凸顯文章主旨，升華學(xué)生思想感情。
語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，進(jìn)行“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用flash動畫制作了教學(xué)課件，形象地表現(xiàn)了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學(xué)生屏息凝神地觀看著，繼而發(fā)出了不可抑制的抽泣。此時(shí)無聲勝有聲，多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，對學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用，使學(xué)生體驗(yàn)到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。
3多用能拓展課堂空間，豐富學(xué)生想象創(chuàng)造。
唯有靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以展現(xiàn)圖片、畫面、情景、模擬現(xiàn)象等特點(diǎn)，才能為學(xué)生架起生活體驗(yàn)和文本之間橋梁，才能拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現(xiàn)作者借助聯(lián)想和想象，表達(dá)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯(lián)系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學(xué)生通過觀看課件圖片和有關(guān)時(shí)代背景等方面資料，深刻領(lǐng)悟了作者的目的。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生展開自己豐富的聯(lián)想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學(xué)生憑借豐富優(yōu)美的圖片和厚實(shí)的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。
4巧用可提供互動平臺，促進(jìn)三維目標(biāo)融合。
語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，對一個(gè)人的精神領(lǐng)域影響極為深遠(yuǎn)。而社會主流價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時(shí)，課前筆者就向同學(xué)們提供了中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓學(xué)生選取可供參考的圖片、資料自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上把課文層次，品味文章的結(jié)構(gòu)美與語言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)模式，既夯實(shí)了學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力和不斷更新知識的能力，從而促進(jìn)了三維目標(biāo)的交叉融合，又推動學(xué)生評語文素養(yǎng)的全面提高。
總之，具有動感的現(xiàn)代化直觀教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的界限，使靜止的課堂教學(xué)得以活化。我們只要能合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)這把金鑰匙，就一定能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)絢麗多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。
語文課堂教學(xué)教育篇十
教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。在新課改的推動下，老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，這種模式包括網(wǎng)絡(luò)資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，老師對學(xué)生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學(xué)生之間建立了一種更加和諧的關(guān)系，更好地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用更好地完成了教學(xué)任務(wù)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，滿足了學(xué)生的心理需求，提高了課堂教學(xué)效率。利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。運(yùn)用白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生甚至可以親身操作和實(shí)踐，學(xué)生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學(xué)生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能有效地突破重難點(diǎn)。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，解決重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，他們對知識的理解有難度，在學(xué)習(xí)中難免會遇到很多難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以運(yùn)用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點(diǎn)一目了然，加深對知識的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，教學(xué)的難點(diǎn)才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受山水的美是教學(xué)的難點(diǎn)，老師可以利用課件讓學(xué)生欣賞桂林山水的`特點(diǎn)，學(xué)生一邊欣賞老師一邊引導(dǎo)：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的綜合能力。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體的直觀性和形象性對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，能給學(xué)生直接的感官認(rèn)識，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學(xué)生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學(xué)生的言行起著潤物細(xì)無聲的作用。
四、結(jié)語。
總之，我們也要意識到多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，老師在運(yùn)用的時(shí)候要把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐，語文教學(xué)就會取得事半功倍的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)在語文課堂上也會開花結(jié)果，從而使語文多媒體教學(xué)散發(fā)多彩的光芒。
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語文課堂教學(xué)教育篇十一
現(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo)，它是科學(xué)技術(shù)物化在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，“視聽結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。一、多種電教媒體巧妙地組合，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境如教《十里長街送總理》中“等靈車”時(shí)，先播放錄影，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時(shí)的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)二、靈活運(yùn)用幻燈片，使語文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體在小學(xué)階段學(xué)生抽象思維正開始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經(jīng)歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識的設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因而對課文中文字?jǐn)⑹隼斫獠粔蛏羁?，通過利用移動幻燈片演示，使學(xué)生對“人”字形線路有了具體的形象，同時(shí)通過演示，使學(xué)生了解了火車行使的原理，從而也進(jìn)一步體會到詹天佑的確不簡單，確實(shí)是了不起的工程家。三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用活動燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。一個(gè)人所擁有的潛在獨(dú)創(chuàng)力與想象力是無窮的，作為老師，應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。
語文課堂教學(xué)教育篇十二
摘要：小學(xué)語文是綜合性語文教學(xué)的初級階段，它是培養(yǎng)小學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生賞析語文、品味語文的重要環(huán)節(jié)，也是傳承華夏民族優(yōu)秀民族文化的重要途徑。因此，為了使小學(xué)語文教學(xué)能夠具有更高的課堂效果與學(xué)習(xí)成效，對如何利用有效方式推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂開展進(jìn)行研究分析。
隨著我國素質(zhì)教育的展開，語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，為了從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要在小學(xué)語文教學(xué)中，利用有效的教學(xué)方式，促進(jìn)高效課堂的開展。
一、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)趣味化，提升語文學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睈酆檬谦@得知識的第一步。所以，要想開展小學(xué)語文高效課堂，就需要從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣著手，從提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣開始。
培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣就可以在教學(xué)的過程中結(jié)合游戲。在語文課開始后，教師就可以讓學(xué)生玩成語接龍、詩詞接句等游戲性活動，從而讓學(xué)生能夠在語文課上感受到語文學(xué)習(xí)的歡樂。另外，還可以利用多媒體進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠充分調(diào)動，從而提升語文學(xué)習(xí)的趣味性。
二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。
小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主體，是語文教學(xué)的主要對象。因此，就需要在語文教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓教師促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。
發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，就需要在語文教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)中心。讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主性、積極性、主動性去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中還能夠與同學(xué)合作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性以外，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師的輔助性作用。發(fā)揮教師的輔助性作用就需要讓教師成為語文學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程的引導(dǎo)者與組織者，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂效率的提高。
達(dá)爾文說：“有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”所以，要想促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的有效開展，就需要探索教學(xué)的有效方法，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。
優(yōu)化語文教學(xué)方法，就要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念。也就是說教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，還應(yīng)該傳授語文的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，并與學(xué)生進(jìn)行互動。另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能思、會思、善思，從而提高語文課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語文是學(xué)生初次接收語文熏陶的重要階段，是學(xué)生首次感受文學(xué)精華的第一階段。因此，在推進(jìn)語文高效課堂開展的進(jìn)程中，就需要多給學(xué)生一絲鼓勵(lì)，多給學(xué)生一些掌聲，多給學(xué)生一份自信，從而在語文教學(xué)課堂效率提高的同時(shí)，使學(xué)生愛上語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張常偉.試論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的主要途徑［j］.劍南文學(xué):經(jīng)典教苑,2012(10).
［3］葛明偉.突破重點(diǎn)、提高能力,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂［j］.學(xué)周刊,2012(12).
語文課堂教學(xué)教育篇十三
隨著新課程改革的不斷實(shí)行，教學(xué)方法也必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，所以，作為高中的政治教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，更新教育理念，掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而從全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新課程改革的不斷推進(jìn)，我們必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與捆綁，轉(zhuǎn)變教育理念，尋求新的教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而從全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中的政治課堂中，是以教師為中心，以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，采用教師主導(dǎo)課堂的滿堂灌式教學(xué)，這樣阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，更發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。下面本文將結(jié)合高中的政治的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)例，從教師導(dǎo)入新課的方法、培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)方法和課堂結(jié)尾的方法等三個(gè)方面初步探討在新課程改革下的高中的政治教學(xué)方法。
新穎別致的課堂導(dǎo)入方法會有效地吸引學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)生的重點(diǎn)，所以，導(dǎo)入方法一定要靈活、巧妙。課堂導(dǎo)入的方法有很多種，但是要根據(jù)高中的政治學(xué)科的特點(diǎn)和所教授學(xué)生的水平，進(jìn)行選擇，本人認(rèn)為適合高中階段學(xué)生政治課堂的方法有下面幾種：
１.１引用典型內(nèi)容導(dǎo)入法。根據(jù)所要講授的內(nèi)容，選擇一些感性強(qiáng)的、有典故有意義的寓言故事、歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，這樣可以使枯燥的政治課堂變得生動，使抽象的根據(jù)變得具體，把復(fù)雜的問題變得簡單，使學(xué)生更容易接受，更容易理解。比如，在講“主觀必須符合客觀”時(shí)用“畫家畫?！钡牡涔蔬M(jìn)行導(dǎo)入；在講“量變與質(zhì)變”時(shí)，用“笨人吃餅”的故事進(jìn)行導(dǎo)入。這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，還拓寬了學(xué)生的知識范圍，而且學(xué)生能深刻理解，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
１.２分組辯論導(dǎo)入法。高中的政治中的內(nèi)容理論性強(qiáng)，相對枯燥，要想使學(xué)生正確的分辯真假，高效地記憶，可以采用分組辯論的方法。在辯論前小組成員首先會對題目進(jìn)行分析、討論、查資料，確定自己的觀點(diǎn)，考慮辯論對方可能提出的觀點(diǎn)，想辦法進(jìn)行反駁，這個(gè)過程可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行充分消化。比如在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，先講解生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，然后再組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，辯論結(jié)束后，老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。通過辯論激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在相互反駁中發(fā)現(xiàn)真相，通過老師點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣不僅對教材中的知識起到了鞏固的作用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的應(yīng)便能力和表達(dá)能力，還提高了團(tuán)隊(duì)合作意識。
２.１培養(yǎng)學(xué)生對高中的政治的學(xué)習(xí)興趣。高中的政治留給學(xué)生的印象往往是枯燥乏味的，還有很多學(xué)生認(rèn)為政治課，只要把老師指出的重點(diǎn)死記硬背就可以應(yīng)付考試了，所以對政治課的興趣不高。其實(shí)要想改變學(xué)生的看法，把枯燥的政治課堂變得生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，因?yàn)楦咧械恼紊婕暗闹R范圍廣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集一些學(xué)生感興趣的資料，并且巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問題，讓學(xué)生體會不一樣的政治課堂，從而誘導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動他們的思維。
２.２建立良好的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性有著極大的影響，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，所謂“親其師信其道”，如果學(xué)生喜歡老師，那么自然也就會喜歡他教授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我們首先要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，這對建立良好的師生關(guān)系有著重要的作用。
２.３理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合在高中的政治中很受用，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，試著分析黨和國家的方針政策，分析當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，這樣不僅讓學(xué)生了解了社會形式還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和解決問題的能力。僅靠死記硬背解答不了高考中的政治試題，必須要拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度進(jìn)行思考，真正做到學(xué)以致用。
２.４扎實(shí)的基礎(chǔ)。不論是應(yīng)對高考，還是今后發(fā)展的'需要都需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)習(xí)能力就必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們在日常教學(xué)中除了要講解當(dāng)堂課的知識之外，還要深入講解相關(guān)知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。
２.５提高分析能力。時(shí)代在不斷發(fā)展與進(jìn)步，問題也是層出不窮，我們一直生活在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中。所以學(xué)習(xí)高中的政治的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，包括課堂中的口頭表達(dá)和課后的書面表達(dá)，只有這樣才有利于順應(yīng)高考的趨向，也有益于學(xué)生的成長。總之，要想適應(yīng)新課程改革的要求，就需要改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變以前的被動學(xué)生為主動學(xué)習(xí)，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。所以，作為高中的政治教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐和探索來進(jìn)一步思考問題解決問題，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語文課堂教學(xué)教育篇十四
教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時(shí)間總數(shù)不少于20周。
培養(yǎng)目標(biāo)。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
專業(yè)培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力。
1.掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識;2.掌握教育科學(xué)研究的基本方法：3.具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它一兩門中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實(shí)際狀況和發(fā)展趨勢;6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
語文課堂教學(xué)教育篇十五
新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。作為小學(xué)新課堂教學(xué)改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程改革的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，“合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。面對一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。 隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
我認(rèn)為我們的教師在課堂教學(xué)上應(yīng)要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到——凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替，凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
細(xì)品味，讀出感情，體會作者對北大荒、對草塘的深深喜愛之情。與此同時(shí)我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，因材選用多媒體突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品味。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚，其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。如我在教《花鐘》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感悟設(shè)計(jì)了不同的花在不同時(shí)間開放的圖片，并配上一段優(yōu)美的音樂，播放時(shí)學(xué)生自然而然地被各種花的美麗姿態(tài)吸引，并對理解作者寫作手法有很大的幫助。水到渠成的有感情朗讀出來并且能看圖背誦下來，使課文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
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語文課堂教學(xué)教育篇十六
教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學(xué)政治課更應(yīng)把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學(xué)的重要目標(biāo)。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細(xì)膩，我們借以表達(dá)思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學(xué)政治教師只有不斷地錘煉課堂教學(xué)語言，才能在思想上有所創(chuàng)新，成為一個(gè)有思想的人，進(jìn)而培養(yǎng)有思想的學(xué)生。案例：在講到市場經(jīng)濟(jì)基本特征時(shí)，一位政治教師設(shè)計(jì)了這樣一段富有啟發(fā)性的教學(xué)用語“：在市場經(jīng)濟(jì)條件下，不論經(jīng)商與否，你對自己應(yīng)該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發(fā)學(xué)生更深層次的思索，在傳遞知識的同時(shí)碰撞出熠熠生輝的思想火花。
1.要更具親和力。新課程強(qiáng)調(diào)師生之間是平等的合作關(guān)系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學(xué)效率。從學(xué)科特點(diǎn)看，中學(xué)政治課的許多內(nèi)容都是主旋律性質(zhì)的。如果再加上嚴(yán)肅古板的語言，就會使學(xué)生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴(yán)肅生硬”，這無疑會在師生之間架設(shè)起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學(xué)語言，在一定程度上會起到“柔化”教學(xué)內(nèi)容的作用，使嚴(yán)肅的政治原理在輕松和諧的教學(xué)氛圍中一一化解。
2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學(xué)生“學(xué)”的獨(dú)立性，只是簡單地告知學(xué)生結(jié)論，那么學(xué)生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個(gè)有智慧的教師必須像新課標(biāo)所要求的那樣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究等過程，自己建構(gòu)知識，自己得出結(jié)論。為此，政治教師必須使自己的教學(xué)語言更具啟發(fā)性，一方面讓教學(xué)語言含有豐富的信息，努力喚起學(xué)生的思維欲望，開啟學(xué)生的思維動機(jī)；另一方面教學(xué)語言要讓學(xué)生能受到啟發(fā)，為學(xué)生思考、思維、思想留下時(shí)空上的廣闊天地。
3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強(qiáng)調(diào)知識邏輯而淡化學(xué)生的生活邏輯，使教學(xué)的內(nèi)容脫離學(xué)生生活的實(shí)際，成為空洞的理論說教，從而讓學(xué)生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現(xiàn)狀“，學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活———即對于兒童來說是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活那樣?！盵3]而新課程要構(gòu)建的正是以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即將實(shí)施的新的高中的政治課必修課程分為四個(gè)模塊：經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)。作為中學(xué)政治教師，在保證教學(xué)語言科學(xué)性的前提下，應(yīng)努力讓我們的教學(xué)語言更貼近學(xué)生的生活、學(xué)生的情感和學(xué)生所體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活。
4.要更具開放性。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而中學(xué)政治課一個(gè)重要的特征就是很多問題沒有固定的結(jié)論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學(xué)生留些思考余地，無疑等于為學(xué)生提供了能夠從各自的特長和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個(gè)性地發(fā)表自己見解的機(jī)會，這對培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。
1.命令評判式向合作商討式的轉(zhuǎn)變。在以往政治課堂教學(xué)中，教師該問什么、什么時(shí)候問、以什么樣的方式問、學(xué)生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學(xué)語言的作用無非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學(xué)，你來回答這個(gè)問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯(cuò)誤的”等帶有命令評判味道的教學(xué)語言。而在新課程理念下，一個(gè)適應(yīng)新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個(gè)角度來看這個(gè)問題呢？”……同樣的教學(xué)信息，教師用合作商討式的教學(xué)語言，體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，增強(qiáng)了教師的親和力，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽和諧。
2.陳述告知式向引導(dǎo)啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。舊課程強(qiáng)調(diào)教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向?qū)W生直接陳述告知知識和技能的教學(xué)語言成為課堂的主流語言。像“物質(zhì)的概念是這樣的”、“這個(gè)觀點(diǎn)是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學(xué)生思考空間的教學(xué)語言大行其道，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運(yùn)用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結(jié)果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學(xué)語言，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復(fù)“鑒賞知識、批判知識、發(fā)現(xiàn)知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解和建構(gòu)”。
3.專業(yè)術(shù)語式向情景口語式轉(zhuǎn)變。教育專家認(rèn)為：知識的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)。對高中生來說，學(xué)術(shù)形態(tài)的知識過于深奧復(fù)雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識。然而就目前的情況來看，高中的政治教材對知識的呈現(xiàn)還過于專業(yè)化。這影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，教師必須承擔(dān)起將專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)知識的`任務(wù)（近年來高考選擇題題肢呈現(xiàn)方式也有這樣的特點(diǎn)），而完成這一任務(wù)的有效方式就是更多地運(yùn)用情景口語式的教學(xué)語言。具體的做法是先設(shè)置一定的教學(xué)情境，然后根據(jù)教學(xué)情境與學(xué)生開展對話，如“：聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯(lián)系的”來表達(dá)，“矛盾是推動事物發(fā)展的動力”可以轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)等事物都是在統(tǒng)一與斗爭的關(guān)系中發(fā)展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)作品等意識是對原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。
4.固定統(tǒng)一式向動態(tài)生成式轉(zhuǎn)變。我國著名的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究專家葉瀾教授指出“：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都會發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，[5]而傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)追求培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)師生之間要步調(diào)一致，教學(xué)過程要根據(jù)教案亦步亦趨，較少考慮不同學(xué)生的個(gè)性化要求。這種教學(xué)理念反映在課堂教學(xué)上，勢必形成高度統(tǒng)一的教學(xué)語言，教師照本宣科，忽視教學(xué)資源的動態(tài)生成更是家常便飯。以新課程理念為指引的中學(xué)政治課堂，是師生之間有效互動的舞臺，它需要政治教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)資源的動態(tài)生成，以學(xué)生為本，因?qū)W生而動。所以在新課程下，政治教師的課堂教學(xué)語言必須依據(jù)課堂情境、學(xué)生狀況的變化適時(shí)調(diào)整，在動態(tài)中生成富有生命力的課堂教學(xué)語言。
語文課堂教學(xué)教育篇十七
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問題，鼓勵(lì)孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
語文課堂教學(xué)教育篇十八
采用傳統(tǒng)教學(xué)方式無法真正做到發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，更對學(xué)生的知識掌握不利，往往會出現(xiàn)“一言堂”的結(jié)果，這個(gè)過程中教師只是憑借一張嘴與一支筆就完成了全部的教學(xué)活動?，F(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)不允許這種模式的存在，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境需要教師采用更加具有激勵(lì)性、啟發(fā)性的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生主體性，打開課堂的大門。課堂中學(xué)生主體性應(yīng)當(dāng)被充分發(fā)揮出來，政治課上教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種和諧學(xué)習(xí)氛圍，真正做好政治課堂教學(xué)工作，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是十分必要的。形成具有民主、自由以及公平的環(huán)境，令課堂活躍起來，真正令學(xué)生參與到課堂中，并在課堂中始終具有創(chuàng)新、探索以及自我學(xué)習(xí)的能力，才能夠?yàn)槲磥砼囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才提供保障。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，作為初中的政治教師，應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握對理論知識的認(rèn)知與推理能力，通過分析、解決問題，加強(qiáng)對政治教材的開發(fā)，這對政治課堂教學(xué)教材形成與情境創(chuàng)設(shè)都具有現(xiàn)實(shí)意義。
理論思想誕生于社會實(shí)踐當(dāng)中，更是對社會實(shí)踐的.深思熟慮和抽象性總結(jié)。基于這種認(rèn)知，在初中的政治課堂上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重實(shí)踐，將政治教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐兩者結(jié)合起來。初中階段的課堂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，有針對性地提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與意識。政治課堂當(dāng)中的主題應(yīng)當(dāng)具有多樣化特征，這樣教師就能更好地利用教材，通過聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題與重大事件。通過提問的方式能夠讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)際發(fā)生事件產(chǎn)生聯(lián)想，豐富了學(xué)習(xí)的趣味性。情境教學(xué)方式在很大程度上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但更能令學(xué)生能夠關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，并針對這些問題進(jìn)行思考，形成觀察與分析問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需要具有更加開放的空間，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問。因?yàn)樘岢鰡栴}要比解決問題具有更大的意義。政治課堂中教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成觀察問題的能力，這項(xiàng)能力的形成是建立在對社會實(shí)踐的洞察角度上的。社會見識開闊程度與觀察角度都至關(guān)重要。同時(shí)注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個(gè)角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學(xué)生觀世間風(fēng)云、察萬物瞬變的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐意識。思想政治教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實(shí)踐中，他們將不斷獲得促進(jìn)思考和領(lǐng)會理論知識、觀點(diǎn)的外部信息，獲取觀察生活、觀察社會的能力，增強(qiáng)了辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識和理論的束縛中解脫出來，使分析能力、解決能力不斷得到提高。
綜上所述，在初中的政治課堂中鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教育環(huán)境下，“灌輸式”教育對學(xué)生受教育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分不利，造成學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動。不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更不能激勵(lì)學(xué)生形成對知識的探究興趣，也不利于創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。因此，在初中的政治課堂中引導(dǎo)學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。
語文課堂教學(xué)教育篇十九
縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
1.1作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機(jī)會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)下一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
1.4隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。
3.2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。總之，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
3.3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進(jìn)行合理公正的評價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之， 在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文課堂教學(xué)教育篇二十
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學(xué),運(yùn)動解剖學(xué),運(yùn)動生理學(xué),教育學(xué)等文化科.(大連大學(xué))。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學(xué)習(xí)好的也可以,最近也不少,但有點(diǎn)要求,體育要好,喜歡運(yùn)動,健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學(xué)生都很ok(華東交通大學(xué))。
體育教育畢業(yè)以后就是當(dāng)體育老師，如果想當(dāng)體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績怎么樣?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學(xué)了，體育大學(xué)的體育加試應(yīng)該是要求挺高的，當(dāng)然，也有地方差異，進(jìn)體大其實(shí)學(xué)不到什么東西，體大是一個(gè)比別的大學(xué)都社會化的學(xué)校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學(xué)壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會比別人對社會的話適應(yīng)能力強(qiáng)上很多?，F(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學(xué)當(dāng)老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強(qiáng)烈建議去學(xué)高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學(xué)費(fèi)貴點(diǎn)。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點(diǎn)的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學(xué))。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單的人。首先要具備教與學(xué)的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個(gè)專業(yè)學(xué)的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學(xué)技術(shù)，還有理論知識。只要是一般的大眾知道的項(xiàng)目都有涉及。不過現(xiàn)在這個(gè)專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學(xué)專業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計(jì))據(jù)統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學(xué)類”中排第一。
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