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狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一.教學(xué)效果:
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問(wèn)題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒(méi)有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí),正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)?!昂倩⑼边@個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話,實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。
二.成功之處:
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
三.不足之處:
1.學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的做法,學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
四.改進(jìn)措施:強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二
《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的.百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色,深化情感。
語(yǔ)言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語(yǔ)言,除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀?!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式?!逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼拢帽硌莸男问絹?lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí),我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實(shí)不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。
課上完了,也給我留下了很多很多的思考......
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三
這篇課文有很強(qiáng)的故事性,我在課堂上沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ),作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。
兩幅圖生動(dòng)有趣,學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。
2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。
針對(duì)“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感,并進(jìn)行前后對(duì)比,突顯狐貍的狡猾本性;針對(duì)“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解,展開(kāi)朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。
3.意外的課堂生成在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開(kāi)。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí),為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題而設(shè)計(jì)了很多的“臺(tái)階”,如:引出“竄”字時(shí)我問(wèn):狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的?這類(lèi)問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單,而這樣的問(wèn)題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧,缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。 通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。
一、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中,我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問(wèn)題,讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法??吹贸銎鋵?shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),。
接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元,由小組長(zhǎng)帶領(lǐng),依靠大家的力量,來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始,再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開(kāi)展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段?!昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)??它們?cè)谙胧裁??”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本課中,我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌?,還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn),但是不同點(diǎn),都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫(xiě)錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上,覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn),覺(jué)得比較生硬。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):
創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)?!鞍佾F為什么納悶?zāi)??它們?cè)谙胧裁??”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六
《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色,深化情感。
語(yǔ)言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語(yǔ)言,除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀?!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式?!逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼?,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí),我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實(shí)不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。
課上完了,也給我留下了很多很多的思考......
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。
一、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中,我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問(wèn)題,讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法??吹贸銎鋵?shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),。
接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元,由小組長(zhǎng)帶領(lǐng),依靠大家的力量,來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始,再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開(kāi)展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)??它們?cè)谙胧裁??”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本課中,我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌?,還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn),但是不同點(diǎn),都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫(xiě)錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上,覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn),覺(jué)得比較生硬。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。
教學(xué)中我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。 教學(xué)伊始,我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)激趣引出課題《狐假虎威》,并對(duì)這四個(gè)生字進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn),因此在課堂上,我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語(yǔ)句,這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外,更重要的是通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味,從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來(lái)解釋“狐假虎威”的成語(yǔ)含義?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來(lái)解釋成語(yǔ)中的“假”,教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了,這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫(huà)面來(lái),低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng),教學(xué)效果不錯(cuò)。
其實(shí),《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試想安排學(xué)生進(jìn)行情景表演,來(lái)讓課堂更加有趣味性,但是同事們給了我更好的建議,由于比賽上的是第一課時(shí),課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),如果不把好字詞和初讀課文的關(guān),貿(mào)然安排情境表演可能會(huì)適得其反。所以我最終把這種表演環(huán)節(jié)定格到了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,事實(shí)證明這樣的改動(dòng)是正確的。抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好,不僅是對(duì)識(shí)字教學(xué)的鞏固,也是通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。另外還有一些問(wèn)題:在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法,總有把第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)拉到第一課時(shí)的想法,這會(huì)讓教學(xué)環(huán)節(jié)略顯拖沓,在今后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)努力避免。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。 通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的'事,來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。
一、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中,我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問(wèn)題,讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法??吹贸銎鋵?shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),。
接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元,由小組長(zhǎng)帶領(lǐng),依靠大家的力量,來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始,再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開(kāi)展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段?!昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)??它們?cè)谙胧裁??”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本課中,我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌?,還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn),但是不同點(diǎn),都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫(xiě)錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上,覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn),覺(jué)得比較生硬。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十
本課是一篇寓言故事,也是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,其實(shí)并沒(méi)有真本事,語(yǔ)言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性,所以我在課堂上并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解,只是給學(xué)生充分的朗讀空間,讓孩子們?cè)诶首x中自己去感悟課文,尋找問(wèn)題的答案,為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:針對(duì)故事中的“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感,突出狐貍的狡猾模樣;而針對(duì)“老虎”,當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字,表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問(wèn),理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)??它們?cè)谙胧裁??”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。
當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一
這個(gè)故事形象生動(dòng),適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,孩子的.朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演,進(jìn)一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二
我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的`讀音,會(huì)寫(xiě)五個(gè)二類(lèi)生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí),我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形,找出部首,但不明白字意。
我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?!崩斫忸}目意思,進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課,我感覺(jué)在朗讀方面指導(dǎo)還不到位,對(duì)于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀,指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致,致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中,我一定要不斷學(xué)習(xí),努力提高,使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過(guò)讀、說(shuō)、演、評(píng),很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀、表演,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。直觀形象的頭飾創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂教學(xué)氛圍,輕松的完成了教學(xué)目標(biāo)。
狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四
《狐假虎威》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”?!逗倩⑼肥且粋€(gè)成語(yǔ)故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng),告訴老虎自己是老天爺派來(lái)管百獸的。它見(jiàn)老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動(dòng)物們見(jiàn)了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫(huà)得生動(dòng)、形象。
根據(jù)以上特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
能借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語(yǔ)。在田字格中正確書(shū)寫(xiě)并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法:
通過(guò)課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ),能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。
情感與態(tài)度:
懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對(duì)的;同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
上了一個(gè)階段的低年級(jí)教材后,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的問(wèn)題:新教材所選的課文素材都很好,蘊(yùn)含著很多的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),但是教時(shí)的安排又特別的緊湊,常常是覺(jué)得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi),專(zhuān)注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始,通過(guò)“談?wù)勀阕x過(guò)的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過(guò)課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個(gè)問(wèn)題“狐貍為什么要借威風(fēng)?”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的?”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì),幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一個(gè)清晰的線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過(guò)讀文體會(huì)狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話內(nèi)容,以及老虎對(duì)狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過(guò)朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對(duì)于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字“帶”,并通過(guò)說(shuō)說(shuō),演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對(duì)詞語(yǔ)的.理解,進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書(shū)內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒(méi)敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,因?yàn)樗皇菓{自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾?!?也談到了“我挺喜歡狐貍的,因?yàn)樗诒焕匣⒆プ?就要被吃掉的緊急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己。”這樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識(shí)事物。
這堂課的問(wèn)題是:在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過(guò)多。另外課件制作上,對(duì)畫(huà)面的精美追求過(guò)高,卻忽略了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
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