教案應具備一定的合理性、可操作性和可行性，為教學提供有力的支持。在編寫教案時，要注重教學過程的流程性和邏輯性，幫助學生建立起知識的框架。這個教案的教學目標明確，教學內(nèi)容安排合理，教學步驟清晰
鄉(xiāng)愁教案設計篇一
教學目標：
知識目標:1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標:抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標:體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學重點：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
鄉(xiāng)愁教案設計篇二
2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。
4能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象。
二、教學重、難點。
重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象。
三、教學用具。
多媒體。
四、教學過程：
課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設氛圍。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清?！薄趸勖簟断爰业男那椤?媒體配樂)。
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
(二)了解余光中。
1學生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。
2補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏。
1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)。
師巡回，指導有疑難的同學。
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。
并適當指導：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
第三節(jié)，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié)，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4齊讀。
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳墓、海峽。
3想象構圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。
(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)。
明確：
第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。
第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)。
(4)結合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
前三個意象聯(lián)結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。
感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。
4當堂記憶。
注：切莫死記硬背，找規(guī)律。
每一小節(jié)的第一句都是表示時間，從小時候到現(xiàn)在。疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”。
把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)。
五、拓展，仿句。
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，
還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方嗎?(適當穿插評，表揚)。
例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。
鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
六、小結當堂。
鄉(xiāng)愁教案設計篇三
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌、背誦全詩。
2、學習用具體形象表達抽象的感情的寫法。
教學過程：
一、導入新課：
1、鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌一個歷久常新的主題。提起它，我們的腦海里就會涌現(xiàn)出許多有關鄉(xiāng)愁的詩句，如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蹦氵€知道哪些有關鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（學生積極回答）。
??。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，勾起他們的縷縷鄉(xiāng)愁。今天，我們一起來欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。
余光中出生在大陸，定居于臺灣。他在大陸生活有二十一年。二十一年的生活積淀，二十一年的故園情深，因而，祖國大陸是他的精神歸宿，靈魂的家園。
二、賞析全詩：
（一）朗讀。
1、多媒體播放配樂詩朗誦，要求學生劃分節(jié)奏，點出重讀的詞語，體會詩的內(nèi)容和感情。
2、你認為在語速和節(jié)奏上應該注意些什么？
3、學生朗讀，個別讀，男女生比賽讀。齊背全詩。
（二）賞析：
1、詩人漫長的生活經(jīng)歷中，那對故鄉(xiāng)的思念一直縈繞在詩人心頭，從哪些時間詞可以看出來？（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）。
2、這四個時間序詞代表了人生的四個階段，你知道嗎？（少年、青年、中年、老年）。
[一]賞析第一節(jié)（課件展示少年余光中與母親）。
1、通過畫面，你感受到什么？
2、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用郵票？
3、郵票用哪些詞修飾？有什么表達效果？
4、齊背全詩。
[一]賞析第二節(jié)（課件展示青年余光中與新娘）。
1、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用船票？
2、船票用哪些詞修飾？有什么表達效果？
3、齊背全詩。
[一]賞析第三節(jié)（課件展示中年余光中與母親的墳墓）。
1、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用墳墓？
2、墳墓用哪些詞修飾？有什么表達效果？
3、齊背全詩。
[一]賞析第四節(jié)（課件展示老年余光中與臺灣海峽）。
1、而現(xiàn)在，海浪滔滔，老人坐在海邊，在想些什么呢？
2、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用海峽？
3、“淺淺的”有什么表達效果？
4、齊背全詩。
[一]概括全詩（課件展示）。
詩人的鄉(xiāng)愁在最后得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到家國之思，在這里，鄉(xiāng)愁已是海峽兩岸的啼血呼喚，淺淺的海峽，國之大殤，鄉(xiāng)之深愁。我們期待著，海峽上空架起血脈的橋梁，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。
（三）想象練習（課件展示）。
用具體形象表達抽象的感情的寫法，從“童年、思念”中任選一題，寫幾句話或一首詩。
（四）拓展遷移。
欣賞根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所做的歌曲，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。欣賞席慕容的《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦。
（五）達標檢測。
（六）布置作業(yè)：課外閱讀余光中的詩歌，寫寫心得，與同學交流。
鄉(xiāng)愁教案設計篇四
教學目的：
1、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
2、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美；通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美；通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美。
3、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構思。教學重點難點：
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
教學過程：
一、導入：媒體展示：（一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉(xiāng)愁。在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現(xiàn)在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。
二、認識余光中：學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。
2、老師適當補充其人其事。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。
這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。
三、朗讀課文，整體感知。
1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。
2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。
邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？
四、優(yōu)美地解讀：可讓同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流，互評互薦。
2、各組誦讀，教師評價。
3、師生合作，詩文共賞。
師(文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩)：長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。
(文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。
故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了?？?，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩)：后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭。
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭!集體(讀詩)：而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭(文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”
第二課時。
一、意象、感情的理解：
1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）。
作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。
2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。
（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。
2作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？
全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。
5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]。
表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
6、“鄉(xiāng)愁”的含義。
“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。
二、小結：
《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
朗誦、領略音樂美。
明確余光中詩歌的結構美和音樂美。
三、聯(lián)想遷移：
(一)讀全詩，再次領悟全詩意境。
（二）以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]另外，1、馬致遠的曲《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”。
2、李煜的詞《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？”
5、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”】。
是??！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
七、布置作業(yè)：
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土。
風吹不走的相思。
鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水。
感念中的蕪雜。
鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏。
從愛到癡從生到死。
時間線索意象。
抒情線索。
小時候－郵票－母子分離。
個人思鄉(xiāng)之情長大后－船票－夫妻分離。
推后來－墳墓－母子死別。
進現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離。
普遍的家國之情托物寄情。
鄉(xiāng)愁教案設計篇五
1.
教學目標。
1、朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。
2、體會詩中的比喻在表達主題上的作用。
3、體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。
4、背誦本詩。
5、通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。
2.
教學重點/難點。
教學重點：反復誦讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉(xiāng)愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）。
教學難點：一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。
3.
教學用具。
1、教師搜索圖片或視頻，有關文字資料。
2、學生課前上網(wǎng)查找圖片資料。
4.
標簽。
教學方法。
詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。
詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境。
1、導入：同學們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關鄉(xiāng)愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句。學生回答：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。學生回答：崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”。學生回答：王灣的“鄉(xiāng)書何由達，歸雁洛陽邊”。
學生回答：杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。??。
2、引入：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》。
二、檢查預習。
1、請大家打開課本，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？
學生回答：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。
學生回答：余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
學生回答：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。
2、同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美。
三、朗讀吟誦。
1、先范讀，注意朗讀的語調、語速、節(jié)奏。
2、聽朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節(jié)奏？學生回答：這首詩語調深沉，語速舒緩。
學生回答：詩歌的節(jié)奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。
3、學生有感情地朗讀這首詩。
4、一名學生朗讀后，學生點評。
5、指導詩的節(jié)奏和重音。
“小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來啊／鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親啊在里頭／而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭／”。
6、接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
7、音畫欣賞。
四、研讀感悟。
1、書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩人從小到大的經(jīng)歷。
2、詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？學生回答：思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
學生回答：對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
學生進行熱烈的討論。
4、請同學們交流一下討論的結果。
學生回答：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
學生回答：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
學生回答：“小時候??而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。
5、美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地。
感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結詩歌的新奇美。
學生回答：這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。
學生回答：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。
學生回答：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是??”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡。??。
五、拓展提升。
2、同學們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。
3、閱讀欣賞。
4、集體背誦。
板書。
鄉(xiāng)愁。
小時候－郵票－母子分離個人思鄉(xiāng)之情。
長大后－船票－夫妻分離推。
后來－墳墓－母子死別進。
現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離普遍的家國之情。
托物寄情。
六、教學反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的。
通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
鄉(xiāng)愁教案設計篇六
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的氛圍。
故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚板書課題、作者。
二、作者簡介。
(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容)。
三、指導朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)。
2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)。
3、劃分詩的節(jié)奏。
詩歌是講究節(jié)奏的藝術，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請同學們打開課文，根據(jù)課后習題三的提示，邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)。
4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)。
5、指名朗讀。
四、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?(抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情)。
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽)。
3、詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)。
灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國)。
4、通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術匠心現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結構美)。
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)。
五、激情抒懷。
鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)。
是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!
六、遷移拓展。
1、仿句。
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方(略思片刻，指名回答)。
2、各領風騷話說愁。
鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)。
板書設計。
鄉(xiāng)愁。
于光中。
小時侯郵票思鄉(xiāng)。
長大后船票。
后來墳墓懷親。
現(xiàn)在海峽愛國。
拓展閱讀：【問題探究】。
1，全詩有四小節(jié)，每小節(jié)分別寫什么內(nèi)容?
2，詩中運用了哪些形象?這些形象有什么共同特征?
3，下列對詩歌含義分析有誤的一項是()。
a.這首詩是一首政治詩，強烈要求兩岸統(tǒng)一。
b.詩中表達的思念之情超越了意識形態(tài)，表達的是人類固有的美好情感。
c.詩中的郵票船票墳墓海峽，都有意象，不是幾種純?nèi)坏目陀^事物。
d.全詩只有四節(jié)，卻跨越了無數(shù)的歲月，籠罩了現(xiàn)實世界的氛圍。
4、下面對《鄉(xiāng)愁》一詩的理解和分析，正確的一項是()。
a.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統(tǒng)一的殷切的期望。
b.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統(tǒng)一的深切愿望。
c.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉(xiāng)的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。
d、作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉(xiāng)的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。
5、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入地抒發(fā)愛國之情的?
6、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變?yōu)榫唧w可感的?
7、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系?請簡要說明。
1，童年時代的母子分離青年時期的夫妻分離。
中年時期的母子生死之別現(xiàn)在游子與大陸的隔離。
2，郵票，船票，墳墓，海峽，這些形象都是“我”的“鄉(xiāng)愁”的物化，是離別的見證。
3，a。
4、a(“小”愛應熔鑄在“大”愛之中，且“故鄉(xiāng)”一詞內(nèi)涵太窄)。
5、表示時間順序的詞語：“小時候”“長大后”“后來呵”“而現(xiàn)在”等。前面三節(jié)，抒寫的是詩人在大陸的經(jīng)歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發(fā)了他身在寶島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。
6、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉(xiāng)愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，起到了具體、生動的效果。
7、這些意象，從感情的抒發(fā)來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節(jié)的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發(fā)的愛國主義深情，比起前面三節(jié)的鄉(xiāng)關之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。
鄉(xiāng)愁教案設計篇七
一、教學目標：
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的.深沉情感。
2、探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件。
五、教學時數(shù)：一課時。
六、教學步驟：
（一）導入：
如：日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
每逢佳節(jié)倍思親。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
烽火連三月，家書抵萬金。
今天，我們就來學習一首現(xiàn)代詩歌，題目就叫做“鄉(xiāng)愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)情。
（二）作者簡介：
[4][5]。
鄉(xiāng)愁教案設計篇八
一、導入新課：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。
二、請同學們交流搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句：
三、先來了解作者：
余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。
這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。
70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！比ヅ_灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
四、讀詩歌詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。要讀好一首詩，我們首先要了解詩的.內(nèi)容，要把握詩歌的情感基調，還要注意語速，節(jié)奏，輕重音。
思念家鄉(xiāng);憂郁深沉;稍慢且舒緩。
2、讀出節(jié)奏：請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。(劃停頓)(生自由讀書。請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理)。
3、讀出重音：能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。(劃重音)。
4、讀出感情。
(1)這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事?
詩人從小到大的經(jīng)歷。
(2)詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感?理由是什么?
思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
學生進行熱烈的討論。請同學們交流一下討論的結果。
“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
“小時候……而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。
“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。
師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結詩歌的新奇美。
這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。
五、齊讀，背誦。
六、(全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡。)。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風箏。
同學們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。
七、閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，思考：
1.詩中用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?有何表達效果?
清遠的笛;有月亮的夜晚;霧里的揮手別離;沒有年輪的樹。將抽象的鄉(xiāng)愁變得具體可感，真切形象，極富藝術感染力。
2.第二節(jié)中“霧里的揮手離別”一句在內(nèi)容和結構上有何作用?
內(nèi)容上，由故鄉(xiāng)過渡到離鄉(xiāng)。結構上，承上啟下。
3.賞析“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”。
運用比喻的修辭，把鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的樹，以樹的不會老去表達鄉(xiāng)愁的無法消解，永無盡時。生動形象，別出心裁。
鄉(xiāng)愁教案設計篇九
一、導入：
同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒?？墒前。切┻h離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛?。∽屛覀兟犅犈_灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩意。
老師強調：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
1．自由讀。
請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節(jié)奏和重音。
2．指名讀。
師生共評。
（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）。
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。
我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。
母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。
我/在這頭。
新娘/在那頭后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現(xiàn)在（語氣轉平和）。
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）。
三、品味，質疑欣賞。
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。
（學生可能的問題是：）。
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁?！?/p>
（2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳墓聯(lián)系在一起？
老師可點撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的'慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷啊！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2．不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）。
可能有：
（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
（2）“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時間變化，情感增強。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十
教學目的要求：
1、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。
2、加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
重難點：
詩作的意境，《鄉(xiāng)愁》的`特殊意義。
一、引入新課。
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長，音調動人的一曲。
簡介詩人余光中，離開大陸四十多年的當代詩人（臺灣）。
二、指名朗讀詩作，及時劃分節(jié)奏引導注意詩的感情。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枝/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
在陸/在那頭。
三、全班同學齊讀。
問：讀詩要注意詩的形象，本詩用了哪些形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。
（郵票、船票、墳墓、海峽）。
用了哪些巧妙的比喻？（同上）。
有什么表達效果？
（把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術感染力）。
問：郵票、船票、墳墓、海峽的具體含義是什么？
郵票：小時候外出讀書，對母親的思念。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十一
教學目標：
1、讓學生進一步掌握現(xiàn)代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學習借物抒情的寫法。
3、通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。
2.教學重點/難點。
教學重點：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓練。教學難點：
1、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。
2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3.教學用具4.標簽。
教學過程。
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設情境：
導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么?如果將來你遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情?(思鄉(xiāng)之情)“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經(jīng)學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。有關作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》。
“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》。
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”
二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]展示幻燈片后補充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思?這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇?！边@一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈!1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內(nèi)，用了僅僅20分鐘時間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉(xiāng)夢;春節(jié)，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩?，F(xiàn)在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉(xiāng)情。
三、朗讀。
1、課件朗讀。
2、學生自由朗讀。
3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。
四、賞析全詩：
1、思考討論：
2、歸納板書補充講解：
(1)小時候長大后。
后來。
現(xiàn)在。
(2)詩人將抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄托對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念;。
長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓!
現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”(指什么?指臺灣海峽)使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。主題更為深刻。
(3)如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點睛，把個人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國之思了(國愁與民愁)。
五、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)。
2、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉(xiāng)愁是??在這頭??在那頭??)和疊音詞(小小的，窄窄的??)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十二
一、導入：
同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒?？墒前?，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛啊！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩意。
老師強調：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
1．自由讀。
請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節(jié)奏和重音。
2．指名讀。
師生共評。
（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）。
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。
我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。
母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。
我/在這頭。
新娘/在那頭后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現(xiàn)在（語氣轉平和）。
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）。
三、品味，質疑欣賞。
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。
（學生可能的問題是：）。
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁?！?/p>
（2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳墓聯(lián)系在一起？
老師可點撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷?。∵@種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2．不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）。
可能有：
（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
（2）“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時間變化，情感增強。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。
師小結：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象，體會畫面美。
詩是精當?shù)暮畹乃囆g，光靠這樣的領會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據(jù)詩人四個典型意象，結合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺得三、四節(jié)比較難）。
請生齊讀。老師描繪畫面。
生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。
五、補寫，展示能力。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十三
1把握詩中的意象。
2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。
4能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象。
二、教學重、難點。
重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象。
三、教學用具。
多媒體。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)。
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
(二)了解余光中。
1學生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。
2補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏。
1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)。
師巡回，指導有疑難的同學。
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。
并適當指導：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
第三節(jié)，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié)，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4齊讀。
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳墓、海峽。
3想象構圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。
(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)。
明確：
第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。
第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)。
(4)結合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
前三個意象聯(lián)結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。
感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十四
（一）學習本詩嚴謹?shù)慕Y構，精巧的構思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法。
２課時
（一）導入新課
（如李白的《靜夜思》）
（二）整體感知
１學生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。
（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）
２注意讀準字音，爭取讀出感情。
（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）
（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉(xiāng)愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁。這就叫創(chuàng)設意象，是詩歌創(chuàng)作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創(chuàng)設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
５具體感知意象的創(chuàng)設效果。讀讀想想，郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?
(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯(lián)想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）
６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?
（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節(jié)奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現(xiàn)其中豐富的內(nèi)涵。
小時候／
鄉(xiāng)愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）
我／在這頭／
母親／在那頭（“這”“那”重讀）
（學生反復朗讀、背誦。）
７學樣道理，其他幾個小節(jié)該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?
（學生發(fā)表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）
根據(jù)第一節(jié)的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節(jié)奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。
（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）
（三）課堂小結
（集體朗讀全詩。教師評點。）
同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉(xiāng)之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發(fā)我們豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
（四）課堂練習
如果你們要表達思鄉(xiāng)或思念親人的感情，會創(chuàng)設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節(jié)大家交流。
（學生思考、創(chuàng)作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
（五）布置作業(yè)
1備據(jù)“思考與練習二”，感知本文的構思特點。
板書設計
鄉(xiāng)愁
余光中創(chuàng)設意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳墓
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉(xiāng)之情
（一）背誦復習
（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）
（二）具體感知
（體會這首詩的構思巧，形式美。）
同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內(nèi)涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優(yōu)美也是一個重要原因。
１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。
（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）
（學生討論交流，發(fā)表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節(jié)概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節(jié)，感情推向高潮，集中表現(xiàn)出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節(jié)是最后一節(jié)情感的鋪墊，最后一節(jié)是前三節(jié)情感的升華。）
３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。
４本巧的構思，把鄉(xiāng)愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節(jié)節(jié)蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！边@是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十五
學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。
過程與方法。
通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境;培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。
情感態(tài)度與價值觀。
體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國意識。
教學重難點。
重點通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。
難點聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。
教學準備。
多媒體計算機。
課時安排。
2課時。
教學過程：
第1課時。
(一)新課導入：
同學喜歡聽音樂嗎?(喜歡)那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。(播放音樂)。
提問：聽了這首歌后，你想到了什么?喚起了你怎樣的情感?抽學生回答。
這種思念親人思念家鄉(xiāng)的情感就是鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現(xiàn)在請大家回憶一下有關鄉(xiāng)愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。
(二)合作探究：
1作者簡介。
提問：誰來介紹一下余光中?〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕。
教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代詩的創(chuàng)作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。
2熟悉課文，指導朗讀。
(2)提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉?
(3)朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。
(4)分四小組朗讀一小節(jié)，學生評點。
(5)全班齊讀。
(6)學生自由誦讀、體會。
3品味語言，鑒賞詩歌。
明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：
郵票——母子深情(濃烈)。
船票——夫妻恩愛(熱烈)。
墳墓——生死悲痛(巨大)。
海峽——思鄉(xiāng)哀愁(深沉)。
這是詩歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”;李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。
明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩情飽滿。
小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國家的角度。
4聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設的優(yōu)美意境。
(2)學生分組想象第一、二、三、四小節(jié)的畫面。師生共同點評。
(3)給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。
明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。
第2課時。
(三)遷移運用。
下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環(huán)節(jié)。
1請仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句?！矊W生思考時，播放背景音樂《思鄉(xiāng)曲》〕。
2詩的前兩節(jié)的鄉(xiāng)愁是分別思念母親和新娘，假若在第2節(jié)后再添上一節(jié)是寫思念兒子的，可以怎樣寫?(學生自由發(fā)揮)。
(四)歸納延伸。
今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉(xiāng)愁——家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現(xiàn)在你最想對誰說?最想說的是什么?(學生自主回答)。
教師總結延伸：臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺灣早日回歸祖國，完成統(tǒng)一大業(yè)，這符合全中國人民的根本利益，然而陳等一系列獨分子現(xiàn)在卻倒行逆施，置廣大人民的愿望于不顧，瘋狂叫囂臺灣獨，企圖分裂祖國，大家答應不答應?(生：不答應!)對，堅決不能答應!全國人民也絕不會答應!在這里我們要正告陳之流，趁早收起獨論調，回到“一國兩制”的框架上談判。同學們，我們一起祝愿，一起努力讓民族分裂局面早日結束,祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)吧。
回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉(xiāng)愁》的最后一節(jié)，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧!
(五)欣賞體驗。
最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉(xiāng)愁四韻》，深入體會作者的思想感情。
(六)鞏固練習。
1給席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》賞析性文章。
2任選一個角度或物象(如：季節(jié)、色彩、情緒、校園)寫一首詩。
板書設計。
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時侯(少年)郵票(小)——母子深情。
長大后(青年)船票(窄)——夫妻恩愛。
后來(中年)墳墓(矮)——生死悲痛。
現(xiàn)在(老年)海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十六
《鄉(xiāng)愁》是余光中先生的一首抒情名詩。詩人從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端。而鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，卻巧借“距離”表現(xiàn)出來。下面是其教案。以供參考。
【教學目標】。
認知目標：通過想象和聯(lián)想感受詩歌的繪畫美。
情感目標：體會海外游子拳拳的愛國之心，增強愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
能力目標：學會抓住詩歌的意象去賞析詩歌。
【教學重點】。
1.學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，有節(jié)奏、有感情的朗誦詩歌。
2.理解本詩托物寄情的寫作手法。
3.激發(fā)和培養(yǎng)愛國主義情懷。
【教學難點】透過意象去理解詩歌所表達的情理。
【課時安排】一課時。
【設計思路】。
《鄉(xiāng)愁》是臺灣當代著名作家余光中先生20世紀70年代寫的一首小詩。詩歌用優(yōu)美的意象、低沉的筆調譜寫的一首海外游子思鄉(xiāng)戀國的凄美相思曲。是一首難得的思鄉(xiāng)愛國的教育詩篇。為此我的課程設計思路是：誦讀欣賞，想象體會，引申遷移。通過這三個步驟重點讓學生設身處地的感受“愛祖國”“愛家鄉(xiāng)”的深刻意義，進而激發(fā)和陶冶學生的愛國主義情操。
背景音樂貫穿整個教學過程是本課的一大特色。用與主題相關的背景音樂烘托一種氣氛，給學生思維的啟動構建一個平臺，也為本詩的理解鋪設一個意境。
【教學過程】。
一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)。
2.生自由回答(如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙?秋思》……)。
3.師總結：人是故鄉(xiāng)美，月是故鄉(xiāng)圓。畢竟“洛陽雖好不如家”啊。今天我們要學習的一首詩也與思念有關，它就是余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、作者簡介。
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，當代詩人和評論家。1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。今天我們學習的這首詩是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。
三、誦讀欣賞。
(一)誦讀感知。
1.默讀本詩，根據(jù)詩意推測體會本詩的誦讀技巧(包括節(jié)奏，重音，感情等)。
2.學生試讀。
3.學生就上位同學的誦讀情況批評指正。(從節(jié)奏，重音，感情等方面著手)。
4.學生再次試讀。
5.老師評點：節(jié)奏應該和緩，感情低沉。
6.聽范讀錄音，生體會、模仿。
(二)品讀欣賞。
明：小時候，長大后，后來，現(xiàn)在四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生的四個階段，暗含著詩人客居他鄉(xiāng)而愁苦的一生。
2.四個時間序詞，代表了哪四個人生階段?四個人生階段又各因什么而愁呢?
明：
小時候(少年)因求學而母子離別(母子別)。
長大后(青年)夫妻離別思戀嬌妻(夫妻別)。
后來(中年)生死隔離哀思難訴(生死別)。
現(xiàn)在(老年)國土分裂有家難歸(家國別)。
3.鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體可感的東西來表達的?
明：詩中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個具體的事物，把抽象的鄉(xiāng)愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩作的藝術感染力。
一枚小小的郵票：寫信可寄鄉(xiāng)思。
一張窄窄的船票：成船可解相思。
一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴。
一灣淺淺的海峽：海水無盡憂思無盡。
4.怎樣理解以上四個意象之間的關系?從情感的抒發(fā)上看，是并列的還是逐層深入?
明：逐層深入，暗示隨著時間的流逝，作者思鄉(xiāng)戀國的情愫越來越濃。
小結：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。
四、想象體會。
詩歌的語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看。
1.[示例]第一節(jié)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭，在《一封家書》的音樂聲中聽老師的解讀。
[解讀]。
一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!
2.讀第二節(jié)，伴著《久別的`人》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
3.讀第三節(jié)，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
4.讀第四節(jié)，伴著《望鄉(xiāng)》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
5.老師評點：詩歌寥寥數(shù)語卻給我們以無限想象的空間。透過幾幅畫面我們進一步地體會到了詩人寄居他鄉(xiāng)的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來的無窮傷痛，在此，我們有什么感受呢?我只想說“但愿人長久，千里共嬋娟”，同時也希望我們的祖國早日完成和平統(tǒng)一的大業(yè)，讓歷史的悲劇不再重演。
五、引申遷移。
欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，回答問題。
鄉(xiāng)愁。
故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛。
常在有月亮的時候響起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘。
仿佛霧里的揮手別離。
離別后。
鄉(xiāng)愁是一顆沒有年輪的樹。
永不老去。
(注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。)。
六、結尾(在歌曲《我的中國心》中結束本課)。
經(jīng)過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門業(yè)已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統(tǒng)一呢?“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數(shù)以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統(tǒng)一的大業(yè)終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是——我的中國心。(歌聲響起)。
時間托物寄情思緒。
小時候郵票母子別愁。
長大后船票夫妻別愁。
后來墳墓生死別愁。
現(xiàn)在海峽家國別愁。
(一)、意以象言，情以象抒。詩言志，歌詠情，詩歌是情志抒發(fā)的藝術，可是這種感情心志的抒發(fā)最忌諱抽象說教，空洞無物，為此，詩人們往往選取一些“情感對等物”(意象)來抒情言志，從而使詩歌具有含蓄蘊藉，韻味悠長的表達效果。余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》依次選用了四個極具中國特色和個性風格的意象來抒發(fā)詩人久積于心、耿耿難忘的鄉(xiāng)愁情結。首節(jié)“給我一瓢長江水啊長江水”以呼告開篇，反復詠唱，“長江水”發(fā)人深思，耐人尋味。它是自然滋潤萬物的汩汩清泉，它是母親哺育兒女的甜美乳汁，它是祖國撫慰游子的綿長柔情。詩人漂泊天涯的深情呼喚有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人對于綠州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，執(zhí)著而癡迷!第二節(jié)的“海棠紅”和第四節(jié)的“臘梅香”極富古典韻味，很容易引發(fā)人們對于中國古典詩詞的相似聯(lián)想，也含蓄而形象地表達了詩人對中國傳統(tǒng)文化的留戀和熱愛。樹高千丈，葉落歸根;人在旅途，魂歸故里。哪怕天涯海角，啊怕蒼海桑田，文化的血脈永遠亙古如斯，一脈相連。第三節(jié)的“雪花白”則摹色繪心，以雪花的晶瑩剔透、潔白無暇隱喻游子對祖**親的赤子之心和摯愛之情。四個意象以相同的方式呈現(xiàn)，多側面、多角度地抒寫了詩人對祖**親手足相連、血肉相依的深摯情懷。
(二)、聯(lián)想自然，環(huán)環(huán)相扣?！多l(xiāng)愁四韻》的高妙之處不僅僅在于精選意象，傳情達意，更重要的是，它往往圍繞中心意象展開層層聯(lián)想，由此及彼，由表及里，極大地豐富和充實了鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵。第一節(jié)由“長江水”聯(lián)想到“酒”，由“酒”聯(lián)想到“醉酒的滋味”，再由“醉酒的滋味”聯(lián)想到“鄉(xiāng)愁的滋味”;其余三節(jié)分別由“海棠紅”，“雪花白”，“臘梅香”引發(fā)聯(lián)想，思路擴展與第一節(jié)類似。這些聯(lián)想，一環(huán)套一環(huán)，層層推進，步步深入，充分揭示了鄉(xiāng)愁的深沉厚重、悠遠綿長的特點。第一節(jié)第一層聯(lián)想把“長江水”比作“酒”，凸現(xiàn)鄉(xiāng)愁孕大含深，至真至醇;第二層聯(lián)想由“酒”到“醉酒的滋味”則順理成事，自自然然，展示了鄉(xiāng)愁撩人情思、令人心醉的特點;第三層聯(lián)想把“鄉(xiāng)愁的滋味”類比“醉酒的滋味”，化抽象為具體，變復雜為淺顯，使人們特別是那些未曾離鄉(xiāng)背井，游走天涯的人們對“鄉(xiāng)愁”有一個具體而明確的感受。三層聯(lián)想，從屬于“鄉(xiāng)愁”而又突現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”，明白有序地抒發(fā)了作者的情思。顯然，這比單一的聯(lián)想比喻更具藝術魅力，其余三節(jié)的聯(lián)想擴展作用類似，茲不贅述。
(三)、音韻和諧，一唱三嘆?！多l(xiāng)愁四韻》可以看作是一首用文字寫成的樂曲，首行詩猶如樂曲的主題旋律，而且它在每一詩節(jié)的首尾呼應，使得每一個詩節(jié)都像是一個獨立的“樂段”，四個樂段之間結構非常相似，這些相似的“樂段”反復演奏，形成了回環(huán)復踏、一唱三嘆的音樂節(jié)奏，使主題思想得以不斷深化，從而產(chǎn)生了蕩氣回腸的藝術效果。這種重章疊句的構思，顯然是借鑒了中國民歌的回旋曲式的特點。
(四)、無理而妙，富于別趣。嚴滄浪曾說過：“詩有別材，非關理也;詩有別趣，非關書也?！贝颂帯皠e材”、“別趣”指的就是“無理而妙”的特征，所謂“無理”是指因這種逆常悖理而帶來的意想不到的詩美、詩味?！多l(xiāng)愁四韻》中，作者不說“一張紅海棠”、“一片白雪花”、“一朵香臘梅”，而偏說“一張海棠紅”、“一片雪花白”、“一朵臘梅香”，顯然，按照生活邏輯和表達習慣，“紅”不能用量詞“張”來修飾，“白”不能用量詞“片”來限定，“香”不能用量詞“朵”來衡量。但是，詩人的匠心在于：用“一張紅海棠”來強調“紅”，以突出“紅”的鮮艷燦爛，而這“紅”又與后文的“血”自然相連;用“一朵雪花白”來強調“白”，白得晶瑩剔透，纖塵不染，而這“白”字又與后面的“信”緊密相連;用“一朵臘梅香”來強調“香”，以突出臘梅的清香四溢，沁人心脾，而這“香”字又與下文的“母親”相連接。相反，如果說“給我一張紅海棠”，“給我一片白雪花”，“給我一朵香臘梅”，后面隨文就勢的自然聯(lián)想就無法展開。因此，從這反常離奇的搭配中我們是可以體會到詩人的詩心智慧的。
鄉(xiāng)愁教案設計篇十七
一、教學目標：
（一）知識教學點：
體會詩歌運用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表達主題上的作用。
（二）能力訓練要求。
1.學習用形象事物表現(xiàn)抽象感情的寫法。
2.培養(yǎng)學生初步的.比較鑒賞詩歌的能力。
3.培養(yǎng)學生利用信息技術收集整理資料、制作作品的能力及評價能力。
(三)情感與價值觀要求。
在朗讀和品味中熏陶學生情感,體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。
二、教學重點:。
1．引導學生體會詩歌的藝術美。
2．培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力及創(chuàng)新能力。
三、教學難點：
如何引導學生體會詩歌的美及如何收集整理信息。
四、教法與學法。
課前播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》以調動學生的情感；朗誦品味詩歌，體會感情；
欣賞討論詩歌；學生利用網(wǎng)絡資源收集整理信息作出匯報和評價；遷移練習，培養(yǎng)能力。
五、教學準備：
1.課前讓學生收集寫鄉(xiāng)愁的有關詩句。
2.網(wǎng)絡資源、多媒體課件。
教學過程：
（一）導入：
師：“同學們，你們知道為什么我一直以我是一個中國人而感到自豪嗎？
[4]。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/10293906.html】
