總結(jié)是一個(gè)歸檔的過程,它讓我們清楚地看到自己的努力和成果。寫一篇較為完美的總結(jié),需要我們從多個(gè)維度去思考。在讀完這些總結(jié)范文后,我們可以自己動(dòng)手寫一篇總結(jié),將自己的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。
藤野先生說課稿篇一
我將在“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析?!短僖跋壬愤x自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文,是一篇回憶性散文,寫了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事,表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì),字里行間洋溢著作者對(duì)藤野先生的感激、懷念之情以及強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。學(xué)好這篇文章,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文有重要影響還可以激發(fā)愛國(guó)情感。因此,在關(guān)注文學(xué)表達(dá)、思想情感的同時(shí),更要注重德育教育在平時(shí)教學(xué)中的滲透。
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí),但認(rèn)識(shí)往往停留表面,在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導(dǎo)。有些愛發(fā)表見解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),有些好動(dòng),注意力易分散。所以,在教學(xué)中,要注重個(gè)體差異,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
根據(jù)教材特點(diǎn)、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo):速讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
2.過程與方法目標(biāo):通過小組討論的方法,分析人物形象,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受作者的愛國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感。
依據(jù)前面教材的解說和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),將“分析人物形象,體會(huì)寫作手法”定為教學(xué)重點(diǎn),將“感受作者的愛國(guó)之情”定為教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)本課的特點(diǎn)及新課改的要求,我將采用的教學(xué)方法是:提問對(duì)話法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、多媒體輔助法。
學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是:閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫法。聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。
為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程:。
(一)新課導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1936年秋天,我國(guó)一位大文豪、大革命家去世了,卻有記者去采訪了遠(yuǎn)在日本偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說:“我雖然被周君尊為唯一的恩師,但我所做的不過是給他添改了一些筆記?!蓖瑢W(xué)們,你們知道這位“周君”是誰(shuí)嗎?這位醫(yī)生又是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事,認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。
設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為感受作者情感做鋪墊。
(二)初讀課文,整體感知。
快速瀏覽,圈點(diǎn)勾畫,提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來。學(xué)生的概括不夠全面,通過歸納,總結(jié)出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、“了解裹腳”幾件事。
設(shè)計(jì)意圖:在閱讀中了解文章大意,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問題的能力。
(三)精讀課文,理解寫法。
這一環(huán)節(jié)我會(huì)提出這樣一個(gè)主問題:。
“請(qǐng)用下面的句式表達(dá)你對(duì)藤野先生的認(rèn)識(shí):。
我從……看出藤野先生是一個(gè)……的人,因?yàn)椤?/p>
學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作、生活、對(duì)中國(guó)的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥,重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì),他是一個(gè)“正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、無民族偏見”的人。(板書三個(gè)詞)并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)藤野先生人物形象的完整認(rèn)知,品味藤野先生人格的偉大。(板書偉大)。
設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)藤野先生人物形象的深層挖掘,品味其高尚的人格。
(四)合作探究,體會(huì)情感。
學(xué)生進(jìn)行小組討論,探究以下兩個(gè)問題:
1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文?
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用?
引導(dǎo)學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心,及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設(shè)計(jì)意圖:小組討論的形式,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力,深入感受魯迅的愛國(guó)情感和對(duì)恩師的感激、贊美與懷念之情,從而理解本文的主題。
(五)歸納總結(jié),拓展延伸。
我將用下面精練的語(yǔ)言總結(jié)本課內(nèi)容:在魯迅失望時(shí),是藤野先生給了他希望;在魯迅受到譏諷時(shí),是藤野先生給了他激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身,選一位對(duì)自己影響最深的老師,也將感悟用同樣的句式記錄下來。
設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)文本的理解,更好地感悟師生情。
(六)布置作業(yè)。
假如你是回國(guó)后成為作家的魯迅,請(qǐng)給藤野先生寫一封信,來表達(dá)你的感激之情。
設(shè)計(jì)意圖:這一作業(yè)的設(shè)計(jì),不僅開拓了學(xué)生的想象空間,還能鍛煉其寫作能力。
藤野先生說課稿篇二
《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課,選自魯迅先生的《朝花夕拾》,是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活,熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí),也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ),也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累,具有文本分析的能力,對(duì)常見的人物描寫的方法也有所掌握,也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章,對(duì)魯迅有所了解,但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來說難以把握,這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外,這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問題,對(duì)于問題的看法還有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
基于教材與學(xué)情,從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、通讀課文,理清文章脈絡(luò)。
2、通過反復(fù)閱讀,結(jié)合作者與藤野先生交往的事例,感知藤野先生人物形象。
3、體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有民族偏見的高貴品質(zhì),感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,通過分析典型事例,感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì),感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn),我將采用以下教學(xué)方法:講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入:老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色,相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象,令你們難忘的老師,今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師,魯迅先生在課文中說:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?!睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》,來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知。
在整體感知環(huán)節(jié),由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè),所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說一說他所了解的魯迅先生。
接下來我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文,根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙,讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握,為接下來的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。
最后,我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,說一說在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章,找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,即從東京到仙臺(tái)再到離開仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的.所見所感,在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。
(三)深入研讀。
深入研讀,是本節(jié)課的核心內(nèi)容,我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1、再讀文章,找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,畫出原文中對(duì)藤野先生描寫的語(yǔ)句,運(yùn)用了什么描寫手法?進(jìn)一步思考,與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,并畫出原文語(yǔ)句,明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫,抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2、接下來我會(huì)提問第二個(gè)問題:繼續(xù)閱讀,概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事,從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后,我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來回答,一同總結(jié),明確文中共寫了四件事:
1添改講義;
2糾正解剖圖;
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí);
4了解中國(guó)女人裹腳。
體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3、順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問題:找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺(tái),放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問:這兩件事看似和藤野先生無關(guān),作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后,結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),明確答案:在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人,通過強(qiáng)烈的對(duì)比,能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,更是出于愛國(guó)的考慮,這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。
4、最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分,思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后,共同探討得出:藤野先生與其他人完全不同,他關(guān)心作者、尊重作者,藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明,藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),他不歧視來自弱國(guó)的子民,不輕視來自于被凌辱的中國(guó)的作者,毫無民族偏見。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為:請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最后,我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè):選一位任課老師,抓住他的特點(diǎn)寫一段話,下節(jié)課與大家分享。
好的板書要全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn),我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):
藤野先生說課稿篇三
《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國(guó)情感融匯其中,很巧妙。
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的`方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:
1、閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。
2、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。
3、喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。
1、導(dǎo)入:板書文章標(biāo)題后,提問:“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。
再提問:“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問:“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2、一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確:
(一)相識(shí)。生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
(二)改講義。嚴(yán)格要求,循循善誘。
(三)問裹腳。實(shí)事求是。
(四)漏題門。正義感。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來?!边@后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))。
(五)話別師生情深。
小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書。
在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個(gè)字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?!币欢?,質(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。
這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書:xxx。
藤野先生說課稿篇四
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!這天我說課的題目是《藤野先生》。(板書:課題、作者)。
下方我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行說明。
1、教材的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”。新課標(biāo)要求本單元教學(xué),要融入自我的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)和潛力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會(huì)作者感情。
過程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細(xì),面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:
教學(xué)重點(diǎn)是:
1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)透過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)是:理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此,我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。
無論采用什么教學(xué)方法,最終還得落實(shí)到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下:
1、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,用心讀書。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生用心思考,主動(dòng)參與,合作探究,解決問題。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》,創(chuàng)設(shè)情境。
(恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求,還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣,從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng))。
這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好魯迅回答:“一切隨意,但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。
(讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本,正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼,提高閱讀質(zhì)量”)。
(二)明確目標(biāo),任務(wù)引領(lǐng)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過:有效的教學(xué),始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開始就明白教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是。(同教學(xué)重點(diǎn))。
(三)資料助讀,檢查預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,教師做總結(jié),幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。
(四)初讀課文,整體感知。
(新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括潛力,解決教學(xué)重點(diǎn))。
師生合作配樂朗讀課文,其他學(xué)生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題:
(1)文章寫了那么多的事,這些事發(fā)生在哪里?分別在文章的哪些段落里?
(2)文章的敘事線索是什么?
(3)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生聽讀完課文后,必須要給學(xué)生思考的時(shí)光,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,透過討論明確問題:
(五)合作探究,討論交流。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師以多媒體出示問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流,能夠取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果,從而對(duì)課文加深了理解,進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課,主要探討的問題如下:
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分。
1、在這一部分里,作者主要記敘了哪幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:
1、共記敘了四件事:
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)過程——正直無私、真摯誠(chéng)懇。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、棄醫(yī)從文(學(xué)生復(fù)述后,再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià),重在體會(huì)作者的感情)。
(六)重點(diǎn)研讀,品味語(yǔ)言。
新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料,常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷確實(shí),品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感,發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法,能夠首先從關(guān)鍵詞入手,其次從句式入手,第三,從修辭入手這節(jié)課,我將引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的段落,并透過多種形式的朗讀,如個(gè)別讀,齊讀,分主角讀,女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式,涵詠品味語(yǔ)言,記住文筆精華。
學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描述、對(duì)藤野先生的外貌描述等處佳句。
(七)體驗(yàn)反思,拓展文本。
(基于新課標(biāo)推薦:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本,體驗(yàn)反思自我的生活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對(duì)話)。
(八)交流感受,總結(jié)升華。
學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。
新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí),反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與潛力,而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的情感教育,使學(xué)生的心靈受到陶冶,情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。
(九)布置作業(yè),學(xué)以致用。
抓住人物特征,透過三件具體事例,刻畫給你幫忙最大的一位老師,600字左右。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。
以上,我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行了說明,我的說課到此結(jié)束,多謝各位評(píng)委老師!
附:板書設(shè)計(jì)。
魯迅。
相識(shí)。
相處—深切懷念。
離別—愛國(guó)主義。
思念。
藤野先生說課稿篇五
《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課,是一篇回憶性散文?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象,能說出自己的體驗(yàn),要品味作品中的語(yǔ)言。”本單元教學(xué)目標(biāo)中也提出:品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言,提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出:看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人,魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,幽默,耐人尋味,細(xì)細(xì)體味。由這些要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:通過品析字詞法,理解作者的愛國(guó)主義情感,理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
一、導(dǎo)入。
我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情,拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么,藤野先生。”前兩句是對(duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括,也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣,先入為主,引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。
接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師,引出對(duì)藤野的敬仰,尤其是課文的后兩段中的話,讓學(xué)生讀,品味情感,引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、銘記一份感激。
主要分析段落里的“偉大”,因何而偉大,“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣?通過字詞的賞析,教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情。
體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。
在此環(huán)節(jié),仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,讓學(xué)生通過品析字詞,體會(huì)其中的情感。
四、體會(huì)一種境遇。
由文中的四個(gè)句子,抓取其中的關(guān)健詞:無非、大概、當(dāng)然、特別,從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇,從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國(guó)之情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法,由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后,探討魯迅先生的境遇,愛國(guó)情感。同時(shí),在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞,引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,組織教學(xué)。同時(shí),在學(xué)了方法后,開展小組合作學(xué)習(xí),共同探究,獲取新知。
本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國(guó)主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問題,需要找好切入點(diǎn),需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),輔以方法。所以本節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在合作交流中探討,在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。
藤野先生說課稿篇六
該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
1、知識(shí)與能力目標(biāo):,理清文章思路和線索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,能抓住主要特征寫人。
2、過程與方法目標(biāo):提高默讀的速度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識(shí)積累,拓展視野,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、情感與價(jià)值目標(biāo):體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。
本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說過:被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。
3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整:
(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;
(2)在,回憶與的交往;
(3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。
第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。
此詩(shī)譯成白話詩(shī)。
祖國(guó)啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,
雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感,
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
《自題小像》。
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察,
我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
1.讀:請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。
補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇黨。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。
藤野先生說課稿篇七
(一)對(duì)課文的理解:
《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo):,理清文章思路和線索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,能抓住主要特征寫人。
2、過程與方法目標(biāo):提高默讀的速度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識(shí)積累,拓展視野,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、情感與價(jià)值目標(biāo):體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。
本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說過:被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。
3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整:
(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;。
(2)在,回憶與的交往;。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。
第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(一)導(dǎo)入:打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話詩(shī)。
祖國(guó)啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,
雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感,
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
《自題小像》。
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察,
我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸。
1.讀:請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。
補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的?;庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。
藤野先生說課稿篇八
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細(xì),面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:
教學(xué)重點(diǎn)是:
1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)透過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)是:理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
二、說教法。
三、說學(xué)法。
無論采用什么教學(xué)方法,最終還得落實(shí)到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下:
1、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,用心讀書。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生用心思考,主動(dòng)參與,合作探究,解決問題。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》,創(chuàng)設(shè)情境。
(恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求,還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣,從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng))。
(讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本,正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼,提高閱讀質(zhì)量”)。
(二)明確目標(biāo),任務(wù)引領(lǐng)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過:有效的教學(xué),始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開始就明白教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(同教學(xué)重點(diǎn))。
(三)資料助讀,檢查預(yù)習(xí)。
(四)初讀課文,整體感知。
(新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括潛力,解決教學(xué)重點(diǎn))。
師生合作配樂朗讀課文,其他學(xué)生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題:
(1)文章寫了那么多的事,這些事發(fā)生在哪里?分別在文章的哪些段落里?
(2)文章的敘事線索是什么?
(3)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生聽讀完課文后,必須要給學(xué)生思考的時(shí)光,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,透過討論明確問題:
(五)合作探究,討論交流。
這節(jié)課,主要探討的問題如下:
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分。
1、在這一部分里,作者主要記敘了哪幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
2、你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么?說說理由。
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:
1、共記敘了四件事:
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖——正直無私、真摯誠(chéng)懇。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、棄醫(yī)從文(學(xué)生復(fù)述后,再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià),重在體會(huì)作者的感情)。
(六)重點(diǎn)研讀,品味語(yǔ)言。
(七)體驗(yàn)反思,拓展文本。
(基于新課標(biāo)推薦:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本,體驗(yàn)反思自我的生活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對(duì)話)。
(八)交流感受,總結(jié)升華。
學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。
(九)布置作業(yè),學(xué)以致用。
抓住人物特征,透過三件具體事例,刻畫給你幫忙最大的一位老師,600字左右。
此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。
五、說板書設(shè)計(jì)。
以上,我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行了說明,我的說課到此結(jié)束,多謝各位評(píng)委老師!
板書設(shè)計(jì)。
魯迅。
相識(shí)。
相處—深切懷念。
離別—愛國(guó)主義。
思念。
藤野先生說課稿篇九
《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國(guó)情感融匯其中,很巧妙。
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:
1、閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。
2、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。
3、喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。
1、導(dǎo)入:板書文章標(biāo)題后,提問:"藤野先生是誰(shuí)?"直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生,就可以答出"魯迅的老師"。
再提問:"什么時(shí)候的老師?"
也可以答出"留學(xué)日本時(shí)的老師"。
三提問:"魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?"
這一問題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2、一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確:(一)相識(shí)。生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
(二)改講義。嚴(yán)格要求,循循善誘
(三)問裹腳。實(shí)事求是
(四)漏題門。正義感。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,"藤野"對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,"我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來。"這后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確"也"字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話別師生情深
小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,"我"告知他將離開,寫藤的神態(tài),"他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說"。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是"我"急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。
在"將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個(gè)字道:"惜別",還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。"一段,質(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。
這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意"不憤不啟,不悱不發(fā)"的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
藤野先生
魯迅
感激
愛戴恩師
敬仰
我的說課到此結(jié)束,謝謝評(píng)委!
藤野先生說課稿篇十
(一)對(duì)課文的理解:
《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo):,理清文章思路和線索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,能抓住主要特征寫人。
2、過程與方法目標(biāo):提高默讀的速度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識(shí)積累,拓展視野,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、情感與價(jià)值目標(biāo):體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。
本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說過:被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。
3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整:
(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;。
(2)在,回憶與的交往;。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。
第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(一)導(dǎo)入:打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話詩(shī)。
祖國(guó)啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,
雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感,
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
《自題小像》。
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察,
我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸。
1.讀:請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。
補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的?;庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。
藤野先生說課稿篇十一
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課,這是魯迅先生的一篇散文,本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國(guó)思想的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念,以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文,因此在散文線索的把握尤為重要,因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度,對(duì)于散文這種文體也不陌生了,但對(duì)散文的理解仍存在難度,對(duì)于散文線索的把握也要有方法上的歸納,對(duì)于人物性格特征的分析,還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的.把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程,因此,在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)他們說說自己記憶中難忘的老師,并說說原因,在互動(dòng)中順勢(shì)引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度,方便抓住其注意力,引入課題。
首先,請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義,即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下,請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納,因此,學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎(chǔ)上,學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生,另外兩件關(guān)于作者的愛國(guó)情感。此時(shí)再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法,即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程,學(xué)生能夠順利分析出線索,概括出文章的脈絡(luò),為下面深入文本做好鋪墊。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于藤野先生的事件做梳理,同時(shí)找出詳寫和略寫的部分。
通過閱讀和思考,學(xué)生們不難找出:詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件,對(duì)于人物性格的分析對(duì)象即找出。之后,我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解,結(jié)合具體文本,分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征,即1。作為學(xué)者,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé)2。尊重他人,沒有民族間的偏見。通過這種方式,學(xué)生對(duì)于人物形象分析的方法又一次回顧。
接著,我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用,以及合作探究的環(huán)節(jié),學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí),熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作,結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié),學(xué)生通過合作探究,能夠認(rèn)識(shí)到,本文將作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。同時(shí),學(xué)生也認(rèn)識(shí)到,散文的情感常常是有層次的,對(duì)于散文情感的研讀,應(yīng)該把握文本中的各種材料,結(jié)合背景深層挖掘,給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生說課稿篇十二
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課,這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國(guó)思想的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念,以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。
本文屬于記事比較零散的散文,因此對(duì)散文線索的把握尤為重要,因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度,對(duì)于散文文體也不陌生了,但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。
所以,我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作,學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景,學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛國(guó)情感。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索,體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。
(一)導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)他們說說自己記憶中難忘的老師,并說說原因,在互動(dòng)中順勢(shì)引題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,同時(shí)吸引學(xué)生的注意力,順勢(shì)引入課題。
(二)整體感知。
首先,請(qǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義(即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式)。這之后,請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生,后兩件事情是表達(dá)作者的愛國(guó)情感。
這時(shí),教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法,即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程,學(xué)生能夠順利分析出線索,概括出文章的脈絡(luò),為接下來深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章,引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情,同時(shí)找出文章中詳寫和略寫的地方。
通過閱讀和思考,學(xué)生們不難找出:詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件,也就找出了人物性格的分析對(duì)象。之后,我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解,結(jié)合具體文本,分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征(1.作為學(xué)者,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人,沒有民族間的偏見)。通過這種方式,學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著,我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作,分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié),學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中,將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
(四)延伸作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié),學(xué)生通過合作探究認(rèn)識(shí)到,本文飽含作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí),學(xué)生也認(rèn)識(shí)到,散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料,給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生說課稿篇十三
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!這天我說課的題目是《藤野先生》(板書:課題、作者)。
下方我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”。
新課標(biāo)要求本單元教學(xué),要融入自我的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)和潛力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會(huì)作者感情。
過程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細(xì),面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:
教學(xué)重點(diǎn)是:
1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)透過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)是:理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
二、說教法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此,我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。
三、說學(xué)法。
無論采用什么教學(xué)方法,最終還得落實(shí)到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下:
1、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,用心讀書。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生用心思考,主動(dòng)參與,合作探究,解決問題。
四、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》,創(chuàng)設(shè)情境。
(恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求,還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣,從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng))。
這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好魯迅回答:“一切隨意,但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。
(讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本,正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼,提高閱讀質(zhì)量”)。
2、明確目標(biāo),任務(wù)引領(lǐng)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過:有效的教學(xué),始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開始就明白教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(同教學(xué)重點(diǎn))。
3、資料助讀,檢查預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,教師做總結(jié),幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。
4、初讀課文,整體感知。
(新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括潛力,解決教學(xué)重點(diǎn))。
師生合作配樂朗讀課文,其他學(xué)生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題:
(1)文章寫了那么多的事,這些事發(fā)生在哪里?分別在文章的哪些段落里?
(2)文章的敘事線索是什么?
(3)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生聽讀完課文后,必須要給學(xué)生思考的時(shí)光,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,透過討論明確問題:
5、合作探究,討論交流。
這節(jié)課,主要探討的問題如下:
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分。
(1)在這一部分里,作者主要記敘了哪幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
(2)你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么?說說理由。
(3)那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:
(1)共記敘了四件事:
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無私、真摯誠(chéng)懇。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
(2)最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒有民族偏見當(dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后,處處受辱挨打而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待作者這樣一個(gè)弱國(guó)子民,真誠(chéng)的幫忙一位來自弱國(guó)的學(xué)生。
(3)棄醫(yī)從文(學(xué)生復(fù)述后,再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià),重在體會(huì)作者的感情)。
教師小結(jié):作者選取了棄醫(yī)從文,因?yàn)樗坝X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,及即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無好處的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”魯迅先生的這段話告訴我們他當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因,貫穿著一種情懷,那就是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
6、重點(diǎn)研讀,品味語(yǔ)言。
新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料,常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷確實(shí),品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感,發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法,能夠首先從關(guān)鍵詞入手,其次從句式入手,第三,從修辭入手這節(jié)課,我將引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的段落,并透過多種形式的朗讀,如個(gè)別讀,齊讀,分主角讀,女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式,涵詠品味語(yǔ)言,記住文筆精華。學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描述、對(duì)藤野先生的外貌描述等處佳句。
7、體驗(yàn)反思,拓展文本。
(基于新課標(biāo)推薦:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本,體驗(yàn)反思自我的生活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對(duì)話)。
8、交流感受,總結(jié)升華。
學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。
9、布置作業(yè),學(xué)以致用。
抓住人物特征,透過三件具體事例,刻畫給你幫忙最大的一位老師,600字左右。
此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。
五、說板書設(shè)計(jì)。
以上,我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行了說明,我的說課到此結(jié)束,多謝各位評(píng)委老師!
附:板書設(shè)計(jì)。
魯迅。
相識(shí)。
相處—深切懷念。
離別—愛國(guó)主義。
思念。
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藤野先生說課稿篇十四
1.有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中的主要事例;。
2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神;。
3.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
重點(diǎn):1.理思路、找線索,析事例;2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
1課時(shí)。
多媒體設(shè)備。
(一)導(dǎo)入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。
(二)想一想。
文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據(jù)地點(diǎn)變化,可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書略)。
(三)學(xué)習(xí)第一部分。
從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。
(四)學(xué)習(xí)第二部分。
這四件事,前兩件是詳寫,后兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問:棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?
(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。)。
(五)齊讀第三部分課文,討論藤野先生對(duì)魯迅的影響。
2對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師,魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?
(六)總結(jié)全文。
請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想,概括本文的寫作特點(diǎn)。
藤野先生說課稿篇十五
該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒,青春叛逆時(shí)期,讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷,理解他們的人格魅力和人生追求,可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感,引導(dǎo)他們思考自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、積累詞語(yǔ),朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;
2、理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);
3、學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),理解魯迅先生棄醫(yī)從文的`思想轉(zhuǎn)變過程,是本課的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,和藤野先生的交往是敘事線索,學(xué)生比較好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此,我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法,在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感,課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子,就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗(yàn)。
(第一課時(shí))。
(一)檢查預(yù)習(xí)。
出示“讀一讀,寫一寫”,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
(二)導(dǎo)入新課。
學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候,遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué),在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí),一位恩師以無私的愛和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
(三)整體感知,探討研讀:
第一:首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,揣測(cè)文章內(nèi)容,思考如果沒有閱讀課文,假如讓你來寫這篇文章,你會(huì)寫些什么,主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,只要合乎情理或能自圓其說即可。
學(xué)生一般會(huì)說寫一些和老師之間發(fā)生的故事,用寫事來反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生,因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥摹H欢?,老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二:讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,明確本文的段落層次,重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;
(2)在,回憶與的交往;
(通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。)。
(四)研讀賞析。
在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。(以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解)。
(2)、用課文中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說說理由。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì):(教師根據(jù)學(xué)生的答案,完成板書。)。
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無私、真摯誠(chéng)懇。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例,抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個(gè)詞,連通課文的前后,讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。這“小而言之,是為中國(guó),就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”??扇毡镜摹皭蹏?guó)青年”對(duì)此卻無端猜疑,“借”了魯迅的筆記查看,他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,形成了鮮明的對(duì)照。
遇到了一個(gè)如此好的老師,可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢?是什么觸動(dòng)了他?(引起學(xué)生的思考,自然地過渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。)。
藤野先生說課稿篇十六
各位老師:
《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課,選自魯迅先生的《朝花夕拾》,是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活,熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí),也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ),也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累,具有文本分析的能力,對(duì)常見的人物描寫的方法也有所掌握,也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章,對(duì)魯迅有所了解,但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來說難以把握,這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外,這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問題,對(duì)于問題的看法還有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
基于教材與學(xué)情,從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、通讀課文,理清文章脈絡(luò)。
2、通過反復(fù)閱讀,結(jié)合作者與藤野先生交往的事例,感知藤野先生人物形象。
3、體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有民族偏見的高貴品質(zhì),感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,通過分析典型事例,感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì),感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn),我將采用以下教學(xué)方法:講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入:老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色,相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象,令你們難忘的老師,今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師,魯迅先生在課文中說:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?!睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》,來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知。
在整體感知環(huán)節(jié),由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè),所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說一說他所了解的魯迅先生。
接下來我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文,根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙,讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握,為接下來的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。
最后,我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,說一說在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章,找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,即從東京到仙臺(tái)再到離開仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感,在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。
(三)深入研讀。
深入研讀,是本節(jié)課的核心內(nèi)容,我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1、再讀文章,找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,畫出原文中對(duì)藤野先生描寫的語(yǔ)句,運(yùn)用了什么描寫手法?進(jìn)一步思考,與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,并畫出原文語(yǔ)句,明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫,抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2、接下來我會(huì)提問第二個(gè)問題:繼續(xù)閱讀,概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事,從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后,我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來回答,一同總結(jié),明確文中共寫了四件事:1、添改講義;2、糾正解剖圖;3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4、了解中國(guó)女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3、順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問題:找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺(tái),放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問:這兩件事看似和藤野先生無關(guān),作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后,結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),明確答案:在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人,通過強(qiáng)烈的對(duì)比,能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,更是出于愛國(guó)的考慮,這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。
4、最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分,思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后,共同探討得出:藤野先生與其他人完全不同,他關(guān)心作者、尊重作者,藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明,藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),他不歧視來自弱國(guó)的子民,不輕視來自于被凌辱的中國(guó)的作者,毫無民族偏見。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為:請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最后,我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè):選一位任課老師,抓住他的特點(diǎn)寫一段話,下節(jié)課與大家分享。
好的板書要全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn),我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):
藤野先生說課稿篇十七
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!我說課的題目是《藤野先生》,對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課,這是魯迅先生的一篇散文,本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國(guó)思想的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念,以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文,因此在散文線索的把握尤為重要,因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
八年級(jí)的.學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度,對(duì)于散文這種文體也不陌生了,但對(duì)散文的理解仍存在難度,對(duì)于散文線索的把握也要有方法上的歸納,對(duì)于人物性格特征的分析,還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程,因此,在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)他們說說自己記憶中難忘的老師,并說說原因,在互動(dòng)中順勢(shì)引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度,方便抓住其注意力,引入課題。
(二)整體感知。
首先,請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義,即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下,請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納,因此,學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎(chǔ)上,學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生,另外兩件關(guān)于作者的愛國(guó)情感。此時(shí)再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法,即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程,學(xué)生能夠順利分析出線索,概括出文章的脈絡(luò),為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于藤野先生的事件做梳理,同時(shí)找出詳寫和略寫的部分。
1、作為學(xué)者,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2、尊重他人,沒有民族間的偏見。
通過這種方式,學(xué)生對(duì)于人物形象分析的方法又一次回顧。
接著,我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用,以及合作探究的環(huán)節(jié),學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí),熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。
(四)延伸作業(yè)。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作,結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié),學(xué)生通過合作探究,能夠認(rèn)識(shí)到,本文將作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。同時(shí),學(xué)生也認(rèn)識(shí)到,散文的情感常常是有層次的,對(duì)于散文情感的研讀,應(yīng)該把握文本中的各種材料,結(jié)合背景深層挖掘,給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
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