小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)(專(zhuān)業(yè)18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 14:53:12
小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)(專(zhuān)業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-11-10 14:53:12     小編:碧墨

通過(guò)總結(jié)心得體會(huì),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己,了解自己在成長(zhǎng)中的得失和成就?!澳敲慈绾螌?xiě)一篇有深度、有思考的心得體會(huì)呢?首先,我們需要明確總結(jié)的對(duì)象和目的,然后結(jié)合具體事例和細(xì)節(jié),用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的感悟和體會(huì)?!遍喿x這些心得體會(huì)范文,可以幫助我們拓寬思路,提高寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇一

分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用在新課程的不斷改革和深入中,分層教學(xué)方式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方式,正受到全國(guó)乃至全社會(huì)的普遍關(guān)注,由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注的是對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異和不同需求以及教學(xué)的實(shí)效性,為了確保每一名學(xué)生都可以受益,我們不斷地對(duì)一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革,從而改變分層次教學(xué)一刀切的教學(xué)瓶頸.分層教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣,我們一起來(lái)分析下吧!

(一)分離分層。

實(shí)施分層教學(xué)法,對(duì)教師的要求逐漸提高,在時(shí)間和精力及課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求;其次,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒時(shí)常反復(fù),只有不斷地與他們進(jìn)行交流,作好思想方面的工作,才能持續(xù)下去;第三,師生之間關(guān)系是否融洽以及他們能否學(xué)好這門(mén)功課非常重要;第四,要堅(jiān)持作好課后的分層輔導(dǎo)及配套練習(xí)等工作,及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固.

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇二

作為一名歷史學(xué)科的教師,我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭,每年面對(duì)的學(xué)生生源基本相似,“學(xué)生基礎(chǔ)差”、“學(xué)習(xí)激情不高”,是中職學(xué)校學(xué)生的共性,作為教師,我深深的理解“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師”,我緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,互助學(xué)習(xí),形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓每位學(xué)生有所學(xué),學(xué)有所得,適合學(xué)生不同發(fā)展的需求,客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)每位學(xué)生,使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來(lái)我的教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)分層教學(xué)工作總結(jié)如下:

我國(guó)古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法,這也是分層教學(xué)的起源,同時(shí),也為分層教學(xué)指明了方向,即分層教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體,全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中,每年接收一個(gè)新的班級(jí)、年級(jí)后,我所做的第一件事就是對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底,從學(xué)生家庭、性格、成績(jī)等進(jìn)行分類(lèi)。如20xx年,我接手新高一年級(jí)的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后,及時(shí)調(diào)取學(xué)生中考成績(jī),特別是歷史學(xué)科成績(jī),通過(guò)查詢(xún)和班主任交談發(fā)現(xiàn),當(dāng)年學(xué)生的整體成績(jī)較差,但因歷史學(xué)科為開(kāi)卷考試,中考成績(jī)中及格率達(dá)60%左右。在接觸一段時(shí)間后,我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不認(rèn)可,上課不積極,發(fā)言不主動(dòng)等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”,我按照考試成績(jī)把學(xué)生分為a、b、c三層,實(shí)行“金字塔”式教學(xué),其中a層學(xué)生為成績(jī)較好,學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,這層學(xué)生占20%;b層學(xué)生成績(jī)中等,學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真,這層學(xué)生占30%;c層學(xué)生成績(jī)較差,且課堂表現(xiàn)不積極,這層學(xué)生占50%。我及時(shí)講學(xué)生分層情況向班主任交流,取得了班主任的支持,為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

摸清家底只是分層教學(xué)的第一步,如何讓分層教學(xué)取得成效,這是對(duì)教師教學(xué)能力的考研。

一是科學(xué)設(shè)置課堂。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂,在教學(xué)前,我針對(duì)a、b、c三層學(xué)生的情況,結(jié)合教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn),按照“難易適中、平衡開(kāi)展、基礎(chǔ)為主”的原則,認(rèn)真?zhèn)湔n,并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題,有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)問(wèn)題的難易程度,選擇不同層次的學(xué)生回答,幫助學(xué)生建立自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;在考試過(guò)程中,題目設(shè)置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí),逐步增設(shè)難點(diǎn)。如在講授《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》一課時(shí),對(duì)新中國(guó)成立前后外交局面的對(duì)比等這類(lèi)難度大、跨度大的問(wèn)題,交由a層學(xué)生思考回答;對(duì)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)的合法席位的原因等問(wèn)題交由b層學(xué)生思考回答;而對(duì)中美邦交正常化的時(shí)間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的知識(shí)交由c層學(xué)生解答,既鍛煉了a層學(xué)生的縱覽全局的能力,又提高了b層學(xué)生歸納總結(jié)能力,還夯實(shí)了c層學(xué)生的基礎(chǔ),達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、因材施教、總體提高的目的。

二是開(kāi)辟第二課堂。我深知學(xué)生成績(jī)的提升不是一朝一夕的事情,為了讓學(xué)生成績(jī)做到穩(wěn)中有升,我還開(kāi)辟“第二課堂”,即建立歷史興趣小組,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則,選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組,通過(guò)多媒體教學(xué)、讀史、講史、評(píng)史等教學(xué)模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣,并逐步帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),參加歷史興趣小組活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高,在組織活動(dòng)時(shí),學(xué)生都能夠主動(dòng)查閱、收集資料,積極發(fā)表自己對(duì)某一歷史時(shí)期、歷史事件和歷史人物的看法,歷史知識(shí)逐漸積累,在歷次考試中成績(jī)也明顯上升,同時(shí)也帶動(dòng)了其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三是薦讀歷史書(shū)籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。在平時(shí),我翻閱大量史籍資料,并結(jié)合學(xué)生有愛(ài)好閱讀武俠小說(shuō)的特點(diǎn),有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書(shū)籍,慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時(shí),為了發(fā)揮學(xué)生主體作用,我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,適時(shí)組織學(xué)生查閱史籍資料,包括歷史人物傳記、野史等,讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評(píng)論。如在講解清朝歷史時(shí),我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書(shū)籍,讓學(xué)生對(duì)這一歷史時(shí)期的重大歷史事件有所了解,并結(jié)合教科書(shū)對(duì)這一段歷史時(shí)期進(jìn)行講解,學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高。通過(guò)這種“以讀代教”的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā),讀史、講史、評(píng)史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成,表現(xiàn)在課堂上,無(wú)論那個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)某一歷史事件進(jìn)行評(píng)論,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚,歷史學(xué)科的成績(jī)也穩(wěn)中有進(jìn)。

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”,分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生,分層教學(xué)的目的是整體提高。

一是教師必須全面掌握學(xué)生情況,從整體上對(duì)學(xué)生有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),不能以成績(jī)高低區(qū)分學(xué)生,要在學(xué)生心中建立一種歸屬感,而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可。

二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措,教師要采取多種措施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué),變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生能力的有效途徑。通過(guò)與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn),學(xué)生渴望與老師交流,但這種交流是建立在平等關(guān)系上的,為此教師要放下身架,主動(dòng)接近學(xué)生,全面了解學(xué)生的所思所想所盼,特別是對(duì)某一學(xué)科的看法和認(rèn)識(shí),有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。

四是常抓不懈的開(kāi)展分層教學(xué)是學(xué)生成績(jī)提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一朝一夕的,而是一個(gè)逐漸積累、逐漸提高的過(guò)程,教師在從事分層教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的期望值要建立在客觀(guān)條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,不能搞“三板斧”,要有“鐵杵磨成針”的韌性,才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績(jī)的最終目的。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇三

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)的方法。在小學(xué)教育中,分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用,取得了良好的效果。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)分層教學(xué)的體會(huì)和感受。

首先,分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師往往只顧著講知識(shí),而沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣和需求。但是,每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的,他們對(duì)知識(shí)的接受方式和學(xué)習(xí)興趣也不相同。而采用分層教學(xué),可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)他們的求知欲望。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則可以從簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手,逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和興趣。通過(guò)這種有針對(duì)性的教學(xué)方式,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次,分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性和潛能。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)中,往往以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行教學(xué),忽略了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而采用分層教學(xué),可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且表現(xiàn)好的學(xué)生,可以給予更大的自主學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和探索。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則可以給予更多的幫助和關(guān)注,關(guān)注他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。通過(guò)這種個(gè)性化教學(xué)方法,能夠讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng),充分發(fā)展個(gè)性潛能。

最后,分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于多方面的因素,包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。而分層教學(xué)通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異,使得教學(xué)可以更具針對(duì)性和適應(yīng)性。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,可以提供更深入和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則可以給予更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo),確保他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這種分層教學(xué)的方式,可以讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)取得更好的成績(jī),提高學(xué)習(xí)效果。

總之,分層教學(xué)是一種適用于小學(xué)教育的有效教學(xué)方法。通過(guò)分層教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)教師,我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)帶來(lái)的好處。我將繼續(xù)探索和改進(jìn)分層教學(xué)的方法,以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求,提高教學(xué)效果。希望分層教學(xué)能夠得到更廣泛的應(yīng)用,為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供更好的保障。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇四

20xx年11月,我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽,也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第__屆青年教師基本功競(jìng)賽。此次競(jìng)賽具體包括三個(gè)環(huán)節(jié):教案評(píng)比、說(shuō)課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過(guò)舉辦教學(xué)基本功競(jìng)賽以達(dá)到提高教師畫(huà)、講、寫(xiě)等基本能力,提升青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),發(fā)掘新人,培養(yǎng)后備力量,形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊(duì)伍梯隊(duì)式發(fā)展的良好態(tài)勢(shì),適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對(duì)教師提出的更高要求,為青年教師搭建一個(gè)鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺(tái)等目的。

而我作為首次參加競(jìng)賽的年輕教員,在這樣高水平的平臺(tái)上,看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深,既學(xué)到了知識(shí),也深刻認(rèn)識(shí)到自身的許多不足,現(xiàn)就我個(gè)人的一些體會(huì)和愚見(jiàn)與大家一起分享,希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí),共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。

作為首次參加競(jìng)賽的教員不論是講課的'經(jīng)驗(yàn)還是技巧,甚至是對(duì)教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距,為了最大限度的彌補(bǔ)自身的缺陷和不足,教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶,從選題、講課等各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正,同時(shí)在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下,不斷進(jìn)步,雖然仍存在不足,但是從中獲益匪淺,正所謂“讀書(shū)無(wú)數(shù),不如名師指路”。

二、重在參與——自在其中,樂(lè)在其中我很喜歡教學(xué),在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂(lè)趣,教學(xué)是一個(gè)能教書(shū)育人,還能充分認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過(guò)程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識(shí)諸多同行,相互交流和學(xué)習(xí),共同提高,“同船過(guò)渡三分緣”,何況我們同臺(tái)獻(xiàn)技,正像詩(shī)句“潮落江平未有風(fēng),扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。

雖然沒(méi)有參加過(guò)教學(xué)競(jìng)賽,也明白自身的諸多不足和缺陷,但是我相信我有這個(gè)能力脫穎而出,一方面因?yàn)橛心敲炊鄡?yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助,給我勇氣和力量;另一方面,我自信不輸于任何人,雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師,但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的,不可能天生就優(yōu)秀突出,諸葛亮說(shuō)過(guò)“恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄”,我們要引以為鑒。

我很喜歡參與競(jìng)賽的氛圍和過(guò)程,大家相互借鑒,重在學(xué)習(xí),名次其次,今年不行,來(lái)年從來(lái),得失不在一時(shí),抱一顆平常心去面對(duì),佛經(jīng)上說(shuō):“持戒者安,全身無(wú)惱;夜臥恬淡,寤則多歡”,平靜泰然,悠然以對(duì)。

經(jīng)過(guò)這次的青年教師的競(jìng)賽,我獲益良多,這次比賽對(duì)于我個(gè)人是一次考驗(yàn),也是一次學(xué)習(xí),讓我懂得當(dāng)教師不容易,當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心,刻苦努力才能成名一名教師,才有可能成為一名優(yōu)秀教師,才會(huì)成為一個(gè)極具人格魅力的好教師。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇五

曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來(lái)了第六次線(xiàn)上研修,本次研修的主題是《分層教學(xué)的實(shí)踐和探索》,主講老師是我們優(yōu)秀的王治國(guó)老師。

分層教學(xué)既是一種承認(rèn)學(xué)生水平差異、針對(duì)差異、解決個(gè)性差異矛盾的教學(xué)策略,又是一種實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式,它符合新課程改革的目標(biāo),充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

一:在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

二:做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。

三:在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。

王治國(guó)老師還對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思,并給我們的青年教師指明了努力的方向:

(一)進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

分層次教學(xué)難度比較大,要求比較高,對(duì)教師的要求已不是簡(jiǎn)單的"經(jīng)驗(yàn)型"、"苦干型",而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ),業(yè)務(wù)能力,又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。

(二)教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層次,特別是概念教學(xué)分層次難度更大,還有待深入研究。

(三)分層次教學(xué)的備課量十分大,光靠一個(gè)人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下,我們的教學(xué)任務(wù)都比較重,一個(gè)人來(lái)備課思考往往感覺(jué)心有余而力不足,如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案,有待我們教師的共同努力。

學(xué)生的分層:一般情況下,我們可將學(xué)生分成四類(lèi):基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強(qiáng)、接受快、成績(jī)優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生;學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績(jī)一般為中等生;學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績(jī)較差為學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績(jī)差為特困生。

教學(xué)目標(biāo)的分層:按較學(xué)大綱要求,目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng),能讓學(xué)困生、特困生不自卑,讓優(yōu)等生有更高層次的追求,讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài),最終促成異步達(dá)標(biāo),整體提高。

教學(xué)內(nèi)容的分層:教師必須照顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

作業(yè)的分層:作業(yè)必須分層,形式可多樣:必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類(lèi):鞏固型、模仿型習(xí)題等。

通過(guò)本次的線(xiàn)上研討,感謝王治國(guó)老師的分享及其各位名師和同仁的指教,受益良多。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇六

興趣是最好的老師,如何讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò):人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對(duì)這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈,渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社會(huì)的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā),結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要,談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì)。

筆者在接受新的教學(xué)班以后,通過(guò)平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測(cè)驗(yàn)、談話(huà)等方式,盡可能全面深入了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀,然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等,把學(xué)生分成abc三個(gè)層次。a層次學(xué)生是知識(shí)基礎(chǔ)智力水平較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)欠佳的學(xué)生;b層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺(jué),有一定的上進(jìn)心,學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;c層次的基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué),方法正確,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無(wú)才、無(wú)提高能力,無(wú)發(fā)展前途,而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才,人人都有潛能,只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性,希望通過(guò)教師有針對(duì)性的教與學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生不斷超越自我,向前發(fā)展,也就是實(shí)現(xiàn)在過(guò)去基礎(chǔ)上的飛躍,在原有的基礎(chǔ)上走向成功。

在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,根據(jù)大綱和教材的要求,再根據(jù)三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練,并且注意層次和梯度。在具體的操作過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持以“b層學(xué)生為基準(zhǔn),a層學(xué)生降低起點(diǎn),c層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。

分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于b層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課是合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對(duì)c層學(xué)生少講少練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)b層學(xué)生則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題處理,著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)a層學(xué)生則要求低、坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂(lè)。

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心,同時(shí)可使b、c兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足,激發(fā)其求知欲。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇七

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中,依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異,沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來(lái)授課,這種做法必然不能面向全體學(xué)生,不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化,反思3:分層教學(xué)總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重,最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā),把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組,組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程,來(lái)達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容:學(xué)生的主體多層次,目標(biāo)設(shè)定多層次,教學(xué)過(guò)程多層次,考試評(píng)價(jià)多層次。

1、學(xué)生的主體多層次。

在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下,以學(xué)生自愿報(bào)名為主,同時(shí),老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績(jī)以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào),把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平化分為:優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次,并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組,每個(gè)組里有4個(gè)人,分別為a、b、c、d,當(dāng)然中間可能會(huì)有學(xué)生提出換組要求,但是老師也只能按照每?jī)山M同是一個(gè)層次的可以交換,比如a和a換;b和b換;c和c換;d和d換;以便有的學(xué)生上課好交流,分完以后,一個(gè)組里的同學(xué)可以輪流管事,平時(shí)的`教學(xué)中4人一個(gè)小集體,實(shí)行"捆綁式",當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況;課上老師在照顧不周的情況下,可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員,另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時(shí),可以按照四個(gè)層次來(lái)要求的,值得注意的是,分層只是相對(duì)而言,并非一層不變的,要通過(guò)分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生實(shí)踐,有層次間的升降變遷,比如在下一次的考試中,可能有的同學(xué)有進(jìn)步了,得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績(jī)調(diào)一下組,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,對(duì)激勵(lì)學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的,分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段,并非最終的目的.在學(xué)生分層實(shí)踐中對(duì)每個(gè)學(xué)生,教師都要樹(shù)立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān),熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,以愛(ài)為動(dòng)機(jī),只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有真摯的愛(ài)心、平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件,也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。

2、目標(biāo)設(shè)定多層次。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化,教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能,全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo),以傳授基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生找回自信,戰(zhàn)勝惰性;對(duì)b層的學(xué)生,在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;而針對(duì)a層學(xué)生,不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時(shí),哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo),哪些是要提高的目標(biāo);把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線(xiàn)之中,使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。

3、考試評(píng)價(jià)多層次。

對(duì)于a層的學(xué)生,評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主,培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神,對(duì)于b層次的學(xué)生,以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,培養(yǎng)其與a層學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意志;對(duì)于c、d層的學(xué)生,以表?yè)P(yáng)為主,使其得到成功的喜悅.

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇八

新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,讓教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級(jí)授課制的前提下,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來(lái)講,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書(shū)本知識(shí)外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí),讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用,會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。

一個(gè)班的學(xué)生,由于先天或后天的影響,總是存在著不同程度的差異,接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè),難度大的差生受不了,難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚(yú)得水,一揮而就,對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額,最終還是完不成任務(wù),達(dá)不到目的。因此,布置作業(yè)時(shí),應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生,從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配,滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫(xiě)生字,目的是為了寫(xiě)好生字,會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě),對(duì)于能寫(xiě)好、會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的學(xué)生,可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生,可抄到能默寫(xiě)為止,而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫(xiě)好,寫(xiě)端正,寫(xiě)美觀(guān),這樣會(huì)提高他們的積極性。

以前,我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸,鞏固課堂上所學(xué)知識(shí),讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí),不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類(lèi)單一枯燥的作業(yè),毫無(wú)興趣,只是機(jī)械的亂做一氣,失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本,而應(yīng)該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是,我在布置作業(yè)時(shí),精心設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華,而且也要鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力,創(chuàng)造能力,真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué),真正豐富學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè),讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生潛在的思維能力,讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺(jué)地獲得了知識(shí)。

“生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),一切為了語(yǔ)文課本服務(wù),切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化、社會(huì)化,人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女,他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng),過(guò)著衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口的日子,在社會(huì)上交際能力弱,缺乏理事能力。不懂得為他人著想,目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況,我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容,利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”,鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作,或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話(huà),獻(xiàn)給親愛(ài)的媽媽或最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節(jié),布置學(xué)生為社區(qū)里老人過(guò)節(jié)等,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,受到關(guān)心他人,尊敬老人的教育,利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過(guò)程中仍有許多困難,例如,學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握,因此,在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一年級(jí)而言,沒(méi)有書(shū)面的作業(yè),分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí),運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒(méi)有電腦,他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助,比如說(shuō)推薦網(wǎng)站,推薦書(shū)籍,還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。

我們可以看到,通過(guò)分層次布置作業(yè)展開(kāi)的教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索,找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇九

做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,特別是鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師。我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師每期都有一個(gè)熱門(mén)話(huà)題,如"今日我們?cè)鯓幼x經(jīng)典"、"當(dāng)名家名篇進(jìn)入教材"、"用聲音復(fù)活經(jīng)典"等,對(duì)每個(gè)話(huà)題都有深入地研究,給我許多思想上的啟迪,教育教學(xué)上的引導(dǎo)和幫助。每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了問(wèn)題。"問(wèn)訊處"這個(gè)欄目對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題,如偏旁筆畫(huà)、語(yǔ)音文字、詞語(yǔ)句子、語(yǔ)法修辭、標(biāo)點(diǎn)符教材教法、常識(shí)資料等方面為讀者做解答,為我的教學(xué)提供方便。如20xx.12期的"問(wèn)訊處"欄目中,有一位老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題"作文批改中常用哪些修改符號(hào)?"這個(gè)問(wèn)題我也一直模糊不清,幾次問(wèn)訊其他老師都沒(méi)有得到滿(mǎn)意的答復(fù)。當(dāng)我看到令怡老師的解答后,一下子感覺(jué)很明了了,心中非常感激令怡老師,非常感激《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊,可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期間,我認(rèn)真閱讀了20xx.01期刊。其中"備課室"中的"寒假備課專(zhuān)輯"深受我的喜愛(ài)?!堆嘧印肥且黄?jīng)典課文,我去年時(shí)教過(guò)這篇課文,甚至能流利的背下來(lái),可在課堂上的教學(xué)卻并不盡人意,沒(méi)能讓學(xué)生和我一道進(jìn)入課文的意境,感受到燕子的活潑機(jī)靈、可愛(ài),春天的美好。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時(shí),對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。我雖然對(duì)《燕子》這一課非常熟悉,但是對(duì)文本的解讀卻不夠,造成了教學(xué)方法上運(yùn)用不當(dāng)。沒(méi)有充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有從孩子的生活入手,增強(qiáng)課的趣味性,作業(yè)設(shè)計(jì)也不夠開(kāi)放性。我想再次教學(xué)這一課時(shí),我的課堂肯定會(huì)煥發(fā)出以前沒(méi)有的光彩。

同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出了"園丁故事"、"封面人物"等,這不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念,感染和滋潤(rùn)著無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》汲取。

《小學(xué)語(yǔ)文教師》十分樸素平實(shí)、務(wù)實(shí),樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。園丁故事動(dòng)人,她的百家講壇特吸引人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)。

"一分耕耘,一分收獲,"我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)靜下心來(lái)讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本教育雜志,從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。以《小學(xué)語(yǔ)文教師》為導(dǎo)航,在教學(xué)上有所突破,有所創(chuàng)新,尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)",不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十

希望小學(xué)黃艷明《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級(jí)授課制的前提下,一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒五、六十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn),對(duì)全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了,所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn),總是相互之間比誰(shuí)先做好,誰(shuí)先給老師批,至于說(shuō)錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目,更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點(diǎn)完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會(huì)比誰(shuí)能正確解答了,但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講,特別是班中的學(xué)困生來(lái)講,費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò),自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來(lái)講,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書(shū)本知識(shí)外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí),讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu)、中、差來(lái)分層,我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,才能形成一個(gè)快樂(lè)、健康、向上的班集體。剛開(kāi)始我對(duì)每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹,要想成為老鷹與雄鷹,必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的了解,對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)符合要求的學(xué)生提升為老鷹,再過(guò)一個(gè)月后,對(duì)一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),是靠你的智慧與努力去爭(zhēng)取的,得到后并不是終生制的,對(duì)不符合的將被降級(jí)。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高,調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用,會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后,請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo):是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn):

1、學(xué)習(xí)方面:小鷹:會(huì)做基礎(chǔ)題;老鷹:會(huì)做基礎(chǔ)題并理解;雄鷹:會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。

2、發(fā)言和提問(wèn)方面:小鷹:一節(jié)課能舉一、二次手;老鷹:一節(jié)課能舉三、五次手;雄鷹:一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績(jī)測(cè)試方面:小鷹:能及格;老鷹:良好;雄鷹:優(yōu)秀。

4、幫助別人方面:老鷹:能經(jīng)常幫助小鷹;雄鷹:能帶小鷹,并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀(jì)律方面:能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹,一起成長(zhǎng)的過(guò)程,所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類(lèi)型通常是:一名雄鷹、一名小鷹,加兩名老鷹。先確定雄鷹組長(zhǎng),再優(yōu)先讓小鷹申請(qǐng)喜歡加入哪一小組,以感情為主線(xiàn),使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

這樣通過(guò)分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

總之,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書(shū)面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過(guò)程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。

我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:

1、根據(jù)不同課文類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度,以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

所思:要上一堂語(yǔ)文課難,要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說(shuō),要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ),設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難,但是也有收獲成果的樂(lè)趣。難并快樂(lè)著。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,具有獨(dú)立的閱讀能力”,標(biāo)準(zhǔn)中又說(shuō):小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù),光靠課內(nèi)是不行的,必須借助課外閱讀來(lái)完成。

要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此,教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

一次,新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后,學(xué)生新奇,從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我:“老師,為什么法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿(mǎn)了蟲(chóng)子?”我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書(shū)第九冊(cè),看到了《塞滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文,眼前一亮。原來(lái)課外閱讀興趣的根源就在這里。于是,我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀,跟學(xué)生一起,在網(wǎng)上觀(guān)看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣,科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)的精神,在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。

課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì),因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話(huà),教師要根據(jù)教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是:學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每天早晨,我一到學(xué)校,就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天,我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō):“我會(huì)背于謙寫(xiě)的《石灰吟》!”另一個(gè)說(shuō):“我會(huì)背王冕寫(xiě)的《墨梅》!”一個(gè)又說(shuō):“我會(huì)背王維寫(xiě)的《鹿柴》!”另一個(gè)又說(shuō):“我會(huì)背李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》!我豁然開(kāi)朗:原來(lái),讀書(shū)興趣的源泉就在這里——聽(tīng)和看。于是,我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》,發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中,全班45位學(xué)生,都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí),我在班級(jí)里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。結(jié)果,同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦,多的能朗誦三十幾首古詩(shī),還有聲有色。趁此機(jī)會(huì),我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息:從現(xiàn)在開(kāi)始,同學(xué)們可以每周一次,去閱覽室借書(shū)看。一時(shí)間,班上讀書(shū)之氣蔚然成風(fēng)。

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué),我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法:

1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。

2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí),把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。

3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣,設(shè)計(jì)多種符號(hào),在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。

4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。

5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū),記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱(chēng)期數(shù)、頁(yè)碼,需要時(shí)翻索引。

6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái),貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

總之,開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀,其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二

人常說(shuō)作為語(yǔ)文課,好的導(dǎo)入就等于成功了一半。所以要注重導(dǎo)入,課前導(dǎo)語(yǔ)就象一曲交響樂(lè)的序曲,不宜過(guò)長(zhǎng),長(zhǎng)了會(huì)喧賓奪主,要切題,不能設(shè)計(jì)與本課無(wú)關(guān)的導(dǎo)語(yǔ),設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法很多,不論哪一種,都不能游離于課題,如果設(shè)計(jì)不當(dāng),既浪費(fèi)了時(shí)間,又激不起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

活躍課堂氣氛,是我們新時(shí)期新課標(biāo)要求的?;钴S課堂氣氛的方法有很多,其中,師生互動(dòng),是一個(gè)很好活躍課堂氣氛的方法,也是此刻課堂中必備的程序。它大致能夠分成教師提問(wèn)、課堂討論等等。教師在課堂上面的提問(wèn)方式具體有兩種:個(gè)人回答式提問(wèn)和全體回答式提問(wèn)。從這兩種提問(wèn)方式中我們能夠看到是以學(xué)生為主體的,教師呢?教師在那里扮演的正是引路人的主角。對(duì)自己所提的問(wèn)題能夠適當(dāng)?shù)奶崾?,讓學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的回答。課堂討論我們也能夠采取靈活的方式,比如分組討論、分隊(duì)討論、分題討論等等。但我們務(wù)必注意教師扮演的主角,維持課堂討論的氛圍和主題,那里的主題就是從課文中所提煉出來(lái)的值得討論的主題。

另外,課堂的誦讀也是一個(gè)活躍氣氛很好的辦法。初中生像她們基礎(chǔ)差,對(duì)語(yǔ)文興趣不大,所以上課很容易走神,叫他們讀書(shū),有利于集中注意力。

最后一個(gè)一般都是是緊扣文本,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,思路清晰。要做到這點(diǎn),就需要老師先要熟悉文本,把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),還要充分了解學(xué)生的實(shí)際,確定哪些資料需要詳講,哪些要略講,學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題,我講得他們聽(tīng)得懂等等這些我都要思考。當(dāng)然講課時(shí)思路要清晰,不能東一榔頭,西一榔頭。提問(wèn)要有針對(duì)性,不能過(guò)大,偏難。但是好的一節(jié)課,我覺(jué)得不必須都是這樣貌,因?yàn)閷W(xué)生的活得,思想都不一樣,不可能按照你的設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)走,關(guān)鍵時(shí)刻你要懂得隨機(jī)應(yīng)變的。因?yàn)槔鲜侵v書(shū)本的東西,學(xué)生不喜歡,必要能夠跑一下話(huà)題,無(wú)論怎樣目的都是讓學(xué)生有興趣,語(yǔ)文處處都在嘛。

課后總結(jié)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步帶給的幫忙最大了。作為一名實(shí)習(xí)生,我很多東西都不懂,很多事情不會(huì)處理,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。所以上課存在很多的不足之處,每一次上完課,我都在收集意見(jiàn)和加上自己的體會(huì),然后靜心反思。如上課聲音小,板書(shū)潦草,這都是我的原因,所以下課后,我堅(jiān)持練,每一次上課前,都對(duì)自己說(shuō),這天大聲一點(diǎn)。上課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),學(xué)生不跟著走,原因我備課時(shí)脫離學(xué)生等。我印象最深刻的是同樣是分析“對(duì)仗”這一概念,同樣引用《木蘭詩(shī)》的“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,老教師分析的很清楚,我講得不明不白,原因就是我的積累不夠,引導(dǎo)方面出來(lái)問(wèn)題,所以我多加學(xué)習(xí)。就是這樣貌每一天都就進(jìn)行反思,每一次都一點(diǎn)收獲,然后就加以改善,一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

短暫的兩個(gè)月的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí),指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和我的教學(xué)實(shí)踐,讓我有了許多的心得,另外,我還聽(tīng)過(guò)幾位老師的不同的授課方式,吸取了許多的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都會(huì)有各自不同的教學(xué)風(fēng)格。我才明白“教無(wú)定論”的真正含義。我必須將這些寶藏盡量的挖掘,為以后做個(gè)優(yōu)秀的老師而努力。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三

(一)課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題。

1、課題提出的背景。

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施,小學(xué)教育從教育觀(guān)念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):(1)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);(2)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);(3)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里,平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生,多的達(dá)到七、八十人,在大班額的教學(xué)中,要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展,不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的,怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展,是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。因此,我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下,開(kāi)始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。

2、研究的主要內(nèi)容(1)、教學(xué)目標(biāo)分層次,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);(2)、學(xué)生主體分層次,實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展;(3)、課堂教學(xué)分層次,實(shí)現(xiàn)因材施教;(4)、練習(xí)分層次,讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固;(5)、開(kāi)展課外興趣小組,使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;(6)、作業(yè)分層次,自選abc;(7)、評(píng)價(jià)分層次,建立自信心。

(二)主要理論依據(jù)。

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為,教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線(xiàn)的偏見(jiàn),即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一,甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù),多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想,是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀(guān)念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神,而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異,但是,我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件,90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別,只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間,加上科學(xué)的指導(dǎo),90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為,在一個(gè)班集體內(nèi),一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生,既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生,又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi),個(gè)性的差異是各式各樣的,教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生,對(duì)他們應(yīng)該因人而異,因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析,了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而確立分組的依據(jù)。

3、現(xiàn)代人才觀(guān)理論。現(xiàn)代人才觀(guān)理論認(rèn)為:優(yōu)秀人才不一定是少數(shù),在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人,甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才,不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神,是普通人,應(yīng)該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明:教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過(guò)模仿,卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”,只有把握“最近發(fā)展區(qū)”,才能加速學(xué)生的發(fā)展。

5、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論??鬃咏虒W(xué)各因其材,孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平,做到“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類(lèi)、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

(三)課題研究目標(biāo)。

借鑒國(guó)內(nèi)外原有的研究成果,運(yùn)用新的教學(xué)理念實(shí)施課題研究,使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的氛圍中,自主探索、研究性的去學(xué)習(xí),具備自我調(diào)節(jié)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),質(zhì)疑能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能,使人人都能得到最大程度的發(fā)展。

(四)研究的主要方法。

1、文獻(xiàn)研究法。

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)查詢(xún)有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤(pán)及網(wǎng)上資料,進(jìn)行收集整理,分析研究,掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài),吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。

2、行動(dòng)研究法。

本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思”等相關(guān)步驟,對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類(lèi),在教學(xué)中開(kāi)展研究,在研究中深化教學(xué),從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系,在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3、觀(guān)察法。

對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀(guān)察,包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、參與程度等主要內(nèi)容。

4、成果分析法。

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果,資料,包括論文、課件、課例,進(jìn)行歸納總結(jié)??傊?,本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則,以行動(dòng)研究的思想和方法為指南,輔之其他可行的研究方法,堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過(guò)調(diào)查、觀(guān)察、問(wèn)卷等測(cè)試手段,綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以積累較為科學(xué)的研究資料。

二、本課題研究采取的措施。

(一)建立組織,落實(shí)隊(duì)伍,各司其職,規(guī)范過(guò)程管理。

我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量,認(rèn)真搞好本課題實(shí)施的規(guī)劃管理、宏觀(guān)調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持,調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)研究力量,保證本課題按計(jì)劃進(jìn)行研究。

1、成立實(shí)驗(yàn)課題研究小組。

課題負(fù)責(zé)人:王化順王蕾華。

主要成員:景奉慶景麗華張淑芳景麗等。

實(shí)驗(yàn)課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理,帶頭進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn),收集整理實(shí)驗(yàn)資料,形成階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)驗(yàn)教師提供經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進(jìn)程,并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實(shí)科研規(guī)劃,提高科研質(zhì)量,加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

2、成立學(xué)科課題研究小組。

成立由教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng),年級(jí)備課組長(zhǎng)為成員的學(xué)科課題研究小組,主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實(shí)施,落實(shí)課題研究小組安排的子課題任務(wù),通過(guò)行動(dòng)實(shí)施研究,進(jìn)行研究成果的推廣運(yùn)用,驗(yàn)證課題研究的階段性成果,最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng),以教改引領(lǐng)教研,以教研推動(dòng)教改。

(二)課題研究主要步驟。

第一階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(2000.9—2002.7)(1)、成立課題組,對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證,制定課題實(shí)施方案。(2)、學(xué)習(xí)最新的教育理論,積極參與相關(guān)的培訓(xùn),制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,設(shè)計(jì)調(diào)查表及量化評(píng)價(jià)表。(3)、收集課題學(xué)習(xí)資料,制作相關(guān)教學(xué)課件,準(zhǔn)備課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二階段:實(shí)驗(yàn)研究階段(2002.9—2005.12)這一階段的主要任務(wù)是:(1)、按照課題方案和研究計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn),建立課題資料檔案。(2)、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。(3)、撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文,制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。(4)、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。第三階段:成果總結(jié)階段(2006.1—2006.4)。

收集實(shí)驗(yàn)記錄,撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告、論文,做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。

三、課題研究的過(guò)程。

(一)進(jìn)行師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。

教師是教學(xué)改革的最重要因素,也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對(duì)此,我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn),主要包括兩個(gè)方面:一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,要求每一位教師都要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善,使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高,為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀(guān)念的更新。部分教師長(zhǎng)期在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中形成了思維定勢(shì),缺乏利用新的教育教學(xué)理念來(lái)為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀(guān)念。因此,必須更新教育觀(guān)念,保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為:

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四

初二,我接了八班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級(jí),特別的是很多老師不愿帶他們班,學(xué)生一點(diǎn)規(guī)矩都沒(méi)有,整個(gè)班級(jí)還沒(méi)有形成有序的秩序,很多課基本老師無(wú)法正常進(jìn)行,從初一到現(xiàn)在的初三,班主任更換了三個(gè),英語(yǔ)老師換了三個(gè),政治老師換了三個(gè),歷史,物理?yè)Q了兩個(gè)。班級(jí)總成績(jī)從初一到現(xiàn)在一直是年級(jí)倒數(shù)第一。初一上語(yǔ)文是我?guī)У?,是唯一一門(mén)不是倒數(shù)第一的科目,期中第一,期末第三。語(yǔ)文初一下,因身體不適換了一個(gè)老師接應(yīng),語(yǔ)文成績(jī)一下子和其他各門(mén)課一樣位居倒數(shù)第一了。從此,更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個(gè)班,我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的:努力倒數(shù)第三,后來(lái)期中考試居然倒數(shù)第四了。

期末考試目標(biāo)是再進(jìn)兩名,結(jié)果居然是年級(jí)通行班級(jí)第三了,我的語(yǔ)文漸漸走上了正軌,孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣和對(duì)我的感情比其他門(mén)課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一,但我語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了,并且和他們相處,多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著,在我眼里他們班沒(méi)有一個(gè)不良少年,只是調(diào)皮活潑的多了點(diǎn)。帶著對(duì)他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是具體的。”一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式,思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而,傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式,“一刀切”的教學(xué)要求,“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班,我努力根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)之初,我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組:學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)組”;學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力,常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”,接著,再實(shí)施異步教學(xué),從而在分層教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)后進(jìn)生以“樂(lè)”激趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,讓中等生力爭(zhēng)優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。

一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà),如果我們要教給孩子們的僅僅是知識(shí),那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文)在課堂教學(xué)中,常常出現(xiàn)后進(jìn)生“陪讀”,中等生“門(mén)前冷落鞍馬稀”,優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體,也能享受成功的喜悅??jī)?yōu)等生要以“放”為主,“放”中有扶,適時(shí)在小組中開(kāi)展當(dāng)當(dāng)“小老師”,讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”,都能體驗(yàn)“小老師”的滋味,都能適時(shí)組織小組開(kāi)展活動(dòng),展現(xiàn)自己的才能,得到別人的監(jiān)督,在自我實(shí)踐和小組成員的客觀(guān)評(píng)價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我,就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心,使他們形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力,不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后,我發(fā)現(xiàn),讓一部分人頻頻發(fā)言,一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失,大多數(shù)的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得,有所獲。

如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問(wèn)上,就這樣設(shè)置了層次,引導(dǎo)學(xué)生參與:對(duì)后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述,中等生要求用自已的話(huà)概述主要內(nèi)容,要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確地語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí),也注意了在設(shè)問(wèn)上的分層:后進(jìn)生回答文中寫(xiě)景的句子是哪些?請(qǐng)找出來(lái)。中等生回答寫(xiě)出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫(xiě)景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo),使分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性,又有驅(qū)動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng),都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展,大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,因此,在新型的師生關(guān)系中,教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化,傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流。學(xué)生間的互動(dòng),需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下,學(xué)生在初讀課文后都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和提出一些問(wèn)題。但是,對(duì)于這些問(wèn)題的分析和解決可能會(huì)存在一定的難度,這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開(kāi)展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《背影》一課時(shí),就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度,給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組,每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論:文中幾次提到背影?每個(gè)背影的作用是什么?重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)背影?三個(gè)問(wèn)題有層次,有梯度。在后進(jìn)生,中等生,優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,都進(jìn)行了獨(dú)立思考,在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表述,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

由此可見(jiàn),正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對(duì)話(huà),才有了學(xué)生的想象能力,表達(dá)能力,創(chuàng)造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養(yǎng)才得以提高。

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀(guān)局限,同樣分量,同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求,不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng),又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去,會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事,紀(jì)律渙散,學(xué)習(xí)興趣降低;差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成,留下作業(yè)的尾巴,逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此,教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度,差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后,我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求:差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一,即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二,即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題;優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣,不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成,教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng),及時(shí)收集反饋信息,查漏補(bǔ)缺,杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做,課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如,我在讓學(xué)生背誦文言古詩(shī)詞時(shí),差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓其背誦。優(yōu)等生,我就額外的補(bǔ)充一些名篇給他們背誦。

再如,寫(xiě)作文時(shí),我對(duì)后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題,對(duì)中等生的要求則是主題鮮明,材料安排合理,語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美,錯(cuò)別字少,對(duì)優(yōu)等生的要求是主題有新意,能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),材料安排恰當(dāng),正確使用標(biāo)點(diǎn),無(wú)錯(cuò)別字。這樣,每次作業(yè),后進(jìn)生不望而生畏,優(yōu)等生一也不覺(jué)得乏味了。

本期,在評(píng)價(jià)時(shí),我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的原則。采用“等級(jí)評(píng)價(jià)”與“百分評(píng)價(jià)”相結(jié)合的“雙軌制評(píng)價(jià)”方法。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話(huà)能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評(píng)估。使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步,保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài),產(chǎn)生成功的喜悅,從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

總之,我在努力的找尋一些方法去調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭,最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄,所以照顧到他們的需求,給他們一個(gè)可以摘得到的蘋(píng)果,遠(yuǎn)比高高懸掛的蘋(píng)果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子,這是我唯一的宗旨,愿八班越來(lái)越和諧。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十五

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,有過(guò)困惑,有過(guò)思考,也取得了必須的提高?,F(xiàn)把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”,期望大家能給予指導(dǎo)與幫忙。

在我個(gè)人認(rèn)為,傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味,還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號(hào)”或困乏了。可是,如果能把音樂(lè),美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去,就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng),他們對(duì)音樂(lè)和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚。

音樂(lè)能發(fā)展人的思維,給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間,并且給人無(wú)限的美感,讓人盡情想象,思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)元素,或配樂(lè)朗誦,或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,就不僅僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。如:在教學(xué)《鋤禾》這一課中,我教學(xué)生改讀為唱,就取得了很好的效果。

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式,美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式,并且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà),不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取性,并且能更深地理解課文的資料。例如:在教學(xué)《云房子》這一課中,我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫(huà)出心中的“云房子”,加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀(guān)認(rèn)識(shí)和這一課的理解。

教學(xué)是師生雙方的交流,但學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望,我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如:在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中,我讓孩子分主角進(jìn)行了表演,起到事半功倍的效果。可見(jiàn),課堂的資料如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式,將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。

教育呼吁創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨,不可阻擋。加強(qiáng)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系,把讀與唱、畫(huà)、演等有有機(jī)結(jié)合,讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái),是一個(gè)重要的趨勢(shì)。不僅僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),并且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好,有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十六

從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了,從最初的不知所措,向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)到自主探究,慢慢地走入高中語(yǔ)文教學(xué)的生活之中。

剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí),對(duì)于備課,講課都不是很了解,似乎大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)此時(shí)無(wú)用武之地,每天專(zhuān)注于寫(xiě)教案,講課也過(guò)于形式化,不會(huì)變通,一時(shí)間覺(jué)得當(dāng)一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找?guī)椭?tīng)課,請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師成了我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課是新時(shí)代的繼續(xù)教育,是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式,一種提高自己能力的方式。

林z老師,是我的第一個(gè)師傅,也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語(yǔ)文老師,讓我倍感親切。林老師的課,第一個(gè)特色就是內(nèi)容豐富。他講解每一篇課文時(shí),并不局限于書(shū)本上的文章,而是由文章中的一個(gè)人物,一個(gè)事件,引出很多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,有著比課本更精彩的講解,讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì)你很多人生哲理,教會(huì)你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

林老師的課,第二個(gè)特色就是對(duì)于課本的獨(dú)特處理。他在講授課本內(nèi)容的時(shí)候,是一種演講模式,課本中的文章,他倒背如流,這一點(diǎn)讓我著實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中,我也鍛煉自己背著課本去講授課文,對(duì)于一些要求背誦的文章,這樣的授課方式,也為學(xué)生起到了引導(dǎo)的作用。這樣的講授,必然在備課時(shí)就要下很大的功夫,但當(dāng)你站在講臺(tái)上,全身心投入時(shí),內(nèi)心會(huì)特別的自信,有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了,課堂成了自我成長(zhǎng),自我肯定的舞臺(tái)。跟隨林老師學(xué)習(xí)的一年,讓我成長(zhǎng)了很多,也學(xué)會(huì)了很多教學(xué)之外的人生哲理。

很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭,自己在原有的基礎(chǔ)上努力提高課堂教學(xué)能力,然而在不同的團(tuán)體里,我發(fā)現(xiàn)了不同,原來(lái)的我重于課本講得是否生動(dòng),知識(shí)是否全面,在新的團(tuán)隊(duì)里,培養(yǎng)學(xué)生的做題能力占據(jù)重要地位,大部分老師在課本的基礎(chǔ)上重于習(xí)題跟緊,課本與習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式。

倪z校長(zhǎng),我的第二個(gè)引導(dǎo)者,讓我覺(jué)得我是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生,也是一名幸運(yùn)的老師。因?yàn)槟咝iL(zhǎng)是我高二時(shí)的語(yǔ)文教師,讓我內(nèi)心充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的渴望。

倪校長(zhǎng)的課,最大的特點(diǎn),就是實(shí)用性。她并不重于題海戰(zhàn)術(shù),也并不是一味地講授答案,而是在講題的同時(shí),根據(jù)相關(guān)題型的特點(diǎn),總結(jié)答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì)學(xué)生如何審題,分析,答題,在培養(yǎng)能力的同時(shí)去穩(wěn)步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。倪校長(zhǎng)曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué),不在于題做得多少,而在于學(xué)生是否掌握做題的方法?!?/p>

結(jié)合林老師的課堂特色,倪校長(zhǎng)的能力培養(yǎng)和自身的探究,在聽(tīng)課、講課中,慢慢地成長(zhǎng),豐富自己的知識(shí),提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。

聽(tīng)課,是我前進(jìn)的引導(dǎo)者,也是我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多對(duì)比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂(lè)”。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十七

教學(xué)理念方面:我一直認(rèn)為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為,使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此,如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須背過(guò)、必須默寫(xiě)過(guò)、必須理解等等,看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,實(shí)際上卻會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力,讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù),是不得不去做的事情,這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)與迷戀,因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷--語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué),更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處,用心去體會(huì)、揣摩,發(fā)現(xiàn)其中的美,發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章,愛(ài)上欣賞,甚至希望并學(xué)會(huì)去表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自然能夠了解文章的含義,吸取其中的精華,感悟文章的寫(xiě)法,達(dá)到從知識(shí)到精神的成長(zhǎng)。

教學(xué)方法方面:俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法,教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念,具體的方法則是千姿百態(tài)的。對(duì)于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上,對(duì)于不同的年級(jí)所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)于他們來(lái)說(shuō),理解文章的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事,所以教授課文時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱睦斫夂透形?,以及領(lǐng)悟到的東西,老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的或遇到的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握,教師應(yīng)該視情況加以引導(dǎo)。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí),教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)法、特點(diǎn),領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì),從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容,而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入,同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出,也就是運(yùn)用。

當(dāng)然在具體教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛等等,都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),這些都離不開(kāi)老師的激情在里面,需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。

總之,我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想,一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教師教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式。培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革又是新課程課標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵,而新課程要求的是以上培養(yǎng)和形成的學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程,課堂是屬于學(xué)生的,是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋,教師只是這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體。

如今,我實(shí)施課堂教學(xué)改革已有幾個(gè)月的時(shí)間了,想想這幾個(gè)多月來(lái)自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施,整體上講:課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。就對(duì)我的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)吧!課堂充滿(mǎn)了生機(jī),煥發(fā)出一些活力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,他們的參與度幾乎達(dá)到90%??吹竭@一切,真是令我感到一絲欣喜。盡管如此,從中也有一些讓我感到迷茫和困惑,從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看,我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生一開(kāi)始還不能夠自主探究,甚至學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高。此時(shí),做好學(xué)生的督促學(xué)習(xí)工作是非常重要的,盡可培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的意識(shí),讓學(xué)生能夠自愿去學(xué)習(xí)。不僅如此,教師還要把課堂全部還給學(xué)生。

2、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。除此之外,還要認(rèn)真地處理好課堂教學(xué)改革與減負(fù)工作之間的關(guān)系。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

在教學(xué)過(guò)程中,盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生在“學(xué)、樂(lè)”相結(jié)合。所以,激發(fā)學(xué)生的興趣也是最關(guān)鍵的問(wèn)題,因?yàn)椤芭d趣”才是學(xué)生最好的老師。

3、知識(shí)的點(diǎn)撥與補(bǔ)充以及教師本身語(yǔ)言的規(guī)范化。

在展示匯報(bào)的過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出多種答案時(shí),教師就適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥和補(bǔ)充。要讓學(xué)生有一個(gè)明確的答案,而不能讓他們?cè)谀@鈨煽傻拇鸢钢信腔病?/p>

4、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

1、在課堂教學(xué)改革中,也有許多的困惑:少部分學(xué)生不討論、交流,在小組中只會(huì)濫竽充數(shù),這樣下來(lái)還很難達(dá)到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生討論、交流時(shí),那些學(xué)困生就無(wú)話(huà)可說(shuō),不會(huì)討論。不只這樣,反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去,到頭來(lái)他們也還是一無(wú)所知、一竅不通了。

2、在進(jìn)行展示匯報(bào)的過(guò)程中,就有更多的學(xué)生在舉手發(fā)言,這時(shí)如果都要讓所有舉手的學(xué)生一一發(fā)言,這樣就會(huì)影響了展示匯報(bào)的時(shí)間,更影響了教學(xué)進(jìn)度。若是不讓他們發(fā)言,那也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣,這樣的課堂教學(xué)就談不上有沒(méi)有什么好的效果了。

3、至于“讓全員參與”這個(gè)節(jié)骨眼上的問(wèn)題,我還沒(méi)有很好地去解決和實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵趯?shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中,教師只要徹底地放手讓學(xué)生討論問(wèn)題。在這種情況下,收獲較多的只是平時(shí)學(xué)習(xí)較好的那部分學(xué)生,而對(duì)于那些學(xué)困生就只是一種煎熬,難耐無(wú)味了。所以,在本班所有學(xué)生當(dāng)中,積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只達(dá)到90%,并沒(méi)有達(dá)到“參與式”教學(xué)模式所要求達(dá)到的100%。

以上情況引起的原因是我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力欠佳,他們會(huì)做但無(wú)法用口語(yǔ)將它通通順順地表達(dá)出來(lái),更不用說(shuō)完完整整地?cái)⑹龀鰜?lái),他們無(wú)法把自己內(nèi)心知道的講給別人聽(tīng)。特別是來(lái)自村校的學(xué)生,更是受本地民族語(yǔ)言的影響,時(shí)常把語(yǔ)句倒著說(shuō),不用說(shuō)讓他們準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要說(shuō)的事了,就用漢語(yǔ)完整地與同學(xué)、老師說(shuō)通一句話(huà)都覺(jué)得很難。

現(xiàn)在為了避免學(xué)困生無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象,我在課堂教學(xué)中盡量地鼓勵(lì)他們都說(shuō)話(huà),哪怕只說(shuō)出一句來(lái),只是為了先培養(yǎng)好他們能用漢語(yǔ)交流的關(guān)鍵問(wèn)題而已,更高的要求和目標(biāo)還不能給他們指定。與此同時(shí),我還根據(jù)學(xué)生的水平層次,分配給他們不同的任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生能有興趣地認(rèn)真交流。這樣一來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,他們不管說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)也都會(huì)爭(zhēng)著到講臺(tái)上去當(dāng)“小老師”了。

以上之談就是我這幾個(gè)多月以來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì)和困惑,雖然還沒(méi)能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”,但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”教學(xué)。必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心廣大的社會(huì)生活,否則學(xué)不好語(yǔ)文。傳統(tǒng)教育方式使得課堂枯燥無(wú)味,素質(zhì)教育有利于學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)適應(yīng)多變的社會(huì)。在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),要在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活,實(shí)際體驗(yàn)生活。對(duì)生活的思考涉及方方面面,可以是關(guān)于社會(huì)人生問(wèn)題,可以是自己身邊的瑣事,也可以是對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。例如我教周?chē)?guó)平的《直面苦難》這課時(shí),要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際設(shè)想自己處于逆境,如何正確對(duì)待自己的生活,學(xué)生們各抒己見(jiàn)。在艱難和逆境面前,你可以屈服,也可以使自己變的更堅(jiān)強(qiáng)——甚至,你可以改變環(huán)境!你就是改變不了環(huán)境,但你可以改變自己;你改變不了事實(shí),但你可以改變態(tài)度。這樣學(xué)生對(duì)人生也有了更深一層的理解。教莊子的《逍遙游》時(shí),要求學(xué)生思考如果我們把莊子的逍遙理解為自由,精神上的自由,那么在平凡考試的壓力下,我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到逍遙呢?從而揭發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)出他們的心靈是自由的。這樣聯(lián)系生活,不僅活躍了課堂氣氛、變難為易,而且便于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行思想教育,能起到一石三鳥(niǎo)的作用。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)(即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解,而不是機(jī)械記憶)。因此我在教《背影》一文中,引導(dǎo)學(xué)生由課文選材聯(lián)系生活的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)知“背影”。

全文記父親說(shuō)的話(huà)只有五處,都十分簡(jiǎn)單。按理說(shuō),在“家中光景很是慘淡”的境遇里,在父子難分難舍的離情中,交談、告誡、囑咐,自是不少,為何作者只記了這極普通極簡(jiǎn)短的幾句呢?引導(dǎo)學(xué)生討論后,可以看出文章在這里選材的標(biāo)準(zhǔn)是:只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話(huà)語(yǔ),使讀者“讀到這幾句話(huà),不但感到了這些意思,還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音”。

父母是人生的第一位老師,父母為撫育子女成人、成才,歷盡艱辛,可謂嘔心瀝血;而學(xué)生身受父母慈愛(ài),往往身在福中不知福。教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用教材的示范作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染,并適時(shí)給予點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)父母形成正確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)以致用,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng),可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)興趣,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。因而,語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分。

語(yǔ)文課外活動(dòng),要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次進(jìn)行有計(jì)劃的課外活動(dòng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如寫(xiě)字活動(dòng)、朗讀比賽、歌詠比賽、書(shū)法比賽、智力比賽、即席發(fā)言、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、旅游采風(fēng)、故事會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)作品欣賞會(huì)、改編排練課本劇等等。

拓寬知識(shí)在于使學(xué)生更加了解課文的年代背景,注重學(xué)生對(duì)課文本身的理解,不會(huì)產(chǎn)生時(shí)間上的代溝。通過(guò)介紹作者和寫(xiě)作背景,讀者們讀了本文,多會(huì)產(chǎn)生共鳴,并想到自己的父親對(duì)自己的親情和作者的父親并沒(méi)有兩樣。“當(dāng)時(shí)的中國(guó),軍閥割據(jù),列強(qiáng)勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,混戰(zhàn)不休,百姓生活日益艱難。作者的家庭,因社會(huì)的黑暗也日趨窘迫,‘光景很是慘淡’,‘一日不如一日’。在這一背景下,課文通過(guò)臨別前父親背影的描寫(xiě)揭示父子情深的主題,從家庭的境遇,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣;父親的關(guān)切使作者感激,父親的艱難掙扎令作者感動(dòng),這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴?!?/p>

經(jīng)過(guò)此番介紹后可讓學(xué)生更加容夠融入課文,為教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生實(shí)際感,讓學(xué)生不至于有不著邊際的感覺(jué),對(duì)于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際有著良性的輔助效果。

總之,通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使教育質(zhì)量得到行之有效的提高.。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)心得體會(huì)篇十八

分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。

我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元,每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了a層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話(huà)時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐,積極發(fā)表見(jiàn)解,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了,運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。

c層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫(xiě)道:以前,我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽(tīng)得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。

我們同組老師的體會(huì)是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績(jī)明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話(huà)中告訴老師:“通過(guò)分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來(lái)沒(méi)有的事?!?/p>

“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,分開(kāi)層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

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