新課標(biāo)金子教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 12:59:10
新課標(biāo)金子教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)20篇)
時(shí)間:2023-11-10 12:59:10     小編:薇兒

時(shí)刻保持積極的態(tài)度,才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。寫總結(jié)時(shí),要注意語言的簡潔明了,讓讀者能夠一目了然。接下來將為大家分享一些經(jīng)典的總結(jié)范文,希望對(duì)大家有所幫助。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇一

新課程改革下美術(shù)的教學(xué)反思,美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域,無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同,而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練,而是一種文化學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng),提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中,美術(shù)本來就是一種重要的文化行為,是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的;中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育,它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù):以學(xué)生發(fā)展為本,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),合作互動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,終身受益,更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。

在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中,深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析,只有把教材分析透徹了,對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解,教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn),分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn),分析本課的美術(shù)學(xué)科要素,分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)美術(shù)中,總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神,以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活,適應(yīng)農(nóng)村教學(xué),學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐,給人一種美的感覺,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,起到潛移默化的作用。

在具體的`教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生,采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級(jí)的美術(shù)課上,結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條,從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式,激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展,注重他們對(duì)繪畫藝術(shù)的獨(dú)到理解。

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題,如:開課可以問“你喜歡什么?”“你想不想做什么”,或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

如今多媒體課件的設(shè)置,也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時(shí)間與視覺的藝術(shù),他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式,形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時(shí),有選擇的播放一些音樂,用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象,可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望,渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源,其實(shí),教學(xué)資源可取源于教師本身,取源于教材,取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺刺激,教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較,再通過解說與感受,其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活,大自然,乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近,在身邊的小事物中感受美麗,創(chuàng)造美麗,會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

在一節(jié)美術(shù)課中,學(xué)習(xí)形式可多種多樣,如學(xué)生的座位可采用四人圍坐,教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂,如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性,在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面,并且在其中也嘗到了取長補(bǔ)短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅,這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的作畫習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度,關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升,只有這五個(gè)方面達(dá)到了,課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。

在教學(xué)中,我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中,學(xué)生表現(xiàn)參差不齊,為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力,根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同,分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo),使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的,但終究還是會(huì)在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態(tài)度,這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問題,也可能是個(gè)性的所然,只要教師細(xì)心的觀察,從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想,可以在他們的繪畫態(tài)度上,甚至從反面挖掘閃光點(diǎn),燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

總之,現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法,改進(jìn)了原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足,從課程建設(shè)的角度,促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革,有效地運(yùn)用各種資源,增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果,充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師,更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心,了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì),在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本,研究學(xué)生,研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié),有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)反思。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二

對(duì)于網(wǎng)絡(luò),孩子們了解得并不少。上課時(shí),我粗略統(tǒng)計(jì)了一下,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生家里有電腦。再加上學(xué)校里已開設(shè)了電腦課,所以對(duì)課文上所涉及到的`內(nèi)容,孩子并不陌生,甚至知道得更多。當(dāng)然對(duì)他們來說,更多的是玩電腦中的游戲,畫畫圖,看看片子。針對(duì)社會(huì)上上網(wǎng)玩游戲過度的情況,我還是委婉地提出,我們要正確地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),要讓它為我們服務(wù),合理地使用電腦,讓它成為我們的朋友。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇三

學(xué)是一門藝術(shù),更是一門科學(xué),一門實(shí)實(shí)在在的科學(xué),不容、也不能回避,新課標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。另外,語文的工具性還有待加強(qiáng)、落實(shí)。

二、關(guān)于教材編寫。

新課標(biāo)要求,教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界。

剛走進(jìn)初中,就大談人生、理想、信念,顯然學(xué)生不易理解。七上第一課《在山的那邊》,學(xué)生讀來,總有一種霧里看花的感覺,也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺:語文可以不求甚解,模糊朦朧,不作深入理解?!缎械罉洹贰吨車饺松⒀浴烦錆M玄理,學(xué)生難以產(chǎn)生思想共鳴?!镀D難的國運(yùn)和雄健的國民》《土地的誓言》不太適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。

教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣,但要有章而尋,可以螺旋式遞進(jìn)。課本容量差異過大,人教版語文七上只有208頁,而七下竟然有厚厚的281頁!

教材編排泛政治化傾向明顯,勢(shì)必影響到工具性的落實(shí)。教材編寫“三個(gè)面向”不夠突出,科技類文章可以適當(dāng)增加。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí),少而不精,有時(shí)很難落到實(shí)處。

文言文方面,總量過大,課文分配欠妥。初一分散在各單元中,比較合理;但初二、三過于集中,給教學(xué)實(shí)際帶來一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理,新課標(biāo)推薦優(yōu)秀古詩文共50篇,七上9篇,而七下一篇沒有,最多的八下竟然有20篇;另外,八上9篇,九上6篇,九下7篇。

影視戲劇單元能否安排在初一、二教學(xué),這樣更能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時(shí)間更充裕,也更能充分的開展語文活動(dòng)課。

三、關(guān)于知識(shí)體系。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)要求“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,“學(xué)生掌握一些基本的語法知識(shí)”。這些表述模糊,難以把握,而教材在語法知識(shí)方面的安排過少,一線教師又不敢過多給學(xué)生傳授這方面的知識(shí),修辭、邏輯知識(shí)常常被忽視。僅憑學(xué)生積淀的一點(diǎn)語感來應(yīng)付規(guī)范的母語,是否太不可思議了。而英語教學(xué)都強(qiáng)化語法教學(xué),很滑稽,學(xué)生往往通過英語來認(rèn)識(shí)母語語法體系。這本身就是學(xué)科間在銜接上出了問題。實(shí)踐證明,學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺,已直接影響到閱讀、表述和寫作。因此恢復(fù)語法教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性,勢(shì)在必行,雖不求過細(xì)講解、深入研究,但一定要求學(xué)生基本了解、掌握。

傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識(shí)不容回避,雖不做刻意要求,但要有比較性講解。要有相應(yīng)的應(yīng)用文訓(xùn)練,特別是公文類寫作訓(xùn)練。

單元的作文、綜合性活動(dòng),缺乏系統(tǒng)性、可操作性,具體教學(xué)往往浮于表面,學(xué)生收效甚微。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇四

美術(shù)是一門人文學(xué)科,通過對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會(huì)的文化資源.在高中階段專門開設(shè)美術(shù)欣賞課,其目的在于通過欣賞教學(xué),啟迪智慧,陶冶情操,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),樹立學(xué)生正確的審美觀,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位,必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,變單純知識(shí)傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們積極思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品藝術(shù)分析,形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師,在多年的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。現(xiàn)對(duì)如何開展美術(shù)欣賞課教學(xué),提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效率作一些探討。

言傳,不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會(huì)的那部分知識(shí)。領(lǐng)會(huì)的知識(shí)所具有的那種更多的來自于實(shí)踐之中。而不可言傳的個(gè)體化特征,正與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的實(shí)踐性、情感性和個(gè)體性特點(diǎn)不約而同。因此美術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重與默會(huì)知識(shí)的融合,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫生中,我們并不是單純地在寫生臺(tái)上擺幾個(gè)水果啊或者是一籃子的花,而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣,比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物,使學(xué)生在寫生中既置身于繪畫訓(xùn)練的過程,又得到無數(shù)次仿佛來自大自然與現(xiàn)實(shí)生活美的體驗(yàn)中從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

在課堂上,一幅成功的范畫能給學(xué)生以良好的啟發(fā),所以,特別是在實(shí)踐課的教學(xué)中要準(zhǔn)確地傳授美術(shù)技法知識(shí),同時(shí)還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識(shí),從欣賞到實(shí)踐,都離不開老師的理論講解。除此之外,還要會(huì)組織教學(xué),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等,都是教師應(yīng)擁有的知識(shí)。學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識(shí)從一頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸,情感的.交流,知識(shí)的溝通。在教學(xué)中加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí),尊重愛護(hù)學(xué)生,面向全體地把愛灑向每一個(gè)學(xué)生,融洽師生關(guān)系,這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)課堂氣氛,使學(xué)生能夠在這一氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,勇于創(chuàng)新。

美術(shù)教師的任何一種學(xué)習(xí)方法,介紹的任何一種美術(shù)觀念,是屬于推薦性的示范,而并非標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。如果在美術(shù)課上,教師都能把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生這邊,用新觀念進(jìn)行美術(shù)教學(xué),尊重學(xué)生的天性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件,學(xué)生才能獲得更大的發(fā)展。引導(dǎo)兒童走向大自然,融入到生活里,親身體驗(yàn)生活等都會(huì)使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。后來的一位老師在上課的時(shí)候這點(diǎn)做得就比較好了,她起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的作用,做到了把藝術(shù)融入生活,所以,過程與方法目標(biāo)也是值得我們?nèi)プ屑?xì)斟酌的。

美術(shù)教學(xué)的形式是多樣的,方法是多變的。學(xué)生也有自己的興趣愛好和能力,以及他們各自特有的語言和個(gè)人創(chuàng)作方式,如何把美術(shù)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)較好的體現(xiàn)在教學(xué)過程中,需要我們不斷嘗試和改進(jìn)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇五

初中階段的學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯,但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標(biāo)下的中學(xué)生教學(xué)反思例文!

1、打破舊的教學(xué)模式,掃除滿堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度,倡導(dǎo)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),合作探究,情景學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、教學(xué)藝術(shù)的反思:隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時(shí)所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人后悔莫及。

3、教學(xué)教益的反思:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好想法,好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的`補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,圍繞“以人為本,自主管理”的中心任務(wù),創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新;在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì);在評(píng)價(jià)上有師生、生生、生師的互動(dòng)。學(xué)生真正達(dá)到了懂與會(huì)的結(jié)合,真正有了“汗”與“活”的效果。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇六

想象力是構(gòu)成語文能力的重要因素之一,所以,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、誦讀文本時(shí),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ陉P(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生展開想象,可以更好地讓學(xué)生體味作品的內(nèi)容、情感、道理,提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞品位和審美情趣。就《金子》這一課而言,熟讀了文本后,我們不禁要問:為什么彼得能找到“金子”,而絕大多數(shù)人一無所獲?我們要抓關(guān)鍵處,展開想象,引領(lǐng)著學(xué)生一起去探尋答案。

【片段一】。

生1:他們有的想:我挖到了足夠多的金子,這一輩子就不用干活,不用工作了,可以整天吃好的,穿好的,美美過日子啦!

生2:有人興奮地想:得到了金子,我就可以買大房子,買別墅,想去哪兒就去哪兒,再也不用勞動(dòng)了,真舒服啊!

生3:還有的想:有了金子,我就能去實(shí)現(xiàn)我的很多夢(mèng)想,再也不用受苦受難了!

生1:有的遇見熟人會(huì)說:快點(diǎn)趕路吧,去晚了說不定被人搶先一步,金子會(huì)挖完的。生2:有的遇見熟人還會(huì)說:讓我們一起有好運(yùn)氣吧!上帝保佑我們。

生3:還有的會(huì)說:在家干活多沒勁,多累啊!一起去挖金子吧!有了金子后,就不用干活了!

師:我們通過想象淘金者們?nèi)ヌ越饡r(shí)的想法以及他們遇見熟人時(shí)說的話,知道了他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):怕吃苦,想不勞而獲,想靠意外獲取財(cái)富(成功)。這是他們一無所獲的原因。

【片段二】。

生1:為了培育好花苗,讓花苗長得更好,清晨,天剛蒙蒙亮,彼得就起床了,在花苗地里拔草。

生2:中午,烈日當(dāng)空,彼得也不舍得休息,滿頭大汗地忙個(gè)不停,一棵雜草也不放過。生3:夕陽西下,彼得已經(jīng)腰酸背痛。他想:地里的營養(yǎng)不能被雜草搶去了,我要讓花苗茁壯成長。于是他又低下頭,默默地埋頭苦干起來。

生1:天有不測(cè)風(fēng)云,暴風(fēng)雨來臨時(shí),為了保護(hù)花苗,我會(huì)給花苗搭起帳篷,自己卻被大雨澆了個(gè)透。彼得也會(huì)這么做的,因?yàn)樗欢ㄒ业健罢娼稹薄?/p>

生2:我在吃飯的時(shí)候,想到地里的雜草又長高了,我會(huì)沒心思吃飯,一會(huì)就把飯吃好了,立馬下地拔草干活去了。彼得肯定比我還著急,會(huì)馬不停蹄地下地拔草。

生3:花苗長蟲子了,我會(huì)及時(shí)想辦法,除掉害蟲。

生1:彼得是個(gè)勤勞的人。因?yàn)樗冻隽诵燎诘膭趧?dòng),所以找到了“真金”,獲得了成功。生2:彼得是個(gè)不怕吃苦的人,用自己的勞動(dòng)和汗水找到了“真金”,取得了財(cái)富。

師:讓我們一起來記住彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的這一路艱辛。從彼得身上,我們懂得了:要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)。

想象力是學(xué)生智力發(fā)展的.一個(gè)重要組成部分,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟詩文大意”中特別加入了“展開想象”,即:誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。這正是出于對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的充分重視。

在學(xué)習(xí)文本時(shí),我先讓學(xué)生充分地朗讀文本,初步感受到勤勞能致富(成功)的道理。他們能從文本的重點(diǎn)詞句中體會(huì)感悟,如“埋頭苦干”等。但是,成功來之不易!為了讓學(xué)生感受深刻、真切,我充分相信學(xué)生,大膽地引領(lǐng)著他們?nèi)フ归_想象。瞧,學(xué)生們能說,每個(gè)人的感受也不盡相同,這突出了學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。每份感受都是有生命力的,那一份份聯(lián)系生活實(shí)際而來的辛勞是活生生的。想象,在此是走入文本人物的鑰匙。

愛因斯坦曾說:“想象力比知識(shí)更重要?!蔽覀兊恼Z文教學(xué)必須把學(xué)生的想象力培養(yǎng)起來!語文教學(xué)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象,不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,提供想象線索,千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀。這樣,不僅有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法,領(lǐng)悟詩文大意,而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。當(dāng)然,學(xué)生在豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟中也提升了語言表達(dá)能力。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇七

2001年,教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),標(biāo)志著我國語文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。彈指間,5年過去了,小學(xué)語文在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下,從理論探討到應(yīng)用研究,都在不斷走向深入。不可避免地,也存在著誤區(qū)和不足,理應(yīng)引起我們認(rèn)真地反思。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是課程改革的重要組成部分。但在時(shí)下的課程實(shí)驗(yàn)中,卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象,認(rèn)為每一堂語文課都應(yīng)使用質(zhì)疑探究的方法,發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。于是在小學(xué)語文課堂,常常可以看到老師問學(xué)生:“(讀了這一段)你還有什么不懂的?“或”你懂得了什么?”接著安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生,否則便是“一言堂”。殊不知,學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同,有的可能僅停留在“這個(gè)詞我不懂”、“那個(gè)句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上;有的詞語明明學(xué)會(huì)了,為獲表揚(yáng)也明知故問……我們認(rèn)為,無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”,將其視為時(shí)髦,作為擺設(shè),一律簡單機(jī)械地套用,決不是真正的課程改革。

師生之間通過合作學(xué)習(xí)探索解決學(xué)習(xí)過程中的障礙,使自己和他人都獲得最大的學(xué)習(xí)效果,是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而在實(shí)際操作中,部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在如下問題:合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作,而教師為了表現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這種形式,有意將這一環(huán)節(jié)加進(jìn)去,浪費(fèi)時(shí)間和精力;流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳,非常熱烈,其實(shí)是各說各的,各干各的,甚至有些學(xué)生開了小差,達(dá)不到預(yù)期效果;將分組討論等同于合作學(xué)習(xí)——分組討論,在許多課堂上已作為體現(xiàn)學(xué)生主體、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段而被反復(fù)使用,一至六年級(jí),合作的形式、方法大同小異,即使課文、學(xué)生或教師根本不同,也一律生搬硬套,但是什么時(shí)候分、為什么分、怎么分,才能真正做到“省時(shí)高效”呢?不同的年級(jí),不同的學(xué)生,不同的課型,分組討論是否也應(yīng)有區(qū)別呢?老師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還能起到什么作用呢?這些都是值得我們思考和研究的。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!钡谡n程實(shí)驗(yàn)中,出現(xiàn)了過于重視讀中感悟,把閱讀教學(xué)定位于單純積累語言的現(xiàn)象,未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語文課堂里,出現(xiàn)了“四多四少”:學(xué)生讀得多了,教師必要的講解少了;學(xué)生“悟”得多了,對(duì)文本關(guān)鍵詞句的理解少了;學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得多了,對(duì)精妙的語言文字掌握少了;學(xué)生讀和說多了,練筆的機(jī)會(huì)少了。

適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源,拓寬教材內(nèi)容,有利于開闊學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是,有的老師上課動(dòng)輒擴(kuò)展,課后必定延伸,背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸,就是一堂好課了。試問,學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)?課課延伸是否有這個(gè)必要?我們必須認(rèn)識(shí)到,一味地強(qiáng)調(diào)課外延伸無疑是對(duì)新課標(biāo)的曲解。

基于此,我們認(rèn)為,教師在課改實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系:

我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一次教育改革都決不是另起爐灶,從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀,重積累,重書面表達(dá),這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長,自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然,由于忽視獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生,這也是不爭的事實(shí)。那么,如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,就是我們必須面對(duì)的問題。我們認(rèn)為,繼承和創(chuàng)新,兩者并不排斥,應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起?,F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背,但不是機(jī)械地重復(fù),而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主,從而開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

崔巒老師說:“我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走,也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。”老師應(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到,我們的教育對(duì)象是十來歲的小學(xué)生,如果光顧發(fā)散、求異,忽視求同、集中,會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。我們認(rèn)為,在小學(xué)語文課堂上,教師的確應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的多元理解,但決不能偏廢必要的集中,忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際,忘記文本的.價(jià)值取向。尊重差異,倡導(dǎo)多元,是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下,將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差通過師生的平等對(duì)話、交流,轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源,才能在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。

質(zhì)疑不只在量的多少,更在質(zhì)的水平上。因此,老師不能僅滿足于學(xué)生敢質(zhì)疑,還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí),必須注意適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)——老師應(yīng)選擇有價(jià)值的問題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價(jià)值的問題”?我們認(rèn)為,應(yīng)是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面出發(fā),分清主次,刪繁就簡,幫助學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的“切入口”問題。這樣的問題,能讓學(xué)生明白,質(zhì)疑是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的;這樣的問題,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望;這樣的問題,能教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,聽之任之,不置可否。

我們認(rèn)為,兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式,當(dāng)不當(dāng)用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過程中更需要老師的有效指導(dǎo),學(xué)生理解體會(huì)不到的地方,老師應(yīng)當(dāng)通過適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),甚至是直接講授告訴學(xué)生,沒有必要也不可能讓學(xué)生都通過探究來獲得所有的知識(shí)。

我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究,并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣,合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論,分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論,都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要,是否有效應(yīng),其標(biāo)準(zhǔn)是“三看”:一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中,我們要把握好合作的時(shí)機(jī),根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

學(xué)生誦讀,讀中感悟,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,但不是全部。學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo),不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語言的品味揣摩,規(guī)律發(fā)現(xiàn);學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學(xué)生誦讀,還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機(jī)結(jié)合,閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。

我們必須認(rèn)識(shí)到,教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求,仍是教學(xué)的重要憑借,必須要用好教科書,落實(shí)教材的基本要求。我們也應(yīng)當(dāng)看到,老師和學(xué)生的精力是有限的,任何忽略教材的內(nèi)容、要求,忽視對(duì)課文的研讀,過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng),其后果勢(shì)必導(dǎo)致師生對(duì)文本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況,現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的,并不是搜集資料的能力,而恰恰是處理資料的能力。因此,我們認(rèn)為,教師在開發(fā)課程資源的同時(shí),必須立足于課內(nèi),立足于教材本身,對(duì)開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局,有長遠(yuǎn)的打算。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇八

實(shí)例:這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放教學(xué)中,我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥,當(dāng)需要講授時(shí)還需要講授。

事例二:合作流于形式。

實(shí)例:這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個(gè)問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的.最好時(shí)機(jī)。

幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是------”。

反思:作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中確實(shí)遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時(shí)候才展開。在教學(xué)中合作與交流很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇九

有改革就有挑戰(zhàn),而對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師以及從“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來的教師,面對(duì)新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改、不會(huì)改三種情況。不想改,即教師不愿接受;難改,即想改,但傳統(tǒng)觀念根深蒂固,心有余悸,用老方法教新教材;不會(huì)改,即想改,但教學(xué)過程中操作具有盲目性,方向不明,引導(dǎo)不當(dāng),探索不利,過程失控,流于形式,“穿新鞋不會(huì)走路”。試想,一個(gè)從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實(shí)好新課改的精神呢?我們也常常感慨,中國的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個(gè)自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來!縱觀當(dāng)今世界,改革勢(shì)在必行,作為新課改的實(shí)踐者,必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改,這是我們搞好課改的前提。

1.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

新課標(biāo)是編寫教材的主要根據(jù),而教材則是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的載體,是師生互動(dòng)的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中,教師只能按部就班地復(fù)制教育行政主體制定的課程規(guī)范,被動(dòng)和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施步驟及課程考評(píng)辦法,教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,不再把教材視為學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容,而是強(qiáng)調(diào)教材的“示范性”,將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學(xué)過程將不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制,教學(xué)過程即是課程建構(gòu)與開發(fā)的過程,教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的教科書做出相宜的“裁減”,從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”。對(duì)課程的取舍、增刪應(yīng)從該地、該校、該生的實(shí)際情形著眼而做出富于針對(duì)性的設(shè)計(jì),不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。比如:魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運(yùn)動(dòng),有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),對(duì)斜拋的射高、射程都做了理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究,于是感慨新課程不但沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的:a.會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)。b.關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這里的拋體運(yùn)動(dòng)泛指豎直拋體、平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)。而根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)我們應(yīng)更多的從定性的角度和能量的觀點(diǎn)加以分析,大可不必像教材中那樣重點(diǎn)探究,這就要求我們具有準(zhǔn)確把握、駕馭教材的能力。另外,教材中許多小“窗口”,比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實(shí)際情況有選擇地使用和改進(jìn)。

2.探究式學(xué)習(xí)要注意選擇探究內(nèi)容和探究模式。

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一,教材中也設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng),增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性,實(shí)施探究式教學(xué)必須注意:

(1)選擇探究內(nèi)容。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識(shí)應(yīng)通過探究的方式獲得,于是說:“探究式學(xué)習(xí)是好,但哪有這么多時(shí)間?!笔獠恢@樣做,不但使學(xué)生“久而食之,不知其味”,反而違背了新課程教學(xué)的原意。其實(shí)課堂上教師往往要使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差、過程較長、耗時(shí)較多的限制,有些教學(xué)內(nèi)容并不適用。如魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述”一節(jié),由于基本是概念性問題,用“實(shí)驗(yàn)演示加講述”的方法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。而第二節(jié)“向心運(yùn)動(dòng)與向心加速度”,則更適合于探究式教學(xué)。

(2)選擇探究模式。探究式教學(xué)一般包括:創(chuàng)設(shè)情景引出問題、提出假設(shè)合理推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評(píng)價(jià)建議分析討論等。對(duì)專題探究(在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題)一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟,但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié),順序也不是一成不變的。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段,也可以是某一研究過程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問題是教材中給出的或在教學(xué)過程中自動(dòng)生成的,不需專門提出?!霸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果”有時(shí)也可由教師直接給出,甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生,讓學(xué)生探討規(guī)律,做出結(jié)論。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流,就可以解決問題,有時(shí)需要學(xué)生課外完成。例如:魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學(xué),教師可以直接給學(xué)生提出問題:力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么樣的關(guān)系?然后讓學(xué)生閱讀教材中給出的豐富實(shí)例:馬拉車的運(yùn)動(dòng),乒乓球的速度改變問題,并且親自操作“迷你實(shí)驗(yàn)室”中“書本的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn),教師演示“氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”等,通過對(duì)這一系列的現(xiàn)象觀察,讓學(xué)生課堂分組討論,然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié),最后對(duì)結(jié)果加以討論延伸,便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務(wù)。因此,探究式學(xué)習(xí)并沒有固定的模式,可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點(diǎn)地加以探究。再如,“形變”的學(xué)習(xí)側(cè)重于通過自身體驗(yàn)進(jìn)行探究(學(xué)生壓海綿,壓泡沫塑料),“力的分解”的學(xué)習(xí)側(cè)重利用生活體驗(yàn)的積累來分析、探究力的作用效果。

3.處理好民主和開放的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系。

探究式教學(xué)要求教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,因勢(shì)利導(dǎo),充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,強(qiáng)化學(xué)生的“問題提出意識(shí)”,營造一種民主的、開放的、和諧的課堂氛圍。而事實(shí)上如果教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)或?qū)Σ淮_定情境處理不當(dāng),往往會(huì)出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關(guān)系。首先我們要把實(shí)現(xiàn)充分的有個(gè)性的發(fā)展放到突出地位。放開學(xué)生,讓其大膽猜測(cè),敢于提出不同意見,甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)、書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑和否定;鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論,表達(dá)自己的想法。這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此,教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):一方面學(xué)生解決完問題、個(gè)性化理解完了課本,但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應(yīng)通過對(duì)話、提問、對(duì)比、合作、反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生不斷克服主觀性偏差,讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來。還要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果,不能只顧我自己怎么樣,引導(dǎo)個(gè)別性格孤僻、思維懶惰的同學(xué)在討論中勇于發(fā)表自己的見解。另一方面,新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),這使得有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生變得不敢批評(píng),不會(huì)批評(píng),生怕被扣上“挫傷學(xué)生積極性,扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子。這樣由于學(xué)生思想放松,課堂紀(jì)律也變得混亂。,因此為了使課堂教學(xué)能有序的進(jìn)行,為了讓犯錯(cuò)的學(xué)生日后不去再犯,我們還要大膽地對(duì)課堂加強(qiáng)管理,。

4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。

新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。這樣,教師備課就要從過去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”,以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”,要用更多的時(shí)間和精力去認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好、心理特征等。這樣我們?cè)趯懡贪傅耐瑫r(shí)還要寫出學(xué)生的學(xué)案,在注重教法的同時(shí)更要注重學(xué)法。課堂上時(shí)刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,而不是老師只顧展示自己才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)努力做到盡量少講,把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題,自己尋找答案上,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要輕易否定,而是師生共同討論,如果其中有合理的成分,應(yīng)對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì)。這樣開始的時(shí)候可能感覺比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,有時(shí)碰到的問題還較多,當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了,但是只要堅(jiān)持下去,學(xué)生度過適應(yīng)期后,他們就比較輕松了。這樣,由于學(xué)生的知識(shí)都是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的,效果會(huì)非常好。

新課改提倡“發(fā)展性評(píng)價(jià)”,明確提出建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況,而且要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別,而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步情況。評(píng)價(jià)的實(shí)施方法也包括紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)面批等方法。除此之外,我認(rèn)為課堂中的賞識(shí)性、激勵(lì)性的語言交流式評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)面向未來、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。而這種課堂評(píng)價(jià)的效果如何,關(guān)鍵在于教師語言的精準(zhǔn)、適時(shí)。有的教師對(duì)學(xué)生取得一點(diǎn)成績甚至最簡單不過的回答便大夸其口:“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”,這種過多的、廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì),過分注重形式、缺乏激勵(lì)性,甚至個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)他諷刺和貶低。因此,當(dāng)某個(gè)成績一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣有些問題的學(xué)生被你所問的問題難住時(shí),你可再問他一個(gè)較為簡單的問題,如果他順利地回答上來了,你可說:“可以看出你對(duì)某某知識(shí)掌握得不錯(cuò),如果你剛才能更認(rèn)真的聽講,我相信你肯定也能回答出第一個(gè)問題,你說對(duì)嗎?”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評(píng)價(jià)有可能成為一劑增強(qiáng)信心且有效的良藥。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論要明確地加以匡正,使模糊的概念得以澄清;對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)不是簡單否定,而是在分析了解事實(shí)的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評(píng)和改進(jìn)意見,使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到成功的激勵(lì),才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),保持對(duì)科學(xué)的興趣和旺盛的求知欲,才能使我們的學(xué)生一輩子做一個(gè)熱愛知識(shí)、尊重知識(shí)、追求知識(shí)的人。

課程評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一,而新的評(píng)價(jià)體系是否能得以真正實(shí)施則是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”,其出發(fā)點(diǎn)是很好的,但執(zhí)行起來難度很大,首先,高考方案是個(gè)重要制約因素。其次,課標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全有效運(yùn)轉(zhuǎn),理論與現(xiàn)實(shí)還隔著很遠(yuǎn)的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心,隨著各項(xiàng)政策的逐步落實(shí),理想必將成為現(xiàn)實(shí)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十

初中英語新課標(biāo)寫作教學(xué)的目的是表示事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣,閱讀與寫作教學(xué)反思。培養(yǎng)學(xué)生整理思路、組織材料,規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫等。因此,在教學(xué)過程中,我堅(jiān)持以交際法、過程教學(xué)法為主,結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感和寫作策略。

通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)、語句、論點(diǎn)、論據(jù)等的深入分析與學(xué)習(xí),一方面幫助學(xué)生更。

好地理解課文,記憶重要短語、句型,另一方面積累話題寫作內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫法更加明確,使“閱讀”與“寫作”兩個(gè)獨(dú)立的`版塊自然地融為一體,建立起“閱讀積累與寫作”的知識(shí)體系,即閱讀為寫作服務(wù),高效地閱讀能有效地提高寫作能力。

合理利用范文,并結(jié)合多媒體,就范文的四個(gè)主體部分分別進(jìn)行詳細(xì)分析與討論,使學(xué)生明確寫作練習(xí)的具體內(nèi)容、要點(diǎn)、具體事項(xiàng),通過一意多譯的方法,學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式,然后學(xué)生選擇可供使用的句型和短語,按照文體和篇章的要求,寫出完整的語篇,這種討論式的寫作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)和提高寫作技能,教學(xué)反思《閱讀與寫作教學(xué)反思》。

模仿優(yōu)秀的英文范例,在學(xué)習(xí)英語寫作的初級(jí)階段,對(duì)于迅速提高學(xué)生英文寫作水平幫助很大。首先,閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性意識(shí),熟悉作文所必須的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則,學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中,參照一些同類體裁的范文,對(duì)于謀篇行文有很好的借鑒作用。

(一)、作文教學(xué)中,范文的選擇在突出體裁特點(diǎn)的同時(shí),難度應(yīng)適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說較難,篇幅有些長,致使學(xué)生在理解與接受議論文寫作相關(guān)知識(shí)方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些,學(xué)生接受效果會(huì)更理想。

(二)、對(duì)于初中議論文的寫作,沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解,只需要列舉幾種簡單易懂的即可,而我在此頗費(fèi)了一番唇舌為學(xué)生講解各種論證方法,結(jié)果很多學(xué)生還是一頭霧水,不知所云,并且初中學(xué)生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解,如果換用中文作以解釋,學(xué)生理解得會(huì)更到位。

(三)、板書設(shè)計(jì)里,生僻且拼寫復(fù)雜的單詞較多,不便于學(xué)生的理解與接受,沒有起到提綱挈領(lǐng)的作用,如果同時(shí)標(biāo)注漢語會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

(四)、由于一節(jié)課時(shí)間有限,短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能寫出一篇完整的文章,所以最后寫作實(shí)踐環(huán)節(jié),我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)中間段落的寫法,突出重點(diǎn)。集中突破關(guān)鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫法,使本節(jié)課的教學(xué)落到實(shí)處。

總之,作為一名英語教師,在實(shí)施寫作教學(xué)過程中,有成功的一面,也存在許多不足之處,但我相信如果能不斷改進(jìn)教學(xué)方法,持之以恒引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)與練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語寫作技能,學(xué)生一定能寫出出色的妙語佳作來。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十一

在新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場(chǎng)了,取而代之的是問答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢?筆者聽過不少課,總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條,學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味,而且給人的感覺是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過了一個(gè)定量,學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺,讓人心里別扭。

曾有這樣一個(gè)案例:有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)提問導(dǎo)語,目的是想讓學(xué)生說出課題來,于是他叫起一個(gè)學(xué)生,啟發(fā)道:“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方,時(shí)間一長,他開始想念自己的親人,想念自己家中的小狗小貓,這叫做什么?”學(xué)生答道:“鄉(xiāng)思?!薄翱赡苁俏覇柕貌惶?,也可能是你理解上有些偏差,好,我再換個(gè)角度問:這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長,長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng),這叫做什么?”教師又問道?!霸率枪枢l(xiāng)明?!睂W(xué)生很干脆地回答道?!安荒苓@樣回答?!苯處熡行┘绷??!芭e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!睂W(xué)生回答得有些不自信了,甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲。“我只要求你用四個(gè)字回答,實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?!苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?!八寄罟枢l(xiāng)。”學(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容,接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”,教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請(qǐng)學(xué)生一一回答,直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。

第一,教師有必要這樣刨根問底嗎?一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎?只是由老師發(fā)問,學(xué)生回答,地位明顯不平等,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

第二,為什么一定要一步步按照程序操作?問題是教師設(shè)置的,答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。

第三,提問的對(duì)象只是少部分的學(xué)生,只有少部分學(xué)生參與。

第四,所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話,如何評(píng)價(jià),怎么評(píng)價(jià),在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。

針對(duì)上述問題,該如何將這種問答式的語文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢?倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中明確指出語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型,由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說,必須將這種師生之間的問答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。

語文是什么?課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!薄澳刚Z教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!彼鷦?dòng)地告訴我們:語文學(xué)習(xí)不能死讀書,要在大量“活”的情境中學(xué)語文,學(xué)“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳,把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想,才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通,在對(duì)話過程中,將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng),最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學(xué)就是以聽說讀寫為依托,實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來進(jìn)行提升。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中,教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息,教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那,教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”,形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來說就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的,他們不過是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴,學(xué)生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生,教師與文本,學(xué)生與文本的對(duì)話之中,師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問題,在問題解決中提升自己。具體而言,在學(xué)習(xí)過程中,師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見解,又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,發(fā)表自我見解;在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師?;ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

其次是問答形式的轉(zhuǎn)變,提問行為的完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)??梢苑譃槲宸N類別:

1.師個(gè)互動(dòng),即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。

2.師群互動(dòng),即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。

3.個(gè)個(gè)互動(dòng),是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。

4.個(gè)群互動(dòng),是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。

5.群群互動(dòng),是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問答的形式改教師問學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問互答方式,把學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者,使之成為學(xué)習(xí)的真正主人,成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問的時(shí)間和條件,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問題,逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平,鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑,勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光,允許爭論,不武斷地判定是非,不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要求先學(xué)后教、先思后問、先問后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性,給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛自由,其思維的成果也就越豐碩。

最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問答式課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少,結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式,每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式,對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新,或一味迎合學(xué)生的喜好,而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能,要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡,而且要把學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方面,把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。

應(yīng)該說,對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問答式教學(xué)的全盤否定,而是在問答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學(xué)中的所有問題呢?也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用,才能真正將新課改進(jìn)行到底。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十二

一、在生活情境中提出 概念。

數(shù)學(xué)教學(xué),要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來,我們年級(jí)準(zhǔn)備組隊(duì)參加集體舞的表演,要選報(bào)舞蹈隊(duì)員”這樣一個(gè)學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境,以如何從20名隊(duì)員中選撥10名隊(duì)員這個(gè)問題為切入點(diǎn),充分利用課本中的主題圖,將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中。抓住童心,激發(fā)興趣,然后通過學(xué)生對(duì)選拔方法的探究,順理成章地引出了眾數(shù)的概念。

二、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題”,本著這樣一種理念,我在練習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇題,這三個(gè)選擇題分別是:

1、當(dāng)我們需要購買物品的時(shí)候,往往會(huì)關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌,也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷:哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠;這個(gè)選擇題的設(shè)計(jì)意圖主要是要讓學(xué)生明確:選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進(jìn)行確定。

2、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時(shí)候,用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適,主要讓學(xué)生明確:選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。

3、要確定一名學(xué)生的成績?cè)诎嗌咸幱谑裁次恢?,要用中位?shù)來判斷,要比較兩個(gè)班的成績,要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學(xué)生理解:眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系,即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì),又有區(qū)別,即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù),平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平,它與這一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系,而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平,它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān),所以它們描述的角度各不相同。

當(dāng)然,在本節(jié)課的教學(xué)中,還存在很多不足,如:對(duì)待學(xué)生的生成問題,處理方法有的不是很妥當(dāng);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠到位,評(píng)價(jià)性的語言也不夠藝術(shù)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1.借助森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一具體情境,認(rèn)識(shí)物體“前后”的相對(duì)位置與順序,體會(huì)前后的相對(duì)性,初步培養(yǎng)空間觀念。

2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。

3.通過觀察、交流等活動(dòng),體會(huì)前后在生活中的應(yīng)用,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

課的一開始,我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課,在沒有學(xué)習(xí)的壓力下進(jìn)入了一節(jié)玩的課堂,注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境,讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境,說一說每兩只小動(dòng)物的前后關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)小動(dòng)物前后位置的分析,誰跑了第一,誰跑在最后等問題,進(jìn)一步了解到前后的相對(duì)行。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測(cè),學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散,展開想象力,在可能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)際的結(jié)果,給學(xué)生一個(gè)合理又滿意的答案。

但本節(jié)課也存在著些許不足之處,聽課老師給我提出了不少意見,對(duì)我的幫助很大,使我收益匪淺。

本來我們班的學(xué)生是比較活躍的,可能是因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差,他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽課老師,不敢轉(zhuǎn)過去,也不敢打招呼,很害羞,使得整節(jié)課較為沉默,氣氛較為不好。

教學(xué)目標(biāo)第二點(diǎn),能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,沒有達(dá)到。

課堂上給學(xué)生說的時(shí)間不夠多,學(xué)生說的與教學(xué)內(nèi)容偏離時(shí),沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

這一堂課對(duì)我來說是一次鍛煉與提升的機(jī)會(huì),我會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),再實(shí)踐中感悟新課程理念,讓我的課堂更精彩。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十四

按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配。解決一些常見的、較簡單的按比例分配問題,能在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)比的概念。

按比例分配問題可以采用不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之后,適宜用比的知識(shí)解答?!巴米印笨ㄍò驯瓤醋鞣輸?shù),“小鳥”卡通把比看作分?jǐn)?shù),都是從3∶2的具體含義出發(fā),經(jīng)過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上,通過涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個(gè)方格,其中3個(gè)紅色方格、2個(gè)黃色方格,那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格),黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色,那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5,黃色方格是30格的2/5,所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計(jì)算。

教學(xué)例題時(shí)要溝通兩種解法的聯(lián)系,要提倡“小鳥”卡通的方法,突出按比例分配問題轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題,引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘法來解決問題。

“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3,對(duì)連比的概念不需要作過多解釋。學(xué)生會(huì)從兩個(gè)數(shù)的比來體會(huì)這個(gè)連比的含義,只要能夠說出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份,就能應(yīng)用解答例5的經(jīng)驗(yàn)完成這道題。

“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù),把180塊巧克力按班級(jí)人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問題,沒有直接給出班級(jí)人數(shù)比,要求學(xué)生根據(jù)人數(shù)先想出比,然后按比例分配。教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“把180塊巧克力按班級(jí)人數(shù)的比分給三個(gè)班”就是把180按35:31:24進(jìn)行分配。這道題還是解答練習(xí)十四第2、8題的平臺(tái)。

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實(shí)際問題。由于在學(xué)習(xí)比的意義時(shí)學(xué)生已能根據(jù)兩個(gè)數(shù)量間的比用分?jǐn)?shù)來表述兩者的關(guān)系,所以在教學(xué)例題5時(shí),我給學(xué)生充分獨(dú)立思考和解答的時(shí)間,讓學(xué)生自主進(jìn)行探索。在交流解法時(shí),很多學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,想出了很多種解法。這時(shí)我再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些方法進(jìn)行總結(jié),并突出了用分?jǐn)?shù)乘法來解題的這種方法。在新知的學(xué)習(xí)中,我還請(qǐng)學(xué)生思考如何進(jìn)行檢驗(yàn),學(xué)生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個(gè)數(shù)量組成比進(jìn)行化簡,再將這兩個(gè)數(shù)量的和求出來,與已知信息進(jìn)行比較進(jìn)行檢驗(yàn)。

整節(jié)數(shù)學(xué)課上,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)探索,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,課堂氣氛活躍、和諧,提高了課堂教學(xué)效率的有效性。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十五

美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域,無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同,而新課程改革下的中小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練,而是一種文化學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng),因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中,美術(shù)本來就是一種重要的文化行為,是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的;中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育,它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù):以學(xué)生發(fā)展為本,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),合作互動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,終身受益,更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。

在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中,深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

一、教材分析。

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析,只有把教材分析透徹了,對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解,教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn),分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn),分析本課的美術(shù)學(xué)科要素,分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神,以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活,學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐,給人一種美的感覺,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,起到潛移默化的作用。

在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生,采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在三年級(jí)的美術(shù)課上,結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條,從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式,激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展,注重他們對(duì)繪畫藝術(shù)的獨(dú)到理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)。

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在低年級(jí)美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題,如:開課可以問“你喜歡什么?”“你想不想做什么”,或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

如今多媒體課件的設(shè)置,也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時(shí)間與視覺的藝術(shù),他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式,形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時(shí),有選擇的播放一些音樂,用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象,可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的.積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望,渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)資源。

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源,其實(shí),教學(xué)資源可取源于教師本身,取源于教材,取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺刺激,教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較,再通過解說與感受,其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活,大自然,乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近,在身邊的小事物中感受美麗,創(chuàng)造美麗,會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)形式。

在一節(jié)美術(shù)課中,學(xué)習(xí)形式可多種多樣,如學(xué)生的座位可采用四人圍坐,教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂,如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性,在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面,并且在其中也嘗到了取長補(bǔ)短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅,這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十六

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面,要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

我在引出倍這個(gè)概念時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,今天我們二一班的學(xué)生去春游,那里有許多玩的項(xiàng)目,我們就去劃船,可是船很少,我們只能三個(gè)人坐一條船,18人坐幾船呢?同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài),然后我就說:“一條船上有三個(gè)人,就是一個(gè)三,乘法算式是13,2條船,就是有2個(gè)3,2xx3=6或3xx2=6。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律,得到了倍的初步概念。

把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的,請(qǐng)你們仔細(xì)觀察,有幾條黃船,船上有幾人,就是幾個(gè)幾?綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍,把黃船人數(shù)看作一份,綠船上的人數(shù)有這樣的兩份,兩個(gè)3也表示3的兩倍。所以,綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍,這里的心知是不是憑空而來,而是來自于我們身邊,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活,服務(wù)于生活。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維,確定不同的一份量,得到不同的乘法算式,既培養(yǎng)了發(fā)散思維,又加深了對(duì)乘法含義、乘法交換率初步認(rèn)識(shí)。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對(duì)低、中年級(jí)的兒童,可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的問題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

我在教學(xué)時(shí)考慮到二年級(jí)小朋友年齡小,20分鐘坐下來已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了,于是最后我以做游戲的形式,讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺、放一放,左邊學(xué)生拿出一份是幾,右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍。學(xué)生在輕松愉快的游戲中,讓新知識(shí)得到了鞏固與發(fā)展。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),共同分享學(xué)習(xí)成果。

以上僅僅是我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略,教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,是一個(gè)研究的過程,也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下,研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十七

本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,體會(huì)括號(hào)的作用。關(guān)于四則混合運(yùn)算的計(jì)算,在學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運(yùn)算讓學(xué)生回憶沒有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,為突出括號(hào)的作用提供對(duì)比材料。

接著出示:96÷12+4×2沒有括號(hào)的三步四則混合運(yùn)算,讓學(xué)生嘗試解答。再通過一式多變的形式,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號(hào)、中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,體會(huì)括號(hào)改變運(yùn)算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序就可以進(jìn)行計(jì)算了,但從課堂情況看,不容樂觀,學(xué)生在四則混合運(yùn)算中主要出現(xiàn)以下問題:

(1)書寫格式不對(duì),先算的部分移了下來,還沒有算的部分丟了不要;還有等號(hào)和題目對(duì)齊。

(2)知道運(yùn)算順序,但還是把先算的結(jié)果寫在前面,不算的部分移在后面。

(3)小括號(hào)里有兩步計(jì)算,還沒有算完小括號(hào)里的第二步就把小括號(hào)去了。

(4)既有小括號(hào)又有中括號(hào),在先算小括號(hào)時(shí),把中括號(hào)也同時(shí)去掉了。

(5)不算的部分往下移時(shí)移不全。

(6)抄錯(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的時(shí)有出現(xiàn)。

以上的錯(cuò)誤需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和長期的計(jì)算習(xí)慣訓(xùn)練。

信息技術(shù)方面

1、有點(diǎn)依賴多媒體,在教學(xué)過程中依賴信息技術(shù)支持。

2、在利用信息技術(shù)時(shí)主次不分,在制作課件時(shí)一味追求趣味性,而缺乏針對(duì)性,

3、花大量的時(shí)間在課件制作上,把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來,自己制作的課件還需要完善。

4、信息技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)。

在課堂上,注意力和教學(xué)過程全部局限在課件上,念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕,把它當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。降低了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

改進(jìn)

1、信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段,而不是目的。通過信息化技術(shù)輔助達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2、設(shè)計(jì)課件合理實(shí)用。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十八

軸對(duì)稱是一個(gè)不難理解的概念,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這堂課.教學(xué)中始終貫穿以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的教學(xué)理念.教學(xué)過程著力引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的概念,并在自主探索中欣賞到對(duì)稱之美、體會(huì)到探索之趣、經(jīng)歷了成功之樂,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展了學(xué)生的能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶.動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求.所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.本節(jié)課通過設(shè)計(jì)折一折、剪一剪、猜一猜、畫一畫等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的理解,也為學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)營造了一個(gè)良好的氛圍,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué).

積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.皮亞杰指出:“要知道一個(gè)客體,就必須動(dòng)之以手?!泵绹逃睦韺W(xué)家奧蘇伯爾也說過:“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)生的'最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”為了使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí),本課時(shí)通過大量的問題,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設(shè)計(jì)題、學(xué)生回答題、展示題.這些形式多樣的問題的設(shè)置,能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者.

科學(xué)借助多媒體教學(xué)手段.信息技術(shù)工具的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,可以很方便地制作圖形,讓圖形運(yùn)動(dòng).軸對(duì)稱圖形的展示、對(duì)稱軸的畫出、軸對(duì)稱圖形的翻折,能通過課件很好的完成.這樣既節(jié)省時(shí)間,又顯得直觀.特別是一些優(yōu)美的軸對(duì)稱圖形的欣賞,如果不借助課件是很難得到良好的效果的.

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十九

美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域,無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同,而新課程改革下的中小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練,而是一種文化學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng),因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中,美術(shù)本來就是一種重要的文化行為,是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的;中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育,它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù):以學(xué)生發(fā)展為本,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),合作互動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,終身受益,更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。

在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中,深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

一、教材分析。

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析,只有把教材分析透徹了,對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解,教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn),分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn),分析本課的美術(shù)學(xué)科要素,分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神,以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活,學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐,給人一種美的感覺,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,起到潛移默化的作用。

在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生,采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在三年級(jí)的美術(shù)課上,結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條,從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式,激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展,注重他們對(duì)繪畫藝術(shù)的獨(dú)到理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)。

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在低年級(jí)美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題,如:開課可以問“你喜歡什么?”“你想不想做什么”,或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

如今多媒體課件的設(shè)置,也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時(shí)間與視覺的藝術(shù),他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式,形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時(shí),有選擇的播放一些音樂,用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象,可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的.積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望,渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)資源。

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源,其實(shí),教學(xué)資源可取源于教師本身,取源于教材,取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺刺激,教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較,再通過解說與感受,其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活,大自然,乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近,在身邊的小事物中感受美麗,創(chuàng)造美麗,會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)形式。

在一節(jié)美術(shù)課中,學(xué)習(xí)形式可多種多樣,如學(xué)生的座位可采用四人圍坐,教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂,如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性,在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面,并且在其中也嘗到了取長補(bǔ)短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅,這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)。

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新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二十

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實(shí)到課堂教學(xué)中,這就要求我們必須在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的過程時(shí)不斷提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幾年來的一線教學(xué),我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,為學(xué)生全面發(fā)展提供動(dòng)力。

興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程應(yīng)該突出趣味性,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知性相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識(shí)”課中,教師利用礦泉水瓶數(shù)個(gè),盛半瓶清水,分別調(diào)入紅、黃、藍(lán)三色,不做解釋,讓學(xué)生注意觀察、思考。然后再相互注入,使色彩產(chǎn)生變化,像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生就“如果改變各種色彩比例,將會(huì)產(chǎn)生何種效果”的問題,自己組織討論色彩和實(shí)驗(yàn)。通過有趣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠完全主動(dòng)地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。

二、在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù),為學(xué)生全面發(fā)展開拓視野。

由于美術(shù)是人類文化一個(gè)重要組成部分,與社會(huì)生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練,而是一種典型的文化學(xué)習(xí)。例如:在《遠(yuǎn)古的呼喚》一課中,教師在課前讓學(xué)生自主收集資料圖片,使學(xué)生自覺、主動(dòng)、廣泛地了解人類遠(yuǎn)古時(shí)代文化歷史背景。在課堂內(nèi),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自愿選擇扮演自己理解的各種角色,或演戲、或舞蹈、或?qū)υ挘盟鶎W(xué)美術(shù)知識(shí),巧用各種簡易、廢舊材料制作遠(yuǎn)古時(shí)代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動(dòng)活潑,學(xué)習(xí)氣氛輕松濃烈。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠(yuǎn)。完整認(rèn)識(shí)人類文明的變遷歷史,充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性,美術(shù)課堂應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生自發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),采取多種方法,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性,最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中,教師有針對(duì)性地讓學(xué)生在課前了解環(huán)境保護(hù)的有關(guān)資料。在課堂上,首先讓學(xué)生以節(jié)目主持人的身份,展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里,首先讓學(xué)生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海魇慵阂?,紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,自己歸納出“環(huán)境惡化是導(dǎo)致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時(shí)引入《綠洲》課題,并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學(xué)生分析欣賞,使學(xué)生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達(dá)對(duì)自然環(huán)境的情感,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學(xué)效果的同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的道德修養(yǎng),表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。

四、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià),為學(xué)生全面發(fā)展增添了翅膀。

在中小學(xué)的美術(shù)教育中,評(píng)價(jià)目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級(jí)性,以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容,教師不能簡單的用一把尺子來衡量學(xué)生水平。如《透視知識(shí)》一課,有的學(xué)生畫的透視關(guān)系十分準(zhǔn)確,有的學(xué)生卻不夠準(zhǔn)確。實(shí)際上,準(zhǔn)確與否在美術(shù)課程中是相對(duì)的,關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺,就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì),受到肯定。

現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評(píng)價(jià)學(xué)生成績時(shí),注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極方面,使不同層次的學(xué)生都能得到適合于學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。使每個(gè)學(xué)生通過科學(xué)的評(píng)價(jià),不斷改善學(xué)習(xí)狀況,學(xué)會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實(shí)踐能力。

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