藝術(shù)是人類情感和精神的抒發(fā)和表達(dá)方式。寫總結(jié)不僅要客觀評(píng)價(jià)，還需要主觀思考，找到問(wèn)題的根源。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這些范文，并從中學(xué)習(xí)總結(jié)的技巧和方法。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
今天讀了《余映潮講語(yǔ)文》中的一篇《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課，沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
（1）給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
（2）解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺(jué)是怎樣的？看到白楊樹后的感覺(jué)有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過(guò)描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無(wú)邊無(wú)垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
第二教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過(guò)寫白楊樹的外形來(lái)表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問(wèn)和排比。
作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛(ài)民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
1、積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2、背誦課文。
（二）能力目標(biāo)。
通過(guò)朗讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力。
（三）情感目標(biāo)。
從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì)生活。
3、學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，理解陶淵明創(chuàng)作目的。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。
一、情境導(dǎo)入。
出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學(xué)生欣賞，問(wèn)：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂(lè)而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。
二、資料助讀。
1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；
三、明確本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(播放ppt8)。
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識(shí)。
四、課文朗讀。
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣節(jié)奏。
五、字詞釋義。
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報(bào)）。
六、課文結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的結(jié)構(gòu)。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，可分為三個(gè)部分：
第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。(開端)。
第二部分(第2、3段)：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。(發(fā)展)。
七、思考討論。
1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。
2、漁人看到什么景象？（所見(jiàn)：環(huán)境優(yōu)美寧?kù)o；生活安樂(lè)幸福）。
3、桃花源人為什么來(lái)到這地方？哪些語(yǔ)句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？
（所聞：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活與世隔絕）。
4、在與桃花源人的交往中，哪些語(yǔ)句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）。
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。”這些說(shuō)明了什么？（暗示桃源是虛構(gòu)的。）。
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?（是虛構(gòu)的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧?kù)o安樂(lè)的理想社會(huì)）。
7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫作背景理解）。
8、我們今天應(yīng)如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。
八、總結(jié)全文。
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的美好社會(huì)，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)。
1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
1、歸納文章的寫作特色。
2、總結(jié)并積累本課的文言知識(shí)。
一、復(fù)習(xí)課文（課文的結(jié)構(gòu)、主題等）。
二、寫作特色（點(diǎn)擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。
(１．詳略得當(dāng);２．語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環(huán);4.虛實(shí)結(jié)合)。
（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說(shuō)明。）。
四、課堂總結(jié)（播放ppt32）。
這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！痹瓉?lái)自認(rèn)為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放ppt33）。
想象訓(xùn)練：（任選一題）。
1、我來(lái)到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
這兩天，讀《余映潮講語(yǔ)文》。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的幾次講座與幾堂公開課，對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標(biāo)來(lái)讀，一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫結(jié)合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書，受益匪淺，我特別對(duì)本書的第三部分“我的語(yǔ)文實(shí)踐”情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲矣X(jué)得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點(diǎn)”；在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說(shuō)明對(duì)象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來(lái)令人眼花繚亂，但我覺(jué)得，歸納起來(lái)就是化繁為簡(jiǎn)，緊扣中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過(guò)程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過(guò)于關(guān)注對(duì)文本的解讀，而忽略了學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來(lái)越差，成為被動(dòng)的抄錄者。也正因?yàn)槿绱?，我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀，不僅因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，還因?yàn)槲颐黠@地感覺(jué)到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過(guò)了一學(xué)期，有感情朗讀的學(xué)生越來(lái)越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒(méi)有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動(dòng)不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師“一個(gè)人的精彩”是我最近一直在思考的問(wèn)題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度：小步輕邁――層次細(xì)膩、角度精細(xì)――過(guò)程生動(dòng)、有引有讀――重點(diǎn)突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙，但我覺(jué)得還缺少一點(diǎn)，就是這五個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過(guò)程則沒(méi)有寫。事實(shí)上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經(jīng)常在公開課上聽(tīng)到，但總覺(jué)得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的，因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個(gè)角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過(guò)投影指揮學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀，現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是詩(shī)歌吟誦和自由背讀。在詩(shī)歌吟誦中，余老師提示學(xué)生這首詩(shī)有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來(lái)讀、或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過(guò)程，而在最后朗讀時(shí)，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂(lè)觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂(lè)觀穩(wěn)重”等詞語(yǔ)來(lái)具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說(shuō)，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表現(xiàn)不同的情感，后面的“表情演讀”只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式，從課文中來(lái)的感受最終也要通過(guò)對(duì)文章的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。朗讀需要循序漸進(jìn)，一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導(dǎo)“不過(guò)，一切‘都’取決于我，這個(gè)‘都’字讀重一點(diǎn)；她‘早’習(xí)慣聽(tīng)從我的安排，‘早’字讀重一點(diǎn)；‘還’習(xí)慣聽(tīng)眾他高大的父親，‘還’字讀重一點(diǎn)；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽(tīng)我的。還有，我決定‘走大路’三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、決定的過(guò)程，‘還是走小路吧’要流露出母親對(duì)孫子的疼愛(ài)?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒(méi)有過(guò)多地講解朗讀的技巧，但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出“思維、決定的過(guò)程”與“疼愛(ài)”的情感，實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會(huì)采用一些新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，例如在《律詩(shī)二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩(shī)，強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩(shī)后，翻譯這一詩(shī)句，而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，由學(xué)生讀一句他來(lái)翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程就是學(xué)生理解、品讀詩(shī)句的過(guò)程，學(xué)生在翻譯中也開始漸漸理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學(xué)生描述詩(shī)句中所表現(xiàn)的場(chǎng)景，就是對(duì)這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個(gè)課例中，我感覺(jué)到，朗讀要打動(dòng)學(xué)生，首先必須調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們可以真實(shí)地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
我們的閱讀活動(dòng)：理解文意――朗讀課文――品味語(yǔ)言。
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學(xué)生靜讀，教師巡）。
『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià)：“整個(gè)世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù)；教師鼓勵(lì)學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來(lái)吧，試一下?！保坝H情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請(qǐng)學(xué)生回答）。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無(wú)邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。
如：春意呵護(hù)生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說(shuō)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請(qǐng)學(xué)生朗讀。）。
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽(yáng)光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”
要說(shuō)這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué)：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子：如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見(jiàn)解講給同桌聽(tīng)一下，然后把見(jiàn)解講給大家聽(tīng)。
『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長(zhǎng)，給人舒服甜美之感。
說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
告別語(yǔ)：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
3.掌握出自xx的四個(gè)成語(yǔ);。
朗讀法、討論法、合作探究法。
課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語(yǔ)如下：
(二)初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問(wèn)題：1.描寫桃花林景色的句子;。
3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;。
4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;。
5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀，體悟情感。
(五)布置作業(yè)。
1.找出出自xx的四個(gè)成語(yǔ)，并寫出它們的意思;。
2.熟練背誦課文。
略。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
1．感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。（重點(diǎn)）。
3。體會(huì)作者情感。（難點(diǎn)）。
同學(xué)們還記得兒時(shí)背過(guò)的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來(lái)同學(xué)們依然記憶猶新。《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見(jiàn)善良是為人之本。與人為善，樂(lè)善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)作者寫作本文時(shí)對(duì)老王的情感？
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”
2、結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)老王身體有殘疾、無(wú)依無(wú)靠、住處簡(jiǎn)陋、備受歧視、沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動(dòng)的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會(huì)到老王是一個(gè)善良、厚道、知恩圖報(bào)的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。關(guān)心老王的生計(jì)。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個(gè)人生來(lái)看，她是一個(gè)知識(shí)分子，而老王只是個(gè)窮苦的三輪車夫，她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個(gè)時(shí)代來(lái)看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運(yùn)的人，使我們看到一個(gè)大學(xué)者對(duì)苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)她是幸運(yùn)的。
但她對(duì)老王也很好，也很照顧呀，為什么還會(huì)感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對(duì)老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對(duì)老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠(yuǎn)，多是同情、憐憫。作者反思對(duì)老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅(jiān)持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個(gè)世界。同時(shí)楊絳覺(jué)得自己沒(méi)有盡到責(zé)任，作為一個(gè)幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然，楊絳把自己放到了一個(gè)更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問(wèn)自己靈魂的過(guò)程中，體現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會(huì)以善良去體察善良，用愛(ài)心去澆世界。我們的生活才會(huì)面朝大海，春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
1，給下列字注音：錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺(jué)是怎樣的？看到白楊樹后的感覺(jué)有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過(guò)描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無(wú)邊無(wú)垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過(guò)寫白楊樹的外形來(lái)表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問(wèn)和排比。
作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛(ài)民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過(guò)容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓(xùn)練：
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂(lè)的安息。
t：快樂(lè)的安息是什么意思?
s：不會(huì)回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂(lè)。
t：雨來(lái)自哪里?
s：來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，為什么雨說(shuō)是笑著長(zhǎng)大的呢?
s：雨很樂(lè)觀，教我們笑著面對(duì)生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見(jiàn)了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場(chǎng)景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡(jiǎn)單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細(xì)細(xì)的小雨。
t：細(xì)細(xì)的小雨會(huì)把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來(lái)就是彎的。
t：雨給萬(wàn)物帶來(lái)了歡樂(lè)，來(lái)的時(shí)候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛(ài)心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛(ài)心織成的網(wǎng)是一張?jiān)鯓幼拥木W(wǎng)?
s：不會(huì)回答。
t：在天地之間，所以這個(gè)網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰(shuí)才會(huì)呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應(yīng)該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰(shuí)評(píng)價(jià)下?
t：你覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的感情?
s：愛(ài)心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺(jué)得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學(xué)著他齊讀。
2、
pp：雨對(duì)_______說(shuō)。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛(ài)玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準(zhǔn)，是對(duì)孩子說(shuō)的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
對(duì)余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個(gè)偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)峰會(huì)，聽(tīng)了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問(wèn)：為什么大家都把這篇小說(shuō)當(dāng)作散文來(lái)讀？
生答：因?yàn)檫@篇小說(shuō)寫得有詩(shī)情畫意。
師：我也覺(jué)得很美，這節(jié)課我們從四個(gè)方面體會(huì)本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩(shī)情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨(dú)具的提煉設(shè)計(jì)。教者抓住一個(gè)"美"字為切入點(diǎn)，四個(gè)方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部?jī)?nèi)容、情感和寫法。如果說(shuō)是在5年前，我聽(tīng)到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因?yàn)槟菚r(shí)我還不知道余映潮老師，這樣的課型對(duì)我來(lái)說(shuō)是新鮮的。但事實(shí)是，就像一本書即使換了個(gè)封面，并且僅僅只翻了一頁(yè)，我也立即讀出了原作者，而這本書的內(nèi)容也覺(jué)似曾相識(shí)，甚至或者說(shuō)一覽無(wú)余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？老實(shí)說(shuō)這節(jié)課是一節(jié)生動(dòng)的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個(gè)畫面取名、將小說(shuō)文字提煉成詩(shī)歌、教給方法進(jìn)行賞析、一句話概括小說(shuō)等。但稍稍仔細(xì)一點(diǎn)，無(wú)不有余老師的痕跡。也就是說(shuō)這是一節(jié)毫無(wú)新意的好課。
2005年7月我到長(zhǎng)春參加了全國(guó)首屆"個(gè)性杯"語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，全國(guó)22個(gè)省市區(qū)的選手參加了比賽。沒(méi)想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬(wàn)水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩(shī)》,我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩(shī)寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來(lái),木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明期剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對(duì),拿起筆,把里面的四字短語(yǔ)圈下來(lái)。
么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個(gè)秘訣:可以用每一節(jié)詩(shī)里面的句子來(lái)概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”師:這一段的段意是:“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”(生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問(wèn)女”,讀。
生:“問(wèn)女何所思,『?jiǎn)柵嗡鶓洝Ｅ酂o(wú)所思,女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來(lái)概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好,下面就該你們說(shuō)了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說(shuō)這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:更加聰明了,“爺娘聞女來(lái)",讀。
生:“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妺來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說(shuō)起來(lái)一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?！?/p>
師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說(shuō)了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩(shī)幾乎每一段的最后兩句詩(shī),都是可以用來(lái)概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),在全國(guó)的《木蘭詩(shī)》教學(xué)中,只有你們這個(gè)班發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣,(學(xué)生笑)沒(méi)有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個(gè)片段:“萬(wàn)里赴戎機(jī)”,讀起來(lái)!生:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?/p>
師:看(大屏幕顯示)!這六句詩(shī)的層次:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?！币黄鹫f(shuō),幾個(gè)層次?生:三個(gè)。
師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡(jiǎn)單的,但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn),讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會(huì)兒,再說(shuō)話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來(lái)記錄自己的思考。下面,我們可以說(shuō)話了。
生:首先,在這一節(jié)詩(shī)里,我抓到了這幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)詞是“萬(wàn)里”,第二個(gè)詞是“飛”,第三個(gè)是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個(gè)好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬(wàn)里”這個(gè)詞體會(huì)到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場(chǎng)的路途遙遠(yuǎn)。“關(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說(shuō)。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺(jué)得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說(shuō)是“古代人穿的鎧甲”,也就是說(shuō)寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺(jué)。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時(shí)間的漫長(zhǎng),并且這里所寫的十年,并不是實(shí)指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡(jiǎn)短的句子寫出來(lái)了!生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個(gè)“飛”字是指像飛一樣跨過(guò)一座座山,那就是說(shuō)這個(gè)戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個(gè)“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢(shì)很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒(méi)有任何危險(xiǎn)能難得住她,沒(méi)有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀,任何險(xiǎn)峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過(guò)去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩(shī)。我找到了最喜歡的兩個(gè)字,就是“傳”和“照”,這兩個(gè)字,不僅生動(dòng)地寫出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對(duì),這兩句詩(shī)就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿?dòng)景,“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達(dá),而且它的取材,寫的是夜間的軍營(yíng)生活,就從這個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說(shuō),請(qǐng)你來(lái)。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩(shī)。“壯士十年歸”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場(chǎng)上隨時(shí)都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對(duì),“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說(shuō)的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)”這句,它的意思就是不遠(yuǎn)萬(wàn)里棄赴戰(zhàn)場(chǎng)。我覺(jué)得這句話就說(shuō)明了木蘭棄赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)信念的堅(jiān)毅、堅(jiān)定。師:遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。無(wú)所阻攔?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”指戰(zhàn)斗,不遠(yuǎn)萬(wàn)里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個(gè)地方有侵略者呀。
師:好,我們來(lái)系統(tǒng)地梳理一下。三土個(gè)字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語(yǔ),(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個(gè)字寫了漫長(zhǎng)的軍旅生活、戰(zhàn)爭(zhēng)生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個(gè)字,六句詩(shī)的魅力。這六句詩(shī),兩兩對(duì)稱,對(duì)偶精致?！叭f(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”等都是對(duì)偶的。“飛"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個(gè)字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
師:好,請(qǐng)大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個(gè)“戎”字?！叭f(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?duì)、軍事,由于戎有兵器、軍隊(duì)的軍事含義,就有了“兵戎相見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ),就是打仗,我和你兵戎相見(jiàn);“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說(shuō)這一輩子是在打仗里里過(guò)來(lái)的?！拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺(jué)忽然就過(guò)去了;“萬(wàn)里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭(zhēng)就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒(méi)有遠(yuǎn)離我們。師:還要積累一種修辭知識(shí)一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯(cuò),兼顧、補(bǔ)充的,這樣的修辭手法叫“互文"?！皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來(lái)了。就這樣互相地交錯(cuò)補(bǔ)充,或者說(shuō)是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句?！皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”,并不是說(shuō)到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個(gè)句子是相互滲透補(bǔ)充,是說(shuō)往各個(gè)方向去買來(lái)了參軍的用具?！伴_我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐?！爱?dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶,對(duì)著鏡子來(lái)理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯(cuò),互相補(bǔ)充。明白了吧?好,還有一個(gè)積累,四字詞語(yǔ)。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)它,它表達(dá)特點(diǎn)是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對(duì),文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動(dòng)動(dòng)的描述在后面呢?！赌咎m詩(shī)》,如果我們把它看成寫女英雄的詩(shī)歌,那就錯(cuò)了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個(gè)既能戰(zhàn)斗、又熱愛(ài)和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說(shuō),下面是應(yīng)該品析哪一個(gè)片段呢?生:“爺娘聞女來(lái)”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會(huì)“哇”一下子的。讀起來(lái),爺娘聞女來(lái)(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個(gè)層次。好,闡釋一下。
生:我認(rèn)為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個(gè)層次;第二個(gè)是“對(duì)鏡帖花黃”是一個(gè)層次;剩下的是另一個(gè)層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來(lái)說(shuō)這一節(jié)詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表?yè)P(yáng)一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說(shuō)完大家就急著舉手,我說(shuō)“思考吧”才開始思考。第二次就沒(méi)有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué)生。好,你來(lái)說(shuō)。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將”?！跋喾鰧ⅰ睂懰陌职謰寢屢呀?jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來(lái)看木蘭,說(shuō)明他們對(duì)木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺(jué)呀,“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對(duì)木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來(lái)迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個(gè)細(xì)節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來(lái),她的弟弟也十分興奮,想要?dú)⒇i、羊來(lái)慶祝。
師:對(duì),我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂(lè)呀,姐姐回來(lái)了。
生:我找的是最后一個(gè)層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個(gè)女的,說(shuō)明她在打仗的時(shí)候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對(duì),伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。
生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的的時(shí)候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂(lè)心情。師:對(duì),通過(guò)“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”這句詩(shī)的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂(lè),而且我們還可以看出木蘭是一個(gè)美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn),我是在前兩個(gè)層次中找了六個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)聞釋兩個(gè)層面的意思。首先,我在第一個(gè)層次中找的是前三個(gè)同學(xué)找過(guò)的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)了木蘭得勝歸來(lái)之后,這家人的其樂(lè)融融,殺豬宰羊來(lái)慶賀的場(chǎng)景。這是第一個(gè)層面。
生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個(gè)很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場(chǎng),也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個(gè)特寫鏡頭,細(xì)膩地寫出她的動(dòng)作,同時(shí)表現(xiàn)的還有她的心理?！爱?dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺(jué)。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說(shuō)明了征戰(zhàn)時(shí)間非常長(zhǎng),“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說(shuō)的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個(gè)智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個(gè)字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽(tīng)了,既驚訝而且忙起來(lái),驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會(huì)學(xué)到好多的四字短語(yǔ)。傳神的動(dòng)作描寫把爺娘的“疼愛(ài)之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂(lè)之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營(yíng)造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個(gè)字,16句詩(shī)的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個(gè)閣”序?！伴w",一種架空的小樓房,中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩(shī)》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語(yǔ):“五步一樓,十步一閣"。古詩(shī)里面:“亭臺(tái)樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來(lái)比喻不切實(shí)際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對(duì)成語(yǔ):“磨刀霆”和“撲朔迷離”?！澳サ痘艋簟笔且粋€(gè)成語(yǔ)語(yǔ),但現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng);“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來(lái)形容事鑚錯(cuò)綜復(fù)雜、不易看清。
師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個(gè)四字短語(yǔ)叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會(huì)有一個(gè)帶“墨”字的短語(yǔ)出來(lái),會(huì)是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯(cuò)啊。其實(shí)是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來(lái)進(jìn)行描寫。多有味道呀,中國(guó)的語(yǔ)言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學(xué)們一起來(lái),把這句話讀一讀,《木蘭詩(shī)》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時(shí)惜墨如金,極其簡(jiǎn)練;有時(shí)又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來(lái)塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動(dòng)人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國(guó)志,魂?duì)繅?mèng)繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩(shī)寫的就是這樣一位可愛(ài)的女性形象,在中國(guó)文學(xué)史的畫冊(cè)上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類的第第二個(gè)人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級(jí)）(余映潮)。
一、課前交流。
1．打開書，拿筆。2．讀課后資料。
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學(xué)過(guò)程第一板塊：讀一讀。
第一遍讀：集體朗讀全文第二遍讀：讀課文中對(duì)話部分。
第三遍讀：分角色讀對(duì)話的關(guān)鍵部分。第二板塊：議一議。
活動(dòng)：每位同學(xué)都要說(shuō)一兩句話，可以說(shuō)《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說(shuō)自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)，并要學(xué)生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質(zhì)樸無(wú)華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。
第三板塊：品一品活動(dòng)：課中之“最”，每位同學(xué)都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點(diǎn)課中之“最”。
（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)（再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長(zhǎng)。
三．課堂結(jié)語(yǔ)：
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四
余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。
語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個(gè)什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問(wèn)，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。這與一般的語(yǔ)文教師沒(méi)有太大差異，但在具體實(shí)施時(shí)，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道?！?/p>
然后讓學(xué)生思考，完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評(píng)，層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握，來(lái)把握作者遣詞造句的技巧，體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說(shuō)，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言，步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個(gè)演員在演一部話劇，個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺(jué)，再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。
在教學(xué)中：
上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。
2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說(shuō)；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫姟慕虒W(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美。
師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè)美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。
師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。
(教師范讀第三段。）。
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。
請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。
教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。
眼簾。請(qǐng)大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來(lái)。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十五
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩(shī)”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn)，并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái)，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩(shī)的意境，還必須從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣，但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩(shī)押什么韻，研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī)，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見(jiàn)，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話――“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩(shī)二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解尊老愛(ài)幼的人性美，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
復(fù)習(xí)展示：
收集有關(guān)友誼的詩(shī)句，寫在下面，并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示：
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句，整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問(wèn)題：
本文寫了一個(gè)什么故事？
從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)？并說(shuō)出你的理由。
2找出文中寫景的語(yǔ)句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋：
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十七
齊讀：中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)。三學(xué)：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長(zhǎng)，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué)：賞文筆。
簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言。
對(duì)仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說(shuō)理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十八
1、了解課文總說(shuō)和分說(shuō)的說(shuō)明順序。
2、體會(huì)課文語(yǔ)言又嚴(yán)密又生動(dòng)的多樣性特點(diǎn)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會(huì)覺(jué)得特別親切。今天，我們一起來(lái)讀《蘇州園林》，相信也會(huì)有新的感受。
2、指導(dǎo)讀書的方法：現(xiàn)在，讓我們來(lái)初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時(shí)，可以把課文的主要內(nèi)容、重要的信息、關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。讀完后我們來(lái)交流。讀的過(guò)程中如有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)交流。（請(qǐng)同學(xué)們交流）。
1、以“標(biāo)本”和“鑒賞”總領(lǐng)全文。在課文第一段中有兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，大家有沒(méi)有注意到，一個(gè)是“標(biāo)本”，一個(gè)是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標(biāo)本”呢？因?yàn)樘K州園林“可使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內(nèi)容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術(shù)花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個(gè)角落、細(xì)微之處，都能注意到畫的效果。讓學(xué)生具體感受蘇州園林的特點(diǎn)。
（出示畫冊(cè)）同學(xué)們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫?？梢?jiàn)，蘇州園林的特點(diǎn)確實(shí)是“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時(shí)我們不注意罷了。我想：這就是標(biāo)本，因?yàn)樗砹酥袊?guó)園林的特征。我們讀說(shuō)明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)詞語(yǔ)“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語(yǔ)文課特色。初中語(yǔ)文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學(xué)發(fā)言后，老師歸納）。
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛(ài)的心情領(lǐng)略美好事物的意味。例：欣賞音樂(lè)，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞?！巴妗辈煌凇巴嫠！敝械摹巴妗?，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導(dǎo)學(xué)生精讀課文?！澳亩挝淖謱懙米詈谩?，一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)課文，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀，自由地發(fā)表意見(jiàn)。可見(jiàn)，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會(huì)看到一幅幅畫。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說(shuō)，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個(gè)層次來(lái)對(duì)第一句話進(jìn)行說(shuō)明，先說(shuō)假山，后說(shuō)池沼。這樣，文中總說(shuō)、分說(shuō)清清楚楚。你們?cè)倏?，在寫假山時(shí)，也是按總說(shuō)、分說(shuō)的順序?qū)懙?。（老師參與到討論之中，與學(xué)生共同探究）。
第二，從多角度來(lái)說(shuō)。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設(shè)計(jì)者和匠師的角度來(lái)寫，就是“設(shè)計(jì)者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來(lái)的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時(shí)，能欣賞到、領(lǐng)略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會(huì)讓游客覺(jué)得“身在山間”。現(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時(shí)，為什么要從設(shè)計(jì)者、匠師和游覽者的角度來(lái)寫呢？我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木?！边@些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因?yàn)閺恼鎸?，是寫不盡假山的美的，只有寫了設(shè)計(jì)者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來(lái)了。我還喜歡這段文字的語(yǔ)言，請(qǐng)看：
（一）、概括性強(qiáng)。如“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話。這個(gè)句子將蘇州園林的假山藝術(shù)都概括出來(lái)了，它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術(shù)。
（二）、精練而形象。如這段的結(jié)尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來(lái)了。其中這個(gè)“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調(diào)皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來(lái)了，而畫恐怕就達(dá)不到這種境界了，這就是語(yǔ)言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來(lái)了，它強(qiáng)調(diào)的是畫，是畫中之景。還有一個(gè)“又”字特別要注意，它強(qiáng)調(diào)這是許許多多畫中的一幅，一個(gè)“又”字，里面涵蓋了多少內(nèi)容啊。大家看，僅僅這么一個(gè)句子，就讓我們感覺(jué)到了這篇文章語(yǔ)言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內(nèi)容是吻合的。下面，讓我們?cè)阼b賞、品味的基礎(chǔ)上來(lái)集體朗讀第４段。
同學(xué)們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個(gè)方面來(lái)鑒賞的：一個(gè)是結(jié)構(gòu)，一個(gè)是語(yǔ)言。下邊，請(qǐng)一位同學(xué)也像老師那樣，從這兩個(gè)角度來(lái)鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個(gè)方面來(lái)談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學(xué)們，我們剛才跟著作者領(lǐng)略了蘇州園林的美景，大家有沒(méi)有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內(nèi)向課外延伸，提出研究性學(xué)習(xí)課題。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。在這里，老師給你們作個(gè)提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對(duì)聯(lián)。現(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構(gòu)成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個(gè)方面。這個(gè)課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結(jié)束了。
1、反復(fù)朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說(shuō)明重點(diǎn)。
2、完成課文相關(guān)練習(xí)。
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