良好的教案能夠提供清晰的指導方針，幫助學生更好地學習。要編寫一份完美的教案，需要教師在課前進行充分的準備和預習，確保教學過程的流暢和教學效果的達到。這里有一些針對不同教學內容和年級的教案范例，供大家借鑒和學習。
用冰取火教案篇一
1937年8月28日，上?；疖嚹险荆炜罩衅≈幵?，原來人聲鼎沸的車站已變的死一般的沉寂。
“爸爸……媽媽……”一陣陣凄厲的哭喊聲傳來。原來有一個四五歲的孩子孤零零的坐在廢墟旁號啕大哭。她的衣服沾滿的鮮血，讓人分辨不出他的容貌。“爸爸……媽媽……痛啊……”他的臉上的血漬幾乎被他那豆大般的淚水沖洗掉了。
這個小孩叫小東，她的爸爸媽媽正要從火車南站趕往廣州外出，卻被那可惡的日本鬼子那罪惡的子彈阻攔了，當時一顆顆的炸彈從天而降，不一會兒，上海火車南站就成了一片廢墟，小東的爸爸媽媽為了保護他，用身軀把它遮的嚴嚴實實的，小東的爸爸媽媽被炸死了，小東也被炸傷了，他算很幸運的，因為當時火車南站那千千萬萬的人都被炸死了，可他的爸爸媽媽死了。他便成了孤兒，依然可憐。除了哭，他還能干什么?幸好有一位大娘收留了他，可憐的小東他與大娘相依為命。有一天一位八路軍來他家喝水，小東想參加八路，他很憎恨日本人，他想為爸爸媽媽報仇。
戰(zhàn)爭!戰(zhàn)爭!戰(zhàn)爭!一切都是戰(zhàn)爭!失去爸爸媽媽的是戰(zhàn)爭!令人傷心的也是戰(zhàn)爭!戰(zhàn)爭啊!停下你的腳步吧!我們期待的是和平!從給我們的生活永遠的離去!
用冰取火教案篇二
教學目標：
1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學習重點：抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學習難點：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學流程（2課時）。
（一）、激趣導入，揭示課題。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學生齊讀。
4、學生根據課題質疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結果？）。
（二）初讀課文，自主識字。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內容。思考：課文講了一件什么事？
2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。
4、學生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學生比較讀，學會欣賞他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。]。
（三）讀后感悟，整體感知。
解惑（一）。
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。??生2:不知所措、無助、走投無路。
4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
5、利用課件（播放一段憂傷，低調的音樂）創(chuàng)設情境。（師畫外音：現在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍硬粍?，任憑寒風呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?，流下了絕望的淚水。）。
6.、談話采訪：現在我學著電視上《實話實說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，說說自己真實的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機板書一籌莫展）。
解惑（二）。
2、帶著第二個問題默讀6、7自然段。
3、和同桌說一說：那個年輕隊員先做了個什么？是怎樣做的？
4、學著這個年輕人的做法也來做一個冰透鏡。（師生用手比劃學做冰透鏡，教師相機板書刮、摩挲。）。
5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學生邊說教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結果把紙燒著了，還冒煙了呢?！?。
6、四人小組討論：年輕隊員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。
7、匯報學習成果：
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價，修改不足之處。教師相機板畫平行光線、火絨、焦點、青煙、紅點。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
9、想象隊員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險隊員，你會怎樣表達此時的心情？（教師相機板書歡呼跳躍。）。
生1:我會高興地跳起來。
生2:我會趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。
生3:我會對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強的意志是不會向你屈服的。
解惑（三）。
1、現在你們說說事情的結果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動與喜悅一起讀第八段。
（四）延伸拓展，指導實踐。
1、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談談感受。這時，你想對他說什么？
（五）自主學習，書寫實踐。
1、出示生字，開火車認讀生字。
2、小組內自主識記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書寫實踐。
（1）先獨自習字，再組內交流，評選寫得好的學生當“小老師”。
（2）請小老師上臺板演，教授。
（3）課件出示生字的動態(tài)書寫過程，學生在掌握書寫要點的基礎上進行書空。
（4）學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。
（六）總結。
通過本課的學習，你有什么收獲？你現在還想和老師、同學說些什么？
[學生對本節(jié)課的課堂活動進行自我評價和他評，發(fā)揮評價的激勵作用。] 。
（七）板書設計（略）。
用冰取火教案篇三
1、初讀課文，認識本課生字。
2、理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，感受探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
1、初讀課文，認識本課生字。
結合生活實際，理解課文內容，探險隊員是如何運用所學知識取火的。體會文章所表達的思想感情，感受探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
教法：啟發(fā)引導、范讀
學法：自主探究、讀一讀
圖片、小黑板
一、激趣導入:5分
2、板題，齊讀課題。
二、自主學習：15分
過渡語：不動筆墨不讀書！拿起筆，做好讀書準備，讀中圈點、批注，
完成以下任務：
1、出示自學提綱
（1）圈出不認識的字、詞，查或問，標音節(jié)。標出值得積累的生詞，體會詞意。
（2）想想課文寫了一件什么事？
（3）讀第一自然段。邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？
2、學生自主讀文、標記。
三、合作探究：15分
通過同學們的`自主學習，相信大家都有了不少的收獲，接下來，我們一起來展示一下我們的學習收獲吧！
1、字詞檢測
（1）我會讀、我理解：
頑強 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子 風暴 一籌莫展
（2）交流自己積累的詞語。
2、小組合作、交流
（1）合作讀文（小組自由組合，方式自選可一人一段、合讀），說說自己在各段中的發(fā)現或讀懂的內容。
（2）各自試從文中提出一個值得探討的問題，相互交流看法。
3、師生交流、探討。
4、說說課文寫了一件什么事？
5、指名讀第一自然段，相機評讀。
6、一邊看圖片，一邊想象：那里的天氣怎樣？從課文中找出相關語句用“﹏﹏”畫出。
7、教師小結。
四、堂清檢測：10分
1、聽寫詞語。
頑強 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子
2、說說課文主要寫了一件什么事？
用冰取火教案篇四
這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從困境中走出的故事。故事表現了探險隊員的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二、學情分析。
本課的教學對象是三年級的學生，根據三年級學生的年齡特點以及認知特點，學生對生字的認知主要以自學為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學會復述課文。
三、教學目標。
1、認讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學前準備。
教具：課件、生字卡片、圖片?????學具：教科書、生字卡片、練習本。
五、教學過程。
（一）啟發(fā)談話，導入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學生根據經驗回答。
是呀，同學們，火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
學生交流預習情況：南極的氣溫很低、風很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？
齊讀課題。學生談對課題的質疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內容。
查生字讀音的掌握情況??開火車讀（出示課件）。
學生開火車讀生字。
2、學生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學認真聽，思考他們有什么值得我們學習的地方。
3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學生質疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學們積極動腦，各抒己見，總結出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會火的重要性。
2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著?！?/p>
（展開合理的想象結合對課文的理解，理解“思索”的含義及內容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊員此時的心情。）。
4、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
學生用自己的話復述用冰取火的過程。
5、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時候你注意了什么？學生踴躍舉手談自己讀的時候注意了什么問題，達到了什么樣的效果，同學之間互相借鑒互相學習，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質。
7、學習課文最后一個自然段。憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日。”他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。讀課文最后一個自然段。體會探險隊員的心情，知道火的重要性。
8、說一說，自己在生活中是怎樣運用科學道理和智慧解決實際問題的。
（四）作業(yè)設計。
必做題：1、有感情地朗讀課文。???2、認讀本課所學生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產生火。
用冰取火教案篇五
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內容。
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學習課文最后一個自然段。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教案篇六
當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比?！睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯系課文學習。
用冰取火教案篇七
教材說明：
這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
一、教學目的：
1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。
二、教學重點民、難點：
結合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時劃分：2課時。
導學過程：
一、導入新課：
出示學生收集到的有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發(fā)學生學習課文的興趣。
同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。
學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學生質疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學生，小組討論，在討論的過程中，讓學生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現的結果。使同學們在學習、談論的過程激發(fā)起他們深入學習課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
課時目標：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導學過程：
一、繼續(xù)學習課文：
同學們想不想讀一讀課文呢？
學生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學們聽。
結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢？
學生交流，總結：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學會寫本課的生字。
四、板書設計：
用冰取火教案篇八
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
（二）、教學目標。
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學難點。
二、說學情。
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、說教法與學法。
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
四、教學過程。
（一）、談話激趣?。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發(fā)表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現和收獲。
（二）、討論質疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng)設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學生聯系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、說板書。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教案篇九
1、用已經掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導同學抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
預習課文，查閱南極、火的有關資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯系生活，激趣導入。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課俺們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學讀不懂的內容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自身對詞句的理解。
教師引導同學找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯系同學已有的生活經驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導同學體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導同學展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，假如沒有了火，你們想一想會出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導同學想象當時可能會出現的情況——假如找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。
(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾浴?/p>
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結：同學邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，協(xié)助同學明白其中的科學原理。
師：你認為這個方法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表示出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達自身對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自身平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教案篇十
通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養(yǎng)學生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
課件，投影，生字卡片。
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結本課學習的收獲，齊讀課文。
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
談本課收獲。
寫寫讀后感。
用冰取火教案篇十一
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點?！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應進一步落實這一訓練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學目標是：
（一）、教學目標。
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（二）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（三）、教學難點。
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
（一）、談話激趣。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發(fā)表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現和收獲。
（二）、討論質疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng)設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學生聯系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教案篇十二
火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢。
（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍。
（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學習課文最后一個自然段，憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火?！彼麄兊男那槭窃鯓拥模磕闶菑哪目闯鰜淼?？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教案篇十三
《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到南極進行科學考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只要有決不放棄的信心，運用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學重點。
文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學目標](第二課時)。
1.理解課文內容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學重點]。
1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
[教學難點]理解用冰取火所蘊涵的凸透鏡的原理。
[教學準備]。
教師：課件（南極風光、重點句子）。
學生：查找有關南極的資料，觀察放大鏡。
[教學過程]。
一、整體感知。
師：上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內容，還提出了非常有價值的問題。（師板書“怎樣??？為什么?。俊保┻@節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)。
生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個探險隊到達南極，他們要生火做飯，發(fā)現打火器不見了，最后有一個年輕隊員想到了用冰取火的方法，把火給點燃了。
師：很好，你說得非常完整而且簡練。那么，這件事給你感受最深的是什么？
生：我覺得這個年輕隊員特別聰明。/我覺得他的知識非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）。
二、理解“怎樣取火”部分。
師：仔細讀讀課文，看看這個年輕的隊員是怎樣運用智慧用冰取火的。找到有關段落了嗎？
生：（快速瀏覽后，齊說）5～7自然段。
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問的重點詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內的小伙伴。(生默讀、標畫、組內交流)。
（教師在學生自學中適當提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）。
師：哪個小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫了第7自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點。
生3：應該還加上一個“焦點”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)。
師：看來，大多數同學都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習。指名說)。
師：通過畫圖來理解課文內容也是一個相當好的方法，哪個小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？(學生上來一組，在實物投影上邊指圖邊解釋)。
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你是根據什么來評價他們的？(提示大家，別脫離開課文)。
生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點”這個詞，他的圖不應該把光線最后畫成平的，應該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。
師：你們組知道問題了嗎？自己來說說。
師：這里蘊涵著豐富的光學方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）。
師提示：同學們看的時候注意關于焦點的問題。
師：大家在看屏幕時仿佛很輕松，大家也了解了課文內容，在當時面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個緊張得令人窒息的時刻，這也是帶給人希望的時刻。（出示課文第7段）應該讀出怎樣的感受？(生練讀)。
生1：我覺得應該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時間長的？
生：有一個省略號！
師：這個省略號僅僅是等待的時間長嗎？
生3：時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當時大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生4：我覺得最后一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。
師：這里的標點符號關注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習)。
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)。
生4：我抓住了“變化無常”這個詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就刮起風暴，他們還在進行科學考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕，也來感受一下南極風暴的殘酷吧。（課件演示南極風暴場面）這是從南極帶回來的真實的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險隊員還要工作，為了科學考察還要堅守在南極。
師：我發(fā)現同學們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環(huán)境沒有火……(生接。教師課件出示重點句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”)。
師：讀讀，談談自己的理解。帶著這種體會，好好讀讀這句。發(fā)現了嗎？這句話有一個特點。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)。
(生接：太重要了)。
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)。
師：是呀，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段，相信讀后你一定會對當時的緊張有更深的體會。
四、體會最后的成功。
師：這個年輕的探險隊員運用他的智慧，用冰點燃了生命之火，拯救了整個探險隊！(師引讀：這團紅紅的火……學生接讀最后一段)。
師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)。
五、深入理解核心人物。
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當時他可能會怎么想？
生2：他可能想，現在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)。
還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
生：當做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉化成了熱能，點燃了這團生命之火。
六、總結全文，升華主題。
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內交流)。
生小結：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）。
師：課前同學們產生的疑問都解決了嗎？學了本課你有什么收獲？
生1：我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。
生2：要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。
[教學思考]。
執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。思考這節(jié)課，有以下幾點比較成功的地方：
1整體設計本著為學生服務的理念，努力從學生的角度出發(fā)。
閱讀是學生個性化的行為。學生的閱讀體驗不可能是一致的，可能會出現各種突發(fā)的問題。在教學第二課時的過程中，我將這篇課文的重點需要理解的內容抽象出幾個要點，每個要點將如何處理也理清了步驟。
但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學生走，而是尊重學生的體驗，學生談到了自己最感興趣的地方，就按照學生的興趣點進入到那個要點。上課開始，在簡單回顧課文內容后，我設問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學情，以便根據學生對課文的了解程度，進行教學內容的適當微調。學生的關注點很自然地都集中到了年輕隊員的身上。因此，我將年輕隊員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學生的閱讀體驗，充分利用學生有限的注意力集中時間來解決教學中的難點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解，整個教學設計關注了學生的閱讀體驗，體現了為學生服務的理念。這就需要教師對于教材的重難點、學生需要掌握的知識點，心里非常清楚。關鍵在于如何順應學生不同的閱讀體驗，并把它引導到需要掌握的知識點，這往往需要教師把每一個環(huán)節(jié)會出現的幾種情況都考慮周全，如何去引導成了關鍵。因此，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設想了多種可能出現的情況，并精心準備了過渡語，努力尊重學生獨特的體驗，也使課堂更有語文的味道。
2運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發(fā)展。
在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學生自己已經有了一定的理解，然后再安排組內交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學生朗讀能力的好教材。這時，學生帶著自己的感受朗讀有關句子，其他學生就會互相評價。如果學生的朗讀不到位，教師也要及時范讀，讓學生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現了師生、生生的互動。
3多媒體課件的運用創(chuàng)設了情境，突破了難點。
在學生理解冰透鏡取火的原理時，截用一段flash，將太陽光如何照射到冰透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點燃，形成了動態(tài)的火的生成過程。這樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
4在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓練。
這篇課文有很好的語言文字訓練點。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認識。還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學生的年齡特點，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學生感悟句子的外在形式，體會句子對表達情感所起的作用。這些細節(jié)的設計，都力爭引導學生感受祖國語言文字的魅力。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。
首先，對課堂上的一些細節(jié)把握和處理還不夠到位。設計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。
例如在引導學生抓住重點詞語理解取火的方法時，學生一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導有些偏弱。因此，導致后面用畫圖法展示的過程中，有的小組的圖畫中出現了不該出現的問題。其實，很有可能是個別學生沒有真正理解其中的原理。
用冰取火教案篇十四
教學目標:。
1,基礎知識:通過學習使學生認識本課15個生字,會讀一個多音字,會寫10個生字,能運用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學習,培養(yǎng)學生認真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法.
3,思想感情:通過學習使學生明白,在遇到困難時,要冷靜思考,運用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學重點,難點:。
認識本課的5個生字,會寫9個生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學用具:。
課件,投影,生字卡片。
課時:2課時。
第一課時。
教學過程:。
一,激趣導入:。
同學們,你們在冬天玩過冰嗎感覺怎樣試想一下,用冰能取到火嗎。
該怎樣取呢你還有多少疑問。
二,初讀課文,整體感知:。
1,讀準字音:。
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它.
2,想想課文寫了一件什么事。
三,反復讀第一自然段:。
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣你感受到什么.
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么。
四,整體感知.
1,在南極變化無常的天氣里,探險隊員遇到了哪些困難。
2,他們是用什么方法來解決這個困難.
五,理解重點段。
1,默讀5,6,7段,你體會到什么。
2,用自己的話說說取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動作的詞語,你體會出什么。
4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么。
5,指導學生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會此時的心情.
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