教案的編寫需要根據(jù)不同教材和學生的實際情況進行調整和改進。教案的編寫還應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。閱讀這些教案可以激發(fā)你的教學創(chuàng)意和思維方式。
高中地理課教案篇一
第一、說設計理念：
根據(jù)新課程標準，本課的設計理念是：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。鼓勵學生用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生都能找到適合自己的方法。
第二、說教材：
《比例尺》一課是蘇教版教材六年級下冊第三單元第課時的內容。本節(jié)課是在學生理解和掌握比的意義和性質的基礎上進行教學的。本課時的主要內容主要是教學比例尺的認識。比例尺表示圖上距離和實際距離的比，因此可以把它理解為比的應用。但另一方面，圖上距離和實際距離是成比例的，根據(jù)比例尺求圖上距離或實際距離都可以列出比例式來求解。因此，教材把比例尺安排在比例教學之后教學。通過教學，使學生認識比例尺，知道比例尺有兩種形式-----數(shù)值比例尺和線段比例尺，學會根據(jù)比例尺求圖上距離或實際距離。本節(jié)知識為第一個例題。
課程標準要求：了解比例尺，知道比例尺是圖上距離和實際距離的比。
基于以上認識，我制定以下教學目標：
1、知識目標：使學生理解比例尺的意義，學會求比例尺，圖上距離和實際距離。
2、能力目標：使學生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應用的過程，提高學生解決實際問題的能力。
3、情感目標：結合具體情境，使學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在吃透教材的基礎上，我確定本節(jié)課的教學重點：
理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。
難點：
為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我課前準備了：一些比例尺不同的地圖或本校、本地的平面圖。
第三、說教法、學法：
教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于應用比例尺相關計算時，主要采用引導發(fā)現(xiàn)法。
學法：在老師的引導下，通過動手操作，大膽設想、自主探究的方法進行學習，必要時進行合作交流。
第四、說教學過程：
整個教學過程分為五大塊。
第一大塊：導入激趣。
上課開始，教師給學生出示一把裝在套中的尺子。問學生這可能是比例尺嗎？學生的回答各不相同。此時，教師詭秘的笑笑，說，學完了這節(jié)課我們就知道了，這樣給學生造成懸念，激發(fā)起學生的探究欲望。
接著借助成語：以_____當_____。讓學生填空，學生可以天馬行空，任意填寫，這樣和后面的比例尺不謀而合，為后面學習做好準備，為學生在意義建構和后面的計算做好思想方法上的準備。
第二大塊：感受比例尺。
在這一大塊我安排了畫畫比比、再畫再比兩個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：畫畫比比。
這里給學生創(chuàng)設一個真實的生活情境，感受數(shù)學來源于生活，又回歸生活，學生樂學、愛學、主動學。
最后讓學生把操場平面圖畫在練習本上。
照樣子畫操場是同學們在美術課上再熟悉不過的舉動，但以此為本節(jié)新授內容的開始，讓學生不知不覺中體會到了比例尺。
教師挑選兩幅作品，利用實物展臺進行展示。
全班學生進行評價：
1、誰畫的更像一點？
2、分析畫的不像的原因可能是什么？
這里目的是讓學生體會“長和寬縮小的比例不一樣”會導致比例失調從而不像。
理解了上面的問題，問學生該怎么辦？引導學生自己說出：算一算這兩幅圖的長和寬分別縮小了多少倍？然后，學生獨立計算，展示計算過程。
接著，教師進行點撥：從上面的計算結果來看畫的不像的圖是因為長和寬縮小的比例差距較大，所以比例失調，看上去畫的不像。
實踐出真知！讓學生分析畫的“像與不像”使學生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學生學習比例尺的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：再畫再比。
從畫操場-------提出問題到“比比誰畫的像”-------=分析問題再到“如何畫的更像”--------解決問題。教師都是置學生于熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性。
這里我設計了“說一說”“算一算”“辨一辨”三個層次。
第一個層次：說一說。
首先告訴學生課件展示的長方形是按縮小100倍來畫的，我們就說這幅圖的比例尺是1:100.然后讓學生來說一說比例尺1:100.表示什么？這里多指學生說，讓不同層次的學生說，體現(xiàn)讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
接著再讓學生說一說剛才的兩幅圖的長和寬的比例尺各是多少？分別表示什么？
引導小結：一幅圖一般只有一個比例尺，當長和寬的比例尺不一樣時，所畫的操場就會失真。
再讓學生用自己的話說說什么叫做比例尺？怎樣計算比例尺？然后進行小結：圖上距離與實際距離的比叫做比例尺；比例尺通常寫成前項是1的比。
第二個層次：算一算。
比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在幫助學生理解比例尺意義時，運用實例讓學生“說一說”“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度計算實際距離、圖上距離打下知識準備。
第三個層次：辨一辨。
出示地圖，讓學生找到地圖中的比例尺，全班交流，引出：線段比例尺和數(shù)值比例尺。并充分讓學生說一說這兩種比例尺表示的意義。并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。
第四大塊：實際應用。
我設計了基本運用和拓展延伸兩個層次的練習。
1、基本應用，我設計了三個基本的求比例尺的問題。目的是通過練習使學生更加明確比例尺概念的外延，加深對比例尺意義的理解。
2、拓展延伸，出示一張老師的照片，讓學生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。
通過練習，既使學生加深對比例尺的理解和運用，也讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
第五大塊：總結全課：
老師拿出一開始的拿的尺子，問學生這是比例尺嗎？學生哈哈大笑。什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應了開頭解開學生心中的疑團，也概括了這節(jié)課的主要內容。
第五、說板書設計：
板書反應出比例尺的產(chǎn)生過程，突出了比例尺的特點，便于學生回顧學習過程，啟發(fā)學生總結學習內容。
高中地理課教案篇二
教學目的：
1．結合實例，了解影響人口身體素質的主要環(huán)境因素。
2．理解在人口與環(huán)境的關系中，人口是主動的，可以改善環(huán)境，也可以毀壞環(huán)境，其中人口素質具有重要作用。
教學重點：
人口科學文化素質對環(huán)境的影響。
教學方法：
選擇周圍生活的實例，以事實感染學生。
教學過程：
人口素質主要反映了人口適應和改造客觀世界的能力，它包括三個方面：身體素質、科學文化素質和思想道德素質。
一、影響人口身體素質的環(huán)境因素：
1．人口身體素質的概念：人口身體素質指的是人口群體平均的身體健康狀況，人口身體素質的好壞，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于環(huán)境因素。即使是遺傳因素，也受到環(huán)境的長期制約影響。
2．影響人口身體素質的環(huán)境因素：首先，人類創(chuàng)造并生活在其中的社會經(jīng)濟環(huán)境，包括社會制度、經(jīng)濟形式、文化傳統(tǒng)、科技知識、倫理道德等，是影響人口身體素質的主要因素。其次，人口的身體素質也受到自然環(huán)境因素的制約。比如：
（1）原生環(huán)境因素對人口身體素質的影響：原生環(huán)境因素主要指地形、氣溫、溫度、降水等自然環(huán)境因素，這些環(huán)境因素與人口身體的健康狀況有很大關系：某些地區(qū)的水土中所含某種元素或多或少而導致的一些地方疾病，如克山病，甲狀腺腫等。
（2）次生環(huán)境因素對人口身體素質的影響：次生環(huán)境因素主要指受人類影響的環(huán)境因素，有物理的、化學的和生物的幾方面，它們對環(huán)境的污染，也造成了對人口身體素質的危害。
物理性的環(huán)境污染，主要指放射性污染、微波輻射和城市噪聲污染等。放射性污染源，主要是原子能企業(yè)、醫(yī)用和工農(nóng)業(yè)用放射性廢棄物處理不當，或核武器爆炸產(chǎn)物及原子能企業(yè)的事故等。微波輻射和噪聲污染，主要是現(xiàn)代交通和電信業(yè)發(fā)展造成的，特別是以交通和工業(yè)噪聲為主的城市噪聲污染，目前已發(fā)展到非常嚴重的程度。
化學性的環(huán)境污染，主要指工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中燃料燃燒排放的有害氣體，工業(yè)生產(chǎn)中的廢液等污染物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)藥污染等?；瘜W污染物是環(huán)境中對人口身體危害最嚴重的污染物。如香煙、食品中的防腐劑、抗氧化劑等。
生物性的環(huán)境污染，主要指由于生活中產(chǎn)生的垃圾、污水和糞便，以及生物制品廠、食品廠和醫(yī)院等的垃圾和廢棄物，沒有得到適當處理而造成的水體和土壤污染。生物性污染往往通過飲食傳播一些傳染病，對人口身體素質有較大的影響。如生物性污染物還會使蚊子大量繁殖，容易引起瘧疾、乙型腦炎等疾病的流行。
二、人口科學文化素質對環(huán)境的影響：在人口與環(huán)境的關系中，人口是主動的，可以以自身行為保護和改善環(huán)境，也可以對環(huán)境造成破壞。在現(xiàn)代社會中，一個地區(qū)環(huán)境質量的好壞，往往不是取決于人口數(shù)量的多少和人口增長的快慢，而更多地取決于人口素質的高低，特別是人口的科學文化素質的高低。
1．一個地區(qū)人口科學文化素質的高低，從整體上影響著人們的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀、科學文化素質較高的人口，有正確的生態(tài)意識，能重視環(huán)境保護工作，從而形成人口、環(huán)境與發(fā)展的良性循環(huán)。
2．人口科學文化素質的高低，對資源的開發(fā)和利用有著直接的影響。人口科學文化素質高，才能開發(fā)和利用更多、更廣泛的自然資源，在資源的使用上也更有選擇的余地，對資源的利用也很充分，避免了對資源的破壞與浪費。
3．人口科學文化素質高低，直接影響著人類活動的環(huán)境后果?？茖W文化素質高的人口會表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，他們能夠掌握更多的先進科學技術知識和管理經(jīng)驗，并將這些運用到對環(huán)境的保護和改善中，避免了因缺乏環(huán)境意識，或對知識掌握和運用水平的不夠而導致對環(huán)境的侵害?？梢?，大力提高全民族的科學文化素質，是實現(xiàn)環(huán)境保護的根本途徑之一。
實際上作為人口總體來講，人口數(shù)量與人口素質是不可分割的兩個方面。沒有一定素質的人口是不存在的，離開一定數(shù)量的人口素質也是不存在的。任何時期、任何地區(qū)的人口都是一定數(shù)量的人口和當時條件所決定的一定素質的人口的統(tǒng)一體，所以說，在人口與環(huán)境的關系中，人口數(shù)量與環(huán)境的相互作用，往往和人口素質與環(huán)境的相互作用結合在一起。因此，我們要樹立用辯證唯物主義觀點來分析人口數(shù)量與素質相互聯(lián)系、共同作用于環(huán)境的關系。
課堂小結：
指導學生把本節(jié)內容和上節(jié)內容聯(lián)系起來，共同分析，最后得出應用辯證唯物主義的觀點來看待人口與環(huán)境的關系，包括人口數(shù)量與人口素質和環(huán)境的關系。
三、人口科學文化素質對環(huán)境的影響：
1．人口科學文化素質的高低，從整體上影響人們的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
2．它對資源的開發(fā)利用有著直接影響，對資源利用的充分程度也大不相同。
3．它還直接影響著人類活動的環(huán)境后果。
四、要辯證地看待人口數(shù)量與人口素質對環(huán)境的關系。
教學后記：
在理解“人口素質與環(huán)境”的基礎之上，要把它與“人口數(shù)量與環(huán)境”聯(lián)系起來，學會運用綜合分析、主導因素的分析等，全面地看待“人口與環(huán)境”的辯證關系，使人口與環(huán)境得以協(xié)調發(fā)展。
課后練習：
一、選擇題：
1．關于人口素質與環(huán)境的關系，敘述錯誤的是（）。
a．當前，人口身體素質的高低，越來越取決于社會環(huán)境因素。
b．次生環(huán)境因素對人口身體素質一般影響不大。
c．原生環(huán)境因素對人口科學文化素質一般影響不大。
d．人口的科學文化素質對環(huán)境質量存在明顯作用。
2．下列屬于生物污染源的是（）。
a．生活污水，地方性甲狀腺腫大。
b．食品廠污水，醫(yī)院垃圾。
c．生物制品廠垃圾，鋼鐵廠大氣污染。
d．制藥廠污水，鉛元素污染。
二、填空題。
1．一個地區(qū)環(huán)境質量的好壞，多少并不是最主要的，往往起著更為重要的作用。
2．浙江省紹興夏履鎮(zhèn)重視環(huán)境保護，1997年被聯(lián)合國評為環(huán)境保護“全球500佳”。它們走的是和同步發(fā)展的道路，實現(xiàn)了社會、經(jīng)濟和環(huán)境效益全面發(fā)展。
三、簡述人口素質與環(huán)境之間的關系。
參考答案：
一、1．b2.b。
二、1．人口數(shù)量人口素質的高低。
2．經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境保護。
三、本題綜合性很強，我們按照課文內容，從身體素質和科學文化素質兩方面說明與環(huán)境之間的關系，我們可從身邊生活情況舉例，以事實來論證，正確看待人口素質與環(huán)境之間的關系。
高中地理課教案篇三
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
教學重點。
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復習提問]。
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）。
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）。
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結。
課后小結。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題。
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）。
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋?jù)此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內陸的地域分異規(guī)律。
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律。
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
a、溫帶草原帶。
b、亞寒帶針葉林。
c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
d、溫帶落葉闊葉林帶。
高中地理課教案篇四
自然災害發(fā)生的主要原因及危害。
自然災害的主要類型及其特點。
世界主要自然災害帶的分布。
2.我國的主要自然災害。
地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產(chǎn)生機制與發(fā)生過程。
臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因。
3.自然災害與環(huán)境。
自然災害造成危害程度的地域差異。
我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。
4.防災與減災。
應對自然災害的方法和應急措施。
人文地理。
人口增長類型及特點、分布。
人口遷移的影響因素(其中經(jīng)濟因素的具體內容)及例子。
人口遷移對遷出地、遷入地的有利和不利影響。
人口環(huán)境承載力和人口合理容量的概念。
影響人口環(huán)境承載力和人口合理容量的因素。
城市功能分區(qū)的特點。
影響城市功能分區(qū)的影響因素。
商業(yè)區(qū)在市中心的原因。
工業(yè)區(qū)分布的影響因素。
城市形態(tài)的類型及優(yōu)缺點。
城市等級及服務范圍的影響因素。
城市的區(qū)位因素(形成城市的原因)。
城市化的含義(標志)。
城市化的特點，逆城市化的原因。
城市化過程中產(chǎn)生的問題及措施。
影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。
我國主要的農(nóng)業(yè)類型及分布、特點、區(qū)位因素。
世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型的分布、特點、區(qū)位因素。
傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。
新興工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。
新興工業(yè)產(chǎn)品的特點，新興工業(yè)生產(chǎn)的特點。
魯爾工業(yè)區(qū)形成的原因、衰落的原因、整治的措施。
美國硅谷形成的原因。
工業(yè)集聚的優(yōu)點(原因)。
工業(yè)分散的原因。
工業(yè)主導因素劃分的工業(yè)類型的特點和部門。
交通運輸方式的優(yōu)缺點(特點)。
鐵路或公路選線的影響因素。
修建鐵路的意義。
影響港口的區(qū)位因素。
影響航空港的區(qū)位因素。
交通對聚落空間形態(tài)的影響。
交通對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。
環(huán)境問題產(chǎn)生的根本原因。
環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因。
環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布。
人地關系三個階段的觀點。
可持續(xù)發(fā)展的內涵及具體內容。
可持續(xù)發(fā)展的原則及具體內容。
可持續(xù)發(fā)展的途徑(道路、方法)。
工業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施及優(yōu)點。
中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。
我國三大自然帶，三大經(jīng)濟地帶，三大工業(yè)地帶，四大工業(yè)基地的概念。
我國三大自然帶的特點。
我國三大經(jīng)濟地帶的范圍和發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)缺點。
跨區(qū)域資源調配對調出地和調入地的影響。
解決資源短缺的途徑。
產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素。
產(chǎn)業(yè)轉移對遷入地和遷出地的有利和不利影響。
1、旅游資源的類型，
旅游資源的分布：記住我國主要的世界遺產(chǎn)。
2、旅游資源的內涵：
3、旅游資源的特點：
4、旅游活動的三要素：
5、旅游景觀的欣賞方法：
6、旅游資源開發(fā)條件的評價：
7、中外著名旅游景觀的特點和形成的地理原因。
黃山四絕及其成因。
夏威夷主要的旅游資源及成因。
大堡礁的成因。
云南元陽梯田的成因和特點。
長城是那些地理事物的界線，及各部位的作用。
巴黎城市景觀主要具有歷史文化價值。
8、旅游景區(qū)的基本要素及相互作用。
9、旅游景區(qū)的景點、交通和服務設施的規(guī)劃建設。
10、旅游點的確定及旅游線路的合理選擇。
11、地形、氣候、水文等條件與旅游安全的關系。
12、旅游安全防范措施。
13、旅游業(yè)對社會、經(jīng)濟、文化的作用。
14、旅游與景區(qū)建設對地理環(huán)境的影響。
15、旅游開發(fā)過程中的環(huán)境保護措施。
東亞。
1、日本多火山地震的成因。
2、日本氣候特點及成因。
3、日本冬季西北多雪災的成因。
4、北海道漁場的成因。
5、日本城市工業(yè)集中在太平洋沿岸的成因。
6、日本農(nóng)業(yè)類型及特點。
7、日本主要的自然災害。
東南亞。
1、東南亞被稱為“十字路”的成因。
2、東南亞多火山地震海嘯的成因。
3、馬來群島的主要農(nóng)業(yè)類型及發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。
4、東南亞發(fā)展出口加工型工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。
5、克拉地峽的作用。
6、泛亞鐵路選擇東線的原因。
7、泛亞鐵路的意義。
南亞。
1、喜馬拉雅山，此處多地震的成因。
2、熱帶季風氣候的成因。
3、豈拉朋齊作為世界雨極的成因。
4、印度河平原5月氣溫最高的成因。
5、印度西北部熱帶沙漠的成因。
6、恒河三角洲多洪澇的成因。
7、孟加拉灣沿岸多海嘯的成因(6、7題對比記憶)。
8、印度發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢、不足。
中亞。
1、中亞位置重要的表現(xiàn)。
2、中亞東南山區(qū)降水多的原因。
3、“白風暴”的成因、措施。
4、咸海面積縮小的原因(3、4題對比記)。
西亞和北非。
1、西亞和北非地理位置的重要性的表現(xiàn)。
2、死海的成因。
3、紅海的成因(2、3題對比記)。
4、西亞氣候干旱的成因。
5、兩河流域農(nóng)業(yè)發(fā)達的成因、問題。
6、石油輸出線路(盡量細)。
7、蘇伊士運河的作用。
8、阿斯旺大壩的利與弊。
撒哈拉沙漠以南的非洲。
1、東非大裂谷的成因。
2、非洲大陸氣候特點及成因。
3、馬達加斯加東熱帶雨林氣候成因。
4、東非高原為熱帶草原氣候的成因。
5、南非高原為熱帶草原氣候的成因。
6、非洲西海岸多沙漠的成因。
7、非洲三大問題及成因、措施。
歐洲西部。
1、歐洲西部地區(qū)內外力作用的表現(xiàn)。
2、歐洲西部溫帶海洋性氣候顯著的成因。
3、歐洲內河航運發(fā)達的成因。
4、歐洲西部不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型。
5、乳畜業(yè)發(fā)達的成因。
6、德國的地理位置重要性。
7、德國魯爾工業(yè)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢、問題、措施。
歐洲東部和北亞。
1、俄羅斯氣候類型，成因和特點。
2、俄羅斯地形特點。
3、俄羅斯河流的水文特征。
4、貝加爾湖的成因。
5、俄羅斯的資源類型。
6、俄羅斯農(nóng)業(yè)集中在本國西南的成因。
7、俄羅斯工業(yè)集中在本國西南的成因。
8、俄羅斯交通以鐵路為主的成因。
北美。
1、北美內外力作用的表現(xiàn)。
2、北美地形對氣候的影響(氣溫和降水)。
3、密西西比河的水文特征。
4、紐芬蘭漁場的成因。
5、美國農(nóng)業(yè)的特點。
6、美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。
7、美國東北部工業(yè)區(qū)發(fā)展優(yōu)勢。
8、美國西、南部工業(yè)區(qū)發(fā)展優(yōu)勢。
拉丁美洲。
1、安第斯山脈成因(地震火山)。
2、兩小塊熱帶雨林的成因。
3、熱帶沙漠成條帶狀延伸到赤道的成因。
4、溫帶大陸性氣候的成因。
5、人口、城市、工業(yè)集中在西南的成因。
6、熱帶雨林的作用、問題和措施。
7、巴西遷都的成因。
高中地理課教案篇五
1.巖石圈物質循環(huán)。
三大類巖石。
巖石圈物質循環(huán)過程。
2.地表形態(tài)變化的內、外力因素。
地殼運動、巖漿活動及其對地表形態(tài)的影響。
板塊構造學說的主要內容。
流水、風力、冰川等外力作用及其對地表形態(tài)的塑造。
3.大氣受熱過程。
大氣的受熱過程。
近地面大氣溫度的垂直變化規(guī)律。
大氣的保溫作用。
大氣的熱力環(huán)流。
大氣的水平運動。
4.大氣運動。
三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成。
全球氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律及其對氣候的影響。
北半球冬、夏季氣壓中心的形成。
季風環(huán)流。
5.天氣與氣候。
“天氣”和“氣候”的概念。簡單天氣圖。
鋒面、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點。
氣溫水平分布的一般規(guī)律。
氣溫的日變化和年變化。
世界年降水量分布的一般規(guī)律。
氣溫曲線和降水量柱狀圖。
世界主要氣候類型及分布。
影響氣候的主要因素。
氣候對生產(chǎn)和生活的影響。
6.水循環(huán)。
陸地水體類型及其相互關系。
水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
水循環(huán)的地理意義。
水資源分布及其合理利用。
7.洋流。
洋流的形成。
世界洋流分布規(guī)律。
洋流對地理環(huán)境的影響。
二、自然環(huán)境的整體性和差異性。
1.自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
2.地理環(huán)境的整體性。
3.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
三、自然環(huán)境對人類活動的影響。
1.地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。
地表形態(tài)對聚落分布的影響。
地表形態(tài)對交通運輸線路分布的影響。
2.全球氣候變化對人類活動的影響。
全球氣候變暖及影響。
全球氣候變化的應對措施。
3.不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義。
四、自然災害與防治。
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高中地理課教案篇六
知識與技能目標：
1、能說出城市化的發(fā)展階段。
2、闡述發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化進程的差異。
過程與方法目標：
1、學會利用圖表來分析、概括城市化的過程，掌握基本的讀圖技巧。
2、通過城市化的階段圖，分析城市化不同階段的特點。
3、通過分析、比較，來區(qū)別發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化發(fā)展中的差異性，從而學習運用比較法分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀目標。
激發(fā)探究我國城市化的進程和特點的熱情，預測家鄉(xiāng)城市化的發(fā)展動態(tài)。
二、教學重難點。
重點：
城市化的過程和特點。
難點：
城市化水平與社會經(jīng)濟發(fā)展水平的關系。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
自城市開始出現(xiàn)以后，城市化的過程就已經(jīng)開始。但是，在人類歷史的不同發(fā)展階段，城市化過程所影響的范圍和城市化的速度在不同地區(qū)都有不同的表現(xiàn)。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
1、城市化的發(fā)展階段。
展示圖片自讀課文第一自然段和圖“世界城市化水平的提高”，思考：
《城市化——世界城市化的進程》教學設計。
(1)城市化的發(fā)生是在什么時期開始的?
(2)城市化的時間變化有什么特點?
教師總結：從世界各國城市化進程來看，城市化水平隨時間的變化不管是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家以及世界的城市化曲線，基本上都是呈一個被拉長了的“s”形態(tài)。
2、城市化不同過程的特點。
展示圖片閱讀教材，結合圖2.19“城市化進程示意圖”和“英國的城市化進程資料”，思考問題并完成表格：
《城市化——世界城市化的進程》教學設計。
資料：倫敦1801、1851、1981年的城市擴展。
《城市化——世界城市化的進程》教學設計。
(1)世界城市化的進程經(jīng)歷了哪幾個階段?
(2)動手設計表格：從城市化水平、發(fā)展速度、地域擴張趨勢和常見問題四個方面概括城市化不同階段的特點：
教師總結：
《城市化——世界城市化的進程》教學設計。
3、發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。
小組探究：對照圖2.19“城市化進程示意圖”和2.13中幾個國家的城市化發(fā)展差異，思考：
《城市化——世界城市化的進程》教學設計。
(1)城市化的開始時間有什么不同?
(2)目前各處與城市化的那一階段?
(3)近20年來，各國城市化的發(fā)展速度有何差異?
(4)各國城市化未來的發(fā)展趨勢如何?
(5)概括發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。
教師總結：
《城市化——世界城市化的進程》教學設計。
環(huán)節(jié)三：課后作業(yè)。
全班各自然小組依次為空氣污染調查組、水污染調查組、噪聲污染調查組、固體廢棄物污染調查組、光污染調查組、交通組、住房組、人口組、就業(yè)組、社會秩序組，調查連云港市近年來城市化過程中出現(xiàn)的問題。
要求：
1、網(wǎng)絡搜集或走訪調查。
2、圖文資料真實，且具概括性。
3、注意安全和中學生形象。
高中地理課教案篇七
1、了解日本的輪廓圖。
2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產(chǎn)，并分析其特點與成因。
3、了解日本的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、主要的農(nóng)作物及出口的農(nóng)產(chǎn)品，并能運用高中地理知識與原理進行解釋。
4、分析歸納日本的工業(yè)與城市發(fā)展的有利條件，工業(yè)分布的特點等。譬如以日本臨海型工業(yè)布局為例。
5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口遷移、城市化進程特點。
重點：日本的地理特征。
難點：
1、日本的農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的條件。
2、日本人口、城市的分布特點及其成因。
【復習提問】上節(jié)課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等；工農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點及其原因）。
日本（板書）。
【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節(jié)課一樣從以上幾個方面來分析。
1、地形（板書）。
【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。
【提問】根據(jù)地形圖，來總結一下日本的地形狀況？（以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優(yōu)良港灣。由此總結出其地形構成：）。
2、氣候（板書）。
【提問】根據(jù)它的海陸位置（日本位于亞洲東部、太平洋西岸，（24°n—46°n））我們來分析一下它的氣候特征（溫帶海洋性季風氣候：冬季溫和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環(huán)海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流）。
3、河流（板書）。
【提問】繼續(xù)看圖，看河流的數(shù)量，流向及其長短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小）。
4、資源分布（板書）。
林—多山地，降水豐富；地熱能—位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁；風能—處于季風氣候區(qū)）。
【提問】通過前面農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農(nóng)業(yè)狀況（自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源；社會經(jīng)濟因素包括，市場，交通，政策，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，工業(yè)基礎，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。然后得出如下結論。板書：
種植業(yè)：平原狹小，人多地少，稻米單產(chǎn)高，可自給。
措施：小型農(nóng)機具；發(fā)展水利；合理施用化肥；培育良種等。
漁業(yè)發(fā)達：遠洋、近海捕撈和近海養(yǎng)殖發(fā)達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成的北海道漁場。
其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。
主要農(nóng)作物：水稻。
進口農(nóng)產(chǎn)品：小麥、玉米、蔬菜和水果等。
【讀圖】指導學生閱讀日本工業(yè)分布圖，并思考一下問題。
1、根據(jù)所學知識如何分析一個國家的工業(yè)發(fā)展狀況（板書）。
科技等；其他社會因素）。
2、日本有哪些重要的工業(yè)部門？（板書）。
（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）。
3、日本發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢與劣勢分別有哪些？（板書）。
（優(yōu)勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產(chǎn)資源貧乏；劣勢：勞動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優(yōu)良港灣）。
4、日本的工業(yè)分布區(qū)主要分布在哪里，為什么？（板書）。
（主要分布在：瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區(qū)多優(yōu)良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工業(yè)產(chǎn)品）。
【引導】解決了以上幾個問題后，我們能不能總結一下日本經(jīng)濟發(fā)展的特點呢？
5、日本經(jīng)濟發(fā)展的特點（板書）。
（從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業(yè)品大量出口，形成了以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟。缺陷：工業(yè)產(chǎn)品依賴國際市場銷售；工業(yè)原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）。
【引導】讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題。
1、人口數(shù)量與人口密度。
人口多，密度大。
原因：日本國土面積狹小。
2、人口問題。
老齡化嚴重。
（2）日本的人口出。
生率一直在下降。
3、人口分布。
太平洋沿岸平原。
原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區(qū)，所以人口和工業(yè)也多集中在這一地區(qū)。
高中地理課教案篇八
南水北調是我國又一項大型的資源跨區(qū)域調配工程，可看作是西氣東輸工程之外的又一學習案例。
關于南水北調，有許多問題學生可以自主研究。教材選取了一個地理性比較強的研究角度，即怎么調？包括線路選擇、季節(jié)選擇、使用分配等問題。
課本提示了調水工程研究步驟和背景資料，使學生對工程的研究有了目標。
搜集、選擇資料，獲取信息、解決現(xiàn)實問題和分析現(xiàn)實問題的方法。
同“教學重點”。
中國地形圖、網(wǎng)絡多媒體。
1課時。
三維目標。
一、知識與技能。
通過對南水北調工程線路示意、南北方降水季節(jié)分配的比較、調水受水區(qū)域的水資源供需差異等資料的分析，對南水北調工程提出科學合理的建議。
二、過程與方法。
通過對課本提供資料的分析，培養(yǎng)學生讀圖、歸納、分析、總結等地理思維能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題能力。通過網(wǎng)絡的查找，培養(yǎng)學生收集資料、信息的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
對學生進行國情、國策教育，使學生了解我國在新的經(jīng)濟發(fā)展階段所采取的經(jīng)濟新對策。
教學過程。
導入新課。
師：
南水北調工程是一項規(guī)模浩大的引水工程，它將長江富余的水資源引入缺水的華北地區(qū)。南水北調工程分東線、西線、中線三條調水線路，它各有其合理的'供水目標和范圍，并與四大江河形成一個有機整體?？上嗷パa充，充分發(fā)揮對水源供水的綜合優(yōu)勢，實現(xiàn)我國水資源南北調配、東西互濟的合理配置格局，具有重大意義。
板書：
一、南水北調的重大意義。
（自主學習：按照課本p101的研究步驟進行）。
（教師：創(chuàng)設情景、激發(fā)探究。出示課本圖5.17“南水北調工程線路示意”和中國地形圖）。
師：
（利用地圖以及網(wǎng)絡）（分工合作，交流信息）。
師：
（介紹）東線工程：利用江蘇省已有的南水北調工程，逐步擴大調水規(guī)模并延長輸水線路。東線工程從長江下游揚州抽引長江水，利用京杭大運河及其平行的河道逐級提水北送，分兩路，一路向北，在位山附近穿過黃河；另一路向東，通過膠東地區(qū)輸水干線到煙臺、威海。規(guī)劃分三期實施。
中線工程：從丹江口水庫引水，在鄭州以西穿越過黃河，繼續(xù)沿京廣西側北上，可基本自流到北京、天津。規(guī)劃分兩期實施。
西線工程：在長江上游通天河、支流雅礱江和大渡河上游筑壩建庫，開鑿穿過長江與黃河的分水嶺巴顏克拉山的輸水隧洞，調長江水入黃河上游。西線工程的供水目標主要是解決涉及青、甘、寧、內蒙古、陜、晉6?。ㄗ灾螀^(qū)）黃河上中游地區(qū)和渭河關中平原的缺水問題。規(guī)劃分三期實施。
生
西線雖然短，但地形最復雜；中線從丹江口向北地勢低，且已經(jīng)有丹江口水庫；東線基本上穿越平原地區(qū)，且可利用大運河河道。三條線路比較，工程量由大到小依次是西線、中線、東線；調水量由大到小依次是東線、中線、西線；水質由優(yōu)至劣依次是西線、中線、東線；現(xiàn)有條件由好至差依次是東線、中線、西線。
二、三條調水線路的優(yōu)缺點。
師：
三條線路可以相互替代嗎？各有什么工程效益？
（討論交流）。
生略。
師：
東線工程可為蘇、皖、魯、冀、津5省市凈增供水量143.3億m3，其中生活、工業(yè)及航運用水66.56億m3，農(nóng)業(yè)76.76億m3。
東線工程實施后可基本解決天津市、河北省黑龍港以東地區(qū)、魯北、魯西南和膠東部分城市的水資源緊缺問題，并具備向北京供水的條件。促進環(huán)渤海地帶和黃淮海平原東部經(jīng)濟發(fā)展，改善因缺水而惡化的環(huán)境。
為京杭運河濟寧至徐州段的全年通航保證了水源，使魯西和蘇北兩個商品糧基地得到鞏固和發(fā)展。
南水北調工程是實現(xiàn)我國水資源優(yōu)化配置的戰(zhàn)略舉措。受地理位置、調出區(qū)水資源量等條件限制，西、中、東三條調水線路各有其合理的供水范圍，相互不能替代，可根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要、前期工作情況和國家財力狀況等條件分步實施。
中線工程可緩解京、津、華北地區(qū)水資源危機，為京、津及河南、河北沿線城市生活、工業(yè)增加供水64億m3，增供農(nóng)業(yè)30億m3。大大改善供水區(qū)生態(tài)環(huán)境和投資環(huán)境，推動我國中部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
丹江口水庫大壩加高提高漢江中下游防洪標準，保障漢北平原及武漢市安全。
西線工程三條河調水約200億m3，可為青、甘、寧、蒙、陜、晉6省區(qū)發(fā)展灌溉面積3000萬畝，提供城鎮(zhèn)生活和工業(yè)用水90億m3。促進西北內陸地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和改善西北黃土高原的生態(tài)環(huán)境。
師：
請同學們閱讀課本p102資料2和圖5.18“北京年內各月氣溫、降水量”、圖5.19“長江流量”思考：
（資料分析、引導讀圖）。
1.北方什么季節(jié)缺水？長江什么季節(jié)最適宜調水？
2.如何解決調、需之間的季節(jié)差異？
3.要保證工程向北方穩(wěn)定供水，還需要采取什么措施？
（組織學生討論）。
生略。
板書：
三、調水的可行性。
師：
（歸納總結）。
1.從圖5.18可以看到，北方冬春季節(jié)降水量少，所以冬春季節(jié)最缺水。長江8、9月份流量最大，最適宜調水。這就導致了南北方之間調水的季節(jié)差異。
2.北方缺水期正是長江的枯水期，長江豐水期時北方可能不缺水，而且，水從長江調至華北，路途上還需要一段時間。工程要穩(wěn)定調水，只能先蓄水再調水，解決水資源和調水的季節(jié)差異。
師：
南水北調工程既有工程效益，又有生態(tài)效益。對于受水區(qū)域來說，調來的水怎么用，才能發(fā)揮最大效益，是我們需要思考的問題。
師：
（創(chuàng)設問題情景，激發(fā)合作探究）請閱讀課本p102資料3和表5.1“南水北調受水區(qū)城市水資源供需差異預測”思考：
2.受水區(qū)使用調來的水，對生態(tài)環(huán)境的改善有什么作用？
（教師：總結）。
四、正確處理調水與節(jié)水的關系。
師：
流域的缺水量80%分布在黃淮海平原和膠東地區(qū)，因而優(yōu)先實施東線和中線工程勢在必行；在黃淮海平原和膠東地區(qū)的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工業(yè)產(chǎn)值集中，缺水所造成的經(jīng)濟影響巨大。因此，優(yōu)先解決城市缺水是必然選擇。經(jīng)過上述分析后，確定南水北調工程近期的供水目標：以解決城市缺水為主，兼顧生態(tài)和農(nóng)業(yè)用水。
水污染不僅危害生態(tài)系統(tǒng)，威脅生物多樣性，損害人民身體健康，還進一步加重了水資源的短缺。強化水污染防治和水資源保護，將有利于緩解水資源供需矛盾，改善環(huán)境質量。
節(jié)水、治污與生態(tài)環(huán)境保護是協(xié)調水資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟社會發(fā)展、生態(tài)建設和環(huán)境保護的關系，合理配置生活、生產(chǎn)和生態(tài)用水的重要前提。所以在水資源合理配置的過程中，應充分考慮科技進步對節(jié)水的促進作用，采用了較先進的用水定額和用水效率，進一步加大節(jié)水力度，同時還應分析不同水平年污水資源化的數(shù)量、措施與投資。
黃淮海流域水資源十分短缺，同時也存在產(chǎn)業(yè)結構不盡合理和用水浪費的現(xiàn)象，節(jié)水將是一項長期的任務。節(jié)水不僅可以抑制需水增長，減輕供水壓力，還可以減少污水排放量。
在農(nóng)業(yè)用水方面，采取擴大節(jié)水灌溉面積、推廣節(jié)水技術與設施以及調整農(nóng)業(yè)種植結構等措施，采取新的灌溉制度和充分發(fā)揮經(jīng)濟杠桿作用，進一步提高灌溉水利用系數(shù)和水的利用效率，在基本穩(wěn)定農(nóng)業(yè)用水總量的情況下，保證農(nóng)業(yè)糧食生產(chǎn)安全。
在工業(yè)用水方面，通過提高水價，以及采取調整工業(yè)產(chǎn)業(yè)結構、限制高耗水企業(yè)的發(fā)展、推行節(jié)水工藝和技術、加強工業(yè)清潔生產(chǎn)和廢污水處理再利用等措施，抑制工業(yè)需水的過快增長。
在城市生活用水方面，通過適當提高城市水價，以及采取普及家庭節(jié)水器具、減少城市管網(wǎng)漏損率、加強污水處理再利用等措施，可減少用水浪費，盡可能保證在城市化水平逐步提高和人民生活質量不斷改善的情況下，控制城市生活需水增長。
南水北調工程建設對解決北方經(jīng)濟發(fā)展的制約因素，對全國經(jīng)濟、社會發(fā)展大局，意義十分重大。同時，調水到北方，不僅能解決北方缺水，還能實現(xiàn)長江、黃河、淮河和海河水資源的合理配置，這些都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
問題研究南水北調怎么調。
一、南水北調的重大意義。
二、三條調水線路的優(yōu)缺點。
三、調水的可行性。
四、正確處理調水與節(jié)水的關系。
活動與探究。
就我國的水資源調配為題出一期黑板報。
高中地理課教案篇九
1.歸納當前人類面臨的主要環(huán)境問題。
2.說出上述環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害。
3.結合案例，說明人類與環(huán)境的相互關系，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
1.復習高一地理“人地關系發(fā)展歷史”知識。
歷史時期環(huán)境問題人地關系思想。
采集漁獵時代。
農(nóng)業(yè)文明時期。
工業(yè)文明時期。
新技術革命時期。
2.了解自己身邊的一些環(huán)境問題。
一．環(huán)境概念和分類。
1、環(huán)境的`概念。
2、填表環(huán)境分類：
概念。
舉例。
天然環(huán)境。
人工環(huán)境。
良性。
惡性。
二、人類與環(huán)境。
1、在舊石器時代，周口店的居民與環(huán)境之間的關系有什么特點?原因是什么?
2、農(nóng)業(yè)文明以來，周口店的居民與環(huán)境的關系出現(xiàn)了什么問題?原因又是什么?
3、你是如何理解人類和環(huán)境之間關系的?
1．人類離不開環(huán)境。
2．環(huán)境的反饋作用。
3．人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系：矛盾的兩方面，對立統(tǒng)一互相影響、互相制約。
讀下圖思考回答：
1）甲圖所示三種社會形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關系原理的范疇？
2）在江南丘陵廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些？
3）列舉中國古代不利于生態(tài)平衡的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并分析原因。
高中地理課教案篇十
1、能源分類。
2、山西煤炭資源有哪些優(yōu)越的開發(fā)條件。
3、我國怎樣加強山西省能源基地建設。
（二）過程與方法。
1、閱讀相關地圖，理解山西省煤炭資源的分布特點，掌握重要煤田和煤礦。
2、閱讀相關圖表，了解我國如何加強山西能源基地建設的。
（三）情感、態(tài)度和價值觀。
充分認識能源對人類生產(chǎn)、生活的重要性，讓學生了解我國能源結構的特點，并自覺養(yǎng)成節(jié)約用能的習慣。
三、教學重點和難點。
1、重點：能源基地的建設。
2、難點：我國能源消費結構的特點。
四、教法。
我本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備用講授法結合討論法進行教學，加強師生雙邊活動。
五、教學過程。
第一課時資源開發(fā)條件和能源基地建設。
高中地理課教案篇十一
地球自轉的概況――自轉的方向、周期、角速度、線速度。
與地球自轉相關的典型地理現(xiàn)象――地方時。
2、地位與作用。
本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，對整個地球環(huán)境有個基本的認識，可為后續(xù)“自然環(huán)境”篇的學習打好基礎。
二、教學目標。
1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
2、能夠理解由于地球自轉產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象和時差。
3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。
4、能夠計算兩個地區(qū)之間的時差。
【設計思想】注重從“現(xiàn)象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。
三、教學重點、難點。
區(qū)時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。
四、教學課時。
1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）。
五、教學過程。
（一）引入新課。
多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。
【設計思想】開門見山地將“地球的`自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。
（二）新課教學。
1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素――方向、周期和速度（線速度、角速度）。
2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義――繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。
請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。
做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：
【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。
3．復習經(jīng)緯線的知識，如“經(jīng)線指示南北，緯線指示東西”等。
【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度毫無印象，見到經(jīng)緯線一籌莫展。所以適當補充經(jīng)緯線的知識是非常必要的。
【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現(xiàn)象”和“晝夜交替現(xiàn)象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。
5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經(jīng)度每15度時間就差1小時，經(jīng)度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區(qū)標準時”。
教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區(qū)標準時”之間的區(qū)別。
做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當?shù)貢r間幾點開始的？
【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。
7、教師總結。
教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產(chǎn)生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經(jīng)掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節(jié)課所學的內容，如有疑問，請?zhí)岢鰜怼?/p>
六、專家評析。
地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。
本課題的設計注重學生的生活經(jīng)驗，從“現(xiàn)象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。
采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。
當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發(fā)學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。
高中地理課教案篇十二
《不同等級城市的服務功能》一節(jié)是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節(jié)內容，它是在第一節(jié)介紹城市個體內部空間結構的基礎上，走出個體城市內部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區(qū)域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區(qū)域中城市群體之間的空間分布規(guī)律。這一節(jié)主要介紹不同規(guī)模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節(jié)教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優(yōu)化了教材結構，其內容與社會實際緊密聯(lián)系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。
聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
1、知識和技能：
(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區(qū)城市等級劃分的標準是不同的。
(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
(3)理解城市的發(fā)展變化的基本條件。
(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。
2、過程和方法：
(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據(jù)和標準。
(2)利用學生所在的'河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發(fā)展變化分析城市發(fā)展變化的基本條件。
3、情感態(tài)度和價值觀：
1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數(shù)目、距離之間的關系。
2、城市發(fā)展變化的基本條件。
不等級城市服務范范圍的嵌套理論。
多媒體課件。
2課時。
第一課時：城市的不同等級。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課1、用多媒體分別展示仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的多幅圖片。
1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內部空間結構不同，正是由于這地域結構的不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內容。
2、教師板書課題認真聽講引出新課新課教學。
一、城市等級的劃分依據(jù)。
1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮(zhèn)的城市人口規(guī)模。
2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據(jù)是什么?分析討論，得出不同等級城市的劃分依據(jù)是城市人口規(guī)模。
提供背景輔助知識，培養(yǎng)學生提煉有用信息。
國家。
國土面積。
人口。
經(jīng)濟發(fā)展水平。
城市化水平。
德國。
35.7萬。
8237萬。
發(fā)達國家。
高
中國。
960萬。
13億。
發(fā)展中國家。
低
置根據(jù)以上資料，你認為不同國家對人口規(guī)模的定義和等級劃分是否相同?為什么?
1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經(jīng)濟發(fā)展程度及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分不完全相同。
2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的城市等級。
3、通過材料對比分析，培養(yǎng)學生比較分析的能力。
4、通過學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
過渡城市是某一區(qū)域的中心，集中了大量的企業(yè)和機構，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫(yī)院、學校、政府機構等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。認真聽講引出下一主題內容。
三、城市等級與服務種類、服務范圍的關系。
1、多媒體展示河源市圖片。
3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業(yè)，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。
4、安排學生活動：
自由分組(8人一組)，調查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：
(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。
(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。
(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。
高中地理課教案篇十三
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);。
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。
同學們你們學過地理學嗎?
學過,初高中都學過!
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的'殿堂。
地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)。
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)。
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)。
我們現(xiàn)在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:。
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產(chǎn)。
高中地理課教案篇十四
3.使學生樹立現(xiàn)代海洋觀念，激發(fā)學生熱愛海洋、開發(fā)海洋、建設海洋的雄心壯志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作意識。
重點：海洋漁場分布。
難點：海洋油氣開發(fā)的生產(chǎn)過程。
1.洋流是如何形成的?
2.洋流的`分布規(guī)律?
21世紀被稱為是海洋世紀，為什么呢?
1.海洋資源類型。
(1)引導學生閱讀課本p76，了解。
人類主要利用的是海洋的哪類資源?
海洋資源與陸地資源相比，優(yōu)勢何在?
思考并明確海底礦產(chǎn)資源、海洋能源和常規(guī)能源的關系。
(2)小結：種類多、蘊藏量大、海洋資源的優(yōu)勢是什么(用具體事例說明)。
2.海洋漁業(yè)生產(chǎn)。
指導學生讀圖3.15，了解漁業(yè)資源的分布，思考：
(1)什么是大陸架?
(2)為什么大陸架海洋漁業(yè)資源十分豐富?
指導學生讀圖3.16，了解世界主要漁場，思考：
(1)了解世界主要漁場有哪些?分布在哪里?是什么寒流和暖流交匯?
(2)為什么世界主要漁場分布在寒流和暖流交匯的地方?
(3)主要漁業(yè)區(qū)集中在哪個溫度帶?
指導學生閱讀課本p77最后一段，思考：
(1)為什么世界主要漁業(yè)國都分布在溫帶地區(qū)?
(2)比較中國和日本漁業(yè)的不同特點。
讀圖3.17，知道繁忙的漁場。
3.海洋油氣開發(fā)。
(2)讀圖3.18，認識海上鉆井平臺，知道海上鉆井平臺是實施海底油氣勘探和開采的基地。
(3)海上油氣資源一般離煉油廠較遠，那么怎么運到煉油廠呢?
(4)為什么說海洋油氣生產(chǎn)是一項三高(高投資、高風險、高技術難度)工程?
海洋中蘊藏著豐富的寶藏，又是神秘而富有挑戰(zhàn)性的，我們要不懈地努力，探索海洋、開發(fā)海洋、保護海洋。
高中地理課教案篇十五
2.了解地質災害的關聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性;。
3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系;。
2.增強學生面臨地質災害時的應變能力;。
3.讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件。
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
【教學過程】。
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學生回答】略。
【課件演示】主要地質災害目錄。
【觀看錄像】地震基礎知識。
【提問】地球為什么會有地震呢?
【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))。
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因。
【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學生分組討論后回答】略。
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【學生思考回答】略。
【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學生回答】略。
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。
(1)從災害的角度看，
(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略。
【教師總結】地質災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。
【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御。
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)。
【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。
高中地理課教案篇十六
（1）結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。
（2）在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上，掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
（3）了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
（4）掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。
1、教學重點。
氣壓帶、風帶的分布；氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。
2、教學難點。
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；氣壓帶、風帶對降水的影響。
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中，人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。
回顧熱力環(huán)流的知識，并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
（1）只受水平氣壓梯度力的影響時，風向垂直于等壓線（理想情況）；
（2）受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力（高空）；
（3）受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時，風向與等壓線呈一定夾角（近地面）。
小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”，思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的？(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現(xiàn)，讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
（1）假設1:地表均勻、不考慮地球自轉（地轉偏向力）和公轉。
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流。
（2）假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉。
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力。
形成三圈環(huán)流。
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
（3）假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。
太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動。
氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球，與兩分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。
假設一:單圈環(huán)流。
假設二:三圈環(huán)流。
假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異，自轉和公轉？
探究地中海氣候的特點。
結合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響，探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的，并以flash動畫的形式加以解釋。
高中地理課教案篇十七
本課內容與1.4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1.5課《地球運動的地理意義(一)》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運動;又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間(季節(jié))發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間(季節(jié))，晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1.6課又是1.4課、1.5課內容的繼續(xù)。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規(guī)律。還可以進一步培養(yǎng)學生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
2.說教學目標。
(1)知識目標：
a.學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
b.理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
(2)能力目標：
a.能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
(3)德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學目標的規(guī)律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學的難點。
根據(jù)教學重點和難點，我設計了以下教法：
1.設疑導學法。
2.圖例導析法。
3.歸納推導法。
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1.閱讀法。
2.圖畫法。
學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
1.說導入：通過前兩節(jié)學習我們知道了地球自轉產(chǎn)生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產(chǎn)生了二分二至自轉與公轉疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢?這是我們這節(jié)課要學習的主要內容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節(jié)知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發(fā)學生的求知。
2.說新課教學：
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1.26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
(2)從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化?
(3)晝夜長短與緯度有何關系?
(4)北半球晝長大于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?
(5)北半球晝長小于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?
(6)北半球晝最長、夜最短是什么節(jié)氣?此時是南半球的什么季節(jié)?
(7)何時全球晝夜平分?哪個地方全年晝夜平分?
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規(guī)律時，先通過提問“一天中有幾個太陽高度?何時太陽高度?”來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式h=90-緯度間隔(太陽直射點與所求地之間的緯度距離)，要求學生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽高度變化，同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規(guī)律。
(1)p地何時正午太陽高度?其他地方正午太陽高度怎樣變化?
(2)p地何時正午太陽高度最小?這是p地的什么季節(jié)?
(4)冬至日哪些地方正午太陽高度達到值?哪些地方正午太陽高度達到最小值?
同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化、緯度變化規(guī)律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：
(1)四季是怎樣劃分的?若黃赤交角不存在，還有四季嗎?
(2)五帶是怎樣劃分的?若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化?
3、說課堂練習。
本節(jié)課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。
4說課堂小結。
課堂小結可以把地球自轉與公轉產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1.4課與1.5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
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