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初中歷史的教學(xué)反思篇一
古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者?!迸d趣是最好的老師,只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,才會積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富想象,才能具有創(chuàng)造性。所以,教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實踐中總結(jié)的幾點方法:
生動的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講到商朝歷史時我結(jié)合《封神榜》的故事講,學(xué)生們聽得津津有味,下課了還意猶未盡,課堂效果也就不言而喻了;還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
如講韓非時,提到其慘遭陷害,那么誰害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死了李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽的結(jié)局如何呢??這樣一個引出一個,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,學(xué)生也就能跟上老師的思路,較好地掌握知識。
可以提高學(xué)生的記憶效率,并且能取得良好效果:第一,重復(fù)記憶法,讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí),當(dāng)時看一遍,一周后再復(fù)習(xí)一遍,一個月后再重復(fù)一次,這樣就能記得比較牢固。第二,重點記憶法,在每一課的教學(xué)中挑出重點,讓學(xué)生進(jìn)行重點記憶,培養(yǎng)學(xué)生抓重點的好習(xí)慣。第三,比較分析法,對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,可以從航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中記憶。
以上是我在教學(xué)中的一些薄見,關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣的方法還有很多,只要運用恰當(dāng),都會起到很好的效果。
通過教學(xué)實踐,我深刻體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用和對教師成長的至關(guān)重要性,只有經(jīng)驗加上反思才能更進(jìn)一步的成長。因此,我要積極努力參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個“反思型”的教師,也只有這樣,才能更好地培育出新一代具有較強(qiáng)適應(yīng)力的學(xué)生。
初中歷史的教學(xué)反思篇二
本人從事初中歷史雖已有十余年歷史了,但正如美國一名教育學(xué)家所言:“經(jīng)驗+反思=成功”所以很有必要進(jìn)行教學(xué)反思,此次教學(xué)反思主要從學(xué)生和教師這兩個層面進(jìn)行:
1.女生學(xué)習(xí)歷史的興趣普遍低于男生。按說歷史學(xué)科屬復(fù)述性知識,偏重于記憶,女生相對于男生而言會更勤奮,會記得更準(zhǔn)確些,但事實卻是若干屆畢業(yè)生的中考成績女生平均分低于男生,最低分是女生,不及格人數(shù)女生占80%左右,而最高分都是男生。我想造成這一現(xiàn)象的根本原因是情感較為細(xì)膩而豐富的女生對血雨腥風(fēng)的歷史戰(zhàn)爭不感興趣,對頻繁的朝代更換更是一頭霧水,學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃。而興趣是最好的老師,所以本人在今后的教學(xué)中,應(yīng)通過多種途徑激發(fā)廣大女生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.學(xué)生普遍不發(fā)問,思考度不夠。多年來本人所教的班級中考?xì)v史成績都不錯,但客觀冷靜地思考卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍不發(fā)問,思考度不夠,無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,幾乎沒有學(xué)生主動提出問題,請求老師幫助解答。我時常思考:學(xué)生這樣學(xué)習(xí),從歷史中真的能學(xué)到什么,學(xué)歷史到底有什么用途。我想造成這一局面的原因有兩個:一是教師日常教學(xué),開啟引導(dǎo)不足,沒有打開同學(xué)們思維的閘門;二是學(xué)生誤解為歷史學(xué)習(xí)不就是“貝多芬”(背多分),根本不用思考。啟發(fā)學(xué)生思考,激勵學(xué)生發(fā)問將是本人以后教學(xué)的重點。
1、本人科班出身又執(zhí)教初三歷史多年,自以為對教材把握較好:無論各課的重難點,課文在單元中的地位與作用,還是各歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,甚至是中考的熱點、重點,本人都揣摩得較為到位。但隨著近年來中考?xì)v史題注重引進(jìn)新情景這一現(xiàn)象,本人深感平時備課還是不夠到位,主要表現(xiàn)為課文相關(guān)資料(包括圖片、圖表、文字)收集補充不足,不能很好地開拓學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維。
2、本人一直信奉“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念。所以無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,大膽放手讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功效,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多種多樣,或讀或記或?qū)懟虼鸹蚓毣蜃h,教師講授時間很少超過三分之一,甚至更少。
3、回顧本人長期以來的教學(xué)模式,與當(dāng)前學(xué)校所倡導(dǎo)的“三面教學(xué)觀”和“四步教學(xué)流程”相比,仍存在較大差距,有待改進(jìn):
第一、必須十分重視課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是議論、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)的基礎(chǔ)、前提與關(guān)鍵。它直接決定一節(jié)課的成敗,為了使課前預(yù)習(xí)不流于形式具有實效,決定留出每節(jié)課的最后十分鐘用于預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容。同時,要利用班長和課代表落實好課前讀。
第二、讓同學(xué)們當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題由難度較小的的單項選擇題變成難度較大的材料分析題,習(xí)題難度加大同學(xué)們的答案自然有對錯之分、片面與完整的不同,這樣的結(jié)果不僅十分有利于議論的開展與深入,而且使教師的導(dǎo)學(xué)更具有針對性和指導(dǎo)性,提高課堂學(xué)習(xí)的效率。課后完成選擇題,一方面可以有效杜絕抄作業(yè)的現(xiàn)象,另一方面讓可以及時鞏固記憶基礎(chǔ)知識點。
第三、教師的導(dǎo)學(xué)由原先系統(tǒng)知識的介紹、完整背景的解說變?yōu)樗悸返狞c拔:細(xì)讀材料,尋找材料與歷史知識的切入點,捕捉關(guān)鍵詞-----歷史時間或歷史人名或歷史地名或事件名稱;教師導(dǎo)學(xué)一方面要顧及時間,另一方面更要顧及教學(xué)內(nèi)容的實際性,對于同學(xué)們的確難于理解的內(nèi)容一定要講細(xì),講透;教師導(dǎo)學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歷史事件的比較,幫助學(xué)生尋找可比度進(jìn)行對比;教師導(dǎo)學(xué)側(cè)重補充歷史的相關(guān)評論,開拓視野,啟迪思維。
4、本人認(rèn)為進(jìn)行初中歷史循環(huán)教學(xué)有兩個好處:一、可以系統(tǒng)的了解中外歷史的全部內(nèi)容,如果只教初三歷史對中國史特別是中國古代史就比較陌生。二、課堂教學(xué)改革一項長期的系統(tǒng)工程,如果初一、初二、初三由教學(xué)風(fēng)格不同的老師來教,則不利于開展教學(xué)改革。
初中歷史的教學(xué)反思篇三
寫在前面:
我是一名普通的初中歷史教師,進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時間。從盲目的學(xué)習(xí)模仿,到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革,形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。
課堂教學(xué)實在是一門遺憾的藝術(shù)。雖然課前我認(rèn)真準(zhǔn)備,課上嚴(yán)密組織,但總會在課后感到不是十分滿意,總會有或大或小的遺憾存在。因此,作為教師,要不斷鉆研,不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在教師不斷完善自我的基礎(chǔ)上走向完美。
我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種:
第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛,發(fā)現(xiàn)彩色的歷史。這種探究式,分成學(xué)生自主探究和老師指導(dǎo)探究兩種。由于歷史學(xué)科的特性,學(xué)生不可能在生活中通過現(xiàn)象來學(xué)史,學(xué)生具備的歷史知識也有限,所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們倡導(dǎo)使用的是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、準(zhǔn)確的歷史知識用一定方式傳達(dá)給學(xué)生。這種接受式,也分成兩種方式。一是學(xué)生被動接受式,這是一種以老師講述為主的課堂模式,也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式,現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了,可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯,但不利于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”,不利于學(xué)生形成思辨能力,更不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),不能培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭意識。二是學(xué)生主動接受式。這是我喜歡的方式之一。
我現(xiàn)在采用的是學(xué)生主動接受式和老師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡稱自主探究式。
我的自主探究式課堂分成五個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點撥探究、知識梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂,教師只是一個設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。我們在“老師的表現(xiàn)機(jī)會很少”的情況下,應(yīng)該如何做呢?我認(rèn)為歷史教師應(yīng)該做好以下幾件事。
根據(jù)不同教材內(nèi)容,不同課型,針對不同學(xué)生實際,設(shè)計好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。
或溫故引新,注意前后知識聯(lián)系;或設(shè)置情景,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面為理解本課知識做鋪墊;或教師直接闡述,娓娓道來,做精彩的開場白,為本課知識說前因說背景;問題導(dǎo)入,激起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,促使他們積極地思維,主動地探究;還可以時政導(dǎo)入新課等等。
這是教師可以自主支配的一個環(huán)節(jié)。但課堂是學(xué)生的,老師要縮短自主支配的時間,因此,導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計得“短小精悍”。
根據(jù)課標(biāo)要求,把屬于“識記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。
教師要精心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。可以做成紙質(zhì)學(xué)案,也可用多媒體展示。形式可以多種多樣,如列圖表、列提綱、所有內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示知識網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。
這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié),學(xué)生可以自學(xué)完成這一部分內(nèi)容。當(dāng)然,遇到問題同學(xué)可以討論,也可以請教老師。因此,教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時,一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的學(xué)生探究,也是教師最不好把握的一個環(huán)節(jié)。
我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運用”層次的內(nèi)容或本課難點、重點放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),教師一定要為學(xué)生提供足夠的資料(一定要是基本史實,不用文藝作品),做到論從史出??梢栽O(shè)計成問答題的形式,也可以設(shè)計成材料解析題的形式,當(dāng)然也可以設(shè)計成小辯論的形式等。
這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生小組討論合作完成。當(dāng)然,也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作,指導(dǎo)學(xué)生和其他小組競爭,培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識。
學(xué)生討論時,我們要走下講臺,融入學(xué)生,注意傾聽,把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”,把說出有價值的答案(不一定是正確答案,也可能是常見易錯知識)的學(xué)生記在心里。
討論結(jié)束后,教師點撥前,一定要讓這些同學(xué)展示自己的成果,鼓勵學(xué)生大膽探究。
歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢?
學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。
采用新課堂教學(xué)方式之初,最好是師生合作,教師出示“半成品”知識梳理,學(xué)生補充完整。隨著學(xué)生積累了一些梳理方式,同時學(xué)習(xí)歷史的能力也得到相應(yīng)提高后,學(xué)生就可以獨立完成,并且可以用不同的形式來完成。
教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,習(xí)題設(shè)計要有針對性、層次性,要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,強(qiáng)化技能操作,注重綜合性。
在新的課堂教學(xué)理念下,教師的角色在轉(zhuǎn)變。教師不再是灌輸者,教師成了設(shè)計者,如果設(shè)計出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生就會出現(xiàn)知識欠缺;教師成了組織者,如果組織無序,課堂就會亂成一團(tuán);教師成了引導(dǎo)者,如果教師引導(dǎo)無方,抓不住關(guān)鍵,就會完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。
雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生,但學(xué)生每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限,剛開始用這種模式時,我把每一環(huán)節(jié)的用語都在課前寫好。做設(shè)計師難,做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準(zhǔn)備還需要課堂上的靈活應(yīng)變。
新模式教學(xué)教師更累,會有很多的困難和困惑。如:教學(xué)形式和實效的兼顧,教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的欠缺,重成績輕教學(xué)的教師評價機(jī)制、自身能力的限制,學(xué)生的組織培訓(xùn)等等。但我們是教師,擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任,我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上,無怨無悔地走下去。教會學(xué)生學(xué)習(xí),才是我們做教師的最大成功。
作者簡介:王金芳,女,中學(xué)歷史教師,河北灤南三中歷史教研組組長,被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)經(jīng)驗,曾多次承擔(dān)歷史示范課的教學(xué)任務(wù),被評為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評縣、市級先進(jìn)教學(xué)工作者,20xx年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發(fā)表。
初中歷史的教學(xué)反思篇四
在多年的歷史學(xué)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史學(xué)課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生自然就不會厭學(xué)。
一、 運用歷史學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史學(xué)課上,講解生動的歷史學(xué)故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學(xué)時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史學(xué)故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
二、對歷史學(xué)人物串聯(lián)講解
如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯?是歷史學(xué)上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個,學(xué)生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史學(xué)人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史學(xué)人物
歷史學(xué)的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史學(xué)現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當(dāng),都會取得很好的效果的。
初中歷史的教學(xué)反思篇五
古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,才會進(jìn)取的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。所以,教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事應(yīng)成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。下頭是我在平日的歷史教學(xué)實踐中總結(jié)出的幾點:
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑,亦是培養(yǎng)學(xué)習(xí)本事的重要前提。所以,教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要資料。而指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱,能夠使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識,又提高學(xué)習(xí)本事。因其在整理和自編提綱時,必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系,這就使學(xué)生加深了對知識點的理解,一旦整理出準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu),知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識在學(xué)生頭腦中有了整體框架,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
歷史對培養(yǎng)學(xué)生的思維本事一向具有具有重要作用,由于一部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為歷史只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,以至于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的動力。所以作為一名教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科資料豐富、縱貫古今的特點,有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生自我去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,發(fā)展他們的思維。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、資料多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。并且在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點,尤其是讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點,這樣就比較容易抓住教材的重點。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識,所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,采用以下方法,不僅僅能夠提高學(xué)生的記憶效率,并且能取得效果良好:第一,重復(fù)記憶法。讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí),當(dāng)時看一遍,一周后再復(fù)習(xí)一遍,一個月后再重復(fù)一次,記得就會比較牢固。第二,重點記憶法。在每一課的教學(xué)中挑出重點,讓學(xué)生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三,引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事等。
經(jīng)過教學(xué)實踐,我深刻體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對教師成長的至關(guān)重要性。僅有經(jīng)驗加上反思才能更進(jìn)一步的成長。進(jìn)取努力參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動和研究中不斷提高自我的反思水平,做一個“反思型”的教師。也僅有這樣,才能更好的培育出新一代具有較強(qiáng)的適應(yīng)力的學(xué)生。
初中歷史的教學(xué)反思篇六
從學(xué)校組織的朝圣學(xué)員課改展示活動中,我受益頗豐,具體如下:
1、在對練習(xí)答案時,小組討論、統(tǒng)一答案后,將答案由6號展示在黑板上,然后,小組再就問題再互相提問,以加深印象。
2、在小組展示時,盡量5、6號講,3、4號總結(jié),1、2號提升,7、8號緊跟(盡量讓其講,樹立自信)。
3、在新授課或練習(xí)課時,每組2號到其他小組抽測檢查本課所學(xué)內(nèi)容,盡可能抽7、8號。
4、把課堂的指揮棒交給課代表,應(yīng)該會更好。
5、激發(fā)學(xué)生斗志,鼓勵每組的5、6、7、8號,挑戰(zhàn)1、2、3、4號,在“激戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當(dāng)然,收獲應(yīng)不僅如此,諸如各位老師的愛生、敬業(yè)精神等等,都是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課改過程中,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
初中歷史的教學(xué)反思篇七
“教學(xué)”顧明思議包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。老師們都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的自信心,以及對學(xué)生的關(guān)愛,教師們付出了很多。怎樣讓老師的付出收到更好的效果?還需要培養(yǎng)教師在學(xué)生中的威信,“尊其師,才能信其道”,我認(rèn)為,培養(yǎng)老師在學(xué)生中的威信,主要有以下幾點:
一,教師要不斷學(xué)習(xí),用豐富的知識,能力,高尚的人格魅力征服學(xué)生;
二,工作中,面對學(xué)生,老師們要相互維護(hù),不要相互拆臺;
三,老師與學(xué)生之間發(fā)生沖突,要告訴學(xué)生:你即使有理,也要用合適的方法與老師交流,要學(xué)會適應(yīng)老師,與老師頂撞是不尊重老師,是不對的。同時也要通過恰當(dāng)?shù)姆绞脚c老師坦誠交流,指出老師工作中的不當(dāng)之處,而不要幸災(zāi)樂禍。
四,學(xué)校要經(jīng)常開展尊敬師長,感恩社會的思想教育,形成良好的校風(fēng)。
在歷史課的講授中,教師必須重視學(xué)生的獨立思考與回味,并在課堂教學(xué)中通過感情豐富的語言做鋪墊,講解適可而止。如果把所有問題都講盡講透,就大大損害了學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、懶于思考的習(xí)慣,使本應(yīng)“育人”的過程變成“愚人”的過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),但不可以代替學(xué)生學(xué)習(xí);要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會分析、思考,從而自己明白事理,掌握規(guī)律。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就需要從教師的講授開始。所以歷史課堂既離不開教師的講授,也要給學(xué)生留下思考回味的時間和實踐。
初中歷史的教學(xué)反思篇八
本課主要是從傳說中提取有用的信息印證原始農(nóng)耕文化的成就與特點,同時通過中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說,激發(fā)學(xué)生探索中華文明之根的`興趣,激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自尊心和民族自豪感。關(guān)于這一課,我在新的課程理念指導(dǎo)下,利用新教材特點,精心設(shè)計教案,結(jié)合學(xué)生實際,認(rèn)真組織教學(xué)。從上課的效果看,基本實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),我以為和過去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點:
首先,這一課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動,自然而然地實現(xiàn)了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培育。
這一點,印證于課堂上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)。就本課而言,“情”主要凝結(jié)于“中國情”和“民族情”。通過了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說,激發(fā)了學(xué)生探索中華文明之根的興趣,使學(xué)生充分認(rèn)識到中華民族是在歷史長河中逐漸融合而形成的,炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先,炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強(qiáng)學(xué)生的民族“認(rèn)同感”。
同時,又在遠(yuǎn)古的傳說中使學(xué)生不斷地認(rèn)識到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖?zhèn)優(yōu)橹腥A民族和人類文明的發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn),尤其是使學(xué)生感受到在他們身上所體現(xiàn)出來的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族“自豪感”,激發(fā)他們繼承發(fā)揚中華輝煌文明以及創(chuàng)造燦爛現(xiàn)代文明的“責(zé)任感”。
對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培育貫穿教學(xué)始終,并不斷加強(qiáng)、層層推進(jìn),在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推進(jìn)到了最高峰。這條“情感線”是本課的“魂”之所在。同時,我個人認(rèn)為情感、態(tài)度、價值觀也是我們歷史教學(xué)的“魂”。
其次,本課的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)簡明,自然流暢,將教學(xué)三目標(biāo)自然和諧地構(gòu)建于教學(xué)設(shè)計中,緊密生成。
從新課導(dǎo)入,到教授新課中的“學(xué)生講述傳說”、“學(xué)生再現(xiàn)傳說”、“學(xué)生觀看傳說”,再到師生一起課堂小結(jié),到最后的尾聲升華課文,以“情感態(tài)度價值觀”為“魂”貫穿教學(xué)始終,落實識記與理解目標(biāo),又在教學(xué)過程中運用組織學(xué)生分組討論、探究合作、歷史情景再現(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式,突出重點,突破難點,較好地實現(xiàn)了對學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。
再次,本課較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,具有一定的開放性。 在教學(xué)過程中,教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的顧問、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄堪l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中展開了經(jīng)常性的、良性的師生互動,調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性,營造了一種開放的課堂氛圍。
陵的祭拜”,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認(rèn)同感,也使學(xué)生認(rèn)識到國家統(tǒng)一、認(rèn)祖歸根是炎黃子孫的共同心愿?!按笥碇嗡钡膭赢嬈蜗笊鷦拥卦佻F(xiàn)了古史傳說。最后播放的《祭黃帝》,將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時適度地將圖、文、聲、動畫等綜合信息穿插于教學(xué)中,較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué),體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。
值得一提的是,之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),體會新教材的特點,聯(lián)系學(xué)生的實際,精心設(shè)計教學(xué)過程分不開的。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點,我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說,華夏族的形成,“禪讓”的含義和實質(zhì),傳說和史實的區(qū)別與聯(lián)系作為學(xué)生識記與理解的目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生收集資料,對遠(yuǎn)古時代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培養(yǎng)學(xué)生從傳說中提取有效信息及主動探究的能力;同時,將激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
考慮到初一學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點,讓學(xué)生認(rèn)識到華夏族的形成是一個動態(tài)的過程。同時,將“禪讓制”的含義和特征作為難點,使學(xué)生感受到中華政治文明的起源。
在上這一課和平時的教學(xué)中,我深感,“臺上三分鐘,臺下十年功”,上好每一課都是需要自身付出努力和心血的,也要不斷學(xué)習(xí)和吸收別人的長處,在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。由于我教學(xué)經(jīng)驗的不足,功底還不夠扎實,所以在教學(xué)中也反應(yīng)出了相關(guān)的問題,比如說:
1、我的教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如:上課前叫學(xué)生將自己收集整理的資料拿出來時,并未逐一檢查。上課時,有名學(xué)生在講述阪泉之戰(zhàn)的時候?qū)崉t講述的是涿鹿之戰(zhàn),我并沒有及時的打斷學(xué)生的講述,沒有及時的做出更正和強(qiáng)調(diào)。在課堂中學(xué)生的發(fā)言,我的點評還不夠到位。
2、我的語言表達(dá)的生動豐富性不夠。在本課的講述中,我的形體語言、表情不夠豐富,雖然教學(xué)設(shè)計中用多媒體在聲音、圖像、音樂等方面來進(jìn)行了彌補,但是在我以后的教學(xué)中還有待加強(qiáng)自身在這方面的修養(yǎng)。
3、我對學(xué)生情緒的有效調(diào)動和課堂氛圍的調(diào)控不夠。上課一開始的時候,感覺學(xué)生略顯拘束,而我并沒有及時的調(diào)動起學(xué)生的熱情來改變課堂的氛圍。
初中歷史的教學(xué)反思篇九
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評,講評課上首先讓各小組及各“將兵團(tuán)”算出平均分,把分值最高的小組及“將兵團(tuán)”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團(tuán)”。當(dāng)各組平均分出現(xiàn)在黑板上時,我發(fā)現(xiàn)二組的分值最低,同時我便鼓勵道:“你們組要努力,下次要有所超越”。
他點了點頭,下節(jié)課我故意提問他,結(jié)果回答很好,我看到了他的`進(jìn)步。希望在前面,我們在路上。
初中歷史的教學(xué)反思篇十
歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué),其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能,即運用語言的能力,因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。我通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng),采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運用,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點,以用為主,樹立一種“大歷史教學(xué)觀”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是:歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師,是應(yīng)該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進(jìn)行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語法試題的難度,減少知識性的客觀題,重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力,在言語運用中學(xué)習(xí)語言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是:由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言,現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達(dá)自己的思想。
在平時的教學(xué)活動中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,而且不能體現(xiàn)語言的生動性,而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點,抑制大腦疲勞。計算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法,其基本出發(fā)點是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習(xí)的特點決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容,更自由的民主氣氛,不但可以討論本課的問題,而且可以用歷史發(fā)表自己的見解,縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)能力,在平時教學(xué)活動中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用歷史,或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題,這需要老師時常督促。
在這一年的教學(xué)活動中,我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律,如何使教學(xué)活動在一種輕松,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下,還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育,來提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問題。
初中歷史的教學(xué)反思篇十一
核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是實施核心素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動都是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。歷史學(xué)科要適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo),就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”(背多分)就是這樣來的。學(xué)生背得多就可考得高分,這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進(jìn)取記,教和學(xué)又基本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背于是上課時出現(xiàn)了學(xué)生做其他科作業(yè)的,打瞌睡的,還有一些學(xué)生在下頭筆聊的,即便有的同學(xué)機(jī)械的記下一些歷史知識,但過不久,也全面還給教師了。
怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢?古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,才會進(jìn)取的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。歷史學(xué)科因其資料龐大時間久遠(yuǎn),即逝性強(qiáng)的特點被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以,在歷史課堂教學(xué)上,要點燃學(xué)生探索的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。讓學(xué)生在簡便,幽默,愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
在實際教學(xué)工作中,我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng)造一個簡便愉快的`學(xué)習(xí)環(huán)境,還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思,教學(xué)反思不僅僅能夠提高教學(xué)效率并且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié),我們經(jīng)過對教法學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學(xué)生實際的方法,使學(xué)生喜歡,從而好學(xué)。同時要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點,哪怕只是一個鼓勵的眼神,一句真誠的攢美,都會給學(xué)生以激勵,讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心。
經(jīng)過課堂實踐,我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長。積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動中成長。
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