2017年高考生物學(xué)習(xí)方法：以“新”視角回歸教材

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2017年高考復(fù)習(xí)正在進(jìn)行中，高考生物想在原有的基礎(chǔ)上提分，這就要求考生要掌握一定的知識量，能隨機應(yīng)變，靈活運用已掌握的知識。以下是小編對《2017年高考生物學(xué)習(xí)方法：以“新”視角回歸教材》進(jìn)行的總結(jié)，供考生參考。

高考生物學(xué)習(xí)方法：以“新”視角回歸教材一、認(rèn)真分析2016年高考試題

一、主干知識。

2016年高考試題重點考查了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、遺傳基本定律、人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、群落和生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、克隆技術(shù)及生物試驗等學(xué)科主干知識。細(xì)心分析每一個主干，我們會發(fā)現(xiàn)，具體考查的主干知識圍繞著細(xì)胞分裂、凋亡、遺傳方式的判定、免疫、基因工程的工具與PCR技術(shù)。

二、分值分布。

從試題分值分布中我們可以看出必修一所占分值較高80分中占26分，因此在必修一知識的復(fù)習(xí)是我們整體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們備考的起點，而更重要的是要以聯(lián)系的觀點來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、新的問題情境與新課程新加內(nèi)容。

在2016年的考題中所出現(xiàn)的細(xì)胞凋亡、胚胎干細(xì)胞、細(xì)胞學(xué)說、基因文庫、PCR技術(shù)等這些都是新課程中新出現(xiàn)的知識與考點，是我們應(yīng)該找出并詳加復(fù)習(xí)的，由這些知識的加入又會引發(fā)產(chǎn)生很多新的問題情境，而一些老課程的知識的新理解也是我們更加需要用心復(fù)習(xí)的，如考題中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與生物進(jìn)化、群落演替的關(guān)系等都是我們應(yīng)該思考的。

高考生物學(xué)習(xí)方法：以“新”視角回歸教材二、分析考綱提綱挈領(lǐng)

新課程中有“新”知識，知識間有“新”聯(lián)系，對考綱中的“新”考點，我們要以“新”的視角回歸教材。

一、師生共備“新”知識。

尋找新課程的“新”內(nèi)容，需要我們對新老課程教材逐字的研讀與推敲。

例如，在必修三第三章第一節(jié)對生長素的發(fā)現(xiàn)過程修改很大，具體變現(xiàn)為：

內(nèi)容增加：達(dá)爾文的實驗方法、胚芽鞘的介紹、詹森和拜爾的實驗、植物體內(nèi)生長素效應(yīng)物質(zhì)、合成生長素原料色氨酸、極性運輸實驗、非極性運輸。

內(nèi)容更改：達(dá)爾文實驗結(jié)論、生長素的發(fā)現(xiàn)時間與命名人、生長抑制物由小資料移為正文小字、生長素的產(chǎn)生、分布運輸由小字改為大字正文。

內(nèi)容刪除：郭葛實驗與命名。

二、遍歷考綱分層推進(jìn)。

考綱對實驗和知識有不同的要求，如知識分為Ⅰ、Ⅱ兩個等級，根據(jù)要求按照考綱把每個知識點從看書到做題都過一遍，做到無一遺漏，而實驗的復(fù)習(xí)可根據(jù)考綱的實驗要求分實驗進(jìn)行回歸教材。

三、應(yīng)用“新”題目應(yīng)對新課程。

進(jìn)入新課程的省市，不單單只有天津，其他進(jìn)入新課程省市的高考試題，是我們深入理解和靈活運用這些“新”知識的演練基地，將其他新課程省市高考試題，分門別類是一項很大的工程。運用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎，我們可以獲得2016年各省市新課程高考題的分類匯編，主張演練能夠幫助我們對這些新知識的理解。

四、綜合應(yīng)用后理清知識聯(lián)系。

這項要求對于大多數(shù)同學(xué)提的可能有些高，但做題后的反思與再回教材是每個同學(xué)都應(yīng)具備的能力，而找到聯(lián)系是對我們提出的更高要求。如2016年天津市高考第4題考查的細(xì)胞凋亡與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，如果我們回歸教材，這些知識分布在必修一細(xì)胞膜的信息交流功能、細(xì)胞凋亡；必修二中心法則；必修三動物特定激素與靶細(xì)胞的結(jié)合方式示意圖、免疫識別功能。

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