成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們需要看清自己的成長(zhǎng)軌跡。一篇較為完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家精選的相關(guān)范文，供大家參考。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇一
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：
1.在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。
教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開(kāi)拓。
3.閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。這樣一來(lái)，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文。長(zhǎng)久以后，學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被抹，而且學(xué)生寫(xiě)出的作文也毫無(wú)創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：
一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；
二是引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓。
《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇二
摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問(wèn)題，使教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位,領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則，探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將人們知道英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法，即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和原則，并實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難點(diǎn)的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能快樂(lè)靈活運(yùn)用。
一，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤理論：
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直英語(yǔ)教學(xué)的重要話題，對(duì)于它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語(yǔ)法和詞匯方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)及兩個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法與詞匯都被視為一種知識(shí)，一種與交流不同的知識(shí)。把語(yǔ)法當(dāng)做一種知識(shí)，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識(shí)體系，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)。知識(shí)是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識(shí)的學(xué)習(xí)要由易到難，由低到高。高級(jí)知識(shí)可以取代低級(jí)知識(shí)，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，而如果你學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，你肯定沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)代數(shù)，你學(xué)不會(huì)代數(shù)就不可能學(xué)會(huì)微積分。但是，如果你學(xué)會(huì)了代數(shù)，就不必再用四則運(yùn)算的方式來(lái)解決問(wèn)題，你學(xué)會(huì)了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題。
把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí)，這是一個(gè)根本性德錯(cuò)誤假設(shè)。而這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：第一，語(yǔ)法有一個(gè)以語(yǔ)句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的，由易到難的體系，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來(lái)進(jìn)行。第二，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個(gè)錯(cuò)誤，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解與學(xué)習(xí)。
二，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的種種問(wèn)題。
新課改的要求并沒(méi)有說(shuō)不講語(yǔ)法了，在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能完全下意識(shí)地去吸收與內(nèi)化英語(yǔ)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要簡(jiǎn)化。第一：要有一個(gè)簡(jiǎn)單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡(jiǎn)要的講解方式。第三：要配以簡(jiǎn)要、容易的練習(xí)內(nèi)容。
由“語(yǔ)法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則看起來(lái)似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)名詞時(shí)，可以把它放在一個(gè)由兩個(gè)詞所組成的動(dòng)詞短語(yǔ)之后；而當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)代詞時(shí)，此規(guī)則不成立。英美人士對(duì)下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則。
由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動(dòng)詞短語(yǔ)lookup之后。這樣的規(guī)則看起來(lái)像是任意的，但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是英語(yǔ)詞序方面的一個(gè)重要?dú)w納的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，如果教師能在盡可能高地層次上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納，學(xué)生會(huì)更好地理解英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。
所以說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終地體現(xiàn)“語(yǔ)法以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更新和拓展。
（1）情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多數(shù)以教師為活動(dòng)中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語(yǔ)法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如，在教授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一些自己最想對(duì)老師、朋友、同學(xué)、父母等人說(shuō)的話，然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語(yǔ)言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們自然而然地學(xué)會(huì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對(duì)話、小組討論、辯論等形式或借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則講授變得生動(dòng)有趣。
（2）任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)，更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)的交際活動(dòng)，也可以理解為讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事，是要求更高一些的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］是通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)其相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來(lái)。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時(shí)是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）?？傊?，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運(yùn)用這些規(guī)則理清頭緒，做好準(zhǔn)備。
理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過(guò)設(shè)計(jì)以意義理解為主的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
運(yùn)用語(yǔ)法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法功能項(xiàng)目的意義和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力所設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)或任務(wù)。以上五個(gè)步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時(shí)會(huì)被學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］提前，有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入而提高一些特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達(dá)到“強(qiáng)化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合，使干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗(yàn)，一起使用。
針對(duì)高中階段模塊教學(xué)中不同語(yǔ)法項(xiàng)目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習(xí)課）的特點(diǎn)，我們還可以采用下面的一些方法來(lái)組織課堂教學(xué)，實(shí)踐高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩(shī)中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來(lái)簡(jiǎn)要闡釋一下?！熬持袑W(xué)”，顧名思義，指在篇章語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)所指的語(yǔ)境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的對(duì)話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開(kāi)展的活動(dòng)。“境中學(xué)”的語(yǔ)法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的“要從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的要求來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的?！熬持袑W(xué)”既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí)，又靈活地把語(yǔ)法形式穿插在語(yǔ)境中，使語(yǔ)法的結(jié)果意義和運(yùn)用都得到體現(xiàn)。教師要通過(guò)精心挑選的篇章或是精心設(shè)計(jì)的情景，給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦已有的知識(shí)，并與新的知識(shí)結(jié)合更新，使語(yǔ)法教學(xué)的形式、意義和運(yùn)用得到最佳的結(jié)合。
比如教虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)討論的題目：假設(shè)沒(méi)有電，世界將變成什么樣？學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部那么枯燥。
高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo)，相信會(huì)或多或少給讀者有所啟發(fā)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇三
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊?，也是師生?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。怎樣在這個(gè)舞臺(tái)上通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。
教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。
一、通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門(mén)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識(shí)要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。
在ppt的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來(lái)學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng)，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說(shuō)明、影片介紹、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。
二、通過(guò)教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。
在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競(jìng)賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，總是有人說(shuō)話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭(zhēng)論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒(méi)有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。
三、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。
在課堂教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，他就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問(wèn)題。
適時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識(shí)和能力得到發(fā)展。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。
在word和excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)去思考word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都可以通過(guò)學(xué)生作品的展示，小組間自評(píng)、互評(píng)而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評(píng)價(jià)，我們才會(huì)進(jìn)步。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇四
在任何一門(mén)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對(duì)于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛(ài)之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂(lè)趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對(duì)容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒(méi)有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書(shū)、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過(guò)營(yíng)造外部環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚(yú)做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹(shù)木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢(shì)下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過(guò)程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過(guò)程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來(lái)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開(kāi)生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以把抽象的問(wèn)題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢(shì)，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇五
自課改以來(lái)，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實(shí)踐。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。
一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語(yǔ)言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過(guò)程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課程的功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，著力于學(xué)生語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀過(guò)程就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時(shí)，還需要理解運(yùn)用語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)的，作者是怎樣為那個(gè)特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達(dá)形式的?，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，文本蘊(yùn)含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過(guò)度地開(kāi)掘，過(guò)多地渲染，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及積累的知識(shí)也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時(shí)間里扎實(shí)有效地吸收內(nèi)化語(yǔ)言，感悟文本的表達(dá)方式，要在培養(yǎng)語(yǔ)感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習(xí)寫(xiě)法上下工夫，特別是在運(yùn)用語(yǔ)言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入情境，體驗(yàn)情感，再體會(huì)文本這樣表達(dá)的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語(yǔ)習(xí)文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達(dá)，語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生“得意”的同時(shí)而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過(guò)程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的醞釀過(guò)程。很多高效成功的課堂都來(lái)自于教師、學(xué)生對(duì)文本的深入解讀能力。在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對(duì)同一文本也可以作出不同的解讀。這時(shí)，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握，如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時(shí)，文本的價(jià)值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說(shuō)南郭先生是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人；還有的學(xué)生說(shuō)這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對(duì)這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“審時(shí)度勢(shì)，善于把握時(shí)機(jī)的人是值得稱贊的，但做人一定要誠(chéng)實(shí)，千萬(wàn)不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會(huì)讓學(xué)生得到真正感悟，當(dāng)他們?cè)儆龅较瘛逗倩⑼愤@類文本時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再說(shuō)那只狐貍成了“聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)滴滲透，生得“魚(yú)”又能“漁”
當(dāng)前，教師們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往注重對(duì)文本的開(kāi)掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，以求拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，就顯得尤為必要了。
1結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機(jī)械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的.過(guò)程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，在理解“母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時(shí)，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會(huì)引發(fā)我對(duì)童年時(shí)代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，談?wù)劯惺堋４藛?wèn)必然會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂(lè)”內(nèi)容來(lái)理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會(huì)到作者的什么感受?此問(wèn)必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來(lái)理解。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣就可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長(zhǎng)的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長(zhǎng)四問(wèn)的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問(wèn)為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法自主學(xué)習(xí)另三問(wèn)。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運(yùn)用學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)及能力?！罢n內(nèi)習(xí)法，課外用法”是大語(yǔ)文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，對(duì)于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)，及時(shí)地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達(dá)方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠(yuǎn)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習(xí)新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對(duì)文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集有關(guān)長(zhǎng)城、運(yùn)河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進(jìn)行了對(duì)比、整合。信息之間互相滲透，互相補(bǔ)充，從而讓學(xué)生多方位、準(zhǔn)確地了解了林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇六
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問(wèn)題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇七
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
【設(shè)計(jì)理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹(shù)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1．在童話描寫(xiě)的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？
二、主題回顧。
2、學(xué)了這些課文，我們對(duì)童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)看看。（出示課件）。
三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過(guò)渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈?guó)著名的童話作家，他寫(xiě)過(guò)許多童話故事，下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺?xiě)的一篇童話故事《大林和小林》（板書(shū)題目）。
2．（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？，3分鐘后我們來(lái)交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會(huì)遇到各種困難，這個(gè)童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學(xué)習(xí)小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法解決。
過(guò)渡：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會(huì)給我們帶來(lái)什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
1．請(qǐng)大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
（1）文章寫(xiě)了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說(shuō)。
3、師小結(jié)。
無(wú)論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩(shī)朗誦《神奇的世界》。
六、作業(yè)。
1、好書(shū)推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫(xiě)一篇生動(dòng)有趣的童話故事。
板書(shū)：
美麗的童話世界。
大林懶想當(dāng)富翁，不想工作。
膽小不動(dòng)腦筋。
小林勤勞熱愛(ài)勞動(dòng)。
勇敢機(jī)智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。
6.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要決。
7.現(xiàn)代文閱讀單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
9.秋天的雨閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。
10.《生命生命》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（精品）。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇八
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越重視文化教育，高中生作為祖國(guó)的棟梁之才，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重?fù)?dān)，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會(huì)各界對(duì)高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學(xué)習(xí)。生物不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，動(dòng)用學(xué)生的感官系統(tǒng)，堅(jiān)持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略，加強(qiáng)提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的健全人才，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇九
如今人們對(duì)人文教育的理解多種多樣，正如一千個(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特。把人們對(duì)人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認(rèn)同的觀點(diǎn)：人文教育的起點(diǎn)是加強(qiáng)人文課程及知識(shí)的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學(xué)科；人文教育的核心是對(duì)人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學(xué)習(xí)或理解掌握部分有關(guān)人文的知識(shí)。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，逐步擁有科學(xué)的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵便是指：人文教育的教育內(nèi)容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神指導(dǎo)，幫助提高其整體素質(zhì)。人文教育促使每個(gè)人擁有自己獨(dú)立完善的個(gè)性及人格，引導(dǎo)學(xué)生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當(dāng)今各種物質(zhì)誘惑及多種文化充斥的情形下，進(jìn)行人文教育可以幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，有助于其立足于社會(huì)。而現(xiàn)今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進(jìn)行人文教育刻不容緩，人文教育的實(shí)施也有助于時(shí)代的發(fā)展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)是無(wú)法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現(xiàn)人文教育，教材中的文章都是能夠讓學(xué)生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生由課本文字這個(gè)媒介與文章作者近距離地進(jìn)行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊(yùn)涵著人文文化，值得教師去進(jìn)行人文教育，也值得學(xué)生進(jìn)行對(duì)人文教育的深刻體會(huì)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文亮點(diǎn)，合理運(yùn)用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會(huì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)人文精神的領(lǐng)悟。
第二，體驗(yàn)式的教學(xué)方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時(shí)期的教育，而是需要持續(xù)長(zhǎng)久的進(jìn)行下去。人文教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及內(nèi)心的感受，而這些都是需要學(xué)生自己去感受，進(jìn)而進(jìn)行吸收及領(lǐng)悟。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生把適合的文章進(jìn)行自主改編，進(jìn)行一個(gè)情景模擬。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)人物內(nèi)心有充分的體會(huì)及感受。這種做法既實(shí)現(xiàn)了教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也豐富了學(xué)生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過(guò)程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應(yīng)時(shí)刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文進(jìn)行閱讀批改時(shí)，如果能夠保持微笑，對(duì)學(xué)生慈愛(ài)地進(jìn)行課程輔導(dǎo)，充滿愛(ài)意地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是一定能夠使學(xué)生感受及體會(huì)到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進(jìn)行同步提高加強(qiáng)并相互結(jié)合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過(guò)文字使讀者感受體會(huì)到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受人文思想，對(duì)其進(jìn)行人文教育。
總之，教師在教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用教材中的人文亮點(diǎn)并結(jié)合自身閱歷，教會(huì)學(xué)生“成人”便是對(duì)學(xué)生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開(kāi)展進(jìn)行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中憑自身的一己之力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不止是對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文教育，對(duì)于社會(huì)全民而言，人文教育也是非常必要的。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和創(chuàng)新思維能力，要求切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，課堂提問(wèn)就顯得尤為重要，也是重要的教學(xué)手段。近幾年來(lái)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究也迅速發(fā)展，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)拓展了更廣闊的空間，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者也對(duì)有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行了探索和研究，許多中小學(xué)教師也對(duì)有效課堂提問(wèn)進(jìn)行了實(shí)踐研究。但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課堂有效提問(wèn)的研究的研究具有代表性的是王方林“有效課堂提問(wèn)所應(yīng)具備的技巧”;趙敏霞(11)“教師課堂提問(wèn)新探”;審繼亮，李茵(,6)“教師課堂提問(wèn)行為的心理功能和評(píng)價(jià)”;_厚(,9)“通過(guò)有效提問(wèn)，，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”;于君鳳(200302)“課堂提問(wèn)應(yīng)注重有效性的基本原則”;《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》版把提問(wèn)解釋為“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)”(多指教師對(duì)學(xué)生的情況)。錢(qián)夢(mèng)龍，依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入的挖掘了提問(wèn)的內(nèi)涵，其觀點(diǎn)認(rèn)為“提問(wèn)就是有目的的設(shè)疑”。金傳寶認(rèn)為提問(wèn)是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生他們做什么，如何的做。(金傳寶)。傅道春也對(duì)課堂提問(wèn)做了研究及解釋(傅道春，,186).其后，皮連生對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了課堂提問(wèn)進(jìn)行了更細(xì)致的研究和闡述。(皮連生,144)。
通過(guò)對(duì)上述資料的學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)，對(duì)課堂的有效提問(wèn)有了理論基礎(chǔ)。本課題的選擇符合以下理論價(jià)值：
1.符合中國(guó)傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論。
我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2.現(xiàn)代教育理論認(rèn)：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。
3.建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)必須通過(guò)自身的建構(gòu)才能獲得，學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體，而不是通過(guò)外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，老師是幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、參與者、組織者、合作者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。
因此本課題的選擇符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式，探索一種新的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果。在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)手段等方面，具有先進(jìn)性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和突破性。
本課題研究主要結(jié)合我校的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的需求，有效的設(shè)置提問(wèn)，以期得到學(xué)生的反饋，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。
對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用，對(duì)研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和英語(yǔ)綜合運(yùn)用具有一定的實(shí)踐意義。我校尚未對(duì)此課題有組織地進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，因此，本課題研究對(duì)促進(jìn)本校英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
由此可見(jiàn)，教師在課堂上的有效提問(wèn)，非常重要，直接決定這課堂教學(xué)的效率。國(guó)內(nèi)課堂的研究多集中于提問(wèn)技巧，我們應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際從更開(kāi)闊，更全面的角度來(lái)研究這一教學(xué)行為。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十一
從關(guān)注現(xiàn)實(shí)性走向開(kāi)發(fā)可能性――小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的有效實(shí)施。
（江蘇省宜興市廣匯小學(xué)）。
摘要：閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確對(duì)小學(xué)生提出了具體的要求，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受“應(yīng)試教育”模式的影響，只會(huì)做習(xí)題而不知或不會(huì)讀書(shū)，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，從而也導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力低下。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發(fā)展需要，這就有必要讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺(tái)。
自2001年全國(guó)英語(yǔ)課程普及后，三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級(jí)，很多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像開(kāi)始那么積極了。尤其高年級(jí)增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容后，很多教師苦于找不到有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)效果總是不夠理想。那么，小學(xué)英語(yǔ)為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結(jié)合本人平時(shí)的做法，談?wù)剮c(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。
一、課外閱讀的意義。
（一）課外閱讀有利于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。
課外閱讀可以讓學(xué)生最大限度地接觸英語(yǔ)，通過(guò)觀看、閱讀等方式，多給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入。課外閱讀通過(guò)表現(xiàn)形式多樣化的英語(yǔ)信息輸入，能極大地提高學(xué)生接受、理解和處理信息的能力。
（二）課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
因?yàn)榕d趣一般只能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生、保持和提高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒(méi)有的知識(shí)，那些似曾相識(shí)的`詞語(yǔ)也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)不再是步履維艱，而是輕車熟路，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃，他們的心理認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（三）課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是學(xué)生在獨(dú)立、順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)主要包括獨(dú)立閱讀能力、有組織學(xué)習(xí)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)自我檢查和自我監(jiān)督的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立閱讀能力是自學(xué)能力的核心，也是人一生中最重要的語(yǔ)言交際能力，是獲取知識(shí)的首要途徑，也是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)質(zhì)量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開(kāi)發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力，首先就得培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
如何組織學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀，是廣大英語(yǔ)教師既有興趣又感困惑的事情。因?yàn)樗恰罢n外”,又沒(méi)有準(zhǔn)數(shù)，許多因素教師難以控制，所以教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。我認(rèn)為，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）精選閱讀材料。
1.梯度性。小學(xué)生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進(jìn)。
2.趣味性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，()所以供學(xué)生閱讀的材料要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學(xué)生感興趣的小論文或是學(xué)生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。
3.知識(shí)性。因?yàn)檫M(jìn)行課外閱讀的目的之一就是開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們從中學(xué)到一些知識(shí)，了解一些信息，所以選材料要具有知識(shí)性?！队⑽男∽x者》是一本比較適合當(dāng)前中高年級(jí)學(xué)生閱讀水平的雜志，其中的英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)經(jīng)典小故事、英語(yǔ)俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、幽默故事很吸引學(xué)生的閱讀注意力。另外，像《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報(bào)》這兩種報(bào)刊也可以選擇。
（二）采用合適的閱讀形式。
1.書(shū)面閱讀。傳統(tǒng)的書(shū)面閱讀是開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來(lái)最簡(jiǎn)單、快捷的閱讀形式。
2.音像閱讀。音像閱讀是及時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)音像手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)渠道參與的一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀方法，如，利用多媒體讓學(xué)生觀看英文版動(dòng)畫(huà)片、少兒節(jié)目的英文板塊。
3.網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫(kù)，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時(shí)尚。
（三）指導(dǎo)有效的閱讀方法。
著名的英語(yǔ)教學(xué)專家王篤勤在其英語(yǔ)教學(xué)策略論中指出：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略的研究定為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)之一。因此，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，就要根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓他們掌握多種閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)受到事半功倍的效果，我們應(yīng)摒棄過(guò)去那種只是把閱讀文章作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言的載體，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下的閱讀方法。
1.視讀。即讓學(xué)生不出聲、不動(dòng)筆，用眼瀏覽讀書(shū)，每節(jié)課都規(guī)定學(xué)生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問(wèn)題，這樣就大大縮短了文字轉(zhuǎn)換為信息的時(shí)間，提高了閱讀的效率。
2.限時(shí)閱讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地尋找，跳過(guò)一些不必要的細(xì)節(jié)，這樣有助于在短時(shí)間內(nèi)較容易地解答問(wèn)題。
三、實(shí)施課外閱讀的成效。
通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）學(xué)生從課外閱讀中獲得了新知識(shí)、新信息，從而產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
（2）英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)加快了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確率。而且由于閱讀量大，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了教材中的知識(shí)，又不斷接觸新知識(shí)和新語(yǔ)言現(xiàn)象，從而既鞏固了課文的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，又逐步提高了基本技能。
（3）英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美。通過(guò)自然滲透，陶冶了學(xué)生良好的情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總之，無(wú)論是英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都需要我們有效地開(kāi)展課外閱讀，開(kāi)辟新途徑，尤其是學(xué)生自身英語(yǔ)整體素質(zhì)的提高，更需要組織學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀。英語(yǔ)課只有使課堂教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，周密計(jì)劃，精心指導(dǎo)，課內(nèi)得法，課外得益，才能使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷擴(kuò)充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
陳江。小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策[j].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（06）。
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有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十二
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第81頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見(jiàn)的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會(huì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，提高分析、比較能力和解決問(wèn)題的能力。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)實(shí)際需要，選擇優(yōu)惠的購(gòu)物策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）
2、揭示課題：
策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢(qián)，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費(fèi)者，在購(gòu)物時(shí)，面對(duì)不同的優(yōu)惠條件，你會(huì)選擇什么樣的店進(jìn)行購(gòu)物呢？怎樣購(gòu)物最省錢(qián)是顧客購(gòu)物時(shí)要考慮的問(wèn)題，想出省錢(qián)的購(gòu)物方案就是顧客購(gòu)物時(shí)的策略，這節(jié)課我們就來(lái)研究購(gòu)物策略。（課件出示）
二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
師：通過(guò)以上購(gòu)買(mǎi)飲料的這個(gè)例子，你能得出怎樣的購(gòu)物策略？（生分組討論）
16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問(wèn)題具體分析，選擇對(duì)自己最有利的購(gòu)物策略。
三、研究其他的購(gòu)物策略
1、師：在日常生活中購(gòu)物時(shí)，我們不僅會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槲锲凡煌萘康陌b而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称?。而同一種牛奶往往會(huì)有不同的包裝。我們?cè)谫?gòu)牛奶時(shí)，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
2、請(qǐng)看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
（1）要買(mǎi)1升酸牛奶，有多少種買(mǎi)法？怎樣買(mǎi)合算？
有一人，要買(mǎi)帶骨的肉，他來(lái)到賣肉的地方，看到上面寫(xiě)著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對(duì)賣肉的人說(shuō)：“我要買(mǎi)帶肉的骨頭，多少錢(qián)一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來(lái)就是15元一千克，于是就說(shuō)：“15元一千克?！比绻闶琴I(mǎi)肉的人，你會(huì)同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）
四、小結(jié)：
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十三
首先，抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)“神經(jīng)”，提高提問(wèn)質(zhì)量。
課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂提問(wèn)這一手段可以收到促進(jìn)教學(xué)的良好效果。
其次，創(chuàng)設(shè)情景、表演等藝術(shù)融入政治課堂提高其有效性。
學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)以后，成績(jī)自然提高很快，在學(xué)習(xí)中也體驗(yàn)到了快樂(lè)！這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學(xué)生的反映已經(jīng)證明了這點(diǎn)！這就是我的觀點(diǎn)：政治的教學(xué)一定要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂(lè)！課堂情景表演只是政治教學(xué)和提高政治課堂效率、進(jìn)行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開(kāi)展“課堂情景表演”活動(dòng)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)課教學(xué)的發(fā)展，賦予政治課教學(xué)新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對(duì)政治教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種行之有效的活動(dòng)方式，因?yàn)樗袑?shí)做到了理論與實(shí)際聯(lián)系、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進(jìn)和不斷探索，使它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政、增進(jìn)知識(shí)、鍛煉能力、交流思想、提高覺(jué)悟的舞臺(tái)。面臨升學(xué)壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不占用學(xué)生的太多時(shí)間，的確是個(gè)兩難選擇。如何讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)獲得樂(lè)趣，與如何讓政治老師在政治教學(xué)中獲得成長(zhǎng)的同時(shí)獲得快樂(lè)應(yīng)該是我們孜孜以求的目標(biāo)之一。
最后，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，巧借他山之石來(lái)攻玉。
有位前輩教育我要“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體”。我很欣賞這句贈(zèng)言，每一種教育理論都是教育實(shí)踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標(biāo)是供眾多教師參考、運(yùn)用到各自的教育實(shí)踐中，同時(shí)老師也可以從自己的教育實(shí)踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學(xué)生心靈走進(jìn)教師的教學(xué)，需要教師有開(kāi)放的心態(tài)，還需要教師為學(xué)生提供足夠的吸引力，需要教師為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)。在課堂上教師更需要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，而不是教材上的知識(shí)或自己備課內(nèi)容的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學(xué)資源，挑戰(zhàn)老師的應(yīng)變能力。要做到這些，單憑教師個(gè)體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長(zhǎng)來(lái)不斷充實(shí)和完善自我。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十四
為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
1．給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)。
自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒(méi)有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的.效率。
具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。
有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。
評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十五
體育課堂教學(xué)中體育老師如何開(kāi)展有意義和有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們?cè)诨A(chǔ)文化知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。
一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作
進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。
1．提高預(yù)設(shè)的有效性。
的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”。如果沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)的。因此，我們?cè)谡n前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個(gè)主體，從小學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
2．教學(xué)必須關(guān)注生成。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)參與，師生、生生的交往互動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題。這些預(yù)料不到的情況和問(wèn)題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。其實(shí)生成的問(wèn)題原來(lái)就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在實(shí)施過(guò)程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問(wèn)題，換一個(gè)角度，換一種說(shuō)法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問(wèn)題，都是如何對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，都是如何充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用的問(wèn)題。
二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性
體育教師對(duì)各種體育教學(xué)方法要進(jìn)行全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學(xué)方法不能只了解動(dòng)作技能形成的方法，還應(yīng)該了解體育知識(shí)傳授的方法、發(fā)展個(gè)性和進(jìn)行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學(xué)方法，才能根據(jù)體育教學(xué)的不同要求選擇有針對(duì)性的體育教學(xué)方法。因此，選擇體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)在對(duì)體育教學(xué)方法全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育教學(xué)的不同情況，從中選擇那些最能發(fā)揮其獨(dú)特性能的方法。具體措施如下：
1．吃透教材，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容
標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容
選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解小學(xué)生體育興趣、愛(ài)好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法
首先，教學(xué)的形式要多種多樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。如教學(xué)快速跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺(jué)得枯燥乏味，跑時(shí)的方法可以采用新穎花樣多的形式。其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于小學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作，設(shè)疑法、演示法等。
4．注重激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣
趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程和學(xué)習(xí)和鍛煉。
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