語文試卷教學設(shè)計案例（通用15篇）

總結(jié)是對過去經(jīng)歷和所得經(jīng)驗的總結(jié)和歸納。制定一個完美的解決方案需要我們充分的思考和努力。下面是一些精心設(shè)計的招聘廣告范文，供大家在招聘過程中參考和借鑒。

語文試卷教學設(shè)計案例篇一

一、教材說明、分析：

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授”重復(fù)“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中”起、承、轉(zhuǎn)、合“的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到”重復(fù)“和”對比“的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

二、教學目標：

（1）了解、掌握小說的`基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的復(fù)雜感情。

（3）重點：人物形象特征及其形成原因?！敝貜?fù)“、”對比“手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。”重復(fù)“、”對比“手法在實際寫。

三、程序設(shè)計說明：

1、回憶舊知識，導(dǎo)入新課：

問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）。

問題2：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）。

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解”重復(fù)“和”對比“的含義。（不要求學生背下來）。

重復(fù)：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉(xiāng)》中運用反復(fù)與對比的地方。（看前四個自然段）。

問題3：前三個自然段分別講什么？

問題4：”我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？“（教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）。

問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復(fù)“、”對比“手法的運用。（教師根據(jù)學生情況做針對性指導(dǎo)）（旨在讓學生獨立體會、理解重復(fù)、對比手法。）。

4、檢查、實際操作：問題7：請根據(jù)自己的。

體會，自選內(nèi)容，運用”重復(fù)“、”對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導(dǎo)、點評）。

5、小結(jié)：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。）。

分析下面這一幅對聯(lián)中重復(fù)和對比手法的運用。

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教學案例和教學設(shè)計一樣嗎。

語文試卷教學設(shè)計案例篇二

當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王

教學

一、教學目標：

態(tài)描寫，分析主要人物

3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點難點：

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手

2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、

朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學

四、課時安排：

三課時

第一、二課時

一、教學目標：

1、了解課文背景，復(fù)習《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學過程

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

師：同學們已經(jīng)做過預(yù)習工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對于本文的背景，同學們結(jié)合學過的歷史知識，來談一談?

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學們預(yù)習的都很充分!

附背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復(fù)述一下課文。

生：(復(fù)述)

師：結(jié)合同學的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準備。(1--6)

(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節(jié))

(4)、配備助手。(6節(jié))

2、易水訣別。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

第三課時

一、教學目標：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法

教學過程

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。

生：復(fù)述

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點評)在同學們完成任務(wù)后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對話

師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?

生：分析第二個畫面

師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)

生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。

師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)

生：發(fā)表觀點

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

非常另類又優(yōu)秀的范文。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計

荊軻刺秦王讀后感

荊軻刺秦王讀后感

閱讀《荊軻刺秦王》感悟

語文試卷教學設(shè)計案例篇三

本次測試是五年級第一學期第一次月考語文測試卷。共38人，及格人數(shù)32人，平均成績78.84，優(yōu)秀人數(shù)14人。測試時間為90分鐘，滿分110分。試卷命題是我自己。為了出試卷，我在網(wǎng)絡(luò)上查找了各種資料，翻閱歷年的期末試卷，參考其題型，力求能夠考出學生的真實水平，并對學生近一階段的學習作一個有效的檢測。但看來，并不是非常樂觀。

本次考試試卷難度適中，試題設(shè)置合理，從考試來看，注重基礎(chǔ)，兼顧靈活性，提倡學生有合理而創(chuàng)意地表達。

試卷第一大題考查基礎(chǔ)知識，讀拼音寫漢字、區(qū)別字組詞、多音字組詞、近反義詞、成語積累、語法知識及對課文的理解進行的判斷題，問題比較嚴重的是對病句的改正。對病句中語句的準確性不能很好地判斷，總的說來語言敏感性不夠，概因平時說話訓練過少，不注重語言的準確精煉。綜合性學習表現(xiàn)出來的問題是缺少創(chuàng)意，缺少生活積累，表達上的問題是不能緊緊扣住題面要求來答，有答非所問的現(xiàn)象。

閱讀題考查了一篇課內(nèi)文言文，一篇課外閱讀。因為文章都不難，閱讀題總體不是很差。從學生的做題情況來看，理解文章不難，難的是怎么樣表達自己的想法，這就要求平時訓練解題技巧，形成良好的答題規(guī)范，提高閱讀得分。

置，下一階段要抓緊對重點課文的復(fù)習與加強，爭取文言文閱讀少失分不失分。復(fù)習重點課課下注解，重點句子翻譯，課文的思想與內(nèi)容整理為主。

作文為命題作文，寫出一動物為主人公的童話，審題沒有設(shè)置障礙，學生能寫出符合要求的作文。但是大多數(shù)同學寫的都是自己之前讀過的童話故事和寓言，結(jié)構(gòu)混亂，表達平淡，缺少點睛之筆，缺少亮點，高分學生少。復(fù)習還未展開，應(yīng)做好計劃，有針對性地對學生的選材、結(jié)構(gòu)的層次性、表達的個性化方面進行訓練，爭取在作文上找回自信與分數(shù)。

語文試卷教學設(shè)計案例篇四

曉雯同學是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹，導(dǎo)致她走路有點跛，平時很少與其他同學交流，心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅，平時與她交流多以鼓勵為主，但對待她的學習與其他同學要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學習也是嚴格要求。在一次英語課上，曉雯同程老師起了較大的沖突，她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此，再也不學英語，英語課上就發(fā)發(fā)呆、抄抄東西。自此，很多科任老師與她相處時，都謹小慎微的。我自信地呵護她的自尊心，我們一直都相安無事。

近階段，八年級所學的一次函數(shù)知識難了點，我了解到曉雯的數(shù)學學習碰到了困難。平時上課也較關(guān)注她。同時，在班級里也找了田方雨同學協(xié)助她。這次我與曉雯同學的矛盾激化源自于當天的中午作業(yè)。田方雨同學告訴我，曉雯當天的中午作業(yè)一個字都沒寫。當時，我急著去集體備課，并沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學提醒她在晚上放學前必須把作業(yè)寫好交給我。但小姑娘卻把當天的數(shù)學作業(yè)給撕了。

現(xiàn)在的我，感覺很委屈。自認為在平時的教育教學工作中，關(guān)愛學生的心靈成長，同時認真負責于他們的數(shù)學學習。出現(xiàn)這樣的狀況，讓我充滿著無力感。我看著一直站立在身側(cè)的田方雨說：“你幫陳曉雯把書撿起來吧?！?/p>

在下面的一周時間里，我一直同陳曉雯處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。她作業(yè)不交、上課不聽，我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關(guān)系降至冰點。如何改善我和她之間的關(guān)系，我多少有點力不從心。

一天下午，我在八(3)班上一堂數(shù)學練習課。我觀察到陳曉雯一直低著頭，于是我慢慢地走到她附近，發(fā)現(xiàn)她正在不管不顧地做著語文抄寫練習。我隨之提高了講課的音量，她抬起了頭，伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣，把語文的相關(guān)練習沒收，放置于講臺上。我繼續(xù)下面的授課內(nèi)容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發(fā)作。下課鈴響后，我捧著她的語文作業(yè)，鄭重其事地送到她面前，輕輕地觸摸了一下她的頭說：“現(xiàn)在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭，我分明看到她眼里有絲絲的淚意。

第二天的早上，我居然意外地收到了陳曉雯的數(shù)學家庭作業(yè)。雖然，那天她在數(shù)學課上依然低著頭，但我的心里還是住進了陽光。當天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。女孩的淚眼、女孩的作業(yè)，讓我看到了改善我們彼此之間關(guān)系的一線曙光。思考良久，我決定在次日的數(shù)學課上實施我的轉(zhuǎn)變計劃。

等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的，她不好意思公開地在所有同學面前行走。我捧著學習用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師哦!”我真誠地對她說。

接下來的課，我專注于授課內(nèi)容，這天的課學生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾，快樂的情緒左右著我，我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。

第一節(jié)課與第二節(jié)課的間隙，周雪端著一盤雪松出現(xiàn)在我的辦公室?！袄蠋?，這是陳曉雯送給你的?！闭f完她就走出了辦公室。我不在細究如此短的時間，曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。

在接下來的數(shù)學課上，很少板書具體書寫過程的我，常常認真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發(fā)現(xiàn)，她對書寫具體的解題過程不自信。在我課后的個別指導(dǎo)下，她對自己的數(shù)學學習有了信心。數(shù)學課上，她不在低著頭。

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。這種科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設(shè)中，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中?？唆斊账箍▼I在談到教師怎樣熱愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必須善于愛”。教師應(yīng)該通過具體的教育活動，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發(fā)學生的積極的情感反應(yīng)，以期達到預(yù)期的教育效果。

很多的教育書籍都提醒老師，要關(guān)愛每一位學生。但當我們碰到脆弱、極端的學生時，我們又常常選擇放棄。自認為自己已經(jīng)盡責，是孩子們本身不爭氣。殊不知，有時候只需要我們再堅持一會兒，我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉，開啟一段美好的教育旅程。

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語文試卷教學設(shè)計案例篇五

吳昊。

本次測試是八年級第二學期語文三分之一進度測試卷。測試時間為120分鐘，滿分120分。試卷命題是我自己。為了出試卷，我在網(wǎng)絡(luò)上查找了各種資料，力求能夠考出學生的真實水平，并對學生近一階段的學習作一個有效的檢測。但看來，并不是非常樂觀。

本次考試試卷難度適中，試題設(shè)置合理，對中考復(fù)習有指導(dǎo)意義。從考試來看，稟承了中考試卷的一貫作風，注重基礎(chǔ)，兼顧靈活性，提倡學生有合理而創(chuàng)意地表達，引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，同時考查學生的人生觀價值觀。

試卷第一大題考查積累與運用，詩詞填空均為考綱要求的必背詩文。題型為上下句填空，理解性默寫，分類默寫。理解性默寫有古詩也有古文背誦，考查了《出師表》中的名句，提醒學生對古文背誦要更扎實才能準確無誤地填出。分類默寫注重古詩與生活的聯(lián)系，寫出有關(guān)節(jié)日的詩句，因為此題早前做過，大多數(shù)學生能寫出。但有一部分學生詩句填寫不準確，不能得分。名著閱讀考查的是自由寫出讀后感受，學生回答時對人物形象的概括有的不是很準確，有失分，很可惜。問題比較嚴重的是對病句的改正。對病句中的成分缺損不能很好地判斷，語序不當有部分學生不能調(diào)整，總的說來語言敏感性不夠，概因平時說話訓練過少，不注重語言的準確精煉。綜合性學習表現(xiàn)出來的問題是缺少創(chuàng)意，缺少生活積累，表達上的問題是不能緊緊扣住題面要求來答，有答非所問的現(xiàn)象。

閱讀題考查了一篇論說文，一篇小散文。因為文章都不難，閱讀題總體不是很差。從學生的做題情況來看，理解文章不難，難的是怎么樣表達自己的想法，這就要求平時訓練解題技巧，形成良好的答題規(guī)范，提高閱讀得分。

古文考查的是《出師表》與一篇課外古文材料的比較閱讀。此題早前也練習過，但是得滿分十五分的還是極少數(shù)。大部分學生的分數(shù)集中在十分至十四分。古文得分不高，就在中考中處于不利位置，下一階段要抓緊對重點課文的復(fù)習與加強，爭取文言文閱讀少失分不失分。復(fù)習重點以課下注解，重點句子翻譯，課文的思想與內(nèi)容整理為主。

作文為半命題作文，審題沒有設(shè)置障礙，學生能寫出符合要求的作文。但是結(jié)構(gòu)混亂，表達平淡，缺少點睛之筆，缺少亮點，高分學生少。復(fù)習還未展開，應(yīng)做好計劃，有針對性地對學生的選材、結(jié)構(gòu)的層次性、表達的個性化方面進行訓練，爭取在作文上找回自信與分數(shù)。

三個班的平均分相差不大。及格率正常，但是高分少，優(yōu)秀人數(shù)只有四人。需要對個別學生進行單獨輔導(dǎo)，提高中考勝算。

二四六班語文分數(shù)低，原因有基礎(chǔ)差，缺少靈活性等，但最根本的是學生失去了學習的信心，不愿再學，不想下功夫，只想等到中考結(jié)束。如果這樣下去放任自流，就不能完成普高的升學任務(wù)。這個問題很嚴重。

2011年4月12日。

語文試卷教學設(shè)計案例篇六

我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度，通過對相關(guān)課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設(shè)計。

二、教學設(shè)計的基礎(chǔ)1個原則：以學定教。

2個分析：教材分析，學情分析。

教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關(guān)教學經(jīng)驗反思等。

教學設(shè)計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復(fù)咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。

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文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發(fā)掘文本的語文教育價值；對話文本，關(guān)注文本的文體特點，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導(dǎo)下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學設(shè)計的時候，應(yīng)該怎樣做呢？從三個方面進行說明。

（一）目標定準。

2、有針對性3、明確具體。

學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設(shè)計中，所以，應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容，精選與課程目標，文章主題相契合的內(nèi)容，重點品讀與教學目標、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行教學。

例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設(shè)計落實。

2/3。

楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。

確定三點和兩線是把教學設(shè)計落到實處的關(guān)鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程，加強引導(dǎo)，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發(fā)散點。

例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導(dǎo)學生想象，深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導(dǎo)學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象。

兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

3/3。

語文試卷教學設(shè)計案例篇七

二. 研讀鑒賞詩歌

(一)研習第三部分。

1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)

大堰河，含淚的去了，

同著四十幾年人世生活的凌辱，

同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，

同著四塊錢的棺材和幾束稻草，

同著幾尺長方的埋棺材的土地，

同著一手把的紙錢的灰，

大堰河，她含淚的去了!

2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

3、問：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?

明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。

4、問： 是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。

5、第四部分是詩的結(jié)束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應(yīng)。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，一氣呵成。

思考：如何理解“紫色的靈魂”?

明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。

另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)

6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

三、討論分析大堰河形象

學生討論回答，教師明確：

1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)

4、通過這一形象，要表達的主題。

這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。

四、分析詩歌表現(xiàn)手法。

1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

2、修辭手法：

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

總之，反復(fù)、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

3.詩歌風格

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內(nèi)在旋律。

最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術(shù)風格的評價：

想到艾青的詩

就想到散文美

他的詩不脛而走

不是依靠那整齊的韻腳

他的詩輕柔似云一般的飛翔，

是以它內(nèi)在的美作為翅膀

他的詩是綠野碧溪上的姑娘

不是燈紅酒綠里的貴婦

不需要金手鐲或是珠玉項鏈

需要的是清風和晨露……

語文試卷教學設(shè)計案例篇八

課題：《沁園春?雪》。

科目：語文提供者：黃元。

一、教學內(nèi)容分析。

《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

二、教學目標知識與能力：

1、掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。

2、有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力。方法與過程：

1、在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2、學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。情感與態(tài)度：

1、通過誦讀詞，體會詞所展現(xiàn)的意境，作者表達的情感。2、領(lǐng)略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。

三、

學習者特征分析。

立足教材、立足學生實際，運用現(xiàn)代教學媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。

五、教學重點及難點。

教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學難點：理解詞的意境。

六、教學過程教師活動。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

2、（通過學生談。

總結(jié)。

）在大。

1````````````````````。

教學對象：學生課時：一課時。

學生活動。

設(shè)計意圖激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東又一個整體的認識：既有雄才武略，學生暢所欲言發(fā)表自己的看法。

二、范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀，提出要求：

認真聽準每一個字音，領(lǐng)會詩詞表達的感情。

學生認真聽讀，然后談聽讀感受。

1、學生嘗試齊讀。

2、學生對齊讀的朗讀加以。

評價；三、指導(dǎo)學生朗讀。

3、教師引出創(chuàng)作背景；教師提出要求：（）注意押。

14、大聲自由朗讀，體會詩韻（2）注意：停頓節(jié)奏重音。

歌蘊含的情感；

感情（打出幻燈片）。

5、指名朗讀；并讓朗讀比。

較成功的學生自談經(jīng)驗。

四、簡介作品寫作背景本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

五、指導(dǎo)學生深入閱讀，理解思想和藝術(shù)。

教學上闋：

1、詞的上闋。

1、詩人描繪了什么地方的雪。

2、前三句。創(chuàng)造了一個廣學生以小組為單位，討論分析：

學生了解詞作創(chuàng)作背景。

整體感受詩歌的風格、氣勢。

通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準備。

加深學生對作。

品的感情的理解。

2````````````````````。

````景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）。

2、指導(dǎo)前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這。

闊博大的意境。

3、運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

4、虛景。從“須”可以看。

幾個詞。

出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

5、作者首先總寫，然后分。

找出這個字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話？（望長城內(nèi)外，欲與天公。

寫。作者在分寫時運用了虛實結(jié)合的手法，先寫作者看到的試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。馳蠟象”

4、以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進。

行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。

5、小結(jié)上闋。

6、學生對上闕進行男女分節(jié)朗讀。

1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）。

````````````````````。

合作學習的過程中，相互討論，相。

靜寫動的手法。同時，作者在3、重點賞析“山舞銀蛇，原。

景物描寫時，還運用了互文、互啟發(fā)，充分發(fā)揮學。

生的互補作用，培養(yǎng)。

對偶、比喻、擬人等修辭手法。

學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。

學生以小組為單位，討論分1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒：肯定。

析：

他們是英雄；惜中含貶：批評他們?nèi)狈ξ膶W才華。

3、文中的風流人物指的時今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。

3````````````````````。

````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。

六、指導(dǎo)學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感。

“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷。

有感情地齊讀詞作。

數(shù)百年”，同學們，十幾年后，更進一步感受詩歌。

你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀雪》。

七、拓展升華。

談?wù)剬W習《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）。

按要求完成課時作業(yè)。

《沁園春的意境。

學生暢所欲言。

提升學生對作品的理解，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。

比較，寫品析文章的詩詞藝術(shù)及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5首），寫讀后感。

春·雪》寫景抒情手法的體會。

2、進一步了解偉人魅力。

1、通過教學，能夠激發(fā)學習詩歌的興趣，達成本課知識目標，使學生明白如何學習詩歌作品。

2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句，體會詩詞磅礴大氣的氣勢，領(lǐng)悟詩人豪邁曠達的胸懷。

3、以讀（聽讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀）貫穿始終，通過多種形式的活動和練習，掌握學習詩歌的方法，培養(yǎng)學生的感悟和理解能力。

八、板書設(shè)計。

《沁園春?雪》。

毛澤東。

上闕：描繪北國雪景（總寫—分寫）實景：望（化靜為動、以動寫靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛祖國壯麗河山下闋：評估頌今，抒個人抱負“惜”（肯定、批評、自信）。

4````````````````````。

語文試卷教學設(shè)計案例篇九

本試卷從基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。下面就試題的抽樣情況、學生答題情況以及對今后的。

教學。

等方面作點分析，談點看法。

一、基本情況。

本次檢測參考人數(shù)31人，平均分為80.27分，及格人數(shù)31人，及格率100％，優(yōu)秀人數(shù)14人，優(yōu)秀率33％。

二、試題特點。

本試卷分為三大板塊，共十個大題，知識點及分數(shù)見下表。

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，分值也保持不變，但通過“按要求寫成語、修改病句”的題型增大了考查面，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。

2、作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發(fā)揮空間，有利于讓學生表達自己最真實的想法和情感。

三、

學生答題得失分析。

盡管試卷的一、二部分都是一些基礎(chǔ)題，但大多數(shù)學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

基礎(chǔ)知識。

1、字音、字詞。

試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但那些拼音很容易拼錯，有一半的學生都有或多或少的失分。這反映出學生對拼音的掌握不是很好。還有部分同學失分的主要原因，答題時粗心大意，再加上對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現(xiàn)判斷的錯誤。

2、句子。

這題的句子練習有三種形式，第一種是連詞成句，并寫兩個意思完全相反的句子，這是新出現(xiàn)的題型，成績優(yōu)秀的學生很容易得分，但中等以下的同學，還沒搞清題目的意思，容易失分。第二種照樣子寫話和第三種修改病句，比較常見，難度也不大，學生答得教好。從卷面來看，失分的原因有：一是課文讀得太少；二是平時練習時沒有認真答題，錯題也沒有訂正。

從抽樣調(diào)查的結(jié)果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。

我們經(jīng)常下到學校聽課，往往課型都是閱讀教學，但我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師一節(jié)課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。

閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發(fā)習作興趣，抒發(fā)真情實感。

一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內(nèi)容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。

總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐。

語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結(jié)合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向?qū)W校的廣播站投稿，為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展“手抄報”、“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。

松嶺門小學五年級劉麗鳳2013.7.16。

語文試卷教學設(shè)計案例篇十

1、認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內(nèi)容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

教學重點、難點。

教學重點：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

教學難點：通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

教具。

多媒體的課件。

教學過程。

第一課時。

教學目標：

1、感悟雪孩子善良的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

(1)看課件首頁：“同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)。

(2)“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”

2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

(2)看書，想想有幾副圖，每副圖上畫了什么?圖文對照，練讀圖旁的句子，再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

通過課件，創(chuàng)設(shè)情景：大雪無邊，快樂無限!學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂!動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應(yīng)的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發(fā)的情感。然后通過再次地自由練讀，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。

(3)想辦法弄懂畫橫線字的讀音。

(4)學生小組交流不認識字的讀音。

3、合作學習，認記生字。

你學會了什么字?用什么方法學會的?課件展示知識樹學習全文生字。(歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。)。

4、初讀課文，思考感悟。

(1)、從小組中各選一名代表朗讀課文。學生評價，老師正音。

(3)、小白兔還會回來嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學生能正確回答問題，)。

5、拓展練習，鞏固生字。

(1)、讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結(jié)果。

(2)、播放課件讀讀說說，完成課后“讀讀說說”。

6、指導(dǎo)寫字。

課件出示生字表，逐個講解寫字的要點注意事項：寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。在學生看范字的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)兩個字。

瓜：上撇平短，左撇豎長?！柏Q提”起筆對準上撇中部，“點”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱。

衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出?！柏Q提”從“撇”的中上部起筆，轉(zhuǎn)折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后“捺”低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。

第二課時。

教學目標：

1、感悟雪孩子善良的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

一、激情引趣，導(dǎo)入新課。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課《雪孩子》，板題并讀題。

2、指課題雪孩子，問：想知道這個雪孩子是哪來的嗎?引導(dǎo)學生去小白兔家看看。

3、小白兔在路上放了一些詞語，他想請會讀的小朋友和它一起玩。(再次播放課件知識樹，復(fù)習生字詞語)。

二、看圖學習第一自然段。

1、來到小白兔家，你看到了什么?課件出示插圖(1)，借助課件插圖的直觀形象，使文字敘述的雪后美麗景色變成了真實可觸的東西。學生對文字的理解更為深刻。

2、指導(dǎo)朗讀第一自然段。

(1)自由讀并感受這美景。

(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽。

(3)老師也想讀一讀這美景。

(4)齊讀，用你的語言和動作表達出這美景。

三、細讀，提出問題，嘗試合作解疑。

過度：故事就從這里開始了，想更多的了解課文就趕快打開語文書。

1、自讀課文，要讀準字音，把課文讀通順。如有問題，在書中圈畫，準備提出。

2、質(zhì)疑，梳理(這是一個怎樣的雪孩子?2-7自然段各寫了什么?雪孩子哪里去了?雪孩子還會回來嗎?……板書有價值的問題)。

3、指名分段朗讀，思考提出的問題。

4、研究你最感興趣的問題?組內(nèi)討論交流讀懂的問題，

四、精讀，自讀自悟，,嘗試解決問題。

(一)、讀中感悟雪孩子給小白兔帶來的快樂。

1、指讀2、3自然段，解決上面提出的問題：這是一個怎樣的雪孩子?

播放課件插圖(2)，感受雪孩子的美麗。

2、你喜歡雪孩子嗎?小白兔呢?你是從哪看出來的?

播放課件插圖(3)圖文對照，使學生能深刻體會雪孩子給小白兔帶來的快樂。

3、指導(dǎo)朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛和小白兔的開心讀出來嗎?

(1)自己讀。

(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他，如果有困難你幫幫他。

(3)指名讀。

(4)引讀。

(二)讀中體會雪孩子的善良和勇敢。

過渡語：多么漂亮、可愛的雪孩子，可是他卻不見了，發(fā)生了什么事?

1、自讀4—7自然段，然后用你喜歡的方式向大家介紹發(fā)生了什么事。

3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，討論：你覺得要讀出什么樣的語氣，來表達你心中的感受?(高興的語氣、傷心的語氣……學生各抒己見)指名朗讀并評價。其他小朋友呢，你們同意誰的意見?(生再次朗讀，全班仿讀、齊讀)。

4、小組選擇喜歡的形式讀展示，評價。

語文試卷教學設(shè)計案例篇十一

教學目標：

1.認識“良、受、贊”等14個生字，會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得團結(jié)、合作的好處。

教學重點：

1.識記本課的生字、新詞。

2.通過對課文內(nèi)容的學習，懂得團結(jié)、合作的好處。

教學準備：

多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

從課題入手，課文可能會寫些什么內(nèi)容?請大家圍繞題目猜想。

二、初讀課文，讀正確、讀流利。

1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準、不容易讀好的字、詞、句反復(fù)練習。

2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說說課文寫了一件什么事。

三、細讀，理解課文內(nèi)容。

1.指名分段讀課文，讀后評議交流。

2.質(zhì)疑解疑，抓住重點詞句、理解課文內(nèi)容。

請學生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學之間互相合作解決。

3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個字。

4.說說自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會。

5.學了課文之后，你明白了什么?和老師同學互相交流。

四、鞏固識字，指導(dǎo)寫字。

1.鞏固會認字。

2.教師指導(dǎo)寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。

五、學習課文。

1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?

2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?

3.齊讀1至3自然段。

4.你們看這就是王京同學畫的畫。

5.畫出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學生再夸夸李良。

6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

7.王京和李良合作做什么呢?

8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?

六、作業(yè)。

1.學了這篇課文以后你有什么感想?

2.向同學們說一說合作的重要性，并寫下來。

語文試卷教學設(shè)計案例篇十二

一、復(fù)習。

二、選第二幅圖，進行想像說話訓練。

1、出示本幅圖，讓學生邊觀察邊聽錄音。

3、讓學生把自已想到的大膽說出來，同時鼓勵學生帶著表情配上動作敢地說。

三、選學第四幅。

1、播放本幅圖的動畫，讓學生分角色讀出它們之間的對話。

2、通過互讀、同學評一評、比賽讀、表演讀等形式讀它們之間的對話。

3、讀了它們的對話，你喜歡小鹿嗎?為什么?(并解決課后第二題的第二個部問題)。

4、發(fā)散思維;你怎樣向小熊和小鹿學習呢?

5、擴展詞匯、積累語言。

課件出示;小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

我們都學踢足球。

讓學生讀一讀，并聯(lián)系生活實際用?_______都__________的格式練習說一說。

[練習指導(dǎo)]。

1、第二題，我們可以從小熊想起了自已和小鹿的約定就不跟媽媽去奶奶家，自已一個人在家里等;小鹿生病住院來不了請他的爸爸來向小熊說對不起，可以看出他們都是守信用的好孩子。

2、第三題，可以從生活各個方面引導(dǎo)學生說。

例：蘋果和梨都是水果。

蜜蜂、蜻蜓都是益蟲。

3、詞語花籃。

4、讓學生自由讀，挑自已最喜歡的詞語記住。

小結(jié)：守信用的人，才能得到別人的信任，這是一種美好的道德品質(zhì)，希望我們班的同學都能做一個守信用的人。

語文試卷教學設(shè)計案例篇十三

知識目標：

1.積累詞語，包括生字和一些常用詞，如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語。

2.了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

能力目標：

1.反復(fù)誦讀課文，對照注釋，借助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文閱讀能力。

2.提供同題材的不同體裁的作品，引導(dǎo)學生比較閱讀，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。

德育目標：

本文描寫了錢塘江潮的奇?zhèn)邀?，展示了自然的不凡魅?通過描寫弄潮的民俗，展示了弄潮兒的不凡風采。學習它，激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。教學重點：精彩的場面描寫，精巧的結(jié)構(gòu)安排。

教學難點：引導(dǎo)學生了解南宋時的觀潮活動。

教學方法：

1.誦讀教學法。讀—講—讀，以讀代講，以講促讀。

2.討論法與點撥法相結(jié)合。

課時安排：1課時。

語文試卷教學設(shè)計案例篇十四

{課件出示：“不，我只看看，不要媽媽買。”(板書：只看看，不買)}

生:個別讀。

師:小男孩怎樣說?搶著說怎么說?

生:通過朗讀表現(xiàn)感悟搶.(個別讀感悟搶著說話是什么樣子的!)

師:他搶在誰的前面說?(讀讀上下文)和媽媽搶著說?

生:媽媽

生:阿姨

師:讀讀上下文

生:搶在媽媽前面.

師:他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?

這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡，嘴上卻說——

生:感悟朗讀體悟。

師:為什么不讓媽媽買?

生:孩子家里窮.

生:孩子他爸爸生病了.

師:小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?

生:貧困、生活困難。

生：常年是指每年每月

師：什么也不讓媽媽買，媽媽口中的什么，有可能是什么呢?

看練習，回答問題。

這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他(玩具 )，他不讓媽媽買。

小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買(生日蛋糕 )，他不讓媽媽買。

(小兵運動會上獲得50米跑步第一名 )，媽媽想給他買(故事書)，他不讓媽媽買。

師：孩子的媽媽說這句話的時候，是怎么樣說的?體會“嘆”

總結(jié)：小男孩的爸爸常年生病，光給爸爸買藥就得一大筆錢，家里的生活挺困難，生活的重擔全壓在媽媽那弱小的肩膀上，多少個日日夜夜的加班，多少回風風雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累，媽媽的額頭上過早地爬上了皺紋，烏黑的發(fā)絲綴滿了縷縷白發(fā)，那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪，裂開了道道條紋。

師：如果你是小兵，會對媽媽說什么呢?

生：媽媽我不需要，把錢給爸爸看病吧!等等

師：小兵什么也不讓媽媽買，那是對媽媽的——

生：孝敬、理解、關(guān)愛。

師：(小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)

生：不要

師：再讀“不，我只看看，不要媽媽買?！?把握語速快，語氣堅決)

生：感悟朗讀

[反思]:聶老師緊緊圍繞“不，我只看看，不要媽媽買?！边@句話，逐詞逐句，層層深入，讓學生真正感悟小兵的內(nèi)心活動。聶老師抓住“搶”字，設(shè)疑小兵搶著說了些什么?他搶在誰的前面說?學生聯(lián)系上下文明白小兵搶在媽媽前面，他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學生說出小兵搶著說的原因有“保護媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過等等?！崩蠋焼栠@該怎么讀呀?學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買?！边M一步讓學生感悟。引導(dǎo)學生朗讀時語氣速度要稍快，要讀出孩子不買的決心。從學生朗讀聲中我們聽課教師發(fā)現(xiàn)學生讀得要比第一次有感情，這次的讀學生是發(fā)自內(nèi)心的!接著聶老師話：“小男孩的爸爸病著，家里的生活很困難，小男孩心疼媽媽，不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣，說?”出示孩子他媽說的話:{孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語言，設(shè)置情境，引導(dǎo)學生設(shè)身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問：“這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他( )，他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買( )，他不讓媽媽買。( )，媽媽想給他買()，他不讓媽媽買。”通過這些具體的事例，學生對什么都不買,有了很深的認識,已經(jīng)知道小兵為了給爸爸治病，什么都不要啊!此時此刻，老師問:“你想對小兵說些什么?”學生都發(fā)自內(nèi)心的說小兵是一位十分棒的小男孩。老師再讓學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，學生已經(jīng)完全領(lǐng)悟小兵說“不，我只看看，不要媽媽買?！边@句話時的心情和分量了,從孩子的臉上，我們看到了孩子們已經(jīng)被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質(zhì)被深深的打動了,學生內(nèi)心深處都洋溢著要向小兵學習!

細細品位聶老師的教學,大家是否也感受到了教師讓學生感悟理解 “不，我只看看，不要媽媽買?！边@句話時，是在學生層層感知、理解的基礎(chǔ)上，而發(fā)自內(nèi)心讀書的。其實,在我們的語文教學中,就是需要學生在不知不覺中，感悟文本的魅力。學生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的，發(fā)自內(nèi)心的感悟朗讀不是強加刻意的直白、宣告，而是老師潛移默化的引導(dǎo)，層層深入，學生融入文本，靜下心來靜靜地品悟。

語文試卷教學設(shè)計案例篇十五

2、詞語搭配練習。

3、培養(yǎng)學生的口語交際能力。

練習聲旁，通過組詞比較形近字。

練習法、朗讀法。

引導(dǎo)學生自主學習。

兩課時。

一、照樣子寫一寫。

1、讓學生說出自己組成的字。

2、組詞。

3、延伸：讓學生區(qū)別每組字。

二、詞語搭配練習。

1、練習課文中的內(nèi)容。

2、延伸：讓學生換修飾語。

三。照樣子說一說。

1、讓學生讀文中的例句。

2、學生說自己造的句子。

3、教師給學生強調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物。

4、學生互評造的句子，教師點評。

一、自讀塘鵝媽媽。

1、讓學生自己認字。

2、大聲朗讀。

3、引導(dǎo)學生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會塘鵝xx的心情。

二、夸夸我們的媽媽。

1、讓學生想xx的優(yōu)點。

2、讓學生夸夸自己的媽媽。

三、給媽媽過節(jié)。

1、了解三八節(jié)的常識。

2、為媽媽做件事。

3、練習寫留言條，寫祝詞。

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