人類社會(huì)發(fā)展至今，總結(jié)已經(jīng)成為一種重要的思維活動(dòng)和表達(dá)方式。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們首先要對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。當(dāng)你在寫(xiě)總結(jié)時(shí)感到困惑時(shí)，不妨閱讀以下總結(jié)范文，或許能夠幫助你解惑。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
（一）知識(shí)與技能。
1．知道彈力產(chǎn)生的條件。
2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。
3．知道彈性形變?cè)酱髲椓υ酱螅缽椈傻膹椓Ω鷱椈傻?形變量成正比，即胡克定律．會(huì)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。
（二）過(guò)程與方法。
1．通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力。
2．自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。
3．知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1．真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程的重要作用。
2.在體驗(yàn)用簡(jiǎn)單的工具和方法探究物理規(guī)律的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
2．彈力大小的計(jì)算。
3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。
教學(xué)難點(diǎn)。
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷．。
教學(xué)方法。
探究、講授、討論、練習(xí)。
教學(xué)手段。
教具準(zhǔn)備。
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、
演示胡克定律用的鐵架臺(tái)、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運(yùn)用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識(shí)”，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識(shí)”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識(shí)”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課題內(nèi)容的分析應(yīng)由大到小，從初中化學(xué)課程體系到學(xué)期內(nèi)容、單元內(nèi)容，分析課時(shí)內(nèi)容的地位與作用，將每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容放置于初中化學(xué)課程的大背景下，從整體上定位課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從前后知識(shí)的聯(lián)系上定位課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，跳出課題看課題，才能更好地把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)價(jià)值。例如，《分子和原子》屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一級(jí)主題的內(nèi)容，是從微觀角度了解物質(zhì)的構(gòu)成，理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)的啟蒙認(rèn)識(shí)，在初中化學(xué)課程中是不可缺失的，但微粒觀的建立也是教學(xué)的難點(diǎn)。在人教版教科書(shū)中，《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2，而沒(méi)有編入第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”。要充分理解沒(méi)有集中編排“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的目的，主要是為了在新授課階段能分散教學(xué)難點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)分化。但在復(fù)習(xí)階段，就應(yīng)該將《分子和原子》并入“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題內(nèi)容中。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)由大到小，從初中化學(xué)課程總目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，來(lái)分析和制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，“科學(xué)探究能力”之“能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案”要素則需要通過(guò)一系列、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程才可能最終達(dá)成，在序言中通過(guò)“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)第五單元“探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化”強(qiáng)化控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)，第七單元探究“燃燒的條件”學(xué)習(xí)如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量的方法，在復(fù)習(xí)階段可以通過(guò)“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”學(xué)會(huì)拓展和遷移，從而真正掌握這一重要的科學(xué)探究的能力要素。
2.從感性到理性。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師具有深厚的學(xué)科知識(shí)背景和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很有必要的，但是只有在教學(xué)理論及心理學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)決策更有針對(duì)性、深刻性和有效性，才能將自己的教學(xué)置于社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的視域中考察其價(jià)值，審視其合理性。要跳出應(yīng)試看教學(xué)，通過(guò)教學(xué)理論反思教學(xué)是否合乎規(guī)律性，規(guī)范自己的教學(xué)行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前已經(jīng)知道什么”“對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除了以已知的東西為基礎(chǔ)，對(duì)所經(jīng)歷的事進(jìn)行感知外，他們別無(wú)選擇。”能使我們更好地理解新課程的教學(xué)觀，明確教師的角色：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為此，教師應(yīng)自覺(jué)地對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施效果進(jìn)行反思，通過(guò)課堂教學(xué)前后的比較，對(duì)所制訂的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和所運(yùn)用的各種教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等有意識(shí)地進(jìn)行分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.從學(xué)案到教案。
不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，就難以做出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)之初必須認(rèn)真做好學(xué)情調(diào)查分析，了解學(xué)生已知什么、能做什么、喜歡做什么，這是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。要深入研究學(xué)情，做到“以學(xué)定教”。
“以學(xué)定教”要以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體作為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的前提；基于學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基本走向；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化、完善教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施；根據(jù)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)情況機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案；依據(jù)合理、有效的學(xué)案來(lái)制定教案；以學(xué)的成效來(lái)衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)整教。關(guān)鍵是教師要具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的意識(shí)并且了解學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠保證學(xué)生的主體地位、保證學(xué)生主動(dòng)性活動(dòng)的有效性。為此，教師不但要掌握有關(guān)的教導(dǎo)技能技巧，要認(rèn)真地做好教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，還要善于在實(shí)施中及時(shí)收集學(xué)生的有關(guān)信息并做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蛯?duì)策。制訂學(xué)案是體現(xiàn)“以學(xué)定教”,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措。
“學(xué)案”的基本任務(wù)和內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向；提示學(xué)習(xí)策略和參考思路，幫助學(xué)生做出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案；提供學(xué)習(xí)“支架”，解決學(xué)習(xí)困難；組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平；整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生使用學(xué)案的活動(dòng)主要是閱讀、理解、思考、實(shí)踐、紙筆作業(yè)。學(xué)案的使用有四種情況：課前作為預(yù)學(xué)習(xí)方案；在課的開(kāi)始閱讀；在課的各個(gè)階段分段使用；在課的最后甚至課后使用。
正如教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)密切不可分割的側(cè)面一樣，教案和學(xué)案應(yīng)該是教學(xué)方案的兩個(gè)側(cè)面。這兩個(gè)側(cè)面的密切聯(lián)系首先表現(xiàn)為教案中往往包含學(xué)案內(nèi)容（但可能不夠詳細(xì)和系統(tǒng)），而學(xué)案往往反映教學(xué)的步驟和順序。教案和學(xué)案的密切聯(lián)系還表現(xiàn)在它們的形成過(guò)程：教案設(shè)計(jì)以學(xué)案構(gòu)思為基礎(chǔ)，但在教案設(shè)計(jì)初步形成后常常還要對(duì)學(xué)案作適當(dāng)調(diào)整，兩者互動(dòng)以求協(xié)調(diào)和諧。
4.從預(yù)設(shè)到生成。
課堂需要“預(yù)設(shè)”，更需要“生成”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不會(huì)成為一種藝術(shù)了?！币蚨?，課堂中生成的東西是考驗(yàn)教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學(xué)過(guò)程是富有變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況做必要的準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施時(shí)又不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)測(cè)的精華，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)中的“生成”增加了教學(xué)的難度，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)：一是要提升應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的生成性問(wèn)題；二是要掌握對(duì)生成性問(wèn)題的處理策略，及時(shí)整理、篩選和重組加工信息，選擇有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)資源加以利用，加以開(kāi)發(fā)。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與技能：
1.知道點(diǎn)電荷的概念，理解并掌握庫(kù)侖定律的含義及其表達(dá)式;。
2.會(huì)用庫(kù)侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算;。
3.知道庫(kù)侖扭稱的原理。
過(guò)程與方法：
2.通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的研究方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1.通過(guò)對(duì)點(diǎn)電荷的研究，讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義;。
2.通過(guò)靜電力和萬(wàn)有引力的類比，讓學(xué)生體會(huì)到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.建立庫(kù)侖定律的過(guò)程;。
2.庫(kù)侖定律的應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程。
【教學(xué)方法】。
實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。
【教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容】。
引入新課同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對(duì)電荷間作用力的方向有了一定的認(rèn)識(shí)。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢?讓我們一起進(jìn)入本章第二節(jié)《庫(kù)侖定律》的學(xué)習(xí)。
庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)一：思考與猜想。
同學(xué)們，電荷間的作用力是通過(guò)帶電體間的相互作用來(lái)表現(xiàn)的，
因此，我們應(yīng)該研究帶電體間的相互作用?？墒?，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來(lái)了麻煩。
早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬(wàn)有引力的同時(shí)，就曾對(duì)帶電紙片的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對(duì)靜電力的研究并未成功。
(問(wèn)題1)大家對(duì)研究對(duì)象的選擇有什么好的建議嗎?
在靜電學(xué)的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。
(問(wèn)題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關(guān)呢?
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。
定性探究電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)表明：電荷間的作用力f隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。
(提示)我們的研究到這里是否可以結(jié)束了?為什么?
這只是定性研究，應(yīng)該進(jìn)一步深入得到更準(zhǔn)確的定量關(guān)系。
(問(wèn)題3)靜電力f與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系?
你覺(jué)得哪種可能更大?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生與萬(wàn)有引力類比)。
活動(dòng)二:設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)方法。
(問(wèn)題4)研究f與r、q的定量關(guān)系應(yīng)該采用什么方法?
控制變量法——(1)保持q不變，驗(yàn)證f與r2的反比關(guān)系;。
(2)保持r不變，驗(yàn)證f與q的正比關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)可行性討論.
困難一：f的測(cè)量(在這里f是一個(gè)很小的力，不能用彈簧測(cè)力計(jì)直接測(cè)量，你有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)f大小的間接測(cè)量嗎?)。
困難二:q的測(cè)量(我們現(xiàn)在并不知道準(zhǔn)確測(cè)定帶電小球所帶的電量的方法，要研究f與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎?)。
(思維啟發(fā))有這樣一個(gè)事實(shí)：兩個(gè)相同的金屬小球，一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電，互相接觸后，它們對(duì)相隔同樣距離的第三個(gè)帶電小球的作用力相等。
——這說(shuō)明了什么?(說(shuō)明球接觸后等分了電荷)。
(追問(wèn))現(xiàn)在，你有什么想法了嗎?
實(shí)驗(yàn)具體操作定量驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。
得出庫(kù)侖定律同學(xué)們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個(gè)結(jié)論，其實(shí)在物理學(xué)發(fā)展，數(shù)位偉大的科學(xué)家用了近30年的時(shí)間得到的并以法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵龅拿謥?lái)命名的庫(kù)侖定律。
啟示一:類比猜想的價(jià)值。
讀過(guò)牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應(yīng)服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學(xué)少走了許多彎路，形成了嚴(yán)密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說(shuō)“科學(xué)真是迷人，根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多的收獲!”?？茖W(xué)家以廣博的知識(shí)和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進(jìn)行的猜想，才是有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)。
然而，英國(guó)物理史學(xué)家丹皮爾也說(shuō)“自然如不能被目證那就不能被征服!”
啟示二：實(shí)驗(yàn)的精妙。
1785年庫(kù)侖在前人工作的基礎(chǔ)上，用自己設(shè)計(jì)的扭稱精確驗(yàn)證得到了庫(kù)侖定律。(庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)的介紹：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測(cè)量轉(zhuǎn)換為間接測(cè)量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫(kù)侖定律。)。
講解庫(kù)侖定律。
1.內(nèi)容：真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：
(說(shuō)明)，叫做靜電力常量。
3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);。
(2)靜止的;(3)點(diǎn)電荷。
(強(qiáng)調(diào))庫(kù)侖定律的公式與萬(wàn)有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來(lái)看下面的題目：
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。
例題1：(通過(guò)定量計(jì)算，讓學(xué)生明確對(duì)于微觀帶電粒子，因?yàn)殪o電力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于萬(wàn)有引力，所以我們往往忽略萬(wàn)有引力。)。
(過(guò)渡)兩個(gè)點(diǎn)電荷的靜電力我們會(huì)求解了，可如果存在三個(gè)電荷呢?
(承前啟后)兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力不因第三個(gè)點(diǎn)電荷的存在而有所改變。因此，多個(gè)點(diǎn)電荷對(duì)同一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力等于各點(diǎn)電荷單獨(dú)對(duì)這個(gè)點(diǎn)電荷的作用力的矢量和。
例題2：(多個(gè)點(diǎn)電荷對(duì)同一點(diǎn)電荷作用力的疊加問(wèn)題。一方面鞏固庫(kù)侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加做鋪墊。)。
(拓展說(shuō)明)庫(kù)侖定律是電磁學(xué)的基本定律之一。雖然給出的是點(diǎn)電荷間的靜電力，但是任何一個(gè)帶電體都可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫(kù)侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫(kù)侖定律的普遍意義。
本堂小結(jié)(略)。
課外拓展。
1.課本第8頁(yè)的“科學(xué)漫步”欄目，介紹的是靜電力的應(yīng)用。你還能了解更多的應(yīng)用嗎?
2.萬(wàn)有引力與庫(kù)侖定律有相似的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這似乎在預(yù)示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請(qǐng)同學(xué)查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場(chǎng)理論。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
內(nèi)容:選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁撤(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))。
教材分析。
磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)是新教材中磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課，從整個(gè)章節(jié)的知識(shí)安排來(lái)看，本節(jié)是此章的知識(shí)預(yù)備階段，是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)磁知識(shí)興趣的第一課，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點(diǎn)很重要的一節(jié)課，為以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)等知識(shí)提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學(xué)生對(duì)生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國(guó)古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)(太陽(yáng)、月亮等)，故本節(jié)課首先應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。電流磁效應(yīng)現(xiàn)象和磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線作用的教育是學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的重要教學(xué)點(diǎn)，是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)物理、研究物理問(wèn)題中應(yīng)有的一種思想和觀點(diǎn)。
學(xué)生分析。
磁場(chǎng)的基本知識(shí)在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對(duì)磁現(xiàn)象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒(méi)有用一種普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系，也沒(méi)有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是比較感興趣的，故通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁嘗太陽(yáng)的磁場(chǎng)和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿足學(xué)生渴望獲取新知識(shí)的需求。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)與技能。
1、讓學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治?、推理等思維能力。
3、通過(guò)直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場(chǎng)和其他天體的磁場(chǎng)。
二、過(guò)程與方法。
1、讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用。
2、在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學(xué)研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與。
3、學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。
三、
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、對(duì)奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開(kāi)了科學(xué)中一個(gè)黑暗領(lǐng)域的大門(mén)。也讓學(xué)生懂得看似簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過(guò)程中是如何的艱難。
2、通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹(shù)立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。
1、這是磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重在顯示學(xué)生對(duì)磁這一知識(shí)的了解和對(duì)磁知識(shí)的生活的體驗(yàn)。為此，本節(jié)課采用以問(wèn)題為主線、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，而實(shí)驗(yàn)是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)。
上提出奧斯特的實(shí)驗(yàn)及研究過(guò)程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用上來(lái)。
一、課前調(diào)查、準(zhǔn)備。
教師提出問(wèn)題：
1、你對(duì)生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢?
任務(wù)：在課前請(qǐng)同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)演示，引入新課。
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實(shí)施過(guò)程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸副小實(shí)驗(yàn)。
師：以上兩實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?
學(xué)生非常新奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測(cè)各種原因，激起學(xué)生學(xué)習(xí)磁知識(shí)的興趣。
三、實(shí)驗(yàn)探索、新課教學(xué)。
師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識(shí)，生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用?同學(xué)之間可互相討論。
(因課前有準(zhǔn)備，學(xué)生相對(duì)比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識(shí)表述出來(lái))。
師：對(duì)磁的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，早在我國(guó)古代就開(kāi)始了。
多媒體投影補(bǔ)充說(shuō)明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：
1、天然磁石(成分：fe3o4)。
2、司南的照片。
東漢王充在《論衡》中寫(xiě)道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁懸浮列車(chē)。
上海磁懸浮列車(chē)專線西起上海地鐵龍陽(yáng)路站，東至上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng),列車(chē)加速到平穩(wěn)運(yùn)行之后，速度是430公里/小時(shí)。這個(gè)速度超過(guò)了f1賽事的最高時(shí)速，車(chē)廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對(duì)還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場(chǎng)識(shí)路等。
從學(xué)生最熟悉的磁知識(shí)著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)。
5、實(shí)物投影指南針的指向。
磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)。
磁極：磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域。從中引出n、s極的定義。
讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來(lái)說(shuō)明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?
學(xué)生回答：鐵釘被磁化。
師問(wèn)：那么在自然界中還有沒(méi)有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?
(請(qǐng)同學(xué)互相幫助想一想，然后回答)。
學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化。
可以向?qū)W生說(shuō)明：1731年，英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
學(xué)生：電荷之間的作用力相似。
師：那么會(huì)不會(huì)說(shuō)明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會(huì)如何去設(shè)計(jì)?學(xué)生由于已受初中磁知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，都提出讓通電導(dǎo)線對(duì)小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平。
實(shí)驗(yàn)演示奧斯特的電流磁效應(yīng)：
老師在此說(shuō)明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著、自信。
實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：通電導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，對(duì)磁針產(chǎn)生力的作用。
提問(wèn)：既然電流對(duì)磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對(duì)通電導(dǎo)線有力的作用呢?
學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒(méi)有普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。演示實(shí)驗(yàn)：
安培在此三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用。
學(xué)生：磁場(chǎng)。
因磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)其了解較少，故可能有一些疑問(wèn)。
多媒體演示磁場(chǎng)是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的作用有更形象的理解。
(先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此的認(rèn)識(shí)，可分組討論，最后由代表發(fā)言)。
師：總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，后通過(guò)視頻說(shuō)明：
地磁場(chǎng)的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系。
視頻介紹：
地磁場(chǎng)形成的一種原因。
投影介紹地磁場(chǎng)的衰減及其可能的原因。
介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實(shí)際意義。
指南針?biāo)傅哪媳?磁場(chǎng)的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。
師指出：沈括在《夢(mèng)溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。
師問(wèn)：除了地球有磁場(chǎng)外，其他天體是否也有磁場(chǎng)呢?
有些學(xué)生的課外知識(shí)較廣，可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生把自己對(duì)其他天體的磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)闡述一下。
師投影介紹：地球的磁場(chǎng)不是獨(dú)立的，太陽(yáng)、月亮等天體都有磁場(chǎng)，并且太陽(yáng)光、太陽(yáng)黑子、極光形成都與太陽(yáng)磁場(chǎng)有關(guān)。
視頻介紹：太陽(yáng)黑子的形成視頻介紹：太陽(yáng)風(fēng)、極光的形成原因。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)。
磁現(xiàn)象。
磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強(qiáng)的區(qū)域。
電流的磁效應(yīng)。
奧斯特生平介紹電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。
磁場(chǎng)。
磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用磁場(chǎng)的作用。
地球和其他天體的磁場(chǎng)。
教學(xué)后記。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
理解胡克定律,能夠應(yīng)用胡克定律解決問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出彈簧彈力與形變的關(guān)系，掌握胡克定律的內(nèi)容，提高動(dòng)手操作能力，以及實(shí)驗(yàn)探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
探究彈簧彈力的規(guī)律。
【難點(diǎn)】。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立。
提出問(wèn)題：彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導(dǎo)，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時(shí)，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長(zhǎng)度及伸長(zhǎng)量可由刻度尺測(cè)出。
向?qū)W生提問(wèn)：
1.如何測(cè)量彈簧的形變量x?
2.如何測(cè)量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡(jiǎn)潔直觀?
學(xué)生討論，并得到實(shí)驗(yàn)方法：將彈簧上端固定在鐵架臺(tái)的支架上，下端掛上鉤碼靜止時(shí)，彈力大小等于重物受的重力，以此測(cè)量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測(cè)出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)量x(或總長(zhǎng)度)。
說(shuō)明注意事項(xiàng)：
2.說(shuō)明書(shū)中以說(shuō)明彈簧的彈性限度，注意不要超過(guò)它的彈性限度。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長(zhǎng)量為橫軸建立坐標(biāo)系，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)連線，找到彈簧彈力和彈簧伸長(zhǎng)量之間的關(guān)系。
展示學(xué)生所化圖像，并說(shuō)一說(shuō)彈力與彈簧伸長(zhǎng)量之間的關(guān)系。
歸納總結(jié)：在彈性限度內(nèi)，彈力的大小與彈簧伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比。
環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內(nèi)容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度x稱正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數(shù)，大小有彈簧本身的性質(zhì)決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數(shù)以內(nèi)。
環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應(yīng)用。
提出問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)放式地討論。
1.從形變與彈力知識(shí)去思考，撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運(yùn)動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)。
總結(jié)回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。要求課下完成：
一個(gè)彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個(gè)新彈簧。經(jīng)測(cè)試，不掛重物時(shí)，示數(shù)為2n，掛100n的重物時(shí)，示數(shù)為92n，那么，當(dāng)讀數(shù)為20n時(shí)，所掛重物的實(shí)際重量是。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力.
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法.
能力目標(biāo)。
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識(shí)技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱?，彈力也越?
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn).
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的`教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn).
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法。
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明。
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?
分析討論，總結(jié).
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱?，彈力越?彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變.
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小.
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力.
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法.
能力目標(biāo)。
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識(shí)技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱?
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn).
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn).
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法。
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明。
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?
分析討論，總結(jié).
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱?，彈力越?彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變.
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小.
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開(kāi)放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的.，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢(shì)的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用.
教學(xué)難點(diǎn)。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細(xì)鋼絲、微小形變演示、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
情景導(dǎo)入。
(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：
射箭蹦極水。
圖3-2-1。
讓學(xué)生試著回答以上動(dòng)作的完成有什么共同特點(diǎn).
結(jié)論：都離不開(kāi)物體的彈性作用.
彈性物體對(duì)作用對(duì)象的作用我們稱之為彈力，本節(jié)課我們就來(lái)研究彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判定等系列問(wèn)題.
感知導(dǎo)入。
學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組分發(fā)一根細(xì)鐵絲.讓大家自己動(dòng)手制作成一個(gè)小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說(shuō)出自己的感受.
總結(jié)：當(dāng)手拉或壓彈簧時(shí)，都要給彈簧一個(gè)力的作用，也就是說(shuō)手都要受到彈簧的力的作用.
那么，這又是什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推進(jìn)新課。
一、彈性形變和彈力。
實(shí)驗(yàn)演示1：
壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現(xiàn)象?
結(jié)論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.
情景設(shè)置：給學(xué)生提供不同的物體，教師引導(dǎo)學(xué)生使物體的形狀或體積發(fā)生變化(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，明確兩類形變)。
討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復(fù)原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.
閱讀(課件展示)：
凡物體受到外力而發(fā)生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內(nèi)在缺陷，物質(zhì)微粒的相對(duì)位置發(fā)生改變，也可引起形態(tài)的變化.形變的種類有：
1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時(shí)，長(zhǎng)度發(fā)生改變;。
2.體積形變：物體體積大小的改變;。
4.扭轉(zhuǎn)：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉(zhuǎn)，稱扭轉(zhuǎn)形變;。
5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負(fù)荷而彎曲，稱彎曲形變.
【實(shí)驗(yàn)探究】怎么才能夠使物體發(fā)生形變呢?(分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論，不難得出結(jié)論)。
結(jié)論：物體間相互接觸并相互擠壓.
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長(zhǎng)為止.
現(xiàn)象：彈簧被拉直后不能恢復(fù)原長(zhǎng).
結(jié)論：如果形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度.
彈性限度微觀解釋(設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)提高的過(guò)程)。
教師精講：鐵絲在被拉伸過(guò)程中，其形變與銅原子的引力范圍有關(guān).當(dāng)鐵絲被拉伸時(shí)，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續(xù)拉鐵絲，當(dāng)鐵原子間的距離拉得太大時(shí)，鐵原子的引力不能使其恢復(fù)到原來(lái)的位置，這時(shí)鐵絲就無(wú)法恢復(fù)到原長(zhǎng)甚至?xí)嗔?
問(wèn)題設(shè)置：發(fā)生彈性形變的物體有什么用途呢?
引導(dǎo)學(xué)生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網(wǎng)球等例子.
師生交流討論以上例子的本質(zhì).
結(jié)論：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
問(wèn)題設(shè)置：任何物體都能發(fā)生形變嗎?
此時(shí)教師可以在桌子上放一本書(shū)，借此提問(wèn)桌子會(huì)發(fā)生形變嗎?
(學(xué)生可能回答不發(fā)生形變)。
演示實(shí)驗(yàn)2：
教師向?qū)W生作顯示微小形變裝置的簡(jiǎn)單介紹.
學(xué)生會(huì)看到光點(diǎn)在刻度尺上移動(dòng).
圖3-2-2。
學(xué)生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.
總結(jié)：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅(jiān)硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會(huì)發(fā)生形變.
演示實(shí)驗(yàn)3：
(課件展示)多媒體課件展示教材55頁(yè)圖3.2-2有機(jī)玻璃的形變.
歸納：一塊三角形有機(jī)玻璃壓在另一塊有機(jī)玻璃上，發(fā)生的形變很小，肉眼不能看出來(lái).但是形變使有機(jī)玻璃內(nèi)部不同部位的光學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了差異，讓特殊的光通過(guò)時(shí)，就完全可以看到這種差異.
二、幾種彈力。
事實(shí)上，只要兩個(gè)相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產(chǎn)生彈力的作用.可見(jiàn)，彈力的產(chǎn)生需兩個(gè)條件：直接接觸并發(fā)生形變.
常見(jiàn)的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.
彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對(duì)物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變，書(shū)要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書(shū)對(duì)桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對(duì)書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力f2，這就是桌面對(duì)書(shū)的支持力.如圖3-2-3.
圖3-2-3圖3-2-4。
學(xué)生活動(dòng)：靜止地放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對(duì)木板有壓力，木板對(duì)書(shū)有支持力.指導(dǎo)學(xué)生并畫(huà)出力的示意圖.如圖3-2-4.
結(jié)論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
圖3-2-5。
引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對(duì)重物的拉力及方向.如圖3-2-5.
引導(dǎo)得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變，對(duì)懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力f1，這是物對(duì)繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小形變，對(duì)物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2，這就是繩對(duì)物體的拉力.
結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
課堂訓(xùn)練(課件展示)。
畫(huà)出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).
圖3-2-6。
分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點(diǎn)與面接觸，都是垂直于面;點(diǎn)與點(diǎn)的接觸要找兩接觸點(diǎn)的公切面，彈力垂直于這個(gè)公切面指向被支持物.
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)目標(biāo)了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.
能力目標(biāo)通過(guò)超導(dǎo)體知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面.
情感目標(biāo)知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來(lái)科技中的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)韌精神.
教材分析教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識(shí)入手，講述超導(dǎo)體的一般概念，基礎(chǔ)知識(shí).
進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題.
教法建議本節(jié)的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習(xí)，要注意聯(lián)系實(shí)際．。
方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的方法．實(shí)例如下。
實(shí)驗(yàn)探究：可以組織學(xué)生小組，圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料，小組討論，總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展方向.
1．超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象2．超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)3.我國(guó)的超導(dǎo)體的研究。
【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史。
【組織形式】個(gè)人或?qū)W習(xí)小組。
【活動(dòng)流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評(píng)估；交流與合作.
【參考方案】1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.
2、討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì).
【資料來(lái)源】1、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.
2、交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異.
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
物理教學(xué)是科學(xué)過(guò)程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實(shí)踐，重動(dòng)腦、輕動(dòng)手，重知識(shí)、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分，物理教學(xué)的開(kāi)展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計(jì)工作。
建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)接、整合，實(shí)現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識(shí)可以通過(guò)同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識(shí)間的差距或臺(tái)階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過(guò)類似的方法，數(shù)學(xué)知識(shí)是否具備等方面。如由速度概念來(lái)建立對(duì)加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念可以運(yùn)用電場(chǎng)的表象同化來(lái)建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識(shí)必須運(yùn)用順應(yīng)，這是我們常常所說(shuō)的難點(diǎn)。一般地，新舊知識(shí)在方法、表述上相差太大的，或者本身無(wú)法被同化時(shí)，則要通過(guò)順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識(shí)的認(rèn)知調(diào)查外，問(wèn)題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計(jì)已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計(jì)學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計(jì)。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為集體討論或分組討論，是否設(shè)計(jì)交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來(lái)開(kāi)展的。對(duì)于民主氛圍設(shè)計(jì)的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題和多長(zhǎng)時(shí)間，教師引導(dǎo)探究為多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(zhǎng)時(shí)間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計(jì)，臨場(chǎng)可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過(guò)上限時(shí)間。對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計(jì)，必須有具體的措施，如明確新知識(shí)的重要性及對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的意義，可以介紹知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過(guò)插播課堂錄像片段或課件來(lái)實(shí)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮來(lái)自兩個(gè)方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地延展任務(wù)來(lái)完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識(shí)的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過(guò)激發(fā)好奇心和動(dòng)機(jī)來(lái)達(dá)成，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的首創(chuàng)精神來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時(shí)也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。
一般地說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時(shí)增加的，可以稱為臨時(shí)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為模塊設(shè)計(jì)和臨時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時(shí)環(huán)節(jié)如知識(shí)鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時(shí)間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計(jì)，臨時(shí)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時(shí)增加，次數(shù)不宜多，時(shí)間不宜長(zhǎng)。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計(jì)為模塊，教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘了，可以臨時(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時(shí)環(huán)節(jié)。
總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線一般由教師來(lái)駕御，以某一問(wèn)題作為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識(shí)的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)予以重視。當(dāng)然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺(jué)思維的成分，設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注。
在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設(shè)計(jì)的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來(lái)，在操作中充分感知、識(shí)記、領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象；通過(guò)理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律性。同時(shí)，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，觸發(fā)解決問(wèn)題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗(yàn)成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí)與技能：
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。
3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過(guò)程與方法：
1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。
2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過(guò)分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí)，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。
重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。
難點(diǎn)：
1、理解功的公式的使用條件，體會(huì)處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負(fù)功的含義，體會(huì)功是標(biāo)量。
ppt課件、小鋼球、紙巾。
（一）情境導(dǎo)入。
在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請(qǐng)同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？
被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量。
實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來(lái)看第七章第二節(jié)功。
（二）功的定義。
1、功的兩個(gè)要素。
對(duì)學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過(guò)程，那么究竟力對(duì)物體做了多少功？你能不能計(jì)算出來(lái)？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當(dāng)力和位移同方向時(shí)功的計(jì)算。（展示ppt），一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力f的作用并向前移動(dòng)了s，這個(gè)力對(duì)物體做的功w=fs。如果情況變化一下，力f與s不在一條直線上，你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回答。
方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。無(wú)論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，w=fscosa。有了這個(gè)公式，我請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m，求我對(duì)球做的功等于多少？請(qǐng)同學(xué)們回答。
再請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力對(duì)物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說(shuō)，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。）。
那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都是恒力，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可。
（三）合力的功。
如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請(qǐng)同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):。
1、先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和。
（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問(wèn)題。
這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來(lái)計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時(shí)，你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理。
另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(zhǎng)放在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動(dòng)是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會(huì)求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法，初步體會(huì)到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。
7.2功。
一功的定義。
二合力的功。
1功的兩個(gè)要素。
1先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
按照新課標(biāo)新高考的要求和教學(xué)大綱的安排，以及本屆學(xué)生的情況，本學(xué)期將加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，為高考物理的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)新課教學(xué)，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于物理概念，使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于物理規(guī)律，在講解時(shí)注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出，使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。
學(xué)生方面，今年擔(dān)任（理科班）1班、8班的物理教學(xué)，1班的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)的興趣不濃，所以今后將通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步喜歡學(xué)習(xí)物理，提高成績(jī)。8班同學(xué)成績(jī)較好，成都七中老師上課，我做好課后的輔導(dǎo)和知識(shí)的細(xì)化。
新一輪教材改革中，一方面繼承了物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中對(duì)力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，精選了每一領(lǐng)域內(nèi)具有代表性、典型性的內(nèi)容進(jìn)行了研究和分析；另一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇注意面向新時(shí)代，要求教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代而有所更新，介紹與基礎(chǔ)知識(shí)有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法獲得的過(guò)程。
注意講清思路，滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性；
注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，還能加深對(duì)知識(shí)的理解；注意安排練習(xí)和習(xí)題，這是掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的必要手段。
1、加強(qiáng)研究，學(xué)習(xí)新課程的各項(xiàng)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析新課程的變化，全面把握教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)起點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能跟得上，吃得飽。
2、認(rèn)真做好集體備課，分工合作，多聽(tīng)課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率；全面落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。做到不備課不上課，上課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)方法靈活，認(rèn)真了解學(xué)情，認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè)。
5、在教學(xué)中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實(shí)。
略。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
(一)：知識(shí)與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解力的分解，會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題。
3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力。
(二)過(guò)程與方法：
1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神，能將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒(méi)有必要，所以覺(jué)得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)。
【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套)，教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義。
結(jié)合伽利略探究的思路：
問(wèn)題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論。
請(qǐng)學(xué)生猜想。
請(qǐng)學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考：如何驗(yàn)證?)。
利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材，請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則。
請(qǐng)學(xué)生思考：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線可以做無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，所以有無(wú)數(shù)解)。
請(qǐng)學(xué)生思考：那在實(shí)際問(wèn)題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?
通過(guò)課堂一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解已知力。
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?
根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過(guò)計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小。
1、分析力的作用效果;。
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對(duì)角線，畫(huà)平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想：物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?
實(shí)驗(yàn)一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))。
實(shí)驗(yàn)三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變?
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力，同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受，)請(qǐng)一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。
學(xué)生猜想：
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說(shuō)明分力是逐漸變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐，其他同學(xué)觀察分析。
請(qǐng)同學(xué)解釋一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺(jué)得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì)，親歷那設(shè)計(jì)的過(guò)程，這樣就更加有意義，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
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