養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用?？偨Y(jié)應(yīng)著重突出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，可以適當(dāng)給出建議和展望。在下面的范文中，我們可以看到不同角度的總結(jié)方法和思路。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇一
我們都覺(jué)得美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)靈活，而中國(guó)課堂相對(duì)死板。真的是這樣的嗎?下面一起來(lái)看看美國(guó)中小學(xué)教育特點(diǎn)。
在美國(guó)中小學(xué)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大約是25名左右，而中國(guó)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)是多少?大概是美國(guó)課堂人數(shù)的兩倍吧。美國(guó)課堂學(xué)生少，老師就有可能和學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)互動(dòng)，課堂教學(xué)也就相應(yīng)地靈活。而在中國(guó)，你讓一個(gè)老師對(duì)付50多個(gè)學(xué)生，如果中國(guó)老師想和全班同學(xué)互動(dòng)，一節(jié)課就那么點(diǎn)兒時(shí)間，一旦互動(dòng)起來(lái)，估計(jì)老師就沒(méi)什么時(shí)間講課了。中國(guó)學(xué)校的課堂設(shè)置，決定了中國(guó)中小學(xué)的教學(xué)只能是填鴨式的，美國(guó)學(xué)校的靈活教學(xué)法，在中國(guó)根本就行不通。
美國(guó)中小學(xué)沒(méi)有固定的教材和課本，美國(guó)老師布置的作業(yè)，經(jīng)常要求學(xué)生去圖書(shū)館借書(shū)找資料。美國(guó)學(xué)校對(duì)教材的大撒把，和形形色色的美國(guó)圖書(shū)館有關(guān)。
根據(jù)美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，全美約有各類(lèi)圖書(shū)館12萬(wàn)個(gè)，平均每2500人就有一個(gè)圖書(shū)館。其中公共圖書(shū)館8956個(gè)、大學(xué)圖書(shū)館3793個(gè)、學(xué)校圖書(shū)館98460個(gè)、特別圖書(shū)館7616個(gè)(包括公司、醫(yī)學(xué)、宗教、法律、財(cái)經(jīng)等圖書(shū)館)、軍事圖書(shū)館265個(gè)、政府圖書(shū)館1006個(gè)。
在美國(guó)，各類(lèi)圖書(shū)館就是美國(guó)學(xué)生讀不完的教材和百科全書(shū)。即使美國(guó)老師不用統(tǒng)一的教材，美國(guó)學(xué)生也可以在圖書(shū)館找到答案。請(qǐng)記住這個(gè)數(shù)據(jù)吧：平均每2500個(gè)美國(guó)人就有一個(gè)圖書(shū)館。這個(gè)數(shù)據(jù)，在中國(guó)無(wú)異于天方夜譚。中國(guó)社區(qū)圖書(shū)館的不普及，藏書(shū)有限的中小學(xué)圖書(shū)館又不能為所有的學(xué)生提供需要閱讀的書(shū)籍，這就決定了中國(guó)學(xué)校必須要有統(tǒng)一的教材。
美國(guó)孩子的道德教育可以通過(guò)校外活動(dòng)來(lái)完成。教堂，童子軍，女童軍，都可以向美國(guó)孩子灌輸各種優(yōu)秀的為人品質(zhì)。即使美國(guó)學(xué)校不上政治課，不學(xué)白宮文件，美國(guó)孩子也會(huì)在校外的各種活動(dòng)中得到人生的指導(dǎo)。寬容，誠(chéng)實(shí)，有愛(ài)心，尊敬并服從父母，這些品質(zhì)是教堂的宗教教育中經(jīng)常講述的內(nèi)容。
吃苦耐勞，對(duì)人有禮貌，助人為樂(lè)，善于和他人合作等等，是童子軍和女童軍需要習(xí)練的本領(lǐng)。美國(guó)孩子在這樣的校外德育教育中，通過(guò)日復(fù)一日的熏陶，至少會(huì)達(dá)到聊勝于無(wú)的效果。
美國(guó)孩子普遍喜歡運(yùn)動(dòng)，而中國(guó)孩子的課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間卻很有限。中美學(xué)生之間在運(yùn)動(dòng)方面的不同，主要來(lái)自兩方面的原因。
一、和美國(guó)的小學(xué)生和初中生相比，中國(guó)孩子的作業(yè)量大，這就決定了中國(guó)孩子在課余時(shí)間的主要任務(wù)是應(yīng)付作業(yè)，換句話說(shuō)，中國(guó)孩子沒(méi)時(shí)間搞什么課外運(yùn)動(dòng)。
二、再換個(gè)角度說(shuō)，美國(guó)孩子愛(ài)運(yùn)動(dòng)，這和美國(guó)社區(qū)公園的`設(shè)置有關(guān)。在美國(guó)，公園不僅僅是消遣散步和看花弄草的地方，至少在我們這里吧，一年四季，社區(qū)公園都有為孩子們安排的各種課外體育活動(dòng)。
比如孩子們可以在社區(qū)公園學(xué)打網(wǎng)球，學(xué)劃船，學(xué)踢足球。這種社區(qū)公園的課外活動(dòng)，離家近，學(xué)費(fèi)低廉(居民納稅的結(jié)果)，注冊(cè)方便。社區(qū)公園的各種體育活動(dòng)，一年四季都有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)預(yù)告和介紹。在報(bào)名前后，課外活動(dòng)的小冊(cè)子會(huì)及時(shí)寄到每個(gè)居民的家中，供家長(zhǎng)和孩子們選擇之用。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇二
踏上講臺(tái)，面對(duì)一群似懂非懂的少年兒童，我深深的意識(shí)到肩頭的責(zé)任重大，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把安全教育擺在首位，作為頭等大事來(lái)抓。無(wú)論什么時(shí)候，做了班主任，就得不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，強(qiáng)調(diào)安全的重要性，避免一切安全事故的發(fā)生。
班主任對(duì)小學(xué)生開(kāi)展安全教育，可以從以下四方面著手，因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透。
誰(shuí)也不愿接受一幕幕觸目驚心的交通事故，尤其是發(fā)生在未成年的孩子身上，但事與愿違，不幸的遭遇總牽扯動(dòng)父母的心，讓淚水奔涌，心也彷徨。假如不在公路上追跑打鬧，假如不亂穿寬闊馬路，假如不耍“高超”的騎車(chē)雜技……也許慘不忍睹的這些就不會(huì)發(fā)生。
很多時(shí)候，只要班主任細(xì)心叮嚀過(guò)，學(xué)生可能會(huì)把你的諄諄教導(dǎo)銘記在心，會(huì)主動(dòng)把它落實(shí)到日常行動(dòng)中，去自覺(jué)地遵守交通規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)降低小學(xué)生發(fā)生交通事故的概率。有機(jī)會(huì)的話，班主任應(yīng)利用班隊(duì)課開(kāi)展“交通安全在我心”、“不該發(fā)生的故事”、“交通知識(shí)講座”……一系列豐富多樣的教育活動(dòng)，更能影響小學(xué)生的思想行為。
在學(xué)生眼中，班主任是個(gè)什么樣的人?他(她)們?yōu)槭裁慈绱诵刨嚢嘀魅?為什么喜歡依賴班主任?當(dāng)我請(qǐng)他(她)用“親切”說(shuō)句子，一位學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)道：“每當(dāng)我想起班主任老師，就像想起了最親愛(ài)的媽媽。”這樣感人的語(yǔ)言自然地從學(xué)生的心底深處流露，，怎能不令我銘記。
一次次的溫暖傳遞，贏得了家長(zhǎng)的信任，更贏得了學(xué)生的歡迎。班主任是無(wú)私的，我們要堅(jiān)持去愛(ài)，愛(ài)學(xué)生的“身”，更愛(ài)學(xué)生的“心”。
班主任應(yīng)該提前進(jìn)行有關(guān)教育，與家長(zhǎng)取得實(shí)質(zhì)性合作，為學(xué)生確立相應(yīng)規(guī)定，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成不動(dòng)電源插頭，不玩電器，不玩火，不拿尖利用具，不逗貓狗，不獨(dú)自去水塘、河邊、井邊,講究個(gè)人衛(wèi)生等良好的行為習(xí)慣，以此預(yù)防此類(lèi)事件的發(fā)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
功夫不負(fù)有心人。我相信，每一個(gè)人的心靈都是一杠秤，只要我們付出了心血，面對(duì)的將是無(wú)可估量的輝煌和收獲。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇三
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。運(yùn)用多媒體教學(xué)已成為廣大教師改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)研究和探索，不斷提高運(yùn)用多媒體教學(xué)的水平，必將對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，給教學(xué)改革帶來(lái)新的思路和發(fā)展。1多媒體教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響1.1改變了教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)信息主要通過(guò)聲音、文字、靜態(tài)畫(huà)面等媒體形式呈現(xiàn)，并通過(guò)教材和教師口述、板書(shū)、幻燈投影等方式傳輸給學(xué)生，通過(guò)上述方式傳輸?shù)慕虒W(xué)信息往往是靜態(tài)的、抽象的，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息最大特點(diǎn)是能綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，使抽象的問(wèn)題以生動(dòng)、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)形象思維，提高學(xué)生正確觀察、理解事物及其相互關(guān)系的能力，使學(xué)生效果得到實(shí)質(zhì)性的提高。1.2改變了教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種形式，不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)效率存在很大差別。傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材等，其結(jié)構(gòu)都是線性的和有序的，即按照章、節(jié)、目的順序依次進(jìn)行。傳統(tǒng)線性的信息組織結(jié)構(gòu)在一定程度上限制了學(xué)生自由聯(lián)想的發(fā)揮。與傳統(tǒng)信息組織結(jié)構(gòu)不同，多媒體教學(xué)模式的信息組織不僅更靈活，而且具有智能化特點(diǎn)，與人的思維具有更好的相容性。因此，學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮其認(rèn)識(shí)能力，加快獲取知識(shí)的速度，提高獲取知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)效率。1.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程往往呈現(xiàn)為一種單向化流程；教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生接受的主要是來(lái)自教師的信息。多年來(lái)一直習(xí)慣于教學(xué)雙方直接接觸的教學(xué)方式，教師個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作及其形式的教學(xué)氛圍很大程度上決定了教學(xué)的效益，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免處于被動(dòng)狀態(tài)。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的介入，調(diào)節(jié)了教與學(xué)之間的關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人因素所占比重下降。面對(duì)生動(dòng)形象的文字、畫(huà)面、音響及交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以往心理上的'被動(dòng)感和被支配感有所減弱，代之以更科學(xué)、更富有于理性的教育氛圍，這無(wú)疑有助于確立學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，由于多媒體教學(xué)模式具有很強(qiáng)的交互性，它可以為學(xué)習(xí)者提供多種不同的選擇，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)參與的情況，使學(xué)生能夠以感興趣的方式積極地參與教學(xué)過(guò)程，真正體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知主體的地位。1.4改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用更加切入教學(xué)過(guò)程內(nèi)核：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳播者，是教學(xué)過(guò)程的支配者和控制者。在多媒體教學(xué)模式中，隨著各種交互式教學(xué)軟件、大容量百科全書(shū)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，從更廣闊的途徑獲取信息，這對(duì)教師主導(dǎo)作用提出了更高的要求、賦予了新的含義。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的角色更加突出。教師的主要作用不再是直接向?qū)W生提供信息，而是通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方式和手段甚至親手制作教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及的因素多而復(fù)雜，教師作為這部“交響樂(lè)”的總指揮，他的作用不在于其本身作不教學(xué)資源，而在于合理調(diào)動(dòng)、組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。1.5改善了教師的勞動(dòng)條件，使教師的工作效率大大提高：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“黑板+粉筆+教鞭”的授課方式對(duì)教師來(lái)講是一項(xiàng)艱苦而復(fù)雜的勞動(dòng)，查閱資料、編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)板書(shū)和制作幻燈片等教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)在很多情況下具有重復(fù)性，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。計(jì)算機(jī)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，可以大大提高教師的勞動(dòng)效率。首先，由于計(jì)算機(jī)處理信息具有容量大、速度快、準(zhǔn)確性高等優(yōu)勢(shì)，尤其是和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可以使信息的檢索更加方便、快捷，從而為教師提供了極大的便利；其次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)教案、運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作課件，方便快捷，可大大減少因重復(fù)勞動(dòng)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，達(dá)到事半功倍的效果。1.6改變了課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，使因材施教得以真正體現(xiàn)：因材施教是實(shí)施教學(xué)的重要原則之一，然而用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)很難真正實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體支持交互性和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它把傳統(tǒng)的電教所具備的視聽(tīng)合一功能和計(jì)算機(jī)的交互功能有機(jī)地結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種全新的、圖文并茂的人機(jī)交互環(huán)境。在多媒體計(jì)算機(jī)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生具有一定的決策權(quán)利，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力狀況決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其順序、時(shí)間、方式等，這相當(dāng)于為每一位學(xué)生配備了一名“教師”。這對(duì)于知識(shí)水平、特長(zhǎng)和理解能力都不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有特殊的價(jià)值。2合理運(yùn)用多媒體，切實(shí)提高多媒體教學(xué)的課堂效果多媒體教學(xué)以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際運(yùn)用中，必須把握好方法選擇、課件制作和課堂組織等三方面問(wèn)題，要堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，把能否提高教學(xué)效果作為采用多媒體教學(xué)應(yīng)用好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2.1結(jié)合教學(xué)目的，合理選擇方法：多媒體教學(xué)雖然先進(jìn)，但它不是萬(wàn)能的，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用僅局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學(xué)目的，多種手段兼容并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)棄短，才能收到良好的教學(xué)效果。一是對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。二是對(duì)于一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決，利用多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、形象、具體，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是要注重多種媒體的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，有些內(nèi)容運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果不是很好，單單采用多媒體教學(xué)又很難將問(wèn)題表達(dá)清楚。針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，要把講授、談話、演示、練習(xí)、討論和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方法，巧妙地與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我們不應(yīng)當(dāng)拘泥于一般“黑板、粉筆和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能單純追求先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，而要使二者有機(jī)的結(jié)合，充分地發(fā)揮各自的特點(diǎn)，使教學(xué)形式多標(biāo)準(zhǔn)化、層次化、高水準(zhǔn)。反動(dòng)不切實(shí)際的“一刀切”、“一哄而上”。2.2根據(jù)教學(xué)所需，合理制作課件：多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著課堂教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)多媒體課件，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，一要搞好課件設(shè)計(jì)。二要合理運(yùn)用教材。要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，合理組織呈現(xiàn)方式，確保重點(diǎn)內(nèi)容得以突出。恰當(dāng)使用圖形、圖像和聲音，可以促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。三是注重制作技術(shù)。多媒體課件制作要堅(jiān)持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，精心安排畫(huà)面內(nèi)容、透明度、色彩、形態(tài)和動(dòng)態(tài)等，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式上的東西，防止喧賓奪主。不要頻繁變換課件背景，不要過(guò)多地添加圖片，媒體之間也不要過(guò)多地切換。教案內(nèi)容最好不要一屏幕全顯示出來(lái)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，可按知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)顯示。切忌內(nèi)容繁瑣，語(yǔ)言呆板乏味，一屏一屏內(nèi)容顯示過(guò)去了，讓學(xué)生感到是大屏幕上顯示的是教材內(nèi)容的搬家，抓不住重點(diǎn)，走馬觀花，就可能事倍功半。2.3圍繞教學(xué)對(duì)象，合理組織教學(xué)：精美的多媒體課件和靈活的選擇方法是運(yùn)用多媒體教學(xué)的重要因素，而合理組織課堂教學(xué)則是關(guān)鍵。為更好地提高多媒體教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好以下幾點(diǎn)：一是充分了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。二是注重啟發(fā)引導(dǎo)。教師在采用多媒體施教時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)變化、個(gè)性表現(xiàn)等課堂實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、提問(wèn)等方式向?qū)W生發(fā)生交流的信息，鼓勵(lì)學(xué)生思考，回答問(wèn)題，要給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。3多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)與對(duì)策探究3.1出現(xiàn)變相的“滿堂灌”現(xiàn)象：多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。而在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接受知識(shí)的容量是有限的，不能隨意、大量地增加。如果一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，就很容易造成新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種變相“滿堂灌”比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更為嚴(yán)重。因此，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，遵照“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則合理運(yùn)用多媒體課件。3.2淡化了師生情感：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言不斷與學(xué)生溝通，教師的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)、置疑、提問(wèn)等方式向?qū)W生發(fā)出交流的信息，教師也時(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生的回答及對(duì)所提問(wèn)的不解及疑惑的反應(yīng)表情等信息，對(duì)講課作相應(yīng)的調(diào)整。但采用多媒體教學(xué)方式施教時(shí)，若不特別注意，可能會(huì)忽略了這些看似簡(jiǎn)單卻是關(guān)鍵的問(wèn)題。在采用多媒體教學(xué)方式施教時(shí)，很多教師的精神可能會(huì)集中在教學(xué)設(shè)備及課件的操作上而無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理變化、個(gè)性等因素。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕盐辗执?，注意處理好師生之間的感情交流的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生思考、回答問(wèn)題，給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。使多媒體教學(xué)方式發(fā)揮更大的作用。3.3顛倒了教學(xué)內(nèi)容與多媒體的主次關(guān)系：制作多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能為引人注目或展現(xiàn)個(gè)人的動(dòng)畫(huà)才能而顛倒了教學(xué)的主次關(guān)系。具體表現(xiàn)為：屏幕制作過(guò)于華麗，無(wú)論什么內(nèi)容都制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，將能用語(yǔ)言描述清楚的簡(jiǎn)單內(nèi)容也用動(dòng)畫(huà)顯示，使上課的過(guò)程成了動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程，忘記了教學(xué)的目的。3.4忽略多媒體教學(xué)的“板書(shū)格式”：有些教師認(rèn)為多媒體的文字都是是工整的印刷體，圖像也是標(biāo)準(zhǔn)的，因此只要將教學(xué)內(nèi)容輸入計(jì)算機(jī)就行了，不存在板書(shū)格式的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學(xué)生很難分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，記筆記更是無(wú)從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現(xiàn)了文字上再重疊文字的現(xiàn)象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色為底色，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統(tǒng)一性和文字顏色的統(tǒng)一性，學(xué)生不知顏色的變化意味著什么意思。其實(shí)，多媒體教學(xué)的“板書(shū)格式”很重要。首先是顏色的設(shè)定：一般來(lái)講，屏幕應(yīng)用深藍(lán)色底黃字或淺綠色字，因?yàn)槿搜蹖?duì)黃綠光最敏感，藍(lán)色給人以安靜、舒服的感覺(jué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求學(xué)生記錄的文字要用特殊的顏色表示，便于學(xué)生記憶。再者，屏幕要“干凈”、整潔，不要有過(guò)多的“附件”，影響學(xué)生的注意力。3.5誤解為多媒體上課是省事、備課輕松：具體表現(xiàn)為：講課不是采用啟發(fā)、循循善誘的方式，沒(méi)有將語(yǔ)言表達(dá)與多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，而是圖省事、不備課，先在屏幕上顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，自己看明白后再講給學(xué)生；或者將講課內(nèi)容全部打到屏幕上，照著屏幕念教案；還有教師上課時(shí)坐在計(jì)算機(jī)后面授課，學(xué)生看不到教師一點(diǎn)手勢(shì)和面部表情，講課變成了作報(bào)告；最后，電子教案完成后從不修改，無(wú)論教學(xué)對(duì)象是否改變，多年都用同一個(gè)教案。實(shí)事上，使用多媒體上課要收到良好的教學(xué)效果，教師并不輕松，而是付出更多的勞動(dòng)。首先，傳統(tǒng)的備課步驟一樣都不能少，然后要將文字、圖表輸入計(jì)算機(jī)，這是一個(gè)繁重的勞動(dòng)，最后還要根據(jù)具體教學(xué)需要，考慮內(nèi)容出現(xiàn)的方式，便宜于學(xué)生記筆記；要考慮如何將重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；考慮如何將難點(diǎn)拆分為一步步的動(dòng)畫(huà)便于學(xué)生理解；最重要的是記住教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要將內(nèi)容在屏幕上顯示的順序也記住，否則在課堂上會(huì)出現(xiàn)教師的語(yǔ)言表達(dá)與屏幕上顯示的內(nèi)容不一致的尷尬局面。4結(jié)束語(yǔ)多媒體教學(xué)是今后的教學(xué)趨勢(shì)，使教師在教學(xué)中有了更多的創(chuàng)造空間。搞好多媒體教學(xué)首先要求教師全面掌握教材，準(zhǔn)確傳授知識(shí)。更重要的是探索出一套適合自己的教學(xué)方法。雖然多媒體教學(xué)還存在觀念、硬件、軟件和管理上的種種問(wèn)題，但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的深入人心以及教育界人士的努力，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，多媒體教學(xué)也必將對(duì)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇四
[摘要]政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)職業(yè)教育的影響，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個(gè)基本問(wèn)題。以往對(duì)這一問(wèn)題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)：以“關(guān)系”為焦點(diǎn)，而不是以職業(yè)教育問(wèn)題為焦點(diǎn)；局限于線性分析，忽視了各因素之間的交互作用；過(guò)分追求確定性，忽視了不確定性；追求宏觀規(guī)律，缺乏對(duì)微觀機(jī)制的研究；完全排除主觀因素的作用。本文在突破原有研究方法的基礎(chǔ)上，建立了一個(gè)“選擇理論模型”，以求達(dá)到對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)雜理解。
[作者簡(jiǎn)介]徐國(guó)慶，常州技術(shù)師范學(xué)院講師，華東師范大學(xué)課程所在讀博士生。
政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個(gè)基本問(wèn)題。研究這一問(wèn)題，對(duì)于理解職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及預(yù)測(cè)和控制職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展，具有十分重要的意義。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正處于模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，研究這一理論問(wèn)題更是具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。但是以往對(duì)這一問(wèn)題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)，因此要在這一問(wèn)題的研究上取得突破，首先必須突破原有的研究范式。
一、研究范式的轉(zhuǎn)變。
這里借用庫(kù)恩的“范式”概念，以表達(dá)本研究在方法論上轉(zhuǎn)變的深度與廣度。原有研究范式在下列幾方面存在根本缺陷。
1．以“關(guān)系”為焦點(diǎn)，而不是以職業(yè)教育問(wèn)題為焦點(diǎn)。
以往對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究，其著眼點(diǎn)往往在于這些因素與職業(yè)教育的“關(guān)系”，而不是職業(yè)教育問(wèn)題，當(dāng)然也不是政治、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題。這顯然是受了“規(guī)律是事物與事物之間的關(guān)系”這一觀念的影響。這種研究范式，容易把研究者的目光投向職業(yè)教育問(wèn)題以外，而不是職業(yè)教育問(wèn)題本身，這就難免使得其研究結(jié)果缺乏應(yīng)用價(jià)值。因此，本研究在方法論上要突破的第一點(diǎn)便是從“以關(guān)系為焦點(diǎn)”，轉(zhuǎn)向“以問(wèn)題為焦點(diǎn)”。
但是，職業(yè)教育是由許多要素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，比如職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程等。對(duì)不同的職業(yè)教育問(wèn)題而言，對(duì)它產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中的具體因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，籠統(tǒng)地以“職業(yè)教育”為核心來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究仍然是不夠的，而必須進(jìn)一步深入到職業(yè)教育中的各個(gè)具體問(wèn)題。本文擬選取職業(yè)教育中的三個(gè)核心問(wèn)題，即職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程為對(duì)象進(jìn)行研究。
2．對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的線性分析。
以往對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究。往往都有一個(gè)假設(shè)，那就是認(rèn)為這些因素對(duì)職業(yè)教育的影響是線性的，即認(rèn)為前面的原因只會(huì)導(dǎo)致后面唯一的結(jié)果，井且這種因果關(guān)系是孤立地發(fā)生的。比如認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。但問(wèn)題是，目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量和20世紀(jì)90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋?zhuān)苛硗?，美?guó)的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)比德國(guó)發(fā)達(dá)，但為什么美國(guó)的職業(yè)教育不如德國(guó)發(fā)達(dá)？顯然，傳統(tǒng)的理論都無(wú)法解釋這些現(xiàn)象。
事實(shí)上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對(duì)職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因?yàn)樗m然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。
3．對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的確定性分析。
以往對(duì)這一問(wèn)題的研究，還有一個(gè)基本假設(shè)，那就是認(rèn)為這些因素對(duì)職業(yè)教育的影響作用是固定的，其中存在一個(gè)確定不變的規(guī)律，而我們的研究就是要努力揭示這一規(guī)律，以便一勞永逸。用現(xiàn)在所流行的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這就是現(xiàn)代主義所努力追求的“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”。
且不論是否像后現(xiàn)代主義所批評(píng)的那樣，“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”是完全錯(cuò)誤的。但至少有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是試圖在這些因素與職業(yè)教育之間建立一種固定的、確定的關(guān)系是不可能的，即使打破線性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要尋求確定性的話，那么我們最多只能獲得“它們對(duì)職業(yè)教育是有影響的”這一毫無(wú)實(shí)質(zhì)意義的命題。事實(shí)上，在這一問(wèn)題的研究中，我們能夠獲得的，只能是可能性，而不是確定性。
4．追求宏觀規(guī)律，缺乏對(duì)微觀機(jī)制的研究。
以往在這一問(wèn)題的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律；似乎這種影響作用是直接發(fā)生的，完全排除“人”在其中的作用。這是一種不見(jiàn)“人”的研究。事實(shí)上，既然職業(yè)教育是人的活動(dòng)，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介。既然如此，那么我們就必須把人的活動(dòng)納入研究范圍，對(duì)其中的微觀機(jī)制進(jìn)行研究。
對(duì)教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，離她們最近的便是人，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、工商業(yè)雇主、技術(shù)人員等等，而不是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。因此對(duì)微觀機(jī)制的研究，對(duì)她們來(lái)說(shuō)可能更具有現(xiàn)實(shí)意義。
5．完全排除主觀因素對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響。
把“人”完全排除在研究的范圍之外，就必然排除主觀因素對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響。而這又為傳統(tǒng)研究范式追求確定性、追求宏觀敘述提供了支持。這就是所謂的對(duì)“客觀規(guī)律”的追求。這種研究范式顯然是受了自然科學(xué)中的實(shí)證主義的影響。且不論自然世界中是否存在客觀規(guī)律（這一觀點(diǎn)也正在受到許多理論流派的挑戰(zhàn)），至少可以肯定的是，社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象有一個(gè)根本區(qū)別，那就是社會(huì)現(xiàn)象都是通過(guò)人的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而人是有主觀意識(shí)的。既然人有主觀意識(shí)，那么人就不是在準(zhǔn)確無(wú)誤地反映現(xiàn)實(shí)，而是在建構(gòu)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，完全排除主觀因素，力圖追求客觀規(guī)律的研究才真正是“不客觀”的。
正是基于這一認(rèn)識(shí)，本文在題目的表述中使用了“選擇”一詞。這一詞的使用，本身便包含了對(duì)主觀性的突出強(qiáng)調(diào)。事實(shí)上，對(duì)主觀性的強(qiáng)調(diào)與研究目前已成為許多社會(huì)科學(xué)的共識(shí)和趨勢(shì)，并因而形成了許多新的理論流派，如哲學(xué)中的解釋學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論等。在職業(yè)教育研究中，自然也不能回避這一事實(shí)。
二、分析框架的建立。
根據(jù)本文的觀點(diǎn)，要在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育之間建立某種確定的定律是不可能的，只能在它們之間建立一種分析框架，這一分析框架能夠?yàn)槲覀兝斫夂头治雎殬I(yè)教育問(wèn)題提供思維工具。這一分析框架用下圖表示。這一分析框架表明：
1．職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時(shí)空范圍的概念，要隨著國(guó)家、歷史時(shí)期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。這一命題雖然很簡(jiǎn)單，卻是以下七個(gè)命題的前提。
2．之所以會(huì)變化，是因?yàn)槁殬I(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系，當(dāng)社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會(huì)環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類(lèi)：經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會(huì)、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實(shí)形態(tài)有它存在的客觀性。
3．在這六類(lèi)因素中，每一類(lèi)都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟(jì)因素主要有：gdp增長(zhǎng)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場(chǎng)的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)模式、勞動(dòng)力失業(yè)狀況等；文化因素主要指一定社會(huì)特有的文化價(jià)值觀念；工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學(xué)、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況等。
4．這些因素對(duì)職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來(lái)越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學(xué)歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。
5．因此，每一種因素都不是單獨(dú)發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對(duì)職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關(guān)，另一方面它和日本企業(yè)結(jié)構(gòu)以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關(guān)。
6．這些因素對(duì)職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)、企業(yè)、政府、學(xué)校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來(lái)實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。從這個(gè)角度可以說(shuō)，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒(méi)有被學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)、政府或是學(xué)校所認(rèn)識(shí)，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生現(xiàn)實(shí)作用。
7．現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達(dá)成的一種平衡。學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國(guó)家以及不同歷史時(shí)期也是不確定的。比如當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學(xué)生與家長(zhǎng)的升學(xué)愿望。這里不僅把政府看作為社會(huì)共同利益的代表，更重要的是它也是一個(gè)獨(dú)立的利益群體。
8．經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會(huì)、政治這六大類(lèi)因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強(qiáng)大，有可能會(huì)掩蓋其它因素的作用。比如當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關(guān)鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴(kuò)招所帶來(lái)的普高熱。它的負(fù)向作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育相應(yīng)發(fā)展這一正向作用。
三、因素描述。
下面對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會(huì)與政治這六大類(lèi)因素的內(nèi)涵及其對(duì)職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇的可能影響作用做一粗略闡述。
（一）經(jīng)濟(jì)因素。
1．gdp增長(zhǎng)狀況。
一般地說(shuō)，gdp的增長(zhǎng)，會(huì)帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充，當(dāng)然，這一效應(yīng)到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業(yè)機(jī)會(huì)的`增多，社會(huì)處于低失業(yè)狀態(tài)，有可能使得雇主為了爭(zhēng)奪工人而積極地參與職業(yè)教育，帶來(lái)職業(yè)教育模式的變化，并進(jìn)而影響到職業(yè)教育課程。比如日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國(guó)的雙元制在二戰(zhàn)以后的迅速發(fā)展。都和當(dāng)時(shí)她們的失業(yè)率很低有密切關(guān)系。
2．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的程度，可以由低到高把經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平劃分為四個(gè)階段：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)；正在進(jìn)行現(xiàn)代化，但仍貧窮的經(jīng)濟(jì)；富裕但仍在進(jìn)行現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)；富裕并且已完成現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)。從目前世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，尚沒(méi)有國(guó)家進(jìn)入第四個(gè)階段，美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家基本上處于第三階段，而中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家正處于第二階段。
處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的國(guó)家，其間的差距絕非僅僅是gdp在量上的不同，更重要的是其整個(gè)社會(huì)形態(tài)可能存在本質(zhì)上的不同。正在進(jìn)行現(xiàn)代化的國(guó)家由于非常重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而可能會(huì)非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，導(dǎo)致其職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充，并且其課程往往功利主義比較強(qiáng)。而富裕國(guó)家的職業(yè)教育課程，則可能更多地考慮它對(duì)人的發(fā)展的作用，以及它的社會(huì)作用，如它在消除社會(huì)不公正中的作用。
3．經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。
當(dāng)前國(guó)際上經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式主要有兩種：新福特主義（以美國(guó)和英國(guó)為代表）和后福特主義（以德國(guó)、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過(guò)減少國(guó)家、社會(huì)和工會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)干預(yù)的力量，建立更加靈活的市場(chǎng)，減少工資、稅收開(kāi)支等手段，來(lái)增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。他們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性個(gè)人主義很推崇。后福特主義則反對(duì)新福特主義的通過(guò)降低勞動(dòng)力報(bào)酬和抨擊勞動(dòng)力保護(hù)法來(lái)建立高度彈性的市場(chǎng)以發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略，主張通過(guò)政府、雇主和工會(huì)的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵(lì)工人參與企業(yè)管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造一種“高技能、高工資的魔術(shù)經(jīng)濟(jì)”，來(lái)增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式除了這一劃分外，還有我國(guó)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一劃分等。
不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，會(huì)對(duì)職業(yè)教育模式產(chǎn)生影響。如新福特主義國(guó)家職業(yè)教育運(yùn)作通常采取自由市場(chǎng)模式，而后福特主義國(guó)家職業(yè)教育運(yùn)作則通常采取國(guó)家社會(huì)模式。
4．市場(chǎng)的理性化程度。
即市場(chǎng)的混亂程度?；靵y的市場(chǎng)帶來(lái)的一個(gè)后果是，市場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本――產(chǎn)品質(zhì)量，而是假劣、克扣工資、廣告效應(yīng)等其它要素。市場(chǎng)主體不是通過(guò)提高產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)獲得利潤(rùn)，而是通過(guò)假冒偽劣，坑害顧客，或是克扣、甚至拖欠工人工資，來(lái)降低成本，獲得利潤(rùn)，或是通過(guò)不真實(shí)的廣告，欺騙顧客，來(lái)達(dá)到贏利目的。
異化了的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)損害的并不僅僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身，它同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展造成了極為不利的影響。只有當(dāng)市場(chǎng)主體致力于提高產(chǎn)品質(zhì)量時(shí)，他們才會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出要求，才會(huì)積極地參與職業(yè)教育，從而促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充和模式的轉(zhuǎn)換。而在一個(gè)蔑視產(chǎn)品質(zhì)量的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，職業(yè)教育是不存在發(fā)展的根基的。
5．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴(kuò)充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。正是工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。而當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主的時(shí)候，職業(yè)教育必然又要面臨一個(gè)新的全面的變革。盡管這一變革已開(kāi)始發(fā)生，但對(duì)于它在未來(lái)的發(fā)展我們知道得事實(shí)上并不多。
6．企業(yè)結(jié)構(gòu)。
企業(yè)結(jié)構(gòu)是一個(gè)內(nèi)涵比較豐富的概念，這里暫時(shí)只討論企業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)。無(wú)疑，一個(gè)以大型企業(yè)為主的國(guó)家，和一個(gè)以中小企業(yè)為主的國(guó)家相比，其職業(yè)教育模式會(huì)有很大差別。大型企業(yè)由于其雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以及對(duì)企業(yè)文化的個(gè)性的突出強(qiáng)調(diào)，更傾向于實(shí)施企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，而中小企業(yè)由于缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以及企業(yè)的個(gè)性不是很突出，因此更傾向于勞動(dòng)力的社會(huì)公共培養(yǎng)模式。
企業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。在以大型企業(yè)為主的國(guó)家或地區(qū)，由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動(dòng)力，因此學(xué)校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關(guān)性；而在以中小企業(yè)為主的國(guó)家或地區(qū)，由于企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的公共培養(yǎng)依賴比較大，因此其課程往往更傾向于崗位相關(guān)性。
7．勞動(dòng)力市場(chǎng)模式。
目前世界各國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)大致可劃分為兩類(lèi)：內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)和外部勞動(dòng)力市場(chǎng)。外部勞動(dòng)力市場(chǎng)是一種鼓勵(lì)員工在雇主之間自由流動(dòng)的市場(chǎng)，但限制不合格員工進(jìn)入市場(chǎng)。內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)是鼓勵(lì)員工在公司內(nèi)部沿提升階梯垂直流動(dòng)的市場(chǎng)。流動(dòng)的憑據(jù)是其對(duì)公司的績(jī)效。在這種市場(chǎng)中，從外部直接進(jìn)入高于初始職位的可能性幾乎為零。勞動(dòng)力市場(chǎng)的類(lèi)型會(huì)直接影響一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育模式，乃至課程。一般地說(shuō)，實(shí)行外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的國(guó)家，其職業(yè)教育模式多為學(xué)校本位；實(shí)行內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的國(guó)家，其職業(yè)教育模式則取決于其它因素。
8．勞動(dòng)力失業(yè)狀況等。
一個(gè)國(guó)家的失業(yè)狀況會(huì)在很大程度上影響其職業(yè)教育的規(guī)模。如果與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率高，而與職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率低，則人們更傾向于接受學(xué)術(shù)教育，對(duì)職業(yè)教育的需求自然降低。反之，如果與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的就業(yè)狀況比較差，而與職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)狀況較好，則許多人會(huì)選擇職業(yè)教育，從而提高人們對(duì)職業(yè)教育的需求。這就是為什么九十年代初我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速的重要原因。因?yàn)榫攀甏酰殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)甚至比大學(xué)生還好，并且職業(yè)教育年限短，因此那時(shí)許多學(xué)生愿意選擇職業(yè)教育。另外，失業(yè)狀況還會(huì)影響到職業(yè)教育模式，日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國(guó)的雙元制就是很重要的例證。
（二）文化因素。
主要指一定社會(huì)特有的文化價(jià)值觀念。這是一個(gè)比較容易理解的因素，因?yàn)樗谖覈?guó)表現(xiàn)得特別突出。
（三）工作。
1．工作崗位的技術(shù)含量。
一般地說(shuō)，隨著工作崗位的技術(shù)含量的提高，職業(yè)教育課程發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是必須的。在當(dāng)前，設(shè)備越來(lái)越高級(jí)，它直接導(dǎo)致了工人技能的變化，要求提高工人的技能水平以操作復(fù)雜的設(shè)備；工作的任務(wù)逐漸從體力任務(wù)轉(zhuǎn)向腦力任務(wù)。而抽象任務(wù)需要心智技能，如符號(hào)的和抽象的思維能力，這就使得職業(yè)教育課程要由以行為主義為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。同時(shí)技術(shù)更新速度越來(lái)越快，使得終身職業(yè)教育成為必須，它對(duì)職業(yè)教育課程變革的影響更是具有根本性的。美國(guó)人稱這種新的職業(yè)教育為“生涯教育”，英國(guó)人則稱為“新職業(yè)主義”。
但是，工作崗位的技術(shù)含量對(duì)職業(yè)教育規(guī)模的影響卻是難以確定的。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)提高確實(shí)對(duì)職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)充起了很大作用，但是在后工業(yè)階段，職業(yè)教育規(guī)模將繼續(xù)擴(kuò)充，還是萎縮，或是把大量職業(yè)教育轉(zhuǎn)向服務(wù)行業(yè)，目前尚難以確定。
2．工作組織形式。
近年來(lái)，企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化，如即時(shí)生產(chǎn)（justin-timemanufacturing）、參與式管理、過(guò)程控制，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)的日益強(qiáng)調(diào)等，這些也都導(dǎo)致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復(fù)性的任務(wù)，而要求能夠做許多工作，需要對(duì)他們?cè)诠ぷ鹘M織中的角色有更為廣泛的理解，能夠和團(tuán)隊(duì)一起工作，掌握高水平的交際能力以及計(jì)算機(jī)技能。這不僅要求他們掌握更多的學(xué)問(wèn)知識(shí)（如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)），更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問(wèn)題和作出決策，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這些變化必然要求職業(yè)教育課程做根本性變革。
（四）社會(huì)因素。
1．人口狀況。
人口中的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能水平結(jié)構(gòu)、出生率等要素，一直是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要考慮的非常重要的要素，它對(duì)職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展有較大影響。比如當(dāng)前我國(guó)技師非常緊缺，那么技師培訓(xùn)就可能成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)很重要的生長(zhǎng)點(diǎn)。出生率的高低也是職業(yè)教育規(guī)模起伏的一個(gè)非常重要的因素。
2．社會(huì)分層。
一個(gè)社會(huì)的分層過(guò)于明顯，不同社會(huì)階層之間的差距過(guò)大，并且社會(huì)的垂直流動(dòng)很困難，則有可能使得社會(huì)成員希望通過(guò)教育來(lái)改變自己原有社會(huì)地位的愿望很強(qiáng)烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業(yè)教育，從而給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)困難。
（五）政治因素。
1．政治民主化程度。
非常強(qiáng)調(diào)民主的國(guó)家，必然也非常強(qiáng)調(diào)教育民主，反對(duì)職業(yè)教育與普通教育的分離，主張實(shí)施綜合高中。在課程上，則非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程與普通教育的整合，美國(guó)和英國(guó)的綜合高中的建立，都和其突出地強(qiáng)調(diào)民主有很大聯(lián)系。
2．戰(zhàn)爭(zhēng)。
戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)職業(yè)教育的破壞作用是無(wú)疑的，但戰(zhàn)后卻可能對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生意想不到的巨大推動(dòng)作用。如美國(guó)社區(qū)學(xué)院在二戰(zhàn)結(jié)束后的大規(guī)模發(fā)展，在很大程度上便得益于《退伍軍人就業(yè)法》。
（六）教育因素。
1．教育哲學(xué)。
教育活動(dòng)是由教育者們進(jìn)行的，因此他們的教育哲學(xué)必然會(huì)對(duì)職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當(dāng)某種教育哲學(xué)成為一個(gè)社會(huì)的主流觀念時(shí)，便可把它看做為脫離個(gè)體而存在的一個(gè)宏觀因素。比如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，和美國(guó)教育哲學(xué)中認(rèn)為職業(yè)性也應(yīng)成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關(guān)系。美國(guó)綜合高中的發(fā)展，則和他們對(duì)教育民主的突出強(qiáng)調(diào)，反對(duì)教育中的雙軌制有直接關(guān)系。
2．教育體系的發(fā)展。
職業(yè)教育是整個(gè)教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發(fā)展，必然會(huì)影響到職業(yè)教育發(fā)展，有時(shí)這種作用甚至是非常巨大的。比如，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的下滑，便和高校擴(kuò)招帶來(lái)的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學(xué)校職業(yè)教育在20世紀(jì)70年代的萎縮，也和日本當(dāng)時(shí)高等教育的急速發(fā)展有很大關(guān)系。而日本高等教育在20世紀(jì)90年代再次急速發(fā)展后，目前甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。
教育體系的發(fā)展，還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因?yàn)楫?dāng)職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時(shí)，職業(yè)學(xué)校有可能會(huì)去尋求新的職業(yè)教育模式。如我國(guó)綜合高中的出現(xiàn)，便和當(dāng)前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。我國(guó)目前許多職業(yè)學(xué)校在積極地尋求校企合作也和此密切相關(guān)。
職業(yè)教育自身的設(shè)施條件、教育教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置的合理性等，也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如我國(guó)職業(yè)教育目前辦學(xué)的困難，就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關(guān)系。
綜上所述，本文認(rèn)為，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系這一職業(yè)技術(shù)教育學(xué)基本問(wèn)題的研究，要想建立某種確定的“定律”是不可能的，而只能建立某種分析框架。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)一些主要的宏觀因素的內(nèi)涵及其可能的作用做了簡(jiǎn)略論述，限于篇幅，尚未能涉及到微觀機(jī)制。當(dāng)然，這并非意味著已窮盡了所有宏觀因素。事實(shí)上，不僅未來(lái)可能出現(xiàn)哪些對(duì)職業(yè)教育發(fā)展能產(chǎn)生重大影響的宏觀因素是難以預(yù)料的，就是窮盡已發(fā)生過(guò)作用的因素也是不可能的。
責(zé)編：花勇。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇五
摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了政策不暢、教育模式不完善、考試制度單一等諸多問(wèn)題，職業(yè)教育體制有待進(jìn)一步完善。本文闡述了瑞士職業(yè)教育特色，分析了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，并在比照和借鑒的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提出了積極的建議。
關(guān)鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪。
職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會(huì)地位，是其經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)力強(qiáng)大的基礎(chǔ)。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時(shí)受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個(gè)國(guó)家教育體系中占有主導(dǎo)的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。
1.國(guó)家重視，職業(yè)教育具有很高的社會(huì)地位。
瑞士整個(gè)國(guó)家形成一種強(qiáng)烈的共識(shí)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)于提高全民素質(zhì)具有關(guān)鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國(guó)家政策、經(jīng)費(fèi)方面對(duì)職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類(lèi)型的技術(shù)人才。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對(duì)職業(yè)教育具有高度的認(rèn)同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國(guó)家的大事來(lái)辦。在瑞士，人們對(duì)上職業(yè)學(xué)校沒(méi)有偏見(jiàn)，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，同樣獲得社會(huì)尊重。只要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇，家長(zhǎng)一律支持，在學(xué)生的利益方面，全社會(huì)的價(jià)值取向是一致的。
2.實(shí)行獨(dú)具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”職業(yè)教育模式。
瑞士的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦于20世紀(jì)40年代，其推行的獨(dú)具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”體現(xiàn)了瑞士職業(yè)教育體系的完善，同時(shí)也是職業(yè)教育的一個(gè)突出亮點(diǎn)，更是職業(yè)教育的成功典范。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)制體現(xiàn)了特色的雙軌制，即學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生不用考試就可進(jìn)入企業(yè)做學(xué)徒，雙方簽訂合同后進(jìn)行備案。學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，主要進(jìn)行企業(yè)要求的技術(shù)培訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的技術(shù)操作。在培訓(xùn)的過(guò)程中他們非常重視培養(yǎng)學(xué)徒的實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)徒一周只有1～2天時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，其余3～4天都到企業(yè)在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。在學(xué)徒培訓(xùn)期滿后，考試合格者獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書(shū)，畢業(yè)后成為合格的技術(shù)工作者，想深造的也可到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此瑞士的學(xué)徒制教育有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，為滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的要求提供了穩(wěn)定的渠道，也為學(xué)生的就業(yè)提供了可靠的保障。
3.企業(yè)與各行業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程中處于重要位置。
瑞士傳統(tǒng)的二元制模式是企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的技術(shù)理論學(xué)習(xí)二者相結(jié)合。近年來(lái)，隨著企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的緊密聯(lián)系以及對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求，二元制模式逐漸向更符合實(shí)際發(fā)展需要的三元制模式轉(zhuǎn)變，即企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。瑞士各行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且愿意出資來(lái)組織學(xué)徒培訓(xùn)，政府每年會(huì)撥給培訓(xùn)企業(yè)一定的資金補(bǔ)助。企業(yè)每年為職業(yè)學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)崗位，同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)提供了廉價(jià)的勞動(dòng)力，為企業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。隨著社會(huì)對(duì)培訓(xùn)要求的不斷提高，三元制培訓(xùn)模式逐漸形成?！耙罁?jù)強(qiáng)大的企業(yè)聯(lián)合力量，通過(guò)資源整合，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠提供更加完備、系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，彌補(bǔ)中小企業(yè)培訓(xùn)的不足”，做到了企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)中心三者的相互貫通?？梢?jiàn)，瑞士的企業(yè)和行業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程中處于重要的位置，這樣的培養(yǎng)模式可使學(xué)校省去購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)備和租用場(chǎng)地的開(kāi)支，大大降低了職業(yè)培訓(xùn)的成本。
4.職業(yè)教育類(lèi)型特征鮮明，高學(xué)歷是其發(fā)展的方向。
在瑞士的整個(gè)教育體系中，不僅在職業(yè)教育過(guò)程中搭建了中職、繼續(xù)教育、終身教育的完整體系，而且在普通大學(xué)教育和職業(yè)教育之間也構(gòu)建起了一套完善的可相互溝通的立交橋。1994年，瑞士開(kāi)始針對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行了多方面的改革，尤其重視職業(yè)教育的學(xué)歷，相繼在職業(yè)教育中設(shè)置了學(xué)士和碩士學(xué)位，職業(yè)學(xué)位的頒發(fā)是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)高中文憑的補(bǔ)充，以此來(lái)證明持有者具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力。學(xué)生獲得此學(xué)位之后就具有了直接進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)的通行證，若想進(jìn)入州立大學(xué)或聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院，則僅需再通過(guò)大學(xué)水平測(cè)試即可。因此，職業(yè)教育的學(xué)位已經(jīng)變得越來(lái)越具有影響力，也是職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，穩(wěn)定了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位。
5.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關(guān)鍵，瑞士對(duì)師資的培養(yǎng)具有很高的要求，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高質(zhì)量。瑞士職業(yè)教育的師資分為三人類(lèi)：通識(shí)教育教師，主要在校內(nèi)教授通識(shí)、基礎(chǔ)課程；專(zhuān)業(yè)課教師，主要在校內(nèi)或者行會(huì)培訓(xùn)中心教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)；實(shí)訓(xùn)教師，主要指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地操作實(shí)踐的師傅。對(duì)各類(lèi)師資的基本要求是必須具有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具有教育學(xué)、教學(xué)方法方面的知識(shí)。另外還要有教育培訓(xùn)的經(jīng)歷。專(zhuān)業(yè)課教師一般要求高職或大學(xué)畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，有一定學(xué)時(shí)的任職培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教師則要求取得師傅資格并且至少有兩年的實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)完成教育學(xué)方面的培養(yǎng)課時(shí)。此外，瑞士高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍國(guó)際化程度高，學(xué)校往往會(huì)從世界各國(guó)聘用急需專(zhuān)業(yè)和新興專(zhuān)業(yè)的教師，而且學(xué)校和很多國(guó)家的學(xué)校之間都簽訂了互派協(xié)議。不同國(guó)籍，不同文化的師資人才的組合，形成了寬廣的文化視野和全面的智慧集聚。
二、中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
1.職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)不完善，思想觀念滯后，辦學(xué)理念不明確。
經(jīng)過(guò)多年的努力，中國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，盡管如此，職業(yè)教育在體制、規(guī)模以及質(zhì)量方面都還存在諸多不適應(yīng)之處。究其原因主要是我們的職業(yè)教育還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，教育觀念落后、管理體制僵化、辦學(xué)形式封閉，不適應(yīng)整個(gè)現(xiàn)代化的需求。因此改變職業(yè)教育原有的教育觀念、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及教育的發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)加速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然趨勢(shì)。實(shí)際工作中，很多高職院校辦學(xué)存在浮躁心理，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系上向本科院校看齊，沒(méi)有把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，也沒(méi)有突出高職教育的特色。
2.社會(huì)普遍對(duì)職業(yè)教育存在思想偏見(jiàn)，認(rèn)可度不足。
長(zhǎng)期以來(lái)受中國(guó)傳統(tǒng)“精英教育”的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育沒(méi)出路，比不上正規(guī)的大學(xué)本科教育。藍(lán)領(lǐng)階層在中國(guó)人心中沒(méi)有地位，專(zhuān)門(mén)以培養(yǎng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生困難的態(tài)勢(shì)一直在延續(xù)，造成這一現(xiàn)象的原因：一是政策落實(shí)不到位，二是觀念陳舊。因此要形成“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的用人風(fēng)尚還需要我們不斷努力。
目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，國(guó)家財(cái)政預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)用只能基本滿足人員經(jīng)費(fèi)，許多學(xué)校缺少最基本的設(shè)施和設(shè)備，更不用說(shuō)提供教師培訓(xùn)了。在實(shí)際工作中，有些地方政府對(duì)普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧，資金安排很難保證。
4.職業(yè)培訓(xùn)力量薄弱，職普銜接與溝通不暢。
職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)是各居其位、相輔相成的。目前，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種類(lèi)型的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育在我國(guó)職業(yè)教育鏈中還存在一定缺失，職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間都存在銜接和溝通不暢的問(wèn)題。由于歷史原因，我國(guó)職業(yè)教育體系大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)。雖然近年來(lái)這種局面有所改觀，但是初、中、高等職業(yè)教育之間還沒(méi)有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但缺乏制度和政策保證無(wú)以實(shí)現(xiàn)。
5.全社會(huì)普遍忽視非學(xué)歷教育。
學(xué)歷教育在我國(guó)一直是主流教育，長(zhǎng)期以來(lái)受“重學(xué)歷，輕能力”的思想觀念束縛，職業(yè)教育一直處于邊緣化的尷尬位置。學(xué)歷教育與職業(yè)教育使學(xué)生的社會(huì)生存與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境存在天壤之別，高考上大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后可得到多種的就業(yè)途徑，大學(xué)學(xué)歷成為一個(gè)人“高低”的標(biāo)簽。相反，職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生的學(xué)歷不被承認(rèn)，職業(yè)技能型人才不被尊重。在工作中，還受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整體低于管理人員。人為制定的政策，限制了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展。
三、瑞士職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的思考和啟示。
1.完善職教頂層設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)思想偏見(jiàn)，注重營(yíng)造職業(yè)教育的社會(huì)氛圍。
國(guó)家和政府應(yīng)深刻意識(shí)到職業(yè)教育在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的`作用，切實(shí)加大對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的財(cái)政投入，給予職業(yè)教育和普通教育同等的發(fā)展機(jī)遇，并制定出相關(guān)政策法律積極促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。瑞士之所以是世界頂級(jí)的職業(yè)教育發(fā)展典范，在于其有著良好的社會(huì)氛圍，在教育層次的選擇上，對(duì)職業(yè)教育有積極、正確的認(rèn)識(shí)，更傾向于好就業(yè)而不是學(xué)歷的高低，這也是瑞士躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列的優(yōu)勢(shì)所在。積極發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)教育頂層設(shè)計(jì)的重中之重，是我國(guó)教育改革的不變方向。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)觀念偏見(jiàn)的影響，社會(huì)普遍對(duì)職業(yè)教育不重視，甚至歧視。這種偏見(jiàn)阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)在社會(huì)中的宣傳力度，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤看法，讓其認(rèn)識(shí)到只要是符合自身發(fā)展需要和興趣愛(ài)好，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同樣有很好的出路。
2.要切實(shí)做好職業(yè)教育中高職內(nèi)外部的銜接和溝通。
要提升職業(yè)教育的生源，拓寬職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)出路，逐步形成職業(yè)教育從中等到高等直至本科生、研究生教育體系。此外，在學(xué)制銜接、教學(xué)內(nèi)容和課程的銜接等方面都要進(jìn)行完善，這樣才能保證教育質(zhì)量，推進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等保證職業(yè)教育體系的完善。雖然現(xiàn)在國(guó)家政策放寬，出臺(tái)了新的方案，針對(duì)技校畢業(yè)生的“2+3”“3+4”升學(xué)模式，但在具體施行中還存在很多的問(wèn)題，如對(duì)口院校數(shù)量少，專(zhuān)業(yè)單一。我國(guó)職業(yè)教育的升學(xué)模式應(yīng)全部放開(kāi)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)就讀，同時(shí)建議取消“2+3”模式，這是人才的浪費(fèi)。要加強(qiáng)兩個(gè)方面的銜接與溝通。一方面是中職與高職的銜接與溝通。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校對(duì)中職的拉動(dòng)作用，真正建立比較完善的人才成長(zhǎng)“立交橋”，在制定高等職業(yè)院校的招生政策時(shí)，要采取通過(guò)單獨(dú)設(shè)立的招生考試、主要對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的措施，進(jìn)一步拓寬中等與高等職業(yè)教育溝通的渠道，全面放開(kāi)高職院校優(yōu)先對(duì)口招收中職畢業(yè)生，逐步增加高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量，逐步提高高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例。另一方面是高職與研究生階段的銜接和溝通。應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大各校研究生教育招收高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模，不人為設(shè)置政策上的障礙，滿足學(xué)生更高層次發(fā)展的需求。把“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”落到實(shí)處，把各項(xiàng)政策落實(shí)到位，真正地做到職普比例合理，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校直接與職業(yè)大學(xué)貫通，而不是中高職貫通，實(shí)現(xiàn)人才一次培訓(xùn)，終生受益。在職業(yè)教育體系建設(shè)上，要加強(qiáng)兩個(gè)方面的溝通，一是職前與職后，即職教與高等職育的溝通；二是職教與普教的溝通，為初等、中等職校畢業(yè)生提供多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，普通教育加入職業(yè)教育某部分的內(nèi)容，職業(yè)教育加入普通教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提高學(xué)生自身素質(zhì)。
3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分引入現(xiàn)代師徒制。
教師教學(xué)能力與水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師的水平直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。國(guó)家要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師，聘用企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技能型人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。推進(jìn)校企之間共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，例如：技工院校的“大師工作室”。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。地方政府要比照普通高中和高等學(xué)校，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)核定公辦職業(yè)院校教職工編制。目前，我國(guó)絕大部分高職院校存在著來(lái)自行會(huì)、企業(yè)的師資力量不足，職業(yè)教育教師職業(yè)技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式實(shí)行三元化的現(xiàn)代師徒制是必經(jīng)之路。將文化課教師交給師范院校培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能交給大學(xué)培養(yǎng)，而實(shí)踐技能則在取得專(zhuān)業(yè)資格后進(jìn)行集中培訓(xùn)，或者要求有一定的實(shí)習(xí)或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐操作技能，要求具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能進(jìn)行教育、教學(xué)方面的集中培訓(xùn)。如此，每類(lèi)教師的要求側(cè)重點(diǎn)都有所不同，但卻可以在崗位發(fā)揮最好的效果，將個(gè)體的“雙師型”教師發(fā)展成“雙師型”團(tuán)隊(duì)。
4.打破傳統(tǒng)對(duì)學(xué)歷的偏見(jiàn)，提升職業(yè)教育的認(rèn)可度。
在我國(guó)，學(xué)歷教育一直以來(lái)受到廣泛重視，各用人單位也以學(xué)歷為基準(zhǔn)，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷不被認(rèn)可，職業(yè)教育不被認(rèn)可為學(xué)歷教育。我國(guó)職業(yè)教育是20世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要大批在一線從事工作的高素質(zhì)的技術(shù)人員，并具有一定文化基礎(chǔ)和技術(shù)能力。職業(yè)教育在國(guó)民教育中有著不可忽視的地位，但目前受社會(huì)價(jià)值觀的影響，學(xué)歷等于能力的思想根深蒂固，難以一時(shí)扭轉(zhuǎn)，學(xué)歷問(wèn)題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生很不公平。因此，政府應(yīng)該大力支持職業(yè)教育，使“不唯學(xué)歷只憑能力”落到實(shí)處。
5.以實(shí)踐為導(dǎo)向，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，而作為企業(yè)和行業(yè)組織，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術(shù)特點(diǎn)，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)技能型人員的素質(zhì)要求有著深刻的認(rèn)識(shí)。而職業(yè)學(xué)校所教授的是理論知識(shí)，單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，企業(yè)和行業(yè)是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國(guó)的企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，企業(yè)與學(xué)校之間的合作仍有待加強(qiáng)。鑒于此，國(guó)家可通過(guò)制定相應(yīng)的政策法規(guī)和提供必要的資金保障鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)。企業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置培訓(xùn)課程并建立實(shí)習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術(shù)合理結(jié)合起來(lái)，真正形成一種可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制。同時(shí)，職業(yè)院校也可以積極探索成立校辦企業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外可以營(yíng)銷(xiāo)，對(duì)內(nèi)可以培訓(xùn)，達(dá)到“廠加銷(xiāo)訓(xùn)”為一體的校企合作培訓(xùn)模式。
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小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇六
摘要：多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一個(gè)具有異步性、實(shí)時(shí)性、交互性、生動(dòng)性、集成性、大容量等特點(diǎn)的系統(tǒng)，它的應(yīng)用將建成一個(gè)與開(kāi)放性職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)、管理和服務(wù)體系，建立一個(gè)科學(xué)的信息交流與反饋機(jī)制，建立一個(gè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學(xué)模式。
改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、專(zhuān)科和中等職業(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認(rèn)為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊(duì)伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性薄弱、直觀性不強(qiáng)，難以做到好學(xué)實(shí)用；三是非全日制學(xué)員受時(shí)空限制，不能隨時(shí)隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)需求存在差距。如何在新形勢(shì)下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來(lái)，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，促使人們開(kāi)始將基于網(wǎng)絡(luò)上的多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學(xué)功能和時(shí)空局限等問(wèn)題做了有益的嘗試。
教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)對(duì)象的理性活動(dòng)，它必須建立在情感交流和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教育傳播學(xué)認(rèn)為，面對(duì)面的傳播比物理傳播親近感強(qiáng)，信息交流通道短，是建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利因素。同時(shí)，職業(yè)教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自行設(shè)計(jì)和自學(xué)活動(dòng)占有重要地位，教育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的模擬實(shí)踐、訪問(wèn)與設(shè)計(jì)環(huán)境。按照上述觀點(diǎn)，多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要考慮遠(yuǎn)距離下的師生“見(jiàn)面”方式，又要考慮構(gòu)建遠(yuǎn)距離下教與學(xué)的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造完整的教學(xué)過(guò)程和環(huán)境。因此，教學(xué)系統(tǒng)一般要使用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等建設(shè)以下三種類(lèi)型的`遠(yuǎn)程教學(xué)場(chǎng)所：一是基于視頻會(huì)議的多功能教室；二是由若干計(jì)算機(jī)組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計(jì)算機(jī)。同時(shí)，還要建設(shè)一個(gè)多媒體資源開(kāi)發(fā)與管理中心，并通過(guò)全國(guó)教學(xué)科研網(wǎng)連接成強(qiáng)大的教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇七
新加坡是我們國(guó)家留學(xué)的熱門(mén)，所以很多留學(xué)生都會(huì)選擇新加坡留學(xué)，那么下面新加坡留學(xué)小編就為您介紹一下，新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點(diǎn)：
新加坡非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言的同時(shí)，要求學(xué)生掌握母語(yǔ)，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。雙語(yǔ)教學(xué)可以消除種族沖突和語(yǔ)言障礙，使各民族和平共處。
出國(guó)留學(xué)新加坡可以享受頂級(jí)的新加坡留學(xué)教育高端水平。新加坡的科學(xué)教育在世界上處于領(lǐng)先地位，據(jù)新加坡將科學(xué)與英語(yǔ)、母語(yǔ)、數(shù)學(xué)并列為四大考試科目，科學(xué)教育不流于形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神 和科學(xué)技能。所以新加坡中國(guó)留學(xué)生在校期間，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的.培養(yǎng)是非常重視的。
分流教育既培養(yǎng)了高級(jí)精英人才，又有可靠的職業(yè)訓(xùn)練。在不浪費(fèi)資源的同時(shí)使社會(huì)上的人都能各盡其職，達(dá)到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。新加坡留學(xué)的價(jià)值意義真諦也在于此。
關(guān)于新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點(diǎn)情況，新加坡留學(xué)小編就為您介紹到這里，希望會(huì)對(duì)選擇新加坡留學(xué)的留學(xué)生有幫助。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇八
“望子成龍、盼女成鳳”是天下所有父母的心愿，如何教育好自己的子女一直是家長(zhǎng)共同關(guān)注、相互探討的話題，以下是我教育孩子的幾點(diǎn)心得，提出來(lái)和大家共同交流，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
記得在我女兒6歲的時(shí)候，一天，女兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“媽媽?zhuān)懵?tīng)，隔壁的xx媽媽又在罵他兒子了，每天從早上罵到晚上，如果我是她小孩，我也不聽(tīng)話了，大人應(yīng)該和小孩講道理的嘛……”聽(tīng)著女兒稚嫩的話語(yǔ)，讓我感觸很深！是?。∥覀冏黾议L(zhǎng)的不要一天到晚總覺(jué)得自己的孩子不如別人，這樣做得不好，那樣又做得不對(duì)，平時(shí)不要吝嗇對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)，要抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)孩子的自信心，戰(zhàn)勝膽怯心理，多用欣賞的眼光來(lái)看待孩子，能夠收到意想不到的效果。
在和孩子的交往中，我們做父母的平時(shí)要放下做父母的“架子”，與孩子平等交流?？沼鄷r(shí)間我會(huì)和她一起看《家有兒女》等少兒喜歡的電視，翻翻她平時(shí)愛(ài)看的課外書(shū)，并適時(shí)了解一些新事物，如某某歌星、明星等熱點(diǎn)問(wèn)題，以致于在和孩子交流溝通的時(shí)候不讓她覺(jué)得我們之間有代溝，會(huì)讓她自然而然地把內(nèi)心世界一些真實(shí)的想法、觀點(diǎn)告訴我們，讓我們能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給予引導(dǎo)。前幾天，女兒悶悶不樂(lè)，她告訴我說(shuō)：“其實(shí)我已經(jīng)很努力了，可是作為班干部我還是沒(méi)有管好同學(xué)，真不知道應(yīng)該怎么做了？”我耐心地和她一起分析了問(wèn)題的原因，可能是她的方式方法有問(wèn)題，她聽(tīng)了之后，也覺(jué)得我說(shuō)得有道理，心情自然也好多了。在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，扮演與孩子年齡特點(diǎn)相符的角色，身與其中，讓我們和孩子共同成長(zhǎng)。
如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是在這個(gè)年齡段，孩子的品德教育是不容忽視的。我從小經(jīng)常告誡孩子：做人要誠(chéng)實(shí)，要有責(zé)任心、有愛(ài)心，教育她從心底散發(fā)出來(lái)的“美”才是真正的美，平時(shí)我也注意以身作則，自覺(jué)一些遵守社會(huì)功德。慢慢地我發(fā)現(xiàn):女兒能很好的和同學(xué)相處，并且孝順、充滿愛(ài)心，父母是孩子成長(zhǎng)的一面“鏡子”，很多時(shí)候大人的行為會(huì)影響孩子的一生。
以上是我教育孩子的幾點(diǎn)體會(huì)，不知正確與否，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇九
暑假里閱讀了《教師的'20項(xiàng)修煉》，我一向認(rèn)為作為一名教師做好教書(shū)育人的工作就萬(wàn)事大吉了，看了此書(shū)才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨(dú)特性和內(nèi)在要求。所以，教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就就應(yīng)想大問(wèn)題，做小事情，就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細(xì)節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項(xiàng)修煉》從細(xì)節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專(zhuān)業(yè)三個(gè)方面，闡述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應(yīng)用“心”去讀的一本書(shū)。
本書(shū)涉及的20項(xiàng)修煉，其中讓我感觸頗深的三項(xiàng)分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項(xiàng)談自我的一點(diǎn)體會(huì)。
激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。只要能夠堅(jiān)持用德行去教書(shū)育人，同時(shí)掌握必須的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的教師并不是一件難事。
教師的修煉，其實(shí)是教師的一種內(nèi)在精神活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過(guò)修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂(lè)。要成為一名教育家型的教師，每個(gè)教師都就應(yīng)想大問(wèn)題，做小事情，都就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無(wú)論你是否偉岸英俊，是否靚麗動(dòng)人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會(huì)價(jià)值連城，只要你注重修煉自我的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，你就會(huì)對(duì)學(xué)生具有百般的感動(dòng)力，感化力，感召力。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十
1977年，前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基寫(xiě)成《給教師的一百條建議》，這本書(shū)里所傳達(dá)的真知灼見(jiàn)，到這天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每部分都有許多的精華，給我很大的振動(dòng)，在那里，我想摘出幾句來(lái)，讓我們一齊細(xì)細(xì)地品讀。
一、教師要做自我的主人
二、教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)
迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性?，F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自我首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以教師務(wù)必要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
三、愛(ài)惜自我的每一根羽毛
“金杯銀杯不如口碑”剛開(kāi)始看到這句話覺(jué)得有些荒誕，不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎，并且此刻基本招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話，靜心細(xì)想，確實(shí)如此，一位教師是否優(yōu)秀怎樣能憑幾節(jié)作秀的公開(kāi)課或論文的篇數(shù)來(lái)斷定呢。如果你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(zhǎng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的教師，鄭校長(zhǎng)說(shuō)的第一條真的很重要，如果沒(méi)有豐富的知識(shí)你終將被時(shí)代淘汰。我覺(jué)得今后的生活就應(yīng)把學(xué)習(xí)擺在第一位，“愛(ài)惜自我的每一根羽毛”，讓自我活得美麗而開(kāi)心。
四、“欣賞缺憾”
古人說(shuō)得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒(méi)有潛力去直面它，欣賞它。作者認(rèn)為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來(lái)自于對(duì)生活的深刻理解，和因?yàn)槔斫饬松疃v起的對(duì)生活的摯愛(ài)”。雖說(shuō)我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè)，可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛(ài)生活，投入生活越多，就能去體驗(yàn)生命中的每一點(diǎn)感動(dòng)，哪怕這感動(dòng)并不是完美的。能夠這么說(shuō)：有著缺憾的人生，才是完整的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。
五、永不放下
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)教師：“那些個(gè)性的孩子正是透過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期盼，他們或許很有期望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專(zhuān)著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放下?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。并且在幼兒園不用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)孩子的優(yōu)劣，所以每個(gè)孩子都是祖國(guó)的期望。對(duì)于這些尚未開(kāi)放的花朵，我們就就應(yīng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個(gè)性的愛(ài)給個(gè)性的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!
六、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”
“傾聽(tīng)”與“聽(tīng)”是兩個(gè)不一樣的概念。聽(tīng)是入耳，一種生理游戲，但不必須入心，別人說(shuō)話你聽(tīng)到了，僅僅是一種聲波和信號(hào)，是人的一種本能而已。而傾聽(tīng)呢，是一種身心兩方面的活動(dòng)，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是十分重要的，傾聽(tīng)不僅僅是一種交往藝術(shù)，更是一種美德。教師當(dāng)然需要傾聽(tīng)，烏申斯基說(shuō)：“如果教育者期望從一切方面去教育人，那么就務(wù)必從一切方面去了解人?！闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。教師善于傾聽(tīng)才能理解孩子，才能反思自我的教育教學(xué)，從而提高自我的水平。工作之余，善于傾聽(tīng)又會(huì)讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關(guān)系。所以，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)真的很重要，透過(guò)它會(huì)讓你學(xué)到更多的東西，也會(huì)讓你得到許多東西。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十一
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂?！?教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽(tīng)講?！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜?duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛(ài)心+耐心+細(xì)心
當(dāng)一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀!
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十二
教師職業(yè)的特殊性在于從事教師職業(yè)必須具有教育教學(xué)能力，也就是說(shuō)不僅要掌握一定的知識(shí)，更重要的是要把知識(shí)按照不同學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、學(xué)習(xí)能力和道德人格，使學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力能夠充分發(fā)揮出來(lái)。下面考試網(wǎng)小編為大家整理了教師資格考試資料：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)，僅供參考。
1、全民性，在社會(huì)主義新時(shí)期，我國(guó)的小學(xué)教育是全民教育，真是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，使全國(guó)各族各民族的所有兒童都接受社會(huì)主義教育的需求。
2、義務(wù)性，面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族民族性別膚色語(yǔ)言社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異，只要達(dá)到一定的年齡6-7就必須接受小學(xué)教育。
3、全面性，小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德志體美全面發(fā)展的教育。
1、調(diào)查研究
2、觀察
3、個(gè)案研究
4、文案
5、比較研究
1、客觀性
2、教育性
3、矛盾性
4、理論與實(shí)踐相結(jié)合
5、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性
開(kāi)放與生成的教學(xué)觀：預(yù)設(shè)教育的基本要求是有目標(biāo)計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也是需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出來(lái)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂變得機(jī)械沉悶喝程序化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。人是開(kāi)放性的，創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。開(kāi)放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，生命的感悟。
全新的教育觀：教育過(guò)程中以人為本，在教學(xué)過(guò)程中藥擺正自己的位置，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，鼓勵(lì)他們大膽的提問(wèn)創(chuàng)造積極和探索，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，發(fā)展。認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)擅長(zhǎng)的方面，發(fā)展程度各有不同的。我們要用發(fā)展的眼光全面看待學(xué)生的問(wèn)題，確立健康的教學(xué)觀。，幫助每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性
2、階段性
3、不平衡性
4、互補(bǔ)性
5、個(gè)別差異性
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每門(mén)課的積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成定式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3、不斷改變教學(xué)方法采用有趣，變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。
4、不斷組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
5、教師要以自身對(duì)所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。
6、不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識(shí)不斷積累。
1、從學(xué)習(xí)偏好分有聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型。觸覺(jué)性型和混合型
2、從不同的智力活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決。
3、自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。
歸因訓(xùn)練的作用：正確的歸因理論有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況小艾可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長(zhǎng)。
小學(xué)德育的主要內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、民主與法制和紀(jì)律教育、正確人身觀與科學(xué)世界觀教育。
1、導(dǎo)向性原則，進(jìn)行德育教育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)生正處于品德形成階段，可塑性很強(qiáng)。堅(jiān)持正確的政治方向，德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合起來(lái)。
2、疏導(dǎo)原則，講明道理疏導(dǎo)思想，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，要善于把小學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到正確方向上來(lái)，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，對(duì)他們的表現(xiàn)吃逇積極性和微小的進(jìn)步都要肯定。
3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則，愛(ài)護(hù)尊重和信賴學(xué)生，教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確。明確具體嚴(yán)寬適度，對(duì)學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，貫徹到底。
4、教育的'一致性與連貫性原則，要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，要統(tǒng)一社會(huì)各方方面的教育影響。
5、因材施教，是只進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性的差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有放矢的進(jìn)行教育，根基學(xué)生的年年齡特征有計(jì)劃的進(jìn)行教育。
6、在集體中教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心熱愛(ài)集體，為建設(shè)良好的集體而努力，通過(guò)集體教育學(xué)生個(gè)人，通過(guò)學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體，把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來(lái)。
7、理論和生活相結(jié)合，要以學(xué)生下現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生把思想政治觀念和社會(huì)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)同參與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把道德思想境界與養(yǎng)成道德行為習(xí)慣集合起來(lái)，做到心口如一，言行一致。
小學(xué)常用的德育方法：說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分;
1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2、可設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育
5.個(gè)別輔導(dǎo)或則咨詢6、小組輔導(dǎo)
分層教學(xué)，德育原則：學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律可以使教育工作取得很好的效果。個(gè)體身心發(fā)展也存在著個(gè)體的差異性，個(gè)體差異性在不同層次上存在。其次個(gè)體差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。個(gè)體身心發(fā)展水平的差異不僅是個(gè)人的先天的素質(zhì)，內(nèi)在機(jī)能差異造成的，還會(huì)受到環(huán)境及發(fā)展過(guò)程中的努力程度和自我意識(shí)的水平，自主選擇的方向的影響。分組教學(xué)在與比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于應(yīng)材施教，有利于人才的培養(yǎng)。
1、了解和研究學(xué)生
2、組織和培養(yǎng)班集體
3、做好個(gè)別教育工作
4、營(yíng)造優(yōu)雅班級(jí)環(huán)境
5、協(xié)調(diào)好各方面的教育力量
6、操行評(píng)定
7、做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)
1、對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想品德教育
2、教育學(xué)生掌握好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)
3、關(guān)心學(xué)生身心健康
4、組織和指導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐
5、關(guān)心學(xué)生課余活動(dòng)，開(kāi)展有益課外活動(dòng)
6、做好班級(jí)的日常管理工作
7、與家長(zhǎng)、社會(huì)溝通，形成合力。
1、做好班級(jí)常規(guī)管理
2、對(duì)于學(xué)生不正確不文明的言行要加以引導(dǎo)和制止
3、樹(shù)立典型，平等對(duì)待學(xué)生
4、因材施教，以鼓勵(lì)為主
5、提高班主任的自身素質(zhì)。
1、根據(jù)小學(xué)生的思想狀況和身心特點(diǎn)安排活動(dòng)。
2、與班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)生思實(shí)際想結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)。
3、與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)
4、與紀(jì)念日節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)
1、借助語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣，清晰精確的語(yǔ)言可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，從而形成良好和諧的課堂氣氛。
2、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在問(wèn)題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇的具有神秘色彩的情境，能夠有效的極大興趣質(zhì)疑解疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。
3、借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨奇境的學(xué)習(xí)
4、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
5、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境，使他們產(chǎn)生身臨之中的感覺(jué)，全身心投入到課堂中。
1、堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
4、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)定5、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
6、正確認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽
7、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使學(xué)生繼續(xù)努力。
1、了解和研究學(xué)生
2、樹(shù)立正確的學(xué)生觀
3、熱愛(ài)尊重學(xué)生公平對(duì)待學(xué)生
4、主動(dòng)與學(xué)生溝通善于與學(xué)生交往
5、努力提高自我修養(yǎng)健全人格
6、培養(yǎng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力，自我發(fā)展。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的略
2、教材呈現(xiàn)策略，新舊知識(shí)相互作用，素材處理，問(wèn)題研究，活動(dòng)展示。
3、教師啟發(fā)引導(dǎo)策略，言語(yǔ)教授質(zhì)疑問(wèn)問(wèn)難，教學(xué)演示。
4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
5、課堂紀(jì)律管理的策略，營(yíng)造民主平等尊重理解和諧活躍的課堂氣氛。
1、任課老師的教學(xué)水平，談吐與對(duì)學(xué)生的情感傾向，直接影響學(xué)生對(duì)該科學(xué)習(xí)的興趣。老師的課堂言語(yǔ)形象生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，條理清晰，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)優(yōu)生與差生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著同樣的良好效果，一些言語(yǔ)行為也是同樣的重要。
3、教師的課堂提問(wèn)，有助于該生參與課堂。
4、教師的講解時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，會(huì)分散注意力，影響聽(tīng)課效果。
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一門(mén)課程的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
3、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
4、組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從中體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)好知識(shí)的樂(lè)趣。
5、教師要以自身對(duì)所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。
6、不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識(shí)不斷積累。
教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評(píng)價(jià)，但是主要還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
1、觀察法，直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者行為的最好方法，適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易被量化的行為的表現(xiàn)，興趣愛(ài)好和技能性的成績(jī)，如唱歌繪畫(huà)。
2、測(cè)驗(yàn)法，主要以筆試面。是考核學(xué)生、測(cè)定學(xué)生基本成績(jī)的方法。3、調(diào)查法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，方法和習(xí)慣需要調(diào)查，一般是問(wèn)卷交談。
4、自我評(píng)價(jià)法，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確評(píng)價(jià)自己，從而自覺(jué)改進(jìn)學(xué)習(xí)。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，核對(duì)表，錄音機(jī)。
5、量規(guī)，量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相接和的評(píng)價(jià)技術(shù)。
6、檔案袋評(píng)價(jià)，顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
1、教學(xué)態(tài)度，自己工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這種態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有無(wú)感染;是否對(duì)教學(xué)資源的收索與設(shè)計(jì)用心，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性與主體性的發(fā)揮;是否在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上發(fā)揮教學(xué)民主;對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程以及表現(xiàn)出來(lái)的求知欲是否關(guān)注。
2、教學(xué)目標(biāo)，是否總體課程目標(biāo)位指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，全面綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo);將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，讓煩惱學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn);教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。
3、反思教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)結(jié)構(gòu)
4、反思教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符;教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn);學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂組織管理
6、教育方法和策略
7、媒體的配置和使用
8、反思教學(xué)評(píng)價(jià)
教師反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用：教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支持。通過(guò)反思，教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。
1、系統(tǒng)性原則，他是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各個(gè)子系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，又相互依存，制約，組成一個(gè)有機(jī)整體。
2、程序性原則，
3、可行性原則，符合主客觀條件，主觀條件應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已有的知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平，客觀條件應(yīng)該考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異。
4、反饋原則，教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以后對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教的實(shí)際需求、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：確定教學(xué)三維目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容確定重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、分析學(xué)生狀況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)的策略、設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思和評(píng)價(jià)。
綜合課程的基本特征：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性
綜合課程的基本內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育
學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
教師的武斷：潛意識(shí)犯了武斷的錯(cuò)誤，要知道作為一名優(yōu)秀教育工作者，必須冷靜理智思維縝密，只有這樣才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能明銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。要真正出彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟，辯論，從而也給自己贏得思考的空間。通過(guò)與同伴的交流對(duì)話進(jìn)行反思，有利于提高教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
1、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以后的知識(shí)起著中介的作用，以舊引新，通過(guò)前后的知識(shí)之間的某種關(guān)系或則邏輯使學(xué)生初步地了解新學(xué)知識(shí)的背景，根據(jù)新舊知識(shí)之間的某些相近進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生迅速找到理解知識(shí)的支撐點(diǎn)。
2、設(shè)置學(xué)生熟悉的生活與社會(huì)背景，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，形象化。
3、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可作為先行組織者，深化對(duì)新知識(shí)新方法的理解。
4、生活經(jīng)歷作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的伸延學(xué)習(xí)資源。
心里輔導(dǎo)：教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確定有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，客服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
1、建立求助動(dòng)機(jī)
2、適應(yīng)不良性認(rèn)知的矯正
3、在處理日常生活問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)觀念的競(jìng)爭(zhēng)，用新的認(rèn)知對(duì)抗原有的認(rèn)知
4、改變有關(guān)自我的認(rèn)知
班級(jí)管理：按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好的班集體實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。班主任對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的思想學(xué)習(xí)課外活動(dòng)等工作的管理。要解決學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。
新課程改革：重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生以后的經(jīng)驗(yàn)極其天資稟賦興趣性格等心里品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
家庭作業(yè)的設(shè)置：家庭作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重大呼聲。教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性趣味性和多樣性，差異性，實(shí)踐性，探究性，自主性，合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學(xué)習(xí)，創(chuàng)造游戲的樂(lè)園，是家庭作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十三
素質(zhì)教育是一種旨在挖掘?qū)W生自身潛能，以完善和全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教育。
音樂(lè)教育作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，首先是一種基本素質(zhì)教育。它通過(guò)教授音樂(lè)這門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，來(lái)反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好，具有對(duì)音樂(lè)美的感受、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力；教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進(jìn)學(xué)生健全的人格和健康的個(gè)性；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，在這一點(diǎn)上，音樂(lè)教育和素質(zhì)教育的根本目的是一致的。
首先，音樂(lè)教育有助于學(xué)生記憶力的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)歌曲演唱、和樂(lè)演奏、隨歌隨舞等活潑豐富、各種各樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生全身各種器官都能活躍起來(lái)，在提高興趣和注意力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生記憶力的提高。并且，音樂(lè)能改變?nèi)说那榫w，在日常生活中，我們都有類(lèi)似的體會(huì)。聽(tīng)一些輕松愉快的抒情樂(lè)。能使我們渾身放松，精神愉快，對(duì)改善記憶有著極顯著的效果。誠(chéng)如馬克恩所言：”一種美好的心懷情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。
其次，音樂(lè)教育能激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞《草原之夜》、《莫斯科郊外的晚上》等優(yōu)秀作品，借音樂(lè)形象來(lái)喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象及有關(guān)事物的聯(lián)想，讓學(xué)生盡情暢想草原之夜獨(dú)特的自然美和莫斯科郊外別具異域風(fēng)光的境遇美，使學(xué)生的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
第三，音樂(lè)教育能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，促進(jìn)時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。音樂(lè)是一門(mén)節(jié)奏性很強(qiáng)的學(xué)科，在教授過(guò)程中。學(xué)生最易感受到的便是那抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的樂(lè)感，尤其是在敲打樂(lè)、搖滾樂(lè)中。這時(shí)，教師應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生從身體的協(xié)調(diào)動(dòng)作、肌肉反映上去感覺(jué)、體驗(yàn)節(jié)奏，并運(yùn)用到樂(lè)理中去，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)。
在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的同時(shí)，音樂(lè)教育還可以幫助學(xué)生如何更好的適應(yīng)社會(huì)。即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)尊重個(gè)人創(chuàng)造和自我發(fā)展的社會(huì)。更是一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作。強(qiáng)調(diào)溝通，互通有無(wú)的社會(huì)，信息即是生活錢(qián)人與人、人與物，個(gè)體與群體，個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，教會(huì)學(xué)生熱心參與、相互合作、樂(lè)于交往、善于應(yīng)變的能力尤為重要。音樂(lè)教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將成為學(xué)生更好的與自然、與社會(huì)相互溝通的一種有效手段。通過(guò)組織排練、舉行演出等一系列音樂(lè)活動(dòng)；不但為學(xué)生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好途徑，還發(fā)展了個(gè)性與特長(zhǎng)，增強(qiáng)了集體合作意識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)朗性格和良好品質(zhì)的形成，為其將來(lái)適應(yīng)不同的人際組合，更好的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。
勿庸諱言，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，它對(duì)于開(kāi)拓型人才的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。近年來(lái)，許多教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一些中小學(xué)校將音樂(lè)教育作為教學(xué)改革的突破口，辦出了特色，辦出了水平。促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高、同時(shí)，素質(zhì)教育的實(shí)施又為學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景，音樂(lè)教育正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。從“杭育杭育”的淵源之聲起，音樂(lè)伴隨看人們進(jìn)行了征服自然、改造社會(huì)的斗爭(zhēng)，相信隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)方向的轉(zhuǎn)移和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，音樂(lè)教育在促進(jìn)對(duì)物質(zhì)文明和精神文明的探索征程中必將發(fā)揮出更大的作用。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十四
國(guó)教育正從以往的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,教師只有具備一定有關(guān)提高學(xué)生對(duì)待鋼琴學(xué)習(xí)的.愛(ài)好興趣,并提高其學(xué)習(xí)的積極性的素質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴才能健康進(jìn)行,才能真正提高藝術(shù)素質(zhì).
作者：曲巖作者單位：呼倫貝爾市民族藝術(shù)學(xué)校,內(nèi)蒙古,呼倫貝爾,021008刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類(lèi)號(hào)：g633.95關(guān)鍵詞：素質(zhì)鋼琴教育
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十五
著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1.引入概念時(shí)的比較。在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的`數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過(guò)程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.鞏固概念時(shí)的比較。學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。
3.深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，而運(yùn)用概念的過(guò)程又是深化理解概念的過(guò)程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
二、應(yīng)用題教學(xué)中的比較。
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1.簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過(guò)比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢(shì)的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十六
教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中，學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。
受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。
教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動(dòng)的中介。
教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
小學(xué)教學(xué)教育的特點(diǎn)篇十七
校長(zhǎng)辦公室是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的辦事機(jī)構(gòu)，協(xié)助校長(zhǎng)處理學(xué)校日常事務(wù)。校長(zhǎng)辦公室的職責(zé)包括：負(fù)責(zé)學(xué)校的對(duì)外聯(lián)絡(luò);接待和處理來(lái)訪和信訪;管理人事和安全保衛(wèi);管理學(xué)校文件收發(fā)和歸檔;進(jìn)行學(xué)校各項(xiàng)工作的報(bào)表統(tǒng)計(jì);收集和分析教職工對(duì)學(xué)校工作的反饋信息;安排校長(zhǎng)的重要日程;完成校長(zhǎng)交辦的其他工作等。
教務(wù)處是學(xué)校教育教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)組織、領(lǐng)導(dǎo)全體教學(xué)工作。教務(wù)處的職責(zé)包括：教學(xué)組織和管理、教研室和學(xué)科組管理、教育科研、課程資源開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、班主任管理、學(xué)生學(xué)籍管理等，同時(shí)兼管學(xué)校中教學(xué)業(yè)務(wù)有關(guān)的科室。
政教處是學(xué)校德育工作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想政治工作和學(xué)校德育工作。政教處的職責(zé)包括：組織和設(shè)計(jì)各種德育活動(dòng)，指導(dǎo)、管理各年級(jí)組的德育工作，拓展學(xué)校德育資源等。
總務(wù)處是學(xué)校后勤丁。作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)工作提供經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)和綜合服務(wù)：總務(wù)處的主要職責(zé)包括：安排和管理學(xué)校各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)的使用，管理、維護(hù)校舍和各項(xiàng)設(shè)施，組織和安排教職工的福利，配合校長(zhǎng)辦公室做好學(xué)校安全工作，兼管學(xué)校食堂、宿舍、醫(yī)療室和校辦工廠等。
教研室是由同一學(xué)科的任課教師組成的學(xué)?；鶎咏虒W(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)和研究工作。教研室的職責(zé)包括：了解教師的教學(xué)情況，組織教學(xué)交流，開(kāi)展教學(xué)研究，安排教學(xué)培訓(xùn)等。
年級(jí)組是由同一年級(jí)各教學(xué)班的班主任和各科任課教師組成的基層教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)本年級(jí)教育教學(xué)各方面的工作。年級(jí)組的職責(zé)包括：協(xié)調(diào)班主任與各科任課教師間的關(guān)系，組織本年級(jí)教師之間的教育教學(xué)交流活動(dòng)，了解學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的情況，組織本年級(jí)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)和文體活動(dòng)，等等。
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