我們會遇到一些機會和選擇，需要根據(jù)實際情況做出決策。最后要進行總結的審校和修改，對于重要的觀點和表達進行強調和精煉。無論是學習還是工作，總結都是必不可少的；
高中彈力的教學設計篇一
【教材】人教版普通高中物理課程標準實驗教科書·物理必修1第三章第二節(jié)。
【課標要求】。
《普通高中物理課程標準(實驗)》要求，知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律，并列舉了兩個例子加以說明，例1是調查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形變及使用目的(如獲得彈力或減緩震動等)，例2是制作一個簡易彈簧，用胡克定律解釋其工作原理。新課標加強了實踐活動和探究活動，注重培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合素養(yǎng)。
【教材分析】。
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要。
【學情分析】。
通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。
【教學目標】。
(一)知識與技能。
2.知道彈力以及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無;。
3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向;。
5.知道胡克定律的圖像的意義，掌握利用圖像法計算勁度系數(shù)的方法。
(二)過程與方法。
1.培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力;。
3.知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
3.通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
【教學重點】。
1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷;。
2.彈力大小的計算;。
3.實驗設計與操作。
【教學難點】。
彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
【教學課時】45分鐘。
【實驗器材】橡皮筋、紙、橡皮、面包、鋼條、小車、彈簧、刻度尺、小球、鐵尺、橡皮泥、演示胡克定律用的帶刻度的木板、鐵架臺、物理小車、彈簧、鉤碼等等.
【教學方法】探究、講授、討論、講授—討論。
【學習方法】合作交流、實驗探究、邏輯推理、歸納總結。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖。
一、通過實驗、導入新課。
二、新課教學。
(一)形變。
1.通過運用生活中的小物品做有關形變的小實驗，引導學生總結形變的定義。
2.通過圖片展示，讓學生知道形變按形式的分類。
3.通過實驗對比，讓學生知道形變按效果的分類。
4.通過實驗演示，讓學生知道彈性限度。
5.通過微觀放大實驗，讓學生知道一切物體都可以發(fā)生形變。
(二)彈力。
1.通過實驗演示，分析跳水運動員案例。
讓學生知道彈力的定義。
2.通過實驗對比，讓學生討論分析彈力產(chǎn)生的條件，知道彈力的作用過程。
3.通過實驗演示，讓學生總結彈力的方向。
4.通過課堂訓練，讓學生深刻體會彈力的產(chǎn)生條件。
5.通過實驗，讓學生知道壓力和支持力都是彈力，并且知道他們的方向.
6.通過多媒體投影題的分析，讓學生知道如何判斷彈力的有無。
7.通過課堂訓練，讓學生深刻體會彈力以及彈力的方向。
(三)、胡克定律。
1.學生自己設計實驗，感受胡克定律，教師加以引導。
2.通過課堂練習，深刻體會胡克定律。
三、總結。
每小組分發(fā)一根橡皮筋，讓同學們自己動手輕輕地拉一拉。
提問：在拉皮筋的同時，有沒有感覺到你的手受到一個力的作用?
演示實驗：
1.皮筋在手的作用下被拉長了2.橡皮受力扭轉。
3.面包在手的壓力作用下被壓扁4.紙張被手揉皺。
提問：這幾個實驗的共同特征是什么呢?
提問：物體的形變按形式又分為幾種類型呢?
展示各類形變圖片。
提問：那是不是所有的彈性形變都可以恢復原狀呢?
演示實驗：鋼條形變過大不能恢復原狀。
播放實驗動畫。
提問：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象?
生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變.
提問：通過剛才的實驗，可以得出什么樣的結論?
演示實驗：
伸長的彈簧將與之相連的小車拉過來.
分析跳水運動員案例。
演示實驗：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.彎曲的橡皮泥卻不能把小球彈出。
3.彎曲的鐵片不與小球接觸，不能把小球推出。
實驗演示：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.壓縮彈簧將與之相毗鄰的小車推出.
3.伸長著的橡皮筋將與之相連的小車拉過來.
提問：力是一個矢量，彈力當然也是矢量，那么通過以上的實驗，大家總結一下彈力的方向。
[課堂訓練]。
關于彈力的產(chǎn)生，下列說法中正確的是……………………………()。
a.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力。
b.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力。
c只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生。
d.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用。
實驗演示：
課本放在桌面上，繩子懸掛物體。
提問：它們是不是彈力?為什么?
提問：壓力和支持力的方向是怎樣的呢?
多媒體投影例題。
試分析圖3—2—2中光滑小球受到的彈力的情況(小球放在水平面上靜止)，并畫出小球受到的重力和彈力(示意圖).
提問：在這個例子中，傾斜的墻面對小球有沒有彈力的作用呢?
[課堂訓練]。
1.請在圖3—2—3中畫出桿及球所受的彈力.
(1)桿靠在墻上.
(2)桿放在半球形的槽中.
(3)球用細線懸掛在豎直墻上.
(4)球放在兩個等高的支座上.
2.在圖3—2—5中，a、b兩小球相互間一定有彈力作用的圖是……………()。
提問：下面我們大家設計一個實驗，實驗的目的是尋找與彈簧的彈力有關的因素.
高中彈力的教學設計篇二
二、活動目標：通過觀察與實驗，使幼兒進一步感知不同物體的彈性現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒觀察的敏銳性。
三、適用對象：5～6歲幼兒。
四、活動所需資源
皮球、橡筋、氣球、彈簧、木塊、鐵片、彈性球、動物標靶、自制彈弓(每人一個)、紙制子彈等。
五、活動過程
拍一拍，捏一捏，感知不同物體的彈性。
幼兒自主選擇一個皮球跟著音樂拍球，其中有些皮球是沒有氣的。
誘導幼兒按一按、捏一捏有氣和沒有氣的皮球，共同找出原因，知道皮球打了氣會彈得高，原來空氣也有彈性。
找一找生活中有彈性的物品。
(1)在一大堆物品中找出有彈性的.物品(如拉一拉彈簧、橡筋、捏一捏氣球、海綿等)。
(2)在日常生活中還有哪些物品是有彈性的。如彈簧床、海棉枕頭、沙發(fā)、床墊、吹氣救生圈等。
玩一玩。
(1)橡筋的一端系在中指上，另一端系一只小球，并用同一只手拿著球向下投，用手掌收回小球。
(2)橡筋一端系著中指，然后一只手拿著球向前投，隨后收回，重復投擲，可投向目標處。
(3)固定橡筋一端，另一端手拉著小球，拉到一定的距離時放手，讓球反彈回去，超過固定物的高度。
(4)將長橡筋的一端固定在乒乓球拍柄上，然后用球拍向上拍打小球，讓小球彈上去又拉回來，反復拍打。
做游戲。
(1)看誰射中靶。
用力投擲玩一玩中的小球，使橡皮筋拉長，讓小球能打中相隔一定距離的動物標靶。
(2)看誰彈得遠。
一手握小彈弓的把柄，另一手用紙制子彈拉緊橡筋，然后放手，讓子彈彈出去。拉得越緊，子彈彈得越遠。
在地上按一定距離畫三條線，超過最遠一條線得3分，超過第二條線得2分，超過第一條線得1分。
六、注意事項
1．小彈弓不要對著別人。
2．可分別采用集體活動、分組活動和自由活動的形式。
七、拓展思路
彈簧紙偶：先把一張大的長方形紙卷成筒狀，然后在上面畫上眼睛、嘴巴、耳朵及尾巴等。用另一張小紙條來回折疊，折成彈簧狀，要求折得整齊。然后把紙筒粘在彈簧狀紙條上，用手輕輕一按，它一會兒變矮，一會兒變高。
高中彈力的教學設計篇三
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.
教法建議。
一、關于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關于彈力方向講解的`教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關系具體為“點――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學方法：實驗法、講解法。
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學。
由復習過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實驗繼續(xù)提問：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小.
高中彈力的教學設計篇四
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用.
教學難點。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.
課時安排。
1課時。
課前準備。
各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細鋼絲、微小形變演示、多媒體課件。
教學過程。
導入新課。
情景導入。
(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：
射箭蹦極水。
圖3-2-1。
讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點.
結論：都離不開物體的彈性作用.
彈性物體對作用對象的作用我們稱之為彈力，本節(jié)課我們就來研究彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判定等系列問題.
感知導入。
學生分成幾個小組，每組分發(fā)一根細鐵絲.讓大家自己動手制作成一個小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說出自己的感受.
總結：當手拉或壓彈簧時，都要給彈簧一個力的作用，也就是說手都要受到彈簧的力的作用.
那么，這又是什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推進新課。
一、彈性形變和彈力。
實驗演示1：
壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現(xiàn)象?
結論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.
情景設置：給學生提供不同的物體，教師引導學生使物體的形狀或體積發(fā)生變化(設計意圖：學生親身經(jīng)歷探究過程，明確兩類形變)。
討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.
閱讀(課件展示)：
凡物體受到外力而發(fā)生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內在缺陷，物質微粒的相對位置發(fā)生改變，也可引起形態(tài)的變化.形變的種類有：
1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時，長度發(fā)生改變;。
2.體積形變：物體體積大小的改變;。
4.扭轉：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉，稱扭轉形變;。
5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負荷而彎曲，稱彎曲形變.
【實驗探究】怎么才能夠使物體發(fā)生形變呢?(分組合作進行實驗探究、討論，不難得出結論)。
結論：物體間相互接觸并相互擠壓.
學生實驗：鼓勵大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長為止.
現(xiàn)象：彈簧被拉直后不能恢復原長.
結論：如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度.
彈性限度微觀解釋(設計意圖：教師引導提高的過程)。
教師精講：鐵絲在被拉伸過程中，其形變與銅原子的引力范圍有關.當鐵絲被拉伸時，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復到原來的長度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續(xù)拉鐵絲，當鐵原子間的距離拉得太大時，鐵原子的引力不能使其恢復到原來的位置，這時鐵絲就無法恢復到原長甚至會斷裂.
問題設置：發(fā)生彈性形變的物體有什么用途呢?
引導學生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網(wǎng)球等例子.
師生交流討論以上例子的本質.
結論：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
問題設置：任何物體都能發(fā)生形變嗎?
此時教師可以在桌子上放一本書，借此提問桌子會發(fā)生形變嗎?
(學生可能回答不發(fā)生形變)。
演示實驗2：
教師向學生作顯示微小形變裝置的簡單介紹.
學生會看到光點在刻度尺上移動.
圖3-2-2。
學生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.
總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形變.
演示實驗3：
(課件展示)多媒體課件展示教材55頁圖3.2-2有機玻璃的形變.
歸納：一塊三角形有機玻璃壓在另一塊有機玻璃上，發(fā)生的形變很小，肉眼不能看出來.但是形變使有機玻璃內部不同部位的光學性質產(chǎn)生了差異，讓特殊的光通過時，就完全可以看到這種差異.
二、幾種彈力。
事實上，只要兩個相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產(chǎn)生彈力的作用.可見，彈力的產(chǎn)生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生形變.
常見的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.
彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，書要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力.如圖3-2-3.
圖3-2-3圖3-2-4。
學生活動：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力.指導學生并畫出力的示意圖.如圖3-2-4.
結論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
圖3-2-5。
引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.
引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力f1，這是物對繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2，這就是繩對物體的拉力.
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
課堂訓練(課件展示)。
畫出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).
圖3-2-6。
分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面;點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個公切面指向被支持物.
高中彈力的教學設計篇五
2、過程和方法目標。
（1）通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構。
（2）通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和愛動手動腦的好習慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學過程。
（一）彈力。
1、彈性和塑性。
學生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
（2）取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。
（3）取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
（4）取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。（按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類）。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
1、測量原理。
它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
（1）所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
（2）使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節(jié)指針的位置使其指在零點。
（3）明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
（4）把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
（四）課堂小結：1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
（五）鞏固練習：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個前提條件，該條件是，就是根據(jù)這個道理制作的。
3、關于彈力的敘述中正確的是()。
a、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力。
b、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力。
c、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大。
d、彈力的大小只與物體形變的程度有關。
4、下列哪個力不屬于彈力()。
a、繩子對重物的拉力b、萬有引力c、地面對人的支持力d、人對墻的推力。
5、兩個同學同時用4.2n的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數(shù)是。
（六）布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進措施：
附：板書設計：
一、彈力：
1、彈性和塑性。
2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。
3、彈性限度。
二、彈簧測力計：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
2、使用方法：(1)認清量程、分度值。
（2）檢查指針是否指在零點。
高中彈力的教學設計篇六
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫出他們的方向。
3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。
二、能力目標：
培養(yǎng)學生在實際問題中能夠確定彈力的方向。
三、德育目標：
在實驗中，培養(yǎng)其觀察能力，結合實際的求實精神。
彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向。
1、在接觸的物體間是否有彈力。
2、彈力方向的確定。
實驗演示、討論答疑。
彈簧、海綿、薄竹片、微小形變演示儀。
1課時。
學生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板。
……。
那彈力是怎樣產(chǎn)生的呢？
二、新課教學。
（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標。
1、知道形變的概念。
2、理解彈力是因為形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用。
3、會判斷彈力的方向。
4、知道形變的種類。
（二）學習目標完成過程。
1、彈力是怎樣產(chǎn)生的？
（1）實驗演示：
壓縮彈簧、海綿、用手彎曲竹片。
觀察到什么現(xiàn)象？
學生：看到形狀或體積改變。
老師：對，這就是形變。
板書：物體的形狀或體積的改變叫形變。
（2）被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被彈起；被彎曲的竹片上放一粉筆頭，放手，粉筆頭被彈起。
提問：為什么黑板擦、粉筆頭被彈起？
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，對和它接觸的物體有力的作用，就被彈起。
提問：如果粉筆頭、黑板擦與形變物不接觸，會受到這個力嗎？
引導回答：不接觸一定不會受到這個力。
學生總結什么是彈力？
板書：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生地的作用，這種力叫彈力。
可見，彈力的產(chǎn)生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生形變。
2、任何物體都會發(fā)生形變。
實驗操作：顯示微小形變的.裝置向學生作一簡單介紹。
學生：光點在刻度尺上移動？
學生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化。
總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。
3、彈力的方向。
一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力。所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
例1：放在水平桌面上的書。
書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力。
學生分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
引導學生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。
引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩沉重豎直向下的彈力f1，這是物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2，這就是繩對物體的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
4、鞏固訓練（出示投影片）。
（1）畫出下列各靜止物體的彈力（接觸面光滑）。
（2）師生共評：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面；點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個共切面指向被支持物。
強調：象b圖中，斜面與球間有無彈力？
對小球狀態(tài)進行分析：如果小球受到斜面彈力，小球在水平方向上不會靜止，會向右運動。由此可判定小球不受斜面的彈力。這是判定相接觸的物體間是否有彈力得基本方法，說明兩接觸物體接觸但沒有發(fā)生形變。
5、形變的種類。
請同學閱讀p6，看形變的種類有哪些，舉例說明。
學生：形變分為拉伸形變、彎曲形變、扭轉形變。比如彈簧的伸長或縮短為拉伸形變，弓、跳板的形變?yōu)閺澢巫?，金屬絲被扭轉為扭轉形變。
總結：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
三、小結。
1、彈力產(chǎn)生的條件。
2、彈力方向的確定。
3、形變的種類。
四、作業(yè)。
p8、練習二、3、4、5。
高中彈力的教學設計篇七
理解胡克定律,能夠應用胡克定律解決問題。
【過程與方法】。
通過探究實驗，得出彈簧彈力與形變的關系，掌握胡克定律的內容，提高動手操作能力，以及實驗探究能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過分組實驗、探究規(guī)律的過程，體會科學探究的過程，感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，增強團隊意識，加強動手能力及語言表達能力。
二、教學重難點。
【重點】。
探究彈簧彈力的規(guī)律。
【難點】。
實驗數(shù)據(jù)的處理。
高中彈力的教學設計篇八
環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立。
提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關系?并且做出引導，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出。
向學生提問：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關系最簡潔直觀?
學生討論，并得到實驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x(或總長度)。
說明注意事項：
2.說明書中以說明彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度。
學生實驗并列表記錄實驗數(shù)據(jù)。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行描點連線，找到彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關系。
展示學生所化圖像，并說一說彈力與彈簧伸長量之間的關系。
歸納總結：在彈性限度內，彈力的大小與彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(或縮短)的長度x稱正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數(shù)，大小有彈簧本身的性質決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數(shù)以內。
環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應用。
提出問題：通過本節(jié)內容的學習，請同學們開放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五：小結作業(yè)。
總結回顧本節(jié)課的知識點。要求課下完成：
一個彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時，示數(shù)為2n，掛100n的重物時，示數(shù)為92n，那么，當讀數(shù)為20n時，所掛重物的實際重量是。
高中彈力的教學設計篇九
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我說課的題目是《彈力》，彈力是教科版普通高中課程標準實驗教科書第二章第三節(jié)的內容。這一節(jié)分兩課時，我說課的內容是第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、目標分析、教法與學法、教學過程、板書設計這六個方面來闡述我對本節(jié)課的理解與設計。
一、教材分析。
彈力是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力桿的彈力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。
二、學情分析。
通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理論基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。
三、目標分析。
（一）知識與技能。
1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。
2．知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷常見彈力的方向。
（二）過程與方法。
1．培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．在學習和實驗過程中體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
2．通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展。激發(fā)學生將知識服務于社會的愿望。
3．從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。
（二）教學重點、難點。
（1）教學重點：彈力的產(chǎn)生條件和彈力方向的判斷。
（2）教學難點：彈力方向的判斷。
四、教法學法。
（一）教法：引導發(fā)現(xiàn)法、探索法。
（二）學法：自主探索、合作交流。
（三）教學手段：多媒體輔助教學．。
（四）教具：彈簧、橡皮泥、平面鏡、激光源、支架、玻璃瓶。
（學生實驗）用小彈簧輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時，手受到了力的作用。
【學生探究】。
【思考】這種力是什么性質的力？它產(chǎn)生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何呢？讓學生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。
通過感受彈簧拉伸或壓縮，及揉捏橡皮泥時各自發(fā)生的形狀的改變。從而得出什么是形變？
（小組討論）上面的這些形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀。
（演示實驗）彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài)，不能恢復原狀。（引出彈性限度）。
引導得到原因，發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的作用，也不會恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。
讓學生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。
【學生探究】。
一本書放在桌子上，我們知道書本對桌子有壓力，桌子對書本有支持力。
導滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗，在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡m，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。通過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學生認識到任何物體受到外力作用后都會發(fā)生形變的`事實。
得出結論：形變按顯著程度可分為：1、顯著形變；2、微小形變。
【學生探究】。
的？
通過個人自主觀察學習，思考，分析，然后兩兩討論，小組討論分析，從而。
得出結論，彈力的定義：
發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用。
同時，讓小組內同學觀察討論總結各幅圖中彈力的方向是怎樣的？接著小組進行展示。得出結論：
彈力的方向總是與施力物體的形變方向相反。
然后讓學生進一步討論分析這些彈力的產(chǎn)生需要滿足什么條件呢？
從而得出彈力產(chǎn)生的條件：
1、直接接觸。
2、發(fā)生彈性形變。
【學生探究】。
學生互動環(huán)節(jié)，請同學列舉生活中常見的彈力有哪些？它們是怎樣產(chǎn)生的？方向又是怎樣的？先小組討論，后進行個人展示。
生活中常見彈力（壓力、支持力、拉力）方向是怎樣的呢？
學生獨立完成：
1．壓力的施力物體是誰？它發(fā)生的形變？
2．壓力是怎么產(chǎn)生的？方向如何？
結論：壓力方向垂直于接觸面與施力物體（書）的形變方向相反。
小組討論：
1．拉力是一種什么力？
2．繩子對物體的拉力是怎么產(chǎn)生的？
3．拉力方向是怎樣的？
學生展示：
得出：
繩子的拉力方向總是沿著繩子而指向繩收縮的方向。
請同學做出以下各個圖中小球受到桿的彈力方向。
得出結論：
桿的彈力方向不一定沿著桿的方向。
課堂小結，讓學生回顧，小組討論，總結本節(jié)課的知識內容，從而形成一個系統(tǒng)知識結構。
六、板書設計。
1、形變。
（1）定義：物體形狀或體積的變化。
（2）分類：恢復度：
1、彈性形變。
2、范性形變。
顯著度：
1、顯著形變。
2、微小形變。
（1）定義：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的。
作用。
（2）產(chǎn)生條件：直接接觸：發(fā)生彈性形變。
（3）彈力的方向：總是與引起形變的作用力方向相反。
教學反思：我根據(jù)教學大綱，認真設計了教學過程，在老師的啟發(fā)引導下，在多媒體課件的輔助下，通過觀察、類比、歸納等手段達到教學目的。激發(fā)了學生的學習興趣、調動了學生學習的積極性，讓學生參與了知識的形成過程，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，通過例題分析和練的訓練，鞏固了所學知識，加深了學生對知識的理解和掌握，這樣的設計，符合了學生了認知規(guī)律。再如，如何根據(jù)學生發(fā)展的需要創(chuàng)造性的使用教材，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生的實際調整、刪減教學內容，這兩個方面還有值得改進的地方。我會及時在后續(xù)教學中加以修正和改進。
我的說課到此結束，如有不妥，請批評指正，謝謝！
高中彈力的教學設計篇十
彈力：由于物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力(壓力、支持力、推力、繩子的拉力實質都是彈力。)。
(1)彈力產(chǎn)生的條件是什么?
物體直接接觸并產(chǎn)生形變。
(2)彈力的方向又是指向什么方向?
跟形變的方向相反。
(3)彈力的大小由什么決定?
與彈性形變程度、物體的材料、長短、粗細等因素有關。
二、彈簧測力計(測量力的大小的工具)。
(1)彈簧測力計的原理：在彈簧的彈性限度以內，彈簧受到的拉力越大，彈簧越長。(彈簧的伸長量與所受的拉力成正比。)。
(2)彈簧測力計的使用。
(a)“三看清”：看清測力計的量程、分度值以及指針是否對準零刻線，若不是，應調零。
(b)被測力的大小不能超出量程。
(c)測量前，用手輕輕地來回拉動幾次。避免指針、彈簧和外殼之間卡住。
(d)測量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的軸線方向，避免因摩擦而產(chǎn)生的誤差。(但不一定要豎直使用)。
(e)讀數(shù)時，應保持測力計處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。視線必須與刻度面垂直。
量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的軸線方向，避免因摩擦而產(chǎn)生的誤差。(但不一定要豎直使用)。
練習一下。
1.下列與塑性分類，與其它物質不同的是()。
a.塑料尺b.橡皮筋c.撐桿d.面粉團。
2.放在水平桌面上的茶杯，對桌面有壓力，下列有關“茶杯對桌面壓力”的說法中，正確的是()。
a.茶杯對桌面的壓力就是重力。
b.茶杯對桌面的壓力是作用在茶杯上的。
c.茶杯對桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
d.茶杯對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
答案：
1.d。
2.c。
技巧一、物理是一個整體，剛剛接觸，可能對某些概念、規(guī)律掌握不好，對知識無整體感，這是正常的。隨著學習后面相關的知識，對原來不甚清楚的問題會逐漸理解透徹，初學時千萬不要遇到困難就喪失學習物理的信心和興趣。
技巧二、物理是很有趣的，但有些時候，老師為了講清某一物理規(guī)律或物理情景，考慮到知識的整體性和邏輯性，經(jīng)常會進行大段描述。這是理解較高層次的知識所必需的，也是物理的“理”性所在，因此課堂氣氛可能不象小學時那樣“熱烈”，對這一應該有思想準備。最重要的是思路要清晰，同時自己要盡快養(yǎng)成這種嚴謹?shù)乃季S習慣和分析問題的方法。
技巧三、中學階段解決的問題多為“理論意義”上的實際問題，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重問題本質，不要因細枝末節(jié)影響對問題的解決。
技巧四、積極主動地學習。課堂上大腦要高速運轉，對老師提出的一些問題，要自己去考慮，不要等老師去“灌輸”。課后，不要僅滿足于完成老師布置的預習、復習、作業(yè)、小實驗等任務，要主動針對自己的實際，合理安排學習內容和時間。
技巧五、培養(yǎng)獨立思考的習慣和能力。在學習中要善于提出問題，發(fā)表自己的看法，同時學會對知識進行梳理和重新整合，把雜亂的知識條理化、系統(tǒng)化，將它變成自己的東西。比如每學完一章，都要試著用二三百字去概括其主要內容。
技巧六、從某種角度看，課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識通過習題的形式體現(xiàn)出來，是課本正文的延續(xù)和補充，因此，要把它放在與正文同等重要的地位。實際上，許多物理試題包括中考試題就是對課后習題稍加改造而成的。對課本中的選學內容、閱讀材料、研究性學習等，要認真對待千萬馬虎不得，因為在考試中經(jīng)常出現(xiàn)借用其物理背景或某一知識點命題的情況。
技巧七、學習新課時，應把注意力放在對概念和規(guī)律的理解和對物理思想的把握上，而不應急于做大量的習題，絕不能把老師講例題、學生做習題作為學習物理的核心。習題要做，但每做完一道習題，都要要總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規(guī)律的理解有哪些新的體會;檢查自己是否能對具體問題具體分析，對題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景及產(chǎn)生的原因、有關條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。做習題，貴在精而不在多，不要一味追求做題數(shù)量，鉆難題，陷入題海。
技巧八、在觀察課堂演示實驗和進行學生實驗的過程中，要注意培養(yǎng)自己識別器材和儀器的能力，在實驗誤差太大的情況下，能自覺地分析其中存在的問題，改進實驗以減小誤差。要培養(yǎng)良好的實驗習慣和基本實驗操作技能，遇到問題，要善于用實驗來探討和驗證。從某一層面上講，這也體現(xiàn)了一個人的創(chuàng)新思維能力。
技巧九、初二物理學習不要求一步到位，剛剛進入初二就“瞄準”中考，做大量類似于中考試題的題目，不但能力得不到提高，反而會影響自己對基本概念基本規(guī)律的理解。
技巧十、科學、技術、社會是一個有機的整體。根據(jù)素質教育的要求，在物理學習中，對物理理論-—相關的技術——這些技術所處的社會背景，要整體掌握。這就要求我們要提高獲取新知識的能力，學會獨立地收集信息和拓寬知識面，多動腦，多看科普書刊，多了解新的科技動態(tài)，如“神舟五號”、禽流感等。這也是教育發(fā)展和中考命題的方向。
本次整理就到這里啦，祝大家在考試中能金榜題名!
高中彈力的教學設計篇十一
1．通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2．通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質的科學思維方法。
3．通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創(chuàng)造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關系，將抽象的外力的大小轉化為直觀的長度或角度的大?。?。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。
4．通過“使用測力計”的分組實驗總結出使用的要領，并且聯(lián)系前面學過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領，從而對逐類旁通的學習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認識。
彈簧測力計的使用。
彈力概念的理解。
一課時。
一、彈性、塑性及彈性限度。
1、演示一：
（1）拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復原狀。
{2}拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復原狀。
（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復原。
（4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復原。
（5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復原。
（6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復原。
2、用示意圖再現(xiàn)以上六個演示實驗的現(xiàn)象。
3、學生分組討論，將以上六個現(xiàn)象分類。
4、各抒己見再導向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
1、學生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。
2、分析以上彈力的.產(chǎn)生，得出彈力的概念。
（1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。
（2）彈簧在被壓縮時，對手施加的力叫彈力。
（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。
3、板書彈力的概念，強調出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學生敘述，教師做示意動作。
三、彈簧測力計的原理、構造。
1、自制測力計。
引領學生一起“無意”制作，而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計。
2、觀察儀器廠家生產(chǎn)的實驗室所用的彈簧測力計：觀察視頻資料：測力計的構造與原理。
3、歸納測力計的構造原理：先師生共同歸納后教師板書。
4、觀察其他的形形色色的測力計：
觀察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關系，把力的大小轉化為長度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀形象的大小。
四、彈簧測力計的使用。
1、分組實驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、學生各自說出使用中應注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。
3、歸納板書：看清量程。
看清分度值。
看清“0”刻線。
正看刻度板。
4、拓展：引領學生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領，從中發(fā)現(xiàn)基本測量工具具有共同的操作要領。
5、練習讀數(shù)：條形刻度板測力計讀數(shù)、扇形刻度板測力計讀數(shù)。
五、小結與作業(yè)。
高中彈力的教學設計篇十二
教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內容：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。
新教材在編寫這部分內容時，首先通過學生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和動手實踐能力。
（一）知識與技能。
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
（二）過程與方法。
通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結構和使用方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。
三、教學方法。
建立彈力概念主要通過演示觀察、學生操作和交流討論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進行。
由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
（1）活動感受：學生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓學生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。
提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？
點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。學生的思維能夠得到徹底的解放，學生很可能會在物體（物質）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會有許多新奇的想法。學生也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過度的開放會使學生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當?shù)墓膭詈吞崾荆瑢W生也能夠解決這一問題。
（2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
（二）關于彈簧測力計的探究。
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系。
讓學生經(jīng)歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關系。
實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細觀察實驗現(xiàn)象。
提問：對此現(xiàn)象你有什么想法？
點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學生：善于理性思考的學生會得到規(guī)律性的結論；善于動手實踐的學生會想到制作設計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導學生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術上；我們可以根據(jù)同樣的道理設計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學生回答完問題時才真正進入探究，因為學生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結論性語言應該要求學生設計實驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。
探究：學生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關系。
……。
2、彈簧測力計的制作探究。
導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了根據(jù)這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現(xiàn)在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
（1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。
（2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
（3）制作過程。可以用實驗室提供的器材在課堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學生在課后自己尋找合適的器材完成。
（4）交流評估。課堂上，先讓學生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準確的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點評：由于各種原因，學生很難在一節(jié)課的時間內完成上述探究活動，因此可以專門安排一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行交流，將每一個同學的作品都展示出來，互相學習，并進一步完善。
（5）彈簧測力計的使用。根據(jù)制作過程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學生討論和總結使用彈簧秤時應該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數(shù)。
高中彈力的教學設計篇十三
本節(jié)課是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力.根據(jù)本節(jié)教材的特點同一下三個方面來突破重難點。
第一、自創(chuàng)實驗擊破疑點。
教學實踐表明，彈力的概念難已概括，教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實例說明了什么叫彈力。在5、6班上課的過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對彈力產(chǎn)生的原因和條件很含糊也很困惑。在此基礎上我在四班上課時增設了探究彈力產(chǎn)生的原因和條件的實驗，從效果上看還是很很出乎我的意料。首先學生們熱情很高，參與積極。第二，展示的學生演示的效果非常好，一下子突破了難點和疑點。
第二、自制實驗突破難點。
順利解決。這樣的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的歸納分析能力及應用物理知識解決實際問題的能力。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。
第三、多媒體輔助教學激發(fā)興趣點。
采用播放視頻形式引入新課，;激活學生原有的知識儲備，擴展學生實踐研究的范圍，誘發(fā)學生主體探究的動機，使學生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功，激發(fā)學生探索興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。達到了變”要我學”為”我要學”的目的。
不足之處有三：
第一、學生的學習氣氛有些壓抑、沉悶，可能與學生的心里素質及預習程度有關，部分學生一看到有老師聽課就不敢發(fā)言，還有一部分學生課前沒做好預習。
第二、由于時間的倉促，最后一道題的講解不是太清晰，學生僅僅知道了彈簧測力計的示數(shù)表示的是掛鉤所受的拉力，并不清楚掛環(huán)所受的力在哪顯示。
第三、課堂的容量加大，語速較慢，使得練習量偏小。
在以后的教學中經(jīng)可能的揚長避短，爭取課堂的效率最大化。
高中彈力的教學設計篇十四
尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好！
我叫艾買提江·尼牙孜，是尉犁縣第一中學物理教師。今天，我說課的題目是人教版的八年級物理下冊第七章第二節(jié)《彈力》。
下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教學重和難點、教法和學法、教學過程、板書設計等七個方面進行我的說課。
一、【教材分析】。
《彈力》是八年級物理下冊第七章第二節(jié)的內容，從前后聯(lián)系來看，彈力的認識有利于鞏固學生對力的概念的理解和力的三要素的認識。而利用彈簧測力計測量力不但能加深學生對力的認識，還能為今后學習探究摩擦力大小的影響因素以及為后面力和運動的知識打下必要的基礎，讓學生體會到許多物理知識就在我們身邊。
二、學情分析：彈力是生活中常見的力，但學生對彈性、彈性形變沒有全面的理解，所以對彈力的教學應循序漸進。根據(jù)新課程標準的要求，結合教材，本著面向全體學生的原則，我確定了以下教學目標：
三、【目標分析】。
1知識目標。
1）知道彈性和塑性的性質的不同；
2）了解彈力產(chǎn)生的原因，了解生活中常見的彈力；
3）知道并能通過實驗驗證彈簧的伸長量與受到的拉力成正比；
4）學會彈簧測力計的使用方法。
2過程與方法：
1）學習從實驗數(shù)據(jù)歸納結論；
2）培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力。
3）培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
3情感態(tài)度與價值觀：
1）培養(yǎng)學生勇于探索生活中的物理學道理的興趣；
2）體現(xiàn)物理來源于生活、又服務于生活的道理。
根據(jù)教材特點我確定了以下教學重點、教學難點。
四、教學重、難點：
教學重點：學會使用彈簧測力計測量力的大小。
從教材體系上看，學生已學習力的基本概念、并且在生活中接觸過一些關于彈力的生活事例，如弓箭、氣球、跳板等等，為學習彈力打下了基礎。并且在前面的學習中學生已經(jīng)具有一定實驗探究能力，掌握了基本的物理研究方法，對于進入初中學習的學生，他們有較強的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高?；趯滩牡倪@些認識，根據(jù)對學生的心理特征和認知水平，我確定了本節(jié)的難點。
教學難點：彈性、彈力及產(chǎn)生條件；彈簧的伸長量與拉力的關系。
為了突出重點、突破難點，實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，我采用了如下教法與學法：
五、教法與學法。
教法：本節(jié)采用啟發(fā)式教學為主，結合實驗、講解、討論、探究等多種方法輔助教學。
學法：學生在我所創(chuàng)設的物理環(huán)境中，通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
通過以上教法與學法，使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變，從“要我學”到“我要學”的轉變，使學生真正成為課堂的主體。具體教學過程我是這樣設計的：
課堂小結——————布置作業(yè)，鞏固升華。
六、【教學過程】：
第一環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境，引入新知。
首先，我通過復習上節(jié)所學習的力的作用效果，在學生回答的基礎上，請同學們跟老師一起從“力可以改變物體的形狀”這一層面出發(fā)做幾個小實驗。實驗前請同學們聽清兩個要求：一是用老師給你準備好的彈簧、橡皮筋、氣球、橡皮泥、面團、鋼尺等器材來做實驗；二是在實驗過程中注意觀察實驗現(xiàn)象，并注意分析找出這些現(xiàn)象的共同點和不同點。讓學生帶著問題走入課堂。
第二環(huán)節(jié)——師生互動，探究新知。
1．彈性形變、塑性形變。
請各小組討論把上面的實驗現(xiàn)象進行分類，并說出分類的特點（老師可根據(jù)學生的討論情況適當指導）總結出彈性和塑性的定義。
2．彈力概念：在學生對形變有了一定的了解之后，結合剛才的實驗，分析兩個實例，一是：撐竿跳的竿子是用玻璃鋼做的，玻璃鋼有什么性質？，二是：如果用橡皮泥做的竿子會怎么樣？。同時回憶壓彈簧、拉橡皮筋時手的感受。引導學生觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)生形變的彈簧能給物體以力的作用，發(fā)掘出這個力就是彈力，從而得出彈力的定義。
彈力的產(chǎn)生條件是本節(jié)課的一個重點，先引導學生閱讀彈力定義，從定義中找出彈力產(chǎn)生所要具備的兩個條件。再舉出幾個具體實例，向學生們展示桌面上的書和吊于電線下的燈這兩個模型讓學生分析，壓力和支持力都是彈力，繩的拉力也是彈力。
3．測力工具—彈簧測力計。
我通過圖片和實物相結合的方法，使同學們認識彈簧測力計，并指導學生完成課本第7頁的實驗。通過讓學生觀察彈簧測力計，引導學生使用彈簧測力計，并總結使用方法。最后，利用圖片讓同學們認識常見的彈簧測力計。
第三個環(huán)節(jié)——課時小結，鞏固練習。
為了讓學生們能對這節(jié)課所學的新知識有一個全面系統(tǒng)的了解，指導學生對本節(jié)課所學的重難點知識進行復習小結。
第四個環(huán)節(jié)——布置作業(yè)，鞏固升華。
作業(yè)為課后習題和課外活動，目的是鞏固、拓展所學重點知識，提高學生能力，并引導學生解答相關例題，使知識在學生的頭腦中得到升華。
七、板書設計：
最后我說一下這節(jié)課的板書設計，板書是依據(jù)教學目標、以突出重點、簡潔明了，便于記憶為出發(fā)點，依據(jù)學生的特點和教學效果精心設計的，為了體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，我的板書設計如下：
7.2彈力。
彈簧測力計。
1。彈性和塑性。
（1）彈性和彈性形變。
（2）塑性和塑性形變。
2彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)的力叫彈力。
3彈性限度。
1認識彈簧測力計：
（1）彈簧計力計的主要部件。
（2）彈簧測力計的零刻度線、量程、分度值。
2彈簧測力計的原理。
3練習使用彈簧測力計。
八、結束語：以上是我對“彈力”這節(jié)教材的認識和對這堂課的整體設計，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位老師多多批評和指正，謝謝！
高中彈力的教學設計篇十五
知識與技能目標：
(1)知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
(2)知道彈力的定義(產(chǎn)生原因)，掌握彈力產(chǎn)生的條件。
(3)能夠確定常見彈力的方向。
(4)探究形變與彈力大小的定性關系，了解胡克定律。
過程與方法目標：
(1)利用生活實例和演示實驗激發(fā)學生學習興趣。
(2)使學生知道“放大”是一種科學探究的常用方法。
情感、態(tài)度價值觀目標：
在探究彈力產(chǎn)生原因的過程中，把探究出的規(guī)律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規(guī)律的價值，使學生感受到物理與生活緊密相連。
高中彈力的教學設計篇十六
彈力是力學常見三種性質力之一，也是后續(xù)摩擦力產(chǎn)生條件，所以本節(jié)課是全章的基礎內容之一。通過學習學生應該知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的；知道壓力、支持力、拉力都是彈力，能準確畫出這些彈力的方向；知道彈力的大小與物體本身的性質、和形變量的大小有關，掌握胡克定律的內容。
在教學設計中以充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”為原則，通過觀察彈簧，彎曲的木棍，氣球，橡皮泥等，來認識形變以及形變的種類。著重在演示微小形變和判斷彈力方向。探究彈簧彈力與彈簧伸長量的關系，需要實驗，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析與處理得出胡克定律，探究過程設計簡單，快速可完成。再次讓學生體會用圖處理數(shù)據(jù)的.好處。
二、學習任務分析。
1．學生憑借生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道彈力是一種與重力產(chǎn)生原因不同的力。本節(jié)課通過學生體驗形變；觀察并分析彈力的產(chǎn)生條件；分析彈力的方向；可以加深學生對彈力概念的理解。進而提高學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。
2．通過例題點面接觸，面面接觸，點點接觸，知道分析彈力的方向的方法。通過學生對桿的練習，知道桿的彈力不一定沿著桿。
三、學習者分析。
1．學生學完力和重力的概念，并且了解彈力的存在。強調受彈力的物體，原因是施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生的。
2．胡克定律本身并不難掌握，但實際應用中學生往往容易誤將彈簧長度理解為形變量。
1．知識與技能：
了解彈性形變和裂變。
知道什么是彈力，理解彈力產(chǎn)生的條件；知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力；能畫出不同情況下，上述彈力的方向。
知道常見的形變，能識別拉伸形變、壓縮形變、彎曲形變、扭轉形變。
2．過程與方法：
通過“放大了的微小形變”，讓學生知道把微小變化量進行放大，是物理學中常用的方法。
在實驗探究彈簧彈力與形變量關系過程中，鍛煉學生的動手能力和分析能力，使學生體會物理是一門實驗學科。
3．情感態(tài)度與價值觀：
在探究彈簧彈力與彈簧伸長量的關系過程中，培養(yǎng)學生對待科學嚴謹、求實的態(tài)度。
五、教學準備。
1．學生實驗器材：鉤碼、勁度系數(shù)不同的兩個輕彈簧、鐵架臺、米尺、鐵夾等。
2．演示器材：彈簧、木棍，氣球，玻璃瓶等。
3．視頻資料：蹦床，撐桿跳高等。
高中彈力的教學設計篇十七
1.通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構，培養(yǎng)一定的觀察能力和初步的分析能力.
1.通過本節(jié)內容的學習，初步認識科學對人類生活的影響，增強學習物理知識、探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的興趣.
2、通過探究活動和小組合作培養(yǎng)學生善于將自己的見解公開和與他人交流和合作的能力和合作精神。
教學重點。
彈簧測力計的正確使用.?
設計理念：
對于彈性現(xiàn)象學生已有一定的感性認識，根據(jù)這一認知實際在教師的引導下通過學生親身經(jīng)歷探究活動和過程，了解彈性和彈力，掌握彈簧測力計的使用方法實現(xiàn)學科核心向學生核心的轉移，讓學生在探究中主動獲取知識;通過具體事例將知識應用于生活和生產(chǎn)實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛科學的感情和態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)sts教育。
教學準備。
彈力教學課件;彈弓、鋼尺、鋼鋸條、拉力器、彈簧、彈簧球、木板、鉤碼、鐵架臺。
教學過程。
1、創(chuàng)設情境，提出問題。
(出示玩具弓箭或彈弓)拉橡皮筋，橡皮筋變長，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋又恢復了原狀.請同學們利用你身邊的東西試一試，看還有哪些物體有類似橡皮筋的特性.
2、彈性和塑性。
受力時會發(fā)生形變.不受力時又恢復到原來的狀態(tài)，我們把物質的這種特性叫做彈性.橡皮泥、泥巴、雪球大家有沒有發(fā)現(xiàn)有些物質表現(xiàn)的是和彈性不一樣的特性呢?像橡皮泥和泥巴這樣變形后不能自動恢復原來形狀的特性叫做塑性，今天我們重點研究有彈性的物體.
3.彈力。
剛才同學們在彎鋼尺、拉橡皮筋(或彈簧)時，有什么感覺呢?我們把這種彈性物體對手的力就叫做彈力，彈力是怎樣產(chǎn)生的?它的施力物體是誰呢?請同學們討論.
(在同學們互相辯論，發(fā)表不同的意見引導同學們通過實驗來分析和解決問題后觀察下面的演示實驗.)。
(1)放在平面上靜止的小車，用手推動后運動起來，
力改變了小車的運動狀態(tài).
(2)將小車和一端固定、處于自由伸縮狀態(tài)的彈簧挨放在一起，小車的運動狀態(tài)不會改變.
(3)將小車和一端固定且被壓縮的彈簧挨放在一起，松開彈簧后，彈簧恢復原狀，小車向右運動(如右上圖)引導學生觀察后討論得出：
物體只有發(fā)生形變時才會產(chǎn)生彈力，日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，其實質都是彈力.
彈力在生活中有廣泛的應用，例如這只小青蛙(出示實物)，給它上弦后，放在地上就會自己跳起來(演示)，你知道生活中還有哪些地方用到彈力?(請一名女生和一名男生上臺拉動拉力器，提醒全體同學注意觀察討論)彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
4、彈簧測力計的使用探究(學生閱讀教材、彈簧測力計使用說明然后實際使用，老師巡視并參與學生的活動)小組總結討論歸納彈簧秤的使用規(guī)則.使用測力計應注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計.
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該將彈簧秤的指針調到零點.
(3)使用時力的方向必須和彈簧的軸線方向一致，使彈簧秤能自由伸縮而不受阻礙、若指針與外殼有摩擦，應及時消除.
(4)觀察彈簧秤的量程與最小刻度值，以便正確讀數(shù).
(5)彈簧秤穩(wěn)定時才可讀數(shù)，讀數(shù)時視線應正對刻度線，與刻度板面垂直.[投影]形形色色的測力計.
5、鞏固和提高。
彈性、塑性、彈簧伸長長度與拉力的關系(成正比)、彈簧測力計的使用。
7、作業(yè)布置。
1.p541題第二問可以讓學生觀察后右圖后討論。
2.分別用不同年齡段和不同性別的人的頭發(fā)試驗，研究人的頭發(fā)能承受的拉力和年齡及性別的關系.并嘗試從生物學的角度解釋。
高中彈力的教學設計篇十八
孩子們玩過各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們在玩的時候，發(fā)現(xiàn)彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，為了滿足幼兒的好奇心，從小培養(yǎng)幼兒科學探究的精神，促進幼兒動手能力，設計了大班科學活動《彈力球》。
教學重點：幼兒操作，感知彈力球的特點。
教學難點：讓幼兒大膽猜想，鼓勵幼兒能在嘗試中發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。
1、在活動中，感知彈力球的特點。
2、能在嘗試中發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。
1、活動要在玩過幾種球的基礎上進行。
2、彈力球或玻璃球幼兒每人1個。
3、教師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的輔助材料（如木板、地毯、海綿等）。
教法：
1、游戲教學法：以游戲的形式教學，在歡樂愉快的活動中，讓孩子快樂的玩彈力球。
2、引導法：針對幼兒在探索活動過程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現(xiàn)了教師的調控能力。
學法：
1、自主探索法：為幼兒準備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探索的過程中，感知彈力球的彈性。
2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
3、記錄法：幼兒在記錄表中填寫探索結果。
1、提出問題。
——你玩過什么球？
老師出示不同材質的球，讓幼兒觀察比較，重點引導幼兒發(fā)現(xiàn)這些球什么不同，感知球的軟硬特性。
——什么球跳得高？
教師用同樣的力氣拍球，讓幼兒觀察那個球跳得高，得出結論：彈力球比其它球的彈性大，跳得高。
——你是怎么玩彈力球的？
教師提問：孩子們，你們想一想彈力球可以怎樣玩呢？拍球、拋球、滾球、踢球、趕小豬等。
——怎樣讓彈力球跳得高？
——教師引導幼兒學習同伴的不同玩法。
那咱們一起來玩玩吧！玩的時候請小朋友們比較：那個球跳得高。通過自己玩以及和同伴玩與交流。幼兒總結：彈力球跳得最高。老師：“咱們再來一次彈力球跳高的比賽，看看誰的彈力球跳得最高？”
3、比一比。
——請幼兒猜想：怎樣使彈力球跳的低？畫出表格。
那你知道用什么辦法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力?。?。
——鼓勵幼兒用收集的材料木板、地毯、海綿等進行試驗。活動前一起確定一個參照標準，已確定那個球跳的低，教師引導幼兒說出自己使用的方法。
老師給你們提供了木板、地毯、海綿這些材料，你們自己動手試一試吧！
——個別演示，請認為自己的彈力球跳的低的幼兒進行演示。
——教師啟發(fā)幼兒說出彈力球在哪兒跳的低？
——教師引導幼兒操作后與猜想作比較。
師生共同得出結論：表面光滑平整，質地堅硬材料讓彈力球跳得高；表面粗糙（帶有紋理和凹陷），質地柔軟的的材料讓彈力球跳得低。
4、操作記錄。
——教師與幼兒在圖表上再次記錄下操作結果。
本節(jié)活動教師一改往日的“老師講，學生學”得傳統(tǒng)教學模式，從感知彈力球的特性，到探索彈力球在哪跳的低，老師為孩子們準備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺；一步步的啟發(fā)引導，目的是為了孩子們有效的去探究。真正做到讓孩子在玩中學。很好的完成了教學目標。
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