環(huán)保是我們每個人的責任，我們需要采取行動保護地球。寫總結時要簡明扼要，語言簡練，避免冗余和重復。以下總結范文所涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，能夠適應不同讀者的需求。
翻轉課堂教學感想篇一
與傳統(tǒng)課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統(tǒng)教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內(nèi)容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內(nèi)化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現(xiàn)構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內(nèi)容。
初中生物翻轉課堂的內(nèi)容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內(nèi)容，并為教學活動的開展營造良好的環(huán)境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內(nèi)容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內(nèi)容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網(wǎng)絡平臺，讓學生借助網(wǎng)絡增進彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。
將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現(xiàn)兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息?；蛘邔ⅹ剟詈蛻土P與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發(fā)初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在實施獎勵政策時，教師應該根據(jù)初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。
翻轉課堂教學感想篇二
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調節(jié)”的基礎上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調節(jié)生命活動的意義。教材將激素調節(jié)放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經(jīng)調節(jié)的影響，其次才是激素調節(jié)，使學生對全章“人體生命活動的調節(jié)“有一個更加全面和深入的認識。
（一）一次學情分析--教學準備前。
在學習本節(jié)課之前，學生大多已進入青春期，身體發(fā)生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心，對激素調節(jié)具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激素調節(jié)雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養(yǎng)學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。
通過一個多學期的培養(yǎng)，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探究實驗的能力還需要進一步培養(yǎng)，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標。
（二）二次學情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學生自主學習軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實例進行分析，解決此難點。
（一）知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)。
3、舉例說明激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系。
（二）過程與方法。
1、能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、樹立敢于質疑，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學們珍愛生命意識。
教學重點：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學難點：
（一）根據(jù)一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動的調節(jié)。
2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)的關系。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導學生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法,以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
6.1課前自學階段。
教學活動。
活動1【講授】自主學習任務。
利用教材或教師提供的學習資源進行自主學習。
（2）《激素調節(jié)》系列微課。
根據(jù)對教學目標的分析及學情分析，教師錄制了三個微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)的關系”的知識點。
（3）自主學習任務單。
活動2【測試】自學檢測。
自學測試題一共12道選擇題，學生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分數(shù)和正確答案，供學生了解自身的學習達成度及調整自學策略。所有習題都是教師根據(jù)知識點精心挑選的（見下圖），學生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識點上的漏洞和誤區(qū)。
活動3【作業(yè)】提出疑問。
通過平臺向教師提出自學過程中的疑惑。
教學活動。
活動1【導入】熱身游戲導入課程。
（1）組織游戲活動：我說你指你最棒。
（學生2人一組跟教師一起拍手，教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱，學生要立刻手指身體相應位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）。
（2）教師引導同學們思考：人體參與這項活動時，主要受到哪個系統(tǒng)的調節(jié)？根據(jù)學生的回答，人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)，還受到激素調節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調節(jié)》。
活動2【活動】超級自習室－自學情況反饋。
同學們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習，我們來到超級自習室里看一下自習情況。
（1）教師查看學生課前上傳到電子書包作品庫的自學筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學生端供學生瀏覽學習。
（2）組織學生談自學收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識框架。
（3）展示學生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類。
【設計意圖：此環(huán)節(jié)是為了對翻轉課堂的自學階段進行有效的反饋，分清楚哪些學生已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準備，找準目標。另外，因學生在課前主要利用微課進行碎片化學習，知識較為零散，非常有必要對知識進行梳理，理順知識點之間的關系。
活動3【活動】互助討論區(qū)。
教師將自學反饋通過電子書包推送給學生，組織學生通過小組合作就課前學習發(fā)現(xiàn)的問題按照知識點歸類進行討論，找出疑問背后的知識，用學到的知識解決問題。
根據(jù)問題不同，教學過程以及教師引導策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：
類型一：學生通過討論已經(jīng)解決了相關問題，能挖掘出問題背后的知識點。
關于胰島素為什么不能口服的問題，學生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質，很快就給出了答案。教師進一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？這是一個知識與生活聯(lián)系的應用類目標，并且也是科學領域正在解決的真實問題，通過教師的引導，學生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。此后，教師又引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，學生的猜測得到了驗證，成就感油然而生。教師適時進一步將科學精神傳達給學生。
類型二：學生通過討論可以根據(jù)學到的知識解決相關問題，但沒有答出關鍵點。
關于神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)的`特點，學生可以答出它們之間的關系，能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調節(jié)的作用更大，教師順勢點撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導學生通過實例分析得出神經(jīng)調節(jié)更快速高效但短暫的結論。
類型三：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結果講不出原因。
關于胰島素為什么能降低血糖，學生只能說出胰島素具有調節(jié)血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調節(jié)作用所起的效果。
【設計意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下查閱相關資料解決，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。在整個過程中，教師注重引導學生對問題背后的知識點進行分析，并適時強調重難點，體現(xiàn)了教學的目標性和有效性。
活動4【活動】科學實驗室－探究能力提升。
教師出示任務，請你設計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。
（1）提出問題：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育嗎？
（2）作出假設：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。
（3）制定計劃：a、準備實驗材料。
b、控制變量的方法。
（小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設計，分析變量的控制方法，掌握探究實驗設計的一般原則）。
（4）實施計劃：觀察flash動畫出示的模擬實驗結果。
（5）得出結論：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。
（6）表達與交流。
活動5【練習】開心游樂園－游戲鞏固訓練。
（1）游戲一;抽圖判斷游戲。
兩人一組，利用教師自己設計的抽圖flash隨機抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時鞏固。
（2）游戲二：小醫(yī)生日記flash游戲：
學生作為實習醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實習，患者進來看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫(yī)院院長。
（3）游戲三：叢林射手。
電子書包內(nèi)置的游戲練習，根據(jù)本節(jié)課的學情分析設置的五道達標測試題，全部答對者即可通關。教師pad可以及時收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對性進行指導。
活動6【活動】總結收獲目標達成。
出示本節(jié)課學生需要達到的學習目標，先給學生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計學生對自己目標達成度的評價并分析，鼓勵學生進一步開展學習活動。
【設計意圖;以學生為中心的教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主。基于上一個游戲練習中對學生效果的評價，本環(huán)節(jié)安排了學生自評活動，學生通過反思和自評的過程能夠根據(jù)自己的學習效果調整相應學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。
翻轉課堂教學感想篇三
實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網(wǎng)絡課件或課本自主學習，培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內(nèi)容進行鞏固，全面完成當節(jié)課練習作業(yè)。
二、教學措施。
改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學習方式，將學生課內(nèi)、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。
1、課前“先學”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學生通過網(wǎng)絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，讓學生檢測學習成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學習的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。
3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習，對該課所學內(nèi)容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內(nèi)得到解決。
4、互動小結(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內(nèi)容進行小結。
5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學知識。
(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。
教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。
(三)教師在“教”中應注意的問題。
1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的'不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。
2、對復雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據(jù)學生的展示對有爭論的地方予以點撥。
3、對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。
4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。
(四)結合學生的學習能力和個性特點。
檢測題要根據(jù)學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
三、保障措施。
1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，并在實踐中依據(jù)翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。
2、加強培訓。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少于兩次全員培訓。組織英語教師走出去，學習有關翻轉課堂教學的理論與實踐教學。
翻轉課堂教學感想篇四
秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學模式。
仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學手段的`先進化。
所謂教學手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。
二、先學后教的預習化。
仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。
三、學生合作的小組化。
從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導師化。
從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現(xiàn)！
其實，我們也沒必要崇洋媚外，關鍵是我們只要認準的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發(fā)展學生、成就學生！
謝建寧。
翻轉課堂教學感想篇五
摘要:翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
翻轉課堂教學感想篇六
翻轉課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內(nèi)容。翻轉課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配、翻轉課堂設計。
(一)師生角色互換。
翻轉課堂互換了教師和學生的傳統(tǒng)角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內(nèi)容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發(fā)展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學習質量。
(二)課前設計微課。
微課設計是翻轉課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉的質量。因此，微課內(nèi)容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。
課前微課學習會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學生課上學習節(jié)省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協(xié)作。翻轉課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。
(1)提出問題，教師根據(jù)學生課前練習中出現(xiàn)的問題，幫助學生制訂學習計劃，調動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。
(2)協(xié)作，在交互學習活動中，教師需要動態(tài)收集學生學習狀態(tài)并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。
(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經(jīng)驗。
(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。
課前設計微課和課堂翻轉是翻轉課堂的兩大重要內(nèi)容設計過程。課前設計微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學目標、對象和內(nèi)容中進行提煉，根據(jù)學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環(huán)境，進而提供有針對性的.輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據(jù)學生具體情況和教學內(nèi)容把握難度。值得一提的是，翻轉課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，“微視頻+網(wǎng)絡”并不是翻轉課堂教學的全部內(nèi)容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。
課堂翻轉不僅僅是將傳統(tǒng)教學結構反過來，翻轉后教師要從主導者逐步變?yōu)閷W習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉成效有非常重要的影響，課堂翻轉主要是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內(nèi)容的途徑。因此，翻轉課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。
三、結論。
本文總結了翻轉課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配和翻轉課堂設計，提出合理安排翻轉課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉課堂教學設計提供了有效借鑒。
翻轉課堂教學感想篇七
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學主體單一的'弊端，使課堂教學的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉課堂中，教學的主體不僅僅有教師和學生，更有家長、學校、社會和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。教學主體的角色在隨著教學時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。
翻轉課堂呈現(xiàn)出教學主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進了教學主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現(xiàn)。教學過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉課堂呈現(xiàn)教學主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術，可以讓課堂更為人性化、師生關系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉課堂呈現(xiàn)教學主體協(xié)商性的結果。
（二）共享教學資源。
教學資源的集成、全面、共享教學資源是教學工作開展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術支持，把分散的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優(yōu)質服務。這體現(xiàn)了翻轉課堂的教學資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構了由理論知識資源實踐經(jīng)驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內(nèi)容體系。
一方面，在翻轉課堂教學過程中，師生擁有大量的教學資源，極大地豐富了課程內(nèi)容，如在電子書包和學科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例、習題和工具書等。
另一方面，在翻轉課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學生年齡特征和個性差異的優(yōu)質教學資源。此外，從翻轉課堂教學資源的樣態(tài)而言，教學資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
（三）教學載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學載體是指在教學過程中用于貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現(xiàn)教學目標而設計的教學內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微課作為主要的教學載體，具有教學載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉教學的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源共享的有效途徑。
首先，翻轉課堂具有教學載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術，通過微視頻的方式，突破了教學的時空限制，全面提升了教學效率。
其次，翻轉課堂在教學載體方面還具有立體性的特征。翻轉課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進師生的共同發(fā)展。在教學視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學習過程可視化。教學載體的立體性以現(xiàn)代信息技術為基礎，以學習者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉式學習。從發(fā)展趨勢來看，“以學習者為中心”,基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習和在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。
立體式的教學載體在促進學習的變革和實現(xiàn)課堂的真正翻轉方面起到至關重要的作用。
（四）教學過程的自主、靈活、可控。
教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為“教”和“學”兩個過程。在“教”與“學”的翻轉過程中，翻轉課堂讓整個教學過程更加自主、靈活、可控。學生能夠根據(jù)自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等進行自主選擇、自主學習、自我監(jiān)督、自我評價。建構主義理論認為，“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍踊顒印?知識并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程。
總之，翻轉課堂實現(xiàn)了學習方式的巨大變革，教學過程是非常復雜的，學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體和教學環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學效果。翻轉課堂在教學過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉課堂在“教”與“學”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學”上，學習時間的自由把控，體現(xiàn)了“學”的時間更為靈活；翻轉課堂在“教”與“學”場所上具有靈活性，“教”和“學”的場所都可以根據(jù)教學主體和教學內(nèi)容等的不同，進行靈活選擇。學生可以根據(jù)自身的需要和進度，對教學過程進行控制。
如果有些學生通過閱讀紙質材料就能掌握指定的學習內(nèi)容，那就不必全程看完教學視頻。而對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉課堂在教學過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學習方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉課堂教學感想篇八
1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學重難點】。
重點：理解含義深刻的句子的意思。
難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學準備】教師：多媒體課件。
一、創(chuàng)設情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關戰(zhàn)爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導：面對此情此景，你有什么感受？
3、談話導入課題。
二、以疑導引，初讀課文。
1、據(jù)題質疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學生質疑。
（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？
抓住重點詞：卓越精通出色導：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？指導學生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設：
2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？
四、潛心會文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機出示：語段一：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>
語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊唬研某烈怀?、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）。
師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？
3、激發(fā)想象，訓練表達。
課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？
4、學習課文。
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？2）結合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。
4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。
6）師導：二十一世紀已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。
三深化情感。
在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。
翻轉課堂教學感想篇九
摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內(nèi)容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式?！胺D課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：
一、課前活動。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。
“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應用的內(nèi)容?！皩W案”體現(xiàn)的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內(nèi)容的設計應突出本節(jié)課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內(nèi)容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內(nèi)的探究學習做好準備。
（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內(nèi)容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內(nèi)容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
三、綜合運用知識的能力。
在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業(yè)：
在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。
二、課中活動。
翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學生獨立解決問題。
在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。
3.教師總結梳理知識。
通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內(nèi)容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。
4.反饋評價。
翻轉課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內(nèi)容涉及自主學習時的表現(xiàn)、小組學習中的表現(xiàn)、結果表達和成果展示等方面。
參考文獻：
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編輯孫玲娟。
翻轉課堂教學感想篇十
摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。
翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料。
1.做好教情和學情調查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻。
翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網(wǎng)絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網(wǎng)絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網(wǎng)絡交互平臺上，讓學生回家后利用網(wǎng)絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現(xiàn)要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內(nèi)容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
1.制作個性訓練小視頻。
在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細致地了解文本的學習內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學生動起來，才能發(fā)揮學習小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉課堂教學的預期目標。
2.加強學習視頻訓練管理。
在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據(jù)學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學生們認為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹?shù)闹螌W、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規(guī)律，也拓展了課堂教學的視野。
1.豐富訓練形式。
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創(chuàng)設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內(nèi)容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環(huán)節(jié)學生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系?？傊?，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。
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翻轉課堂教學感想篇十一
應用文寫作作為中職語文教學的重要內(nèi)容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當前中職語文教學的實際情況，應用文教學效果并不理想，其教學的重要價值遠未得到很好的實現(xiàn)。
(一)以教為主的教學方法。
當前，中職應用文寫作教學沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，知識的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析;或者由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則主要通過學生的寫作練習來實現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學生完成，以教師的批改來結束。而實際上，教師的批閱意見很少受到學生的重視并且據(jù)此改正自己的錯誤，被批改過的作業(yè)本往往都被學生束之高閣?？梢?，在傳統(tǒng)教學模式下，學生是否能真正掌握應用寫作技能，不容樂觀。
(二)整齊劃一的教學步驟。
教師講授為主，教學步驟統(tǒng)一，這樣的教學方式忽視了學生個性化的學習需要。語文教師用同樣的應用文教材、同樣的課程標準、同樣的教學方式、同樣的學習時間來面對學習個性具有差異的學生，很難照顧到每一個學生的具體需要。顯然，有的學生很快學會了，有的則剛好學會，還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時間到了，課程進展到同一程度，教師留下同樣的.作業(yè)后下課，其結果是學會的學生作業(yè)很快完成了，學不懂的學生則一直困惑。在以后的課堂教學中，同樣的模式仍在延續(xù)，困惑的學生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術、網(wǎng)絡技術，突破傳統(tǒng)教學結構的困境，對教學方式進行革新。
(三)缺乏互動的教學氛圍。
中職應用文課堂教學中，教師與學生缺乏基本的交流和互動，缺乏師生對話和教學信息的反饋，大部分學生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個所謂的“尖子生”，在師生互動中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。
翻轉課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間教師則用來解答學生問題，訂正學生作業(yè)，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。翻轉課堂的特征可以概括為以下三個方面。
(一)課前微課，先學后教。
微課視頻是翻轉課堂的首要因素，具體包括教師制作教學視頻和學生課前觀看視頻兩個部分。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，制作教學微視頻，設計進階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點，時間通常在10分鐘左右。微視頻應目標清楚，時間簡短，以便于學生集中注意力完成知識的聽講。學生在課前學習教師錄制的教學微視頻，邊學習邊做筆記，完成進階檢測和作業(yè)?；氐秸n堂上，師生就學生沒有學懂的知識點或者作業(yè)完成時遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉課堂也是一種典型的先學后教的教學模式。
(二)自主學習，進階檢測。
在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的學習任務單引導下，課前自主學習微視頻，這樣，能夠清楚自己的學習目標，并為實現(xiàn)目標進行各種學習和探索，也就實現(xiàn)了學生積極自主學習的目的。教師在制作微視頻時，要設計進階式檢測，一個知識點講解后，通過設計幾個小問題，幫助學生及時進行檢測。要求學生在學習了一段微視頻后，完成通關作業(yè)，作業(yè)做對了才可以進入下一階段的視頻學習;如果作業(yè)做錯了，學生則需要根據(jù)相關提示繼續(xù)學習、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個知識點，完成了進階作業(yè)，才可以進入下個知識點的學習。
(三)課堂活動，內(nèi)化知識。
翻轉課堂中課堂活動的環(huán)節(jié)主要通過學生分組討論或作業(yè)訓練來完成。學生將自己在觀看視頻時所記錄下的疑惑提出來，教師根據(jù)提出的問題將學生分成若干個討論組，進行生生互助，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學平臺反饋的學生的課前學習情況，適時提供個別指導，對小組內(nèi)部經(jīng)過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時給學生答疑。教師還要在課堂上適時布置相關練習作業(yè)，以幫助學生復習鞏固知識，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題應該及時點撥解惑。在翻轉課堂教學中，學生成為課堂活動的中心，通過完成真實的任務來建構知識，促進了他們對當前所學知識的內(nèi)化。
為了切實提升中職應用文教學成效，彌補傳統(tǒng)教學的不足，筆者運用翻轉課堂教學模式，以“消息”教學為例進行教學設計，探究該教學模式在應用文教學中的具體運用。教學設計主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和技能強化。
(一)課前自主學習。
1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容。(1)設置情境。“4月29日寧海市教育局將在寧海中等專業(yè)學校舉行一場‘寧海中等職業(yè)技術人才交流會’，請你去采訪一下，在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章。”(2)寫法指導。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結構通常由標題、導語、主體、背景、結語五個部分組成，背景和結語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關的典型案例，并做評析:“這篇消息，全文由標題、導語、主體、背景四個部分構成，格式完整，寫法規(guī)范。標題概括了主要事實———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導語扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚，即when(何時，4月29日)、where(何地，寧海中等專業(yè)學校)、who(何人，今年職校畢業(yè)生)、what(何事，今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對導語進一步擴展，傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結語部分介紹了人才交流會的現(xiàn)場背景?！?4)錯誤列舉。介紹消息寫作的常見錯誤，即:格式不對、要素不全、信息不準、報道遲緩等。
2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發(fā)至qq群共享，讓學生下載播放。學生在家預習時，可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時可以自己掌握學習進度和快慢節(jié)奏，懂了的內(nèi)容快進跳過，沒有懂的內(nèi)容倒退反復觀看，甚至可以停下來仔細思考或者做筆記，其過程就相當于多了一個“家庭老師”。學生還可以通過網(wǎng)絡學習空間或qq，和授課教師進行互動，并和其他同學交流學習體會，也可以將自己在網(wǎng)絡上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡空間，和其他同學分享，從而增強原本枯燥的應用文理論知識學習的趣味性。
(二)課堂練習內(nèi)化。
在翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，從而釋放出課堂時間用于學生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，從而讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內(nèi)化。
1．梳理知識。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識進行分條梳理。由于學生理解知識的特點和認知結構的不同，他們在觀看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課堂中請學生提出問題，同時，可針對學生在課前學習過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價值的問題，并向學生提問。學生分小組進行問題討論，他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等進行協(xié)作探究。通過自主學習、獨立探索和小組協(xié)作學習后，學生對教學內(nèi)容有了比較好的認知和掌握，此階段可以讓小組派代表進行發(fā)言，展示他們的學習成果;通過成果展示，有利于教師掌握學生的學習進度和狀況，更有利于學生對相關理論知識的掌握。
2．寫作訓練。教師幫助學生梳理完寫作知識后，應給出相應素材，由學生開始進行實際寫作練習。教師所給出的寫作素材應事先進行過充分的考量、準備，以避免陳舊的、空洞的、與學生自身經(jīng)驗毫無關系的命題?？梢宰寣W生圍繞學校近期發(fā)生的大事，如校園文化藝術節(jié)隆重開幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風采競賽等等，寫一則消息。這些和學生息息相關的命題，能吸引他們，增強其寫作的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，寫作訓練環(huán)節(jié)基本都在課后完成，學生往往抱著作業(yè)一交就萬事大吉的心態(tài)，作業(yè)的質量甚至教師的批改意見都不是他們關心的對象，導致很多學生沒能真正掌握應用文寫作的技能。而翻轉課堂教學中，由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識所花費的時間，故在學生練習完畢后，教師有充分的時間逐一檢視學生的寫作。也可以讓學生互相糾錯、互相改正、互相評比，對于學生無法解決或爭論不下、不能達成共識的問題，教師可以從旁點撥一二。
3．課堂小結。在學生完成“寫作練習———互相糾錯———互相評比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時間進行課堂小結。從而引導學生將感性認識上升到理性認識，梳理零散的思緒，使之系統(tǒng)化，引導學生抓住寫作的重點。比如，在消息的寫作練習中，教師總結學生易犯的錯誤為:標題、導語冗長，主題不鮮明;體裁特點不明顯，像工作總結;比較空，缺少必要的應證內(nèi)容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進行如上總結，并不會占用多長時間，但卻提升了學生對此類問題的重視度。
(三)課后反思總結。
課后，教師要結合學生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評價，以督促學生對“消息”的文種知識做進一步梳理，使之完善自身的知識結構、提高應用文寫作能力。教師還要將學生的作品放入微博、qq空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點評，最后，學生再對他人的評價進行小結，寫下學習反思和總結?？傊?，翻轉課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式，是現(xiàn)代信息技術條件下教學改革的重要突破。在翻轉課堂中，學生被賦予更多自由，但教師并不是對學生放任自流，而是在教師的掌控下，學生更加自主靈活地進行學習。因此，翻轉課堂成功實施的關鍵在于教師，教師應成為使用信息化技術的先行者;應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。同時，中職語文教師要在實踐中不斷探索、不斷改進，以避免翻轉課堂華而不實。
翻轉課堂教學感想篇十二
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調節(jié)”的基礎上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調節(jié)生命活動的意義。教材將激素調節(jié)放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經(jīng)調節(jié)的影響，其次才是激素調節(jié)，使學生對全章“人體生命活動的調節(jié)“有一個更加全面和深入的認識。
（一）一次學情分析——教學準備前。
在學習本節(jié)課之前，學生大多已進入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心，對激素調節(jié)具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激素調節(jié)雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養(yǎng)學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。
通過一個多學期的培養(yǎng)，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探究實驗的能力還需要進一步培養(yǎng)，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標。
（二）二次學情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學生自主學習軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實例進行分析，解決此難點。
（一）知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)。
3、舉例說明激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系。
（二）過程與方法。
1、能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、樹立敢于質疑，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學們珍愛生命意識。
教學重點：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學難點：
（一）根據(jù)一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動的調節(jié)。
2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)的關系。
5、教學方法。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導學生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法，以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內(nèi)化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
翻轉課堂教學感想篇十三
尋根課堂是突出以人為本，以問題導學為基本特征，以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求，以追尋融合為價值取向的課堂。下面就一堂健美操課案例，談談我校的體育尋根課堂。
一、活動目標。
（1）學生能了解健美操，掌握健美操基本動作方法。
（2）豐富學生課外生活，發(fā)展耐力、靈敏、協(xié)調、反應等身體素質和活潑、開朗等心理素質，增進健康美。
（3）在練習中學生能表現(xiàn)出積極主動，能愿意充分展示自我，抒發(fā)健康的情感，陶冶情操。
二、活動過程。
以問題導入：“你們在電視或者別的地方看過健美操表演嗎？”然后學生紛紛作答。如果沒有看過，教師演示一節(jié)健美操（韻律操），再簡單說一說對健美操有哪些認識和見解。在教學新的健美操之前，教師的示范性很重要，一定先示范整套操的完成過程。完整的示范除了給學生在操整體上留下印象外，還可喚起學習的渴望，給學生帶來美的享受。然后分節(jié)進行基本動作教學，最后在逐步串聯(lián)成套。健美操的基本動作包括基本姿勢和基礎動作，是操中最主要最穩(wěn)定的.部分，操中所有動作都應以這些動作作為核心加以擴展，可以這樣說，基本動作是掌握其他動作的基礎，是完成整套操的關鍵。
人體的基本姿勢包括頭頸姿勢、手的姿勢、臂的姿勢、腿的姿勢、胯的姿勢、軀干的姿勢等，每個部位姿勢又有許多動作變化，所以我們學生尤其是小學生在初學時，首先應學習掌握身體各部分的基本動作，只有掌握了這些部位基本的動作，才能抓住健美操的特點，加速發(fā)展動作難度，更好地掌握組合、成套動作。下面就我們這套操里的一個組合動作和大家共享：這個組合有四個八拍，動作一目了然。
第一個八拍動作。1――4右腳開始原地踏步四次，同時兩手握拳，兩臂前后自然擺動。5――6右腳撤出一步，壓腳跟兩次（提踵兩次）同時兩臂伸直腹前交叉擺動兩次，稍低頭含胸。7――兩腳跟著地，同時兩臂擺置頭頂上部交叉一次，五指并攏，抬頭看手。8――右腳收回，還原成直立。
第二個八拍動作。1――2漫步，右腳前跨一小步，左腿屈膝，左腳腳尖點地，右手前平舉，左手上舉，兩手五指分開。3――4漫步，右腳向后收，左腳在前，同時右手放置腹部，左手抱后腦勺。5――8四次踏步左轉體360°，兩手屈臂，前后自然擺動四次。
第三個八拍動作。1――2開合跳一次。1――兩腿各向左右跳著分開屈膝成馬步，同時兩手握拳側平舉。2―兩腳向中靠攏，兩手握拳胸前平屈。3――4動作同1――2。5――6同1的動作，兩腳跳開成馬步，兩手分別放在兩條大腿上，虎口朝里。7――8同2的動作，兩腳并攏成立正的姿勢同時兩手擊掌兩次。
第四個八拍動作。1――右腳吸腿跳，右腳大腿抬至水平位，小腿與地面成垂直，腳背自然下垂，同時左腳原地向上跳一次。手臂握拳側平舉。2――右腳腳尖點地，左腳原地同時向上跳一次，兩手的動作同1。3――右腳彈踢腿跳。右腿伸直繃直腳尖向前上方踢，左腳同時跳一次。手臂動作同1。4――兩腳成立正的姿勢，兩手還是握拳成側平舉。5――8動作同1――4方向相反。
通過上面這個組合動作引導學生邊看邊跟著圖示學練，使學生初步了解所要學習動作的具體形象、結構，引導學生自覺積極地進行模仿練習。學生年齡小，思維過程還不明晰，當某些動作結構復雜、技術細節(jié)和關鍵部位不能充分展示時，必須在慢動作領做的同時，進行講解。如第二個八拍動作必須講清動作的方向、路線和手所放的部位。這種教法有利于建立正確動作概念；先教腳上動作，再教手臂動作。健美操動作往往都是多關節(jié)，多部位同時參與活動。動作結構復雜，對身體協(xié)調性要求高，對此類動作可以先下后上或先上后下分解練習，我是采用先腳上動作再上肢（手上動作）。這樣在學習新動作的時候就可以減少關節(jié)、部位參加活動，降低動作難度。待部分動作（如腿部）基本掌握后，再轉入下個部位的分解學練（如手上動作），當學生較好掌握分解練習后，要不失時機地把完整動作連起來學習，以便掌握單個、段落和成套動作。在教學中，我們應多采用分組合作，動作分解再到組合練習，反復練習再到表演。同時還應該注重學生學習方法和良好品質的培養(yǎng)，使學生體驗成功的快樂。
三、反思總結。
實踐證明，在眾多的運動中，有節(jié)奏地進行活動能夠促使人的身體達到最舒適的協(xié)調。健美操在強身健體、提高學生協(xié)調性的方面有著顯著的績效，進行適量的互動練習為學生增添了額外的學習機會；學習了健美操，學生會表現(xiàn)出強烈的積極性以及上臺展示的欲望，在此過程中，學生不知不覺形成了如團隊協(xié)作、群策群力、持之以恒等眾多良好的品質和體育精神，這將讓學生受益終生。當個體的思想、策略得以在群體中充分表現(xiàn)出來時，就會使個體產(chǎn)生一種強烈的優(yōu)越感，個體覺得自己的人生價值和意義在這個群體中得到了肯定和張揚，團隊的合作和共同奮斗取得成績也讓學生有了強烈的歸屬感，真正體現(xiàn)了以人為本，健康第一的思想，將尋根課堂落實到實處。
（江蘇省如東縣賓山小學）。
翻轉課堂教學感想篇十四
與傳統(tǒng)課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統(tǒng)教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內(nèi)容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內(nèi)化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現(xiàn)構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內(nèi)容。
初中生物翻轉課堂的內(nèi)容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內(nèi)容，并為教學活動的開展營造良好的環(huán)境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內(nèi)容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內(nèi)容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網(wǎng)絡平臺，讓學生借助網(wǎng)絡增進彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。
將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現(xiàn)兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息?；蛘邔ⅹ剟詈蛻土P與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發(fā)初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在實施獎勵政策時，教師應該根據(jù)初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。
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翻轉課堂教學感想篇十五
近期，一種名曰“翻轉課堂”的教學模式在報紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實踐途徑，還更有如重慶聚奎中學那樣的學校，整體多學科推廣展示這一教學模式?？偠灾F(xiàn)在“翻轉課堂”很火爆。翻轉課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學流程進行了重構，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡上，供學生課前學習。學生在自我網(wǎng)絡學習的過程中，通過網(wǎng)絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性；而在現(xiàn)實課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者，學生在教師的引導下，參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題。
在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個學生的基礎、需求、進度以及學習風格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。而翻轉課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規(guī)劃設計翻轉課堂模式在我校信息技術教學中的使用。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個問題是需要我們來思考面對的。
一、教師制作視頻精良是基礎。
首先，翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關知識的視頻及相關素材，這就要求我們信息技術教師能夠把相關的教學內(nèi)容制作成視頻并能就重點講透。當然，這些工作對信息技術教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間，足夠的軟件和技能，足夠的服務器空間來處理相關的工作。但是難點就是如何讓學生只關注于教學內(nèi)容，而不關心視頻中的其他無關情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實踐的時候需要信息技術組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致部分學生在學習的過程中，注意力有所轉移分散。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術；都會使用錄屏軟件來制作課件；都習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂其實上對老師提出了更高的要求。
二、學生課前深入學習是前提。
來相互討論，學生之間不能相互解決的問題，教師再加以點撥和引導。這里遇到的問題就是學生一定要深入的思考相應的課題，提出有價值的問題，才能使課堂討論引導達到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導精準是高潮。
有了深入的學習，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學生先前的準備不夠充分。學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內(nèi)充分準備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個時候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價值。教師總結提煉能力、設計引導能力、啟發(fā)互動能力都是需要達到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個班級的學生人數(shù)依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個學生都能得到交流的機會。當然，如果課外學習得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也是一種解決途徑。
四、師生課后總結提煉是升華。
翻轉課堂課后，教師和學生都把自己對這節(jié)課的體會和總結都放到視頻交流平臺上，從而對相關內(nèi)容進行一個歸納，每個人都能發(fā)表自己的觀點，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學生對所學知識的掌握，也利于教師的了解學生的學習狀態(tài)。同時，視頻平臺的存在，也讓便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺等。只有評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生，有利于學生學習的提升。
對于翻轉課堂的實踐，其實需要大量的人力物力的支持，在實踐過程中，需要將的相關內(nèi)容進行了相關的視頻操作，這項工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術教學肯定能更有吸引力，學生掌握的知識肯定更加扎實。
翻轉課堂教學感想篇十六
近期，一種名曰“翻轉課堂”的教學模式在報紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實踐途徑，還更有如重慶聚奎中學那樣的學校，整體多學科推廣展示這一教學模式。總而言之，現(xiàn)在“翻轉課堂”很火爆。翻轉課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學流程進行了重構，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡上，供學生課前學習。學生在自我網(wǎng)絡學習的過程中，通過網(wǎng)絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性；而在現(xiàn)實課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者，學生在教師的引導下，參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題。
在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個學生的基礎、需求、進度以及學習風格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。而翻轉課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規(guī)劃設計翻轉課堂模式在我校信息技術教學中的使用。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個問題是需要我們來思考面對的。
一、教師制作視頻精良是基礎。
首先，翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關知識的視頻及相關素材，這就要求我們信息技術教師能夠把相關的教學內(nèi)容制作成視頻并能就重點講透。當然，這些工作對信息技術教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間，足夠的軟件和技能，足夠的服務器空間來處理相關的工作。但是難點就是如何讓學生只關注于教學內(nèi)容，而不關心視頻中的其他無關情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實踐的時候需要信息技術組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致部分學生在學習的過程中，注意力有所轉移分散。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術；都會使用錄屏軟件來制作課件；都習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂其實上對老師提出了更高的要求。
二、學生課前深入學習是前提。
來相互討論，學生之間不能相互解決的問題，教師再加以點撥和引導。這里遇到的問題就是學生一定要深入的思考相應的課題，提出有價值的問題，才能使課堂討論引導達到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導精準是高潮。
有了深入的學習，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學生先前的準備不夠充分。學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內(nèi)充分準備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個時候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價值。教師總結提煉能力、設計引導能力、啟發(fā)互動能力都是需要達到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個班級的學生人數(shù)依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個學生都能得到交流的機會。當然，如果課外學習得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也是一種解決途徑。
四、師生課后總結提煉是升華。
翻轉課堂課后，教師和學生都把自己對這節(jié)課的體會和總結都放到視頻交流平臺上，從而對相關內(nèi)容進行一個歸納，每個人都能發(fā)表自己的觀點，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學生對所學知識的掌握，也利于教師的了解學生的學習狀態(tài)。同時，視頻平臺的存在，也讓便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺等。只有評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生，有利于學生學習的提升。
對于翻轉課堂的實踐，其實需要大量的人力物力的支持，在實踐過程中，需要將的相關內(nèi)容進行了相關的視頻操作，這項工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術教學肯定能更有吸引力，學生掌握的知識肯定更加扎實。
翻轉課堂教學感想篇十七
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對翻轉課堂有了初步認識：
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉課堂是什么?是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉課堂?翻轉讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注在學校玩，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
翻轉課堂教學感想篇十八
摘要：近年來隨著計算機技術的高速發(fā)展,職業(yè)學校計算機課程的變得越來越重要。課堂教學改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計算機教師如何將計算機理論教學與實踐教學有機結合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學校多年從事計算機教學的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學生的理論水平,又能增加學生的技能水平的教學方法。結果發(fā)現(xiàn),在計算機教學中,“翻轉課堂教學法”確實是一種實用而有效的教學方法。
關鍵詞：職業(yè)學校;課堂改革;翻轉課堂;。
翻轉課堂教學方法打破了傳統(tǒng)教學中不斷學習,漸進和積累的舊習慣,不再遵循教學內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實或模擬的學習任務,學生使用各種課堂和課外資源以及基于項目主題的自己的經(jīng)驗。通過提問,調查研究,動手操作,表達和溝通來完成學習任務,采取“邊做邊學”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉課堂教學法在計算機教學中應用的一些思路和實踐。
首先,從教學內(nèi)容的角度來看,教師應該認真設計每個“項目”。而要完成這些項目,學生需要在課前進行獨立學習。當然,在完成這些“項目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點?！绊椖俊敝苯佑绊懡虒W效果。因此,“項目”的制訂尤為重要。同時,教師應該考慮學生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向導。如果我們開發(fā)一個學生感興趣的課堂活動計劃,那么課堂教學就是成功的一半。因為學生有了學習的興趣,學生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預設教學任務將完成。
其次,老師選擇的活動項目應該是學生熟悉的,并且難度要適中,保證學生的個性差異。如果學生看到的活動任務自己一點都不熟悉,一點都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項目必須是學生熟悉的。
第三是考慮活動項目所涉及的知識和技能,使學生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學生那種為了完成任務而完成任務的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設計在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動探索和學習精神,勤于動手,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學生的學習興趣,我們必須創(chuàng)設學習情境。我們可以充分利用多媒體計算機的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設定具體情況,營造良好的學習氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學習環(huán)境中,來完成項目中的活動。
當確定活動項目后,項目實施前的指導應該注重細節(jié)。項目實施步驟,教師一定要明確,應及時給出相關信息。除了告訴學生要完成哪些活動外,教師還應該提醒學生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎薄弱的學生也能完成項目。
在課堂教學中,當學生專門實施活動項目時,項目的確定需要照顧到大部分學生,應有單獨完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學生都有事可做。如果活動項目涉及新知識,則可由學生單獨完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項目,則可以分組完成。教師應積極創(chuàng)造學生群體討論和交流的情境,以便學生能夠解決群體中的各種困難。
在學生實施活動項目的同時,教師做什么?教師不僅應該是觀察者,還應該關注活動項目并從頭到尾參與其中。在整個教學過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當學生學習新技能時,老師就是傳球手;當學生使用學習技能時,老師是導航員;當學生活躍時,老師是輔導員;當學生以小組形式工作時,教師需要擔任協(xié)調員。
學習的結果,其實質是指學生學習后所取得的變化,進步和成就。這是有效性的核心指標。因此,在實施翻轉課堂教學方法的同時,我們反思它的效果,讓學生感受到每節(jié)課的學習成果。讓學生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉課堂教學的過程中,我覺得加入練習更有效。
3.1項目分級,任務驅動,落實到人。
在翻轉課堂教學法的實踐中,重視了從課程目標入手,設計了項目,進行了分組,但實踐表明,一些動手能力差的學生只是充當“觀眾”,有的'學生只是充當“評論家”。通過反思,我決定對項目進行評分,分解項目的任務,并根據(jù)學生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學生的學習成績和知識結構,也要考慮小組學生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設立了一個“項目負責人”,負責小組的研究和討論以及項目的實施。團隊采用分工和協(xié)作,在項目負責人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔一項任務。這樣一來,極大地提升了各個學生的學習興趣,也在完成任務中提高了計算機的技能和理論水平,通過實踐練習實現(xiàn)了教授知識和技能的目標。
3.2創(chuàng)新設計,作品展示,相互評價。
通過設計具有實際應用價值的項目,在“計算機應用基礎”課程中介紹了翻轉課堂教學方法。例如,制作課程或設計工作推薦書可以讓學生掌握一系列有關如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術字,繪制圖形和表單處理的基礎知識。我將把學生作為一個小組,并根據(jù)項目指導他們。讓學生大膽嘗試使用他們學到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學生的作品進行展示,并由學生進行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學生感到自己設計的作品的某些缺憾,也有助于學生在今后提高自己對項目設計的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣,撩撥學生對計算機知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學任務。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學校地教學方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻。
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[2]黃秀芳.案例教學在職業(yè)技術學校計算機教學中的應用.《速讀(中旬)》,.
翻轉課堂教學感想篇十九
[摘要]中等職業(yè)技術學校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其英語教學質量直接決定了社會需求的人才質量。目前中技學校英語教師已采用翻轉課堂與學案教學結合的教學模式，但還未全面推廣。本文從翻轉課堂與學案教學兩種模式入手，探討如何在中技學校英語教學過程中將兩種模式有效結合，在中等職業(yè)技術學校英語課堂全面推廣，以達到教學最優(yōu)化。
[關鍵詞]中技學校；英語；翻轉課堂；學案。
新課標實施已經(jīng)多年，其不斷沖擊和影響著傳統(tǒng)教學。翻轉課堂教學是近年來利用互聯(lián)網(wǎng)技術形成的一種教學模式，學案教學相對較為傳統(tǒng)，其主要是利用習題練習讓學生鞏固所學知識。目前中技學校許多教師依然在利用學案教學，也有部分教師在課堂上應用翻轉課堂進行教學。兩種教學模式各有優(yōu)缺點，從筆者長期教學實踐來看，將學案與翻轉課堂兩種模式教學有機結合，可以更高效地打造高質量的英語課堂教學，實現(xiàn)教學效果最大化。下面淺談在英語教學過程中如何將翻轉課堂與學案教學有機結合。
翻轉課堂教學感想篇二十
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術性人才短缺現(xiàn)象比較嚴重，“電子技術”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術”翻轉課堂教學實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術”翻轉課堂應用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術”翻轉課堂教學的實踐途徑。
當前，創(chuàng)新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術”課程教學中，創(chuàng)新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術”翻轉課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內(nèi)容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g”翻轉課堂是基于“電子技術”慕課進行的課程教學創(chuàng)新，學生在課前通過“電子技術”慕課教學資源進行預習和自學，實現(xiàn)對于“電子技術”課程的了解和相關知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術”課堂教學成效。
2目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現(xiàn)狀。
2.1教學觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學不足。
目前，在“電子技術”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學方法，沒有發(fā)揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應用不足，課堂教學效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學設計，教學適應性不強。
目前，在“電子技術”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應性，導致學生不能有效接受教學內(nèi)容，教學效果不佳。
2.3教學缺乏創(chuàng)新，學生自主學習能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術”課程教學模式采取的教學理念和方法都比較落后，課程教學創(chuàng)新不足，教師在教學創(chuàng)新上也少有嘗試，學生在借助“電子技術”學習時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學生講解示范，導致學生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學習的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學不足，知識應用能力有限。
“電子技術”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術”課程教學中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學比較缺乏，實踐教學的不足會導致學生雖然掌握了相關理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應用知識，從而導致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
翻轉課堂教學感想篇二十一
真情傳遞是本學期上網(wǎng)知識中比較重要的一節(jié)，電子郵件的申請和使用，在孩子一生中都比較重要的內(nèi)容。課前學習任務中利用微視頻，學生學習申請和收發(fā)郵件的方法。課上學生登錄郵箱進行收發(fā)郵件的練習，以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄，刪除郵件等深度功能，然后通過匯報學習郵箱功能深度使用。
一、教學目標。
1、能自己申請免費的電子郵箱，了解電子郵箱的界面。
2、能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。
3、郵箱功能深度開發(fā)。
1、2是重點，3是難點。
二、學習者特征分析。
學生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁，但是還沒進行過網(wǎng)上的注冊，有可能會出現(xiàn)，申請時忘填某項內(nèi)容不通過，申請后忘記密碼等情況。
三、課前任務設計——任務單（發(fā)給學生）。
2、通過學習，申請一個126的免費郵箱，并給老師發(fā)送一封電子郵件（地址：msqubo@，主題：班級+姓名）。**一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。
申請成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@。
四、課前學習資料。
1、小學信息技術教材第四冊第二單元《真情傳遞》。
2、126網(wǎng)易電子郵箱的申請過程，電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。
3、課前任務單。
將視頻和資料放在云平臺教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站，學生上課前一周前發(fā)放視頻和學習任務單，前兩天截止，教師進行統(tǒng)計。
五、學習策略（arcs）。
a(注意)：通過自學微視頻，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。
r（關聯(lián)）：聯(lián)系生活實際，體驗網(wǎng)絡的便捷。
c（信心）：任務難度適中，經(jīng)過努力認真便可完成，樹立學生的自信心。
s（滿足）：對學生發(fā)送的郵件給予肯定，對完成嘗作業(yè)的學。
生給予鼓勵，讓學生感到滿足。
（一）、分析課前任務完成情況：
教師打開郵箱，總結學生課前任務完成的情況，對發(fā)送郵件主題格式有錯誤的進行糾正。
教師演示查找問題，學生演示解決辦法。
設計意圖：課前課上利用此處進行關聯(lián)，不讓課前學習流于形式，利用課上的督促，可以以后的翻轉課堂實施更加順利。
（二）、小組比賽一——發(fā)送郵件。
小組內(nèi)成員每人給教師發(fā)郵件，每組5人，每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學生名。（小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞）。
教師打開郵箱與學生共同評分。
設計意圖：以比賽形式，鞏固課前學習效果。通過小組共同計分的方式，讓學的快的同學去輔導接受慢的同學，感受同伴互學的效果。教師也在比賽過程中，出現(xiàn)在學生身邊，給學生以輔導，使全班同學都掌握本課的內(nèi)容，增加其信心。
（三）、小組比賽二——深入探究。
5分。
全班交流評分。讓小組成員將開發(fā)的特殊功能進行演示。設計意圖：讓學生自己動手去找一找，郵箱內(nèi)各項功能，然后在組內(nèi)先交流，再板書到黑板上，保證組內(nèi)成員先學會，然后再全班交流，體會集體智慧的結晶。
（四）投票。
給你認為今天學習狀態(tài)最佳的同學發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰得的票數(shù)多，誰是今天的學習冠軍。
設計意圖：學生發(fā)送郵件練習，鞏固所學知識，并且把學習評價環(huán)節(jié)交給學生，讓學生體會到自己才是課堂的主人。
（五）總結。
總結今天的學習，表揚冠軍同學，冠軍小組。
設計意圖：總結比賽，為今后此種方式學習，奠定基礎。
七、學習環(huán)境設計。
在機房內(nèi)，每五人一組，教師機有記分表。黑板有小組編號以及板塊，供學生書寫開發(fā)的項目。以組為單位記分。不單獨為個人記分。
八、設計思路說明。
本節(jié)主要采用同伴教學法。小組合作，互相學習和幫助，讓每個同學都不掉隊，采用小組記分的方式，可以保證同伴之間的教學實施。
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