為了更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向，總結(jié)是必不可少的。在寫總結(jié)之前，可以先梳理一下自己的思緒和想法?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來是一些關于如何提高自我學習能力的范文，供大家參考學習。
暴風雨的啟示教學設計篇一
教學目標：
1、知識與技能。
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
2、過程與方法。
(1)以讀為主，引導學生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受美，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。
重點、難點：
重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教具準備：
字卡、詞卡。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入：
1、教師板書：暴風雨。
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)。
2、教師板書：啟示。讓學生說說“啟示”的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
二、初讀課文，探究新知。
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據(jù)自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
三、再讀課文。
引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內(nèi)容。
四、作業(yè)。
有感情地讀課文。
第二課時。
一、導入。
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，感知了文章的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課。
過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美?，F(xiàn)在請同學們有感情地讀課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風雨，悟作者情感。
1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流。
(1)“窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼?！?/p>
齊讀后思考：你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
教師過渡：你們聽--暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什么？
(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？
(2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章”聯(lián)系上下文，體會作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
(感受暴風雨結(jié)束時的溫柔。)。
你是從哪些句子感受到的？
(3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。”
齊讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？
指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)“不一會兒，鏗鏘的樂曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體?！?/p>
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結(jié)：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
三、欣賞雨后美景。
師過渡：
不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學生結(jié)合課文語句，用自己的語言進行描述。)。
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話?。?/p>
這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結(jié)：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭，為我們展現(xiàn)了暴風雨過后美妙的景色。
四、聯(lián)系生活，感悟哲理。
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：
教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學生齊讀。
2、引導學生聯(lián)系上下文，說說“毀滅”、“絢麗”分別表現(xiàn)在哪里？
3、教師過渡：
昨晚到早晨，短短幾個小時，可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發(fā)出：
出示句子：“有時，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”的感嘆。
4、齊讀，引導聯(lián)系實際，小組內(nèi)交流對這句話的理解。
5、集體反饋，教師引導。
【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識?！俊?/p>
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中，看待問題都應該全面，切不可有“窺一斑而見全貌”的觀點，這就是暴風雨的啟示。
六、作業(yè)。
背誦自己喜歡的段落，積累語言。
板書設計：
來之前：使人恐懼。
去之后：風景如畫。
暴風雨的啟示教學設計篇二
城關三小郭瑞歌。
教學目標：
(1)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。
(2)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
教學重點：
了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。體會文章里。
蘊含著的哲理。
教學難點：
理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：三疑三探。
教學過程：
一、設疑自探：
1、復習舊知：聽寫17課的生字詞。
2、導入新課，設疑：
上節(jié)課我們已初步感知了作者筆下的暴風雨，今天我們繼續(xù)走。
預設：（1）暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？
（板書：來之前、來之時、去之后）。
（2）暴風雨給我們帶來了哪些啟示？（板書：啟示）。
3、出示自探提示：
（1）認真研讀課文，把體現(xiàn)暴風雨來之前、來之時、去之后的。
景物特點的重點詞句圈畫下來，讀一讀，隨時批注上自己的感悟。
（2）找出能揭示暴風雨啟示的句子，讀一讀，品一品：暴風雨。
給我們帶來的啟示是什么？
（3）自學后仍模糊的地方要打上小問號，在小組內(nèi)交流，解決。
并補充完善自己的理解和體會。
4、學生自學，教師巡視。
二、解疑合探：
（一）小組合探：
在組內(nèi)交流自學情況，同時要做好展示的準備。
（二）班級合探：
合探一：暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？
過渡：大家學得那么認真，相信一定收獲滿滿?，F(xiàn)在大家一起。
交流第一個問題：暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？
1、來之前：（板書：悶熱、電閃雷鳴、恐懼）。
2、來之時：
“快、大”：一道??一聲??接著??瓢潑大雨。
“猛烈”：3、4自然段“撕開、傾注、咆哮、摔、敲打、沖擊”
（你能抓住關鍵的動詞來談體會，真會學習?。@句話誰還有。
其他的體會？
比較句子：（下面兩句話你喜歡哪一句，為什么？）。
（1）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，
宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。
（2）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，
宛如天神聽到信號，掀開天幕，把天河之水灑到人間。
“掀”寫出了暴風雨的肆無忌憚、狂暴、兇猛。
“傾注”寫出了雨大。
師：作者用詞很精準，我們平時的作文也要注意用詞精妙。
“優(yōu)柔”：緩緩蠕動單一節(jié)奏優(yōu)柔（板書：猛烈優(yōu)柔）。
同學們感悟的好，相信讀得更好。請把你的感受送入文字中。
讀出來。課件出示（指名讀——評價——再讀——男女生比賽讀。）。
師小結(jié)過渡：作者抓住閃電、霹靂、狂風、暴雨等景物，寫。
在暴風雨過后，迎接我們的將是什么呢？
3、去之后：
（1）找四位同學讀“去之后”的四段，其他同學閉上眼睛想。
象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
（2）讓我們再次感受雨后的阿爾卑斯山。（出示圖片）。
（3）這么美的景色，你想用那個寫景的成語來贊嘆？
（出示課件）雨后的阿爾卑斯山脈真是（）?。ò鍟猴L。
景如畫）。
4、升華：同學們喜歡那個時期的景色呢？作者是不是也和我。
們一樣，喜歡的是暴風雨“去之后”的絢麗華美？是不是對暴風。
雨“來之前”、“來之時”的“狂暴”覺得不美，不喜歡呢？
5、師小結(jié)：美有著不同的表現(xiàn)：暴風雨來時，似乎要毀滅大。
自然的一切，這是一種驚心動魄的美；而暴風雨過后，大自然經(jīng)。
歷了風雨的洗禮，變的綺麗無比，這是一種絢麗多姿的美。那么。
合探二：暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示？
1、出示句子：“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一。
個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。”——指名。
回答——評價——補充（板書：和諧之美）。
2、升華：大自然還有哪些現(xiàn)象也是有著整體的和諧之美？
預設：月有陰晴圓缺；花開花落；四季交替；日月輪回；草的枯。
榮??）。
3、升華：是呀，大自然正是有了這一切，才更加和諧，充滿。
魅力?？创笞匀灰?，那么，對待身邊的人和事，該怎么做呢？師小結(jié)：無論看待大自然還是人和事，都要全面，不能以偏概全。
三、質(zhì)疑再探：
請同學們?yōu)g覽課文，看看還有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>
我們繼續(xù)探究。
預設：“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶。
來的`卻是更加絢麗的早晨?！边@句話應怎樣理解。
四、運用拓展：
1、學生自編習題。
2、教師補充：
（1）背誦自己喜歡的段落。
（2）學會從不同角度去評價我們生活中的人和事。
五、板書設計：
為方便教師更好的教學，語文網(wǎng)小編給大家整理了暴風雨的啟示教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。暴風雨的啟示教學設計，下面一起來學習下吧!
教學目標：
1、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重難點：
1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
2、理解部分含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：
引導學生找出重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
教學過程：
一、溫故知新。
你們談了對暴風雨的感受，現(xiàn)在我們?nèi)タ纯匆獯罄淖骷依òＨR費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
二、板書課題，學生讀題質(zhì)疑。
同學們讀了題后，從題目中知道了什么?面對題目，你們想知道什么?
三、瀏覽課文，解決對課題的質(zhì)疑。
1、引導學生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到各種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
2、師問，作者是按什么順序?qū)懗隽吮╋L雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨?在旁邊寫上你的體會。(小組討論交流)。
(二)反饋。
1、根據(jù)學生的回答，指導學生給課文分段，并歸納段意。
2、根據(jù)學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內(nèi)容，同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子，從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
(三)拓展。
了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點，同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎?聯(lián)系生活實際說一說，也可以說說你聯(lián)想到的古詩或歌曲。
五、課堂小結(jié)。
同學們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，流露出自己對大自然的熱愛，并給我們以深刻的啟示。
六、板書設計。
來之前閃電雷鳴(讓人恐懼)。
暴風雨來之時狂暴毀滅人間(驚心動魄)。
去之后鳥唱草醒玫瑰香(綺麗華美)。
以上就是小編分享的暴風雨的啟示教學設計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
暴風雨的啟示教學設計篇三
1、通過聆聽，展開各種聯(lián)想與想象，感知音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，區(qū)分音樂形象，從而進一步感受大峽谷的壯麗景觀。
2、運用各種方法，從不同角度和途徑開展對管弦樂《暴風雨》的欣賞，在聆聽、參與、表現(xiàn)音樂的同時培養(yǎng)學生聆聽音樂的習慣。
3、從音樂音響的感知中獲得愉悅與快樂，獲得感悟與啟發(fā)。從而培養(yǎng)學生熱愛音樂、熱愛生活的思想感情，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。
感受音樂要素所描繪的大峽谷暴風雨的景象。
通過聆聽，讓學生探索音響，了解音樂與生活的密切關系。
1、復習四年級(上)《羊腸小道》的第一部分。
設問：這段音樂你們聽到過嗎?它的名稱是——?內(nèi)容是——?
師生回憶四年級(上)《回聲》中及聆聽過的《羊腸小道》。
2、出示教學標題——暴風雨。
這段欣賞曲是繼四年級聆聽的《大峽谷組曲》的第五樂章。
3、初聽第一部分。
從樂曲的旋律中聽到了你熟悉的主題嗎?
從本樂曲的標題名稱中，你認為這段音樂是描寫了怎樣的場景?(暴風雨前的寧靜)。
4、初聽第二部分。
從這段音樂的音響中，你想像是怎樣的場景?(狂風暴雨、電閃雷鳴)。
5、聆聽全曲(第五樂章)。
要求：邊聽邊用神態(tài)動作……表現(xiàn)你對音樂發(fā)展過程的感受。
創(chuàng)作活動。
1、根據(jù)本課內(nèi)容學到的“小雨”、“大雨”、“暴雨”……各人找自己伙伴或單獨發(fā)揮自己的想像，創(chuàng)作音樂——命題創(chuàng)作。
2、構(gòu)思：
從命題出發(fā)構(gòu)思內(nèi)容框架。根據(jù)框架選用素材進行創(chuàng)作。
3、因為是命題的自由創(chuàng)作，所以各種形式不限。
如：用各種音響的先后交織出現(xiàn)，組成一幅《狂風暴雨》；再如：用數(shù)首表現(xiàn)“雨”的歌曲串聯(lián)起來，加上打擊樂器、串聯(lián)詞等。還可以小品形式、藝術造型、舞蹈等等各種藝術形式進行創(chuàng)作。
4、創(chuàng)作展示。
小結(jié)：這與《踩雨》、《雨中》就不一樣了，是暴雨了，但還是表現(xiàn)了雨的主題。音樂的表現(xiàn)變化無窮。
呀”的呼喊聲此起彼落，表現(xiàn)了喧鬧熱烈的場面。孩子們無憂無慮、歡快喜悅的心情洋溢在歌聲之中。
暴風雨的啟示教學設計篇四
教學目標：
1、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重難點：
1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
2、理解部分含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：
引導學生找出重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
教學過程：
一、溫故知新。
你們談了對暴風雨的感受，現(xiàn)在我們?nèi)タ纯匆獯罄淖骷依òＨR費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
二、板書課題，學生讀題質(zhì)疑。
同學們讀了題后，從題目中知道了什么？面對題目，你們想知道什么？
三、瀏覽課文，解決對課題的質(zhì)疑。
1、引導學生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到各種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
2、師問，作者是按什么順序?qū)懗隽吮╋L雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨？在旁邊寫上你的體會。（小組討論交流）。
（二）反饋。
1、根據(jù)學生的回答，指導學生給課文分段，并歸納段意。
2、根據(jù)學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內(nèi)容，同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子，從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
（三）拓展。
了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點，同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎？聯(lián)系生活實際說一說，也可以說說你聯(lián)想到的古詩或歌曲。
五、課堂小結(jié)。
同學們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，流露出自己對大自然的熱愛，并給我們以深刻的啟示。
六、板書設計。
來之前閃電雷鳴（讓人恐懼）。
暴風雨來之時狂暴毀滅人間（驚心動魄）。
去之后鳥唱草醒玫瑰香（綺麗華美。
暴風雨的啟示教學設計篇五
教學目標：
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
教學重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
教學難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：先學后導。
教具準備：
字卡、詞卡。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入：
1、教師板書：暴風雨。
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)。
2、教師板書：啟示。讓學生說說“啟示”的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
出示目標，齊讀。
二、初讀課文，探究新知。
1自學指導。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據(jù)自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
三、理清層次。
１自學指導。
再讀課文，按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內(nèi)容。
２討論交流。
四、作業(yè)：有感情地讀課文。
板書設計：
第二課時。
課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風雨，悟作者情感。
1、自學指導仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，
再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流。
(1)“窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。”
齊讀后思考：你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
(2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章”聯(lián)系上下文，體會。
作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
(感受暴風雨結(jié)束時的溫柔。)。
你是從哪些句子感受到的？
(3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡?！饼R讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)“不一會兒，鏗鏘的樂曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡。
人兒的疲憊軀體?！?/p>
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結(jié)：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
【設計意圖：尊重學生對文本的個性化理解和感悟，培養(yǎng)學生的語言感知能力。讓學。
生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上，放手自讀自悟，然后集體交。
流。教師引導學生抓住關鍵語句，抓住要點進行品讀，感悟暴風雨驚心動魄的美?！?。
三、欣賞雨后美景。
師過渡：
不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自。
己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學生結(jié)合課文語句，用自己的語言進行描述。)。
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話啊？
這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結(jié)：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭，為我們展現(xiàn)了暴風雨過后美妙的景色。
【設計意圖：引導學生自主閱讀，展開豐富的想象，引領學生在想象中充實文本所描繪的。
四、聯(lián)系生活，感悟哲理。
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，
是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動。
暴風雨的啟示教學設計篇六
教學目標：
1學會本課生字詞。
2理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
3能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
4有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。
過程與方法。
1、結(jié)合生活體驗，體會語句的優(yōu)美。
2、通過朗讀、交流、合作體會文章蘊含的哲理。
情感、態(tài)度與價值觀。
理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
教學重難點。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、體會文章蘊含的道理。
教學準備生字卡片。
課時安排1課時。
教學過程。
一、揭體質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1、談話引入，你見過暴風雨嗎？說說自己對暴風雨的印象。
2、揭題質(zhì)疑，讓學生根據(jù)課題自主提問。
教師歸納：暴風雨到來時是怎樣的一種情境？暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示？
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由讀課文，讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的？分別寫了哪些內(nèi)容？
引導學生知道課文按暴風雨“來之前”“來之時”“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內(nèi)容。
3、按課文順序，歸納文章的主要內(nèi)容。
4、提出自己學習中遇到的問題。
三、自主學習，獨立感悟。
讓學生各抒己見，教師相繼引導、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
四、入境悟情，情景交融。
1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落（7-10）自然段）。
（1）指名讀這幾段。
（2）說說自己在文中看到的景象，并概括特點。
（3）抓住文章一些重點詞句體會作者的感情，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
（4）小結(jié):抓住重點句子，了解景物的特點，體會作者的感情。
2、質(zhì)疑。
（1）讀句子?！白蛲?，狂暴的大自然似乎要把整個人間滅亡，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨?！闭f說自己對句子的理解。
3、讀課文1-6自然段，勾畫重點詞句。
（1）通過文章描寫把暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”
“來之時”景物的特點。
（2）通過文章“宛如天神”“激動人心的樂章”“優(yōu)美甜蜜的催眠曲”“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想感情。
（3）指導學生有感情朗讀。
4、小結(jié)。在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；而暴風雨來之前，來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。
五體會哲理，深化認識。
1、讀最后一個自然段。
2、合課文內(nèi)容說說自己的理解。
3、聯(lián)系生活實際，舉例說說自己的理解。
六、總結(jié)。
板書設計。
來之前。
來之時同樣具有美。
去之后。
暴風雨的啟示教學設計篇七
悶熱的夜，令人窒息，我輾轉(zhuǎn)不寐。窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人悸恐。
一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨水，宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。
狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻下，煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，猶如在黑夜中抽咽。
大雨水猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。
一小股雨水水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
不一會，鏗鏘的樂曲變成節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
從窗外躲進來的第一束光線，報道了人間的黎明，碧空中漂浮著朵朵白云，在和煦的微風中翩然起舞，把蔚藍色的天空擦拭得更加明亮。
鳥兒唱著歡樂的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽；被暴風雨水壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如剛從睡夢中蘇醒；偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。
常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；遠處林舍閃閃發(fā)亮，猶如姑娘送出的秋波，使人心潮激蕩。
江山似錦，風景如畫，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。
綺麗華美的春色啊，你是多么美好！
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
暴風雨的啟示教學設計篇八
課文按暴風雨來之前、來之時和去之后的順序，描寫了這三個不同階段景物的特點。寫了暴風雨來之前使人恐懼的情景，暴風雨來之時的猛烈的場面，還具體描寫了暴風雨去之后綺麗華美的景色。最后直接說明了“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了大自然整體那無與倫比的和諧的美”這樣一個哲理。
在作者的筆下，閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美；黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，字里行間充溢著對大自然的無比熱愛。文末直抒胸臆，贊美春色，表達感悟。情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目的，結(jié)尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉(zhuǎn)到深層次的思考。
教學中，教師要注意引導學生抓住課文中含義較深的句子：“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解。首先要在了解課文順序的基礎上，抓住文中描寫景物的詞句，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點；其次是在理解時要把“景”和“情”有機地結(jié)合起來，體會作者在字里行間流露出的對大自然的熱愛，從而感受不同的美，體會“大自然整體那無與倫比的和諧的美”；最后通過生活中的一些具體事例，深化對文章思想內(nèi)容的認識。
教學中的重點是學習運用抓住重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
建議本課教學用1~2課時。
解讀與提示。
第1段：第1段為課文的第一部分，主要講了暴風雨來之前的情景。應結(jié)合“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”等詞，體會暴風雨來之前的特點。
第2~6段：第2~6段為課文的第二部分，寫了暴風雨來之時由開始的猛烈到結(jié)束時的優(yōu)柔的情景。可以勾畫出文中的動詞和比喻句，體會文中的景和情。
第2段中，“一道”、“一聲”、“接著”說明暴風雨來得急，“瓢潑大雨”說明雨下得大。“撕開”、“傾注”說明雨下得猛。“宛如天神”的比喻還透出了作者對大自然的敬畏。
第3~4段中，“咆哮”、“猛地”、“摔”、“敲打”、“沖擊”等詞寫出了暴風雨的猛烈狂暴。從“激動人心的樂章”這一比喻中可以體會到作者的激蕩心情。
第5段中，“悄悄地爬進來”、“緩緩地蠕動”、“彎彎曲曲的足跡”一方面生動地描寫了雨水流過天窗的情景；另一方面，這些動詞和重疊詞的運用，也能很好地表現(xiàn)作者的心境。
第6段中，“催眠曲”、“撫慰”不僅形象地寫出了暴風雨由強變?nèi)鯐r的情景，更表現(xiàn)出作者心里的一種愉悅感受。
第7~10段：這是課文的第三部分。主要寫了暴風雨去之后絢麗華美的景色?？赏ㄟ^文中的比喻和擬人句，領會文中描寫的美景，感受作者的快樂。這一部分要注意加強對學生感情朗讀的指導，通過朗讀進一步體會暴風雨去之后的美景及作者快樂美好的心情。
第11段：可抓住“狂暴”、“毀滅”與“更加絢麗”等詞，在比較中質(zhì)疑，再聯(lián)系前文體會。
第12段：這是點明文章中心的句子?？勺寣W生先結(jié)合課文理解。這里的“局限”指的是“只看到事物的一個方面”。如果只看到暴風雨前和暴風雨時的一種驚心動魄的美，是一種局限；如果只認識到暴風雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風雨來之前，來之時和去之后的不同的美結(jié)合起來，才能真正體會到“大自然整體那無與倫比的和諧的美”。最后還可讓學生結(jié)合自己的生活體驗來談談自己的體會。
課后第1題：引導學生在了解文章順序的基礎上，理解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，并有感情地朗讀課文，體會作者在字里行間表達的情感，然后再背誦自己喜歡的部分。
課后第2題：這是理解文章的兩個最重要的句子?？上茸寣W生抓住重點詞理解并提出問題，然后結(jié)合課文內(nèi)容和生活體驗理解。
課后第3題：還可讓學生寫一些文中沒有的描寫景物的詞語，也可讓學生用這些描寫景物的詞語寫一段話。
選做題：課外完成后，可在班上進行展示。
暴風雨的啟示教學設計篇九
《麻雀》是人教版語文四年級上冊中的一篇選學課文，這篇課文選自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用生動、精煉的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。作者恰當?shù)倪\用了表示情景變化的詞語如：“突然”、“嗅到”、“搖撼”等；表示動作、存托形象的詞語如：“呆呆地”、“無可奈何地”、“慢慢地”等；表示情緒和心理的詞語如：“扎煞”、“絕望”、“嘶啞”、“搏斗”等，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)了老麻雀的勇氣和膽量。課文內(nèi)容由“情”編織，是對學生進行人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)教育的好教材。編者選擇這樣一個小故事，也不僅是為了贊美老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的偉大，更多的應該是期待借此故事讓孩子們懂得愛自己的母親和愛那些像母親一樣愛著自己的人。用這樣一個小故事完成孩子們與母親、與親人、與朋友，甚至陌生人間情感的交織，心靈的交融，體會語言，感悟人生，同時，感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚志”的表達方法，在語文的海洋盡情地徜徉。
如何透過樸實的文字引領學生品味“那種強大的力量”，老麻雀偉大的母愛是如何體現(xiàn)的呢？這就需要深入文本分析。
一、抓關鍵人物之間的關系。
課文中提到了獵人、老麻雀、小麻雀、獵狗這四個角色，仔細閱讀，其實他們之間是緊密聯(lián)系的。下面從角色的樣子、動作、神情和心理活動等方面進行一一分析。
1、小麻雀：a樣子——嘴角嫩黃，長著絨毛（說明稚嫩弱小，毫無自我保護的能力）b動作——從巢里掉下來，站在地上，拍打著小翅膀。（說明處境危險，急需幫助。）c神情——呆呆的，無可奈何。（說明從未離開過媽媽的保護，還未經(jīng)歷過任何兇險的遭遇，面對危險沒有任何的自救方法和能力。）d心理——害怕、恐懼、無助。（令人心生憐憫。）。
然后是“放慢腳步，悄悄地向前走”（說明是捕獵高手，經(jīng)驗頗豐），接著是“慢慢地走進，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”,（說明攻擊力極強，已經(jīng)把小麻雀視為獵物，占絕對的優(yōu)勢）最后是“慢慢地向后退”（說明對于老麻雀的行為，很是意外）。c神情——愣住了。（說明因老麻雀勇敢而果斷的行為而震住了。）。
3、老麻雀：a樣子、神情——石頭似的落下、渾身發(fā)抖、呆立不動（說明老麻雀面對強大的對手，也會害怕和恐怖，而且緊張。但強烈的護子之情卻使它果敢地飛下來，堅定地落在獵狗面前。母愛是可以戰(zhàn)勝對死亡的恐懼的?。゜動作——飛下來、扎煞起羽毛、絕望地尖叫、掩護、準備搏斗（說明老麻雀深知，自己不是獵狗的對手，自己飛下去，百分之九十九不僅救不了小麻雀，還有可能使自己也喪命，所以它絕望地尖叫；但同時它又抱有一線希望，如果不下去，小麻雀必死無疑，如果下去，也許還有百分之一的存活的可能，它要用這百分之一來戰(zhàn)勝百分之九十九，用生命來換小麻雀百分之一的希望。另外，它對獵狗這種以強欺弱，以大欺小的行為感到十分憤怒，所以它扎煞起羽毛，準備搏斗。）d心理——對獵狗的憤怒、害怕、緊張；對小麻雀的擔心、愛護、誓死掩護的決心和勇氣。
4、獵人：全文對獵人的描寫是最少的，但我們能從最后一句話中感受到獵人的心理活動。“我急忙換回我的獵狗，帶著它走開了。”（說明獵人的心里受到了強烈的震撼，他被老麻雀勇敢、偉大、果斷的護子行為而深深感動了。所以幫助老麻雀解救了小麻雀，帶走了獵狗。）縱觀全文，我們很容易知道老麻雀是主角。在配角獵狗、小麻雀和獵人的襯托下，老麻雀的偉大形象就很好地體現(xiàn)出來。
二、用“對比”來突出主題。
獵狗。通過這幾層對比，逐層分析，我們就能很準確地體會到文章主題，并且心生贊嘆之情。
三、用“矛盾”來突出主題。
把課文前后對比，會發(fā)現(xiàn)矛盾。把第四自然段的第2、3句話連起來讀讀，既然“落”字寫出了老麻雀的英勇，那么它為什么還會絕望地尖叫呢？讀第五自然段，“掩護”與“發(fā)抖”，“搏斗”與“呆立”等行為中都有矛盾，要結(jié)合語境去體會這種矛盾性格存在的普遍性。老麻雀矛盾性格的產(chǎn)生根源潛藏在第五自然段的最后兩句話中。此時老師仍應充當“向?qū)А钡慕巧I著學生自己去探究，促其“自圓其說”。在老麻雀看來，獵狗是個龐大兇狠的動物，從力量上講老麻雀決不是它的對手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了小麻雀，甚至連自己的性命也要賠上，所以內(nèi)心十分驚恐不安。但是，老麻雀為了使小麻雀有脫離危險的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設法趕走獵狗?！耙环N強大的力量”是指老麻雀對小麻雀的一種深切的關愛，一種義不容辭的責任感。為了小麻雀，老麻雀“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”它寧愿放棄自己安全的處境，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛給了老麻雀無窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘的獵狗與弱小的小麻雀當中，產(chǎn)生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但這不僅沒有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實，更豐滿，更高大。
四、追問、找隱藏的主題。
大家都認為是“母愛”就是本文的主題，作為主題，“母愛”確實存在。但是老麻雀能最終成就母愛，拯救她的幼兒，主要還靠背后站著的獵人，如果沒有獵人的人道主義精神，不要說拯救小麻雀，連老麻雀自身也難保。更本質(zhì)地說，屠格涅夫其實是頌揚“人道主義”，頌揚“情愛”，通過麻雀事件來表現(xiàn)俄國社會出現(xiàn)的新的價值取向。我們反復讀文本，不難發(fā)現(xiàn)：老麻雀拯救小麻雀，是以大護??；獵狗最后“愣住了”“慢慢地向后退”，也可以理解為它被老麻雀的行為感化了，放棄了“以強凌弱”；獵人“我”是強大者，最終動了惻隱之心，喚回了獵狗。我想，屠格涅夫是想通過這個故事，告訴人們不要畏懼龐然大物，只要敢于斗爭，弱小者也是可以戰(zhàn)勝強大者的。
根據(jù)以上對教材的`理解，我們確定以下教學目標：正確讀寫并理解“鋒利、無可奈何、扎煞、絕望、嘶啞”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，感受老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
（3）聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情。
（4）認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。那如何扎實有效達成目標呢？我們主要通過品讀重點句來體會。課文中有許多描寫老麻麻雀的句子，抓住句中關鍵的字詞，我們則能深入體會主題了。比如“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是一種怎樣的勇氣和力量？老麻雀又為什么有如此驚人的舉動？難道它不知道這樣做有多危險嗎？作者為何要用“石頭似的”、“扎煞”、“絕望”的詞語來形容老麻雀，這樣寫有什么作用嗎？引導學生體會“石頭似的”說明了什么，寫出來老麻雀怎樣的心情？利用多種方法理解“扎煞”、“絕望”“尖叫”三個詞語。同時，引導學生讀出老麻雀的果敢、勇氣、膽量，將生死置之度外的情感。再如“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！笔前。哒頍o憂、相安無事的生活誰不想要？是什么原因讓老麻雀不顧一切沖向這個險境？文中提到的“一種強大的力量”又指的是什么呢？是不是一種為了拯救孩子而無懼生死的偉大的母愛呢？在一步步的追問中，讓孩子深刻感悟到老麻雀不畏、反抗邪惡的大無畏精神。故事所要表達的情感——對幼小的憐愛之情、對母愛無限的敬意和贊美之情！另外，引導學生從老麻雀的身上聯(lián)系自己的媽媽，利用寫話的形式抒發(fā)對母愛無限的敬意和贊美之情！
下面我對我們的磨課作一個簡單的敘述。我們在吳老師的帶領下，就這堂課進行了多次的磨礪實踐，讓我明白了一堂好課必須經(jīng)過反復實踐，才能不斷提升。在磨課過程中，我感受最深的一點是：深入文本，把握主題。第一次試教，張老師在談話引入環(huán)節(jié)回顧老舍先生寫的母雞：它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。這樣很容易讓學生的思維產(chǎn)生定勢，文章的中心思想也被過早揭示。在初讀課文時穿插字詞的教學，沒有把時間花在刀刃上。整堂課主要圍繞老麻雀的動作、神情、心理為展開教學，忽略獵狗的兇猛及小麻雀的無助，導致目標落實不到位。在評課交流中，語文組各成員積極指出課堂中存在的不足，如對語言文字的指導不夠深入，主題與文本脫離；教師激勵性評價語不豐富，學生學習積極性不高等。通過全體討論，教學時要從課文的整體意義出發(fā)，從作者真正的寫作意圖出發(fā)，確定要把重心放在角色間的對比上來突顯主題，提出：利用關鍵詞句在反復品讀中體會老麻雀那偉大的力量。于是張老師又對自己的教學設計做了一番修改，完成了第二稿。這次試教下來后，大家都覺得教學的層次性清晰，真正進入作者的內(nèi)心，課堂節(jié)奏感也強了。今天這是張老師第三次上課，我感覺她值得我學習的地文很多。張老師作為一個引導者、合作者，始終以學生為主體，循循善誘，學生樂學好學，將課堂演繹地相當有活力，讓我的心靈經(jīng)受了一次愛的洗禮?？偠灾?，一稿稿設計，一次次反思，在磨礪，在成長，在收獲！
暴風雨的啟示教學設計篇十
我站在窗前，看著天空陰沉沉的，仿佛要壓下來一樣，預示著一場雷陣雨水的降臨。
遠遠地望見天邊劃著幾道亮白的口子，起初是極不明顯，極不清晰的。漸漸地，那道口子越來越明顯，大得驚人，亮的耀眼。響聲也越來越清楚，震耳欲聾，駭人心顫!
接著碩大的雨水點從空中砸下來，稀疏卻有力，漸漸的越來越密，大有鋪天蓋地之勢。樹枝開始搖晃，越來越厲害。
樓上的窗子關不住，我擔心會被大風刮開，趕緊跑上樓去。“嘭”的一聲，大風刮開了窗戶，瓢潑大雨水直往屋里灌。我急忙關上窗子，怕它再次被刮開，只好用手抵著。
我站在窗前，隔著玻璃望著這場暴風雨水。雨水越下越大，扯天扯地往下澆，房前一棵高大的柿子樹，樹枝狂舞亂飛，房頂一片迷霧，飛旋著，濺起了大片水花。樓頂?shù)姆e水順著排水管爭先恐后的沖下來，像抽水機從高處往下抽水，落到院子里，嘩嘩的響，院子角落處的下水道口，水流已經(jīng)形成了漩渦。伴著大風，雨水水隔著走廊沖刷著墻壁，墻上的石灰直往下流，走廊里變成了白色的溪流。
暴風雨水恣意的肆虐著，還伴著刺眼的閃電和震耳的雷聲，好像到了世界末日。一開始，我有些害怕，我親眼看見像龍一樣的閃電把天邊撕開了一道口子，感覺那炸雷就在頭頂爆炸。我不敢下樓，索性躲在樓上屋子里。接著我又慶幸自己有個家，有個避風的港灣；那風中狂舞的樹枝、電線，那驚慌失措的麻雀該經(jīng)歷了些什么呢？我看見一只羽毛淋濕的麻雀飛到窗沿下，緊貼著窗框躲雨水。我心中不由一震“生活對于任何一個生命都非易事，我們只看見鳥的自在，樹的鮮綠，卻不知道他們也有這樣那樣的經(jīng)歷。
想到這里，我不寧的心緒頓時寧靜了許多，我又想起了一句話：生命是一樹繁花，它注定會接受命運的洗禮，那其中，必定有陽光有風雨水，甚至還有冰雹和風雪，但這一切，必然要承擔，那是我們必然要走過的路程。是啊，長時間以來，我為家庭的處境艱難而沮喪，為自己的理想遙遠而迷茫，這暴風雨水給了我思想的洗禮。人生不就是一次短暫而漫長的旅行嗎？而我們所擁有的和失去的不正是極平常極自然的過程嗎？無論我們遇到什么，有過什么，失去什么，都得向前走!天空不會永遠陰暗，當烏云退盡的時候，藍天上燦爛的陽光就會照亮大地，青草照樣會鮮綠無比，花朵仍然會蓬勃開放。
第二天，當我看到艷陽高照的時候，我的心情豁然開朗。
暴風雨的啟示教學設計篇十一
為方便教師更好的教學，語文網(wǎng)小編給大家整理了暴風雨的啟示教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。暴風雨的啟示教學設計，下面一起來學習下吧!
教學目標：
1、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重難點：
1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
2、理解部分含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：
引導學生找出重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
教學過程：
一、溫故知新。
你們談了對暴風雨的感受，現(xiàn)在我們?nèi)タ纯匆獯罄淖骷依òＨR費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
二、板書課題，學生讀題質(zhì)疑。
同學們讀了題后，從題目中知道了什么?面對題目，你們想知道什么?
學生有可能會問：暴風雨給作者的啟示是什么?
三、瀏覽課文，解決對課題的質(zhì)疑。
1、引導學生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到各種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
2、師問，作者是按什么順序?qū)懗隽吮╋L雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨?在旁邊寫上你的體會。(小組討論交流)。
(二)反饋。
1、根據(jù)學生的回答，指導學生給課文分段，并歸納段意。
2、根據(jù)學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內(nèi)容，同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子，從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
(三)拓展。
了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點，同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎?聯(lián)系生活實際說一說，也可以說說你聯(lián)想到的古詩或歌曲。
五、課堂小結(jié)。
同學們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，流露出自己對大自然的熱愛，并給我們以深刻的啟示。
17暴風雨的啟示。
來之前閃電雷鳴(讓人恐懼)。
暴風雨來之時狂暴毀滅人間(驚心動魄)。
去之后鳥唱草醒玫瑰香(綺麗華美)。
暴風雨的啟示教學設計篇十二
炎熱的夏天，周圍的空氣悶得使人窒息，這是暴雨要來的前兆。果然，過了一會兒，天空烏云密布，黑壓壓的一大片。天之盡頭又傳來一陣滾滾炸雷，從烏云里穿透出來。緊接著，下起了零零散散的雨。
起初的雨滴很小，落在地下的聲音就像鐵片琴發(fā)出悠閑的琴聲，譜奏著一首動聽的樂曲。漸漸地，漸漸地，雨慢慢地變大，越來越大，最后來發(fā)出了激烈的響聲，這時，悠閑的樂曲已經(jīng)被激烈的響聲代替了。最后，這時的雨變成了傾盆大雨，打在地面上就發(fā)出了噼哩啪啦的響聲，勢不可擋，就像激烈的打擊聲，好像不把地球弄得渾身碎骨就不罷休。
雨下了許久，終于停了。太陽散發(fā)出的第一束陽光照耀著大地，燦爛無比。天空中白云朵朵，就像許多軟軟的潔白的棉花糖，使人饞涎欲滴，墨綠色的大山被暴雨沖洗過后變成翠綠色，被暴雨沖洗過的花草樹木顯得格外精神，就像許多戰(zhàn)士守護著大地。
大雨沖洗掉了骯臟塵埃，留下了亮麗潔凈的事物。由此可以看出吃得苦中苦，方為人上人。我們還要從多方面去看事物，好的事物也有壞的一面，壞的事物也有好的一面，這就是暴雨給我?guī)淼膯⑹尽?/p>
暴風雨的啟示教學設計篇十三
《暴風雨啟示》這篇課文是西師版語文六年級下冊第五單元第一篇講讀課文，課文按暴風雨來之前、來之時和去之后順序，描寫了這三個不同階段景物特點。寫了暴風雨來之前使人恐懼情景，暴風雨來之時猛烈，還具體描寫了暴風雨去之后綺麗華美景色。最后直接說明了“有時，人們受到種種局限，只看到事物一個方面，忽視了大自然整體那無倫比和諧美”這樣一個哲理。
在作者筆下，閃電、霹靂、狂風、暴雨是一種驚心動魄美；黎明、碧空、朝陽、小鳥、花草、露珠是一派絢麗多姿美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感畫筆，細細描繪自然美景，字里行間充溢著對大自然無比熱愛。文末直抒胸臆，贊美春色，表達感悟，情景完美統(tǒng)一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目，結(jié)尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉(zhuǎn)到深層次思考。
本單元訓練重點是“生活中啟示”，根據(jù)課后習題及本單元訓練重點，制定了以下教學目標和教學重、難點。
教學目標：
1、知識技能。
（1）、用自己喜歡方式獨立學會本課生字詞。
（2）、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后景物特點。能一些重點句子體會文章里蘊涵著哲理。
（3）、能有感情地朗讀課文，把自己喜歡部分背誦下來。
2、情感、態(tài)度價值觀。
（1）、感受美，欣賞美，培養(yǎng)學生審美能力。
（2）、使學生懂得：人們不能只看到事物一個方面忽視了大自然整體那無倫比和諧美。
教學重點、難點：
（1）、重點：感受語言文字美，聯(lián)系上下文和生活實際理解文中蘊涵哲理。
(2)、難點：能用這些富有哲理話來指導自己行為，做一個有積極人生態(tài)度人。
二、說教法。
根據(jù)本單元訓練重點及語文本學科特性，準備指導學生“讀”和“悟”，深入文本，延伸生活，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
在教學中，準備先讓學生感情朗讀課文，抓住文中重點詞、比喻句、擬人句，體會文章思想感情。再引導學生抓住課文中含義較深句子學習理解，如“有時，人們受到種種局限，只看到事物一個方面，忽略了大自然整體那無倫比和諧美”，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解。首先要在了解課文順序基礎上，了解暴風雨來之前、來之時和去之后景物特點；其次是在理解時要把“景”和“情”有機地結(jié)合起來，體會作者在字里行間流露出對大自然熱愛，從感受不同美，體會“大自然整體那無倫比和諧美”；最后生活中一些具體事例，深化對文章思想內(nèi)容認識。
三、說學法。
為讓學生能更容易體會出文章深刻哲理，感受語言文字和大自然不同美，準備讓學生學會用“讀讀、畫畫、議議”方法，在老師指導下學習文本，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生讀書和感悟能力。
四、說教學程序。
這篇課文打算用2課時講完，這節(jié)課重點說第二課時教學設想。
(一)、課題入手，激發(fā)興趣。
第一課時教學，同學們對這篇課文已經(jīng)有了大致了解，俗話說“興趣是最好老師”，為了能激起學生求知欲望，讓這節(jié)課起到事半功倍效果，打算用一段形象、豐富語言從題目導入。設計：在講課之前，想問大家一個問題：最喜歡什么樣天氣？為什么？學生們會很積極地舉手發(fā)言。這時隨機板書：暴風雨。同學們，看到這個詞語眼前會浮現(xiàn)出一幅什么樣畫面？(學生結(jié)合生活實際，反饋日常生活中看到暴風雨景象）補充板書：啟示。指名說說“啟示”意思（字面意思：啟發(fā)指示，使人有所領悟。）那么，作者眼中暴風雨是什么樣子？它又給作者帶來了什么樣啟示？下面讓們一起學習課文《暴風雨啟示》。
暴風雨的啟示教學設計篇十四
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受校園的美好，以及作者對校園的熱愛、贊美。
2.揣摩作者的寫作方法，感受其比喻句的新奇，感受祖國語言文字的魅力。
一、談話引入，整體感知。
1.我們的校園是我們的樂園、家園、花園……在作者眼里，校園又是什么呢？請同學們讀課文。
2.板書每部分詩的標題。
3.請3個同學分別來讀，適時點撥文中不容易讀準的字音。
4.全班齊讀。注意讀準字音。
二、細品課文，感受情感。
1.你最喜歡哪部分內(nèi)容？仔細讀讀，并想想它好在哪里。
2.學生交流，注意相機指導。
3.第一部分：
出示蜂巢實物。想想作者為什么把校園比作蜂巢。討論交流，感受比喻的恰當與巧妙。
這一部分的排比句很美妙，交流讀這些句子的感受。
4.第二部分：
這是個怎樣的小島？它的生機展現(xiàn)在哪里？
有感情地朗讀這一段，把自己感受到的快樂和活力展現(xiàn)出來。
5.第三部分：
花瓣指的是什么？它代表著什么？
這校園里不僅有知識，它還有溫情充盈著。有感情地讀文。
三、暢談感受，升華主題。
1.讀完這組散文詩，你有什么感受？（可從內(nèi)容，也可以從寫法上談感受）。
2.我們對校園也應該有自己的比喻吧！請仿照課文說一說我們眼里的校園。
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暴風雨的啟示教學設計篇十五
人們在外面，久久地凝望著天空。太陽被大片大片的黑云吞沒了，漸漸地，漸漸地沒有了最后一絲光明?！稗Z隆隆，轟隆隆……”雷聲四起，如同大炮轟鳴。仿佛天神接到信號，將天河之水侵入到人間。
“轟隆隆，轟隆隆……”雷聲繼續(xù)漫延，一小股又一小股雨水水順著窗戶流著，發(fā)出“嘩嘩”的聲音。幾道閃電劃了下來，像一把斧子將天空劈成兩半。一重接一重的雨水簾掀起一幔接一幔的雨水網(wǎng)，蒙蒙的雨水網(wǎng)里又騰起如雪粉似的雨水霧，它又在風中煙一般飄散著。如此，兇猛和輕柔竟這樣糾纏在一起了。
過了許久，雨水慢慢地變小了。慢慢地，雨水悄無聲息地離開了人間。天空中映出一道七色的彩虹，那是多么美麗呀！盡管雨水來時匆匆，去時匆匆，但給大自然留下的卻是那更加綺麗華美的夏之色呀！
有許多詩人贊美過夏天的雨水，一會說它美麗，一會說它偉大，而我認為它給我們留下的是更加美麗的大自然！我愛它！
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