總結(jié)可以讓我們更清楚地了解自己的優(yōu)點和缺點，為進一步提升做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)不應(yīng)該簡單復(fù)述已有的信息，而應(yīng)該進行思考和概括?？偨Y(jié)可以從各個領(lǐng)域中獲取靈感，讓我們更好地認(rèn)識不同的經(jīng)驗和觀點。
升和毫升課后反思篇一
估算是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個難點，如何進行比較正確的估算是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，用好參照物十分重要。如在教學(xué)中，通過學(xué)生的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物，學(xué)生估計一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計得正確。在多次有意識的培養(yǎng)下，學(xué)生的估計能力將會得到很大的提高。
升和毫升課后反思篇二
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫升的了解卻很少。我是圍繞以下幾點反思我的教學(xué)的。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題引入，書上的一個情境，通過對不同的容器的觀察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較，進而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，學(xué)生感知毫升的水是十來滴。猜一猜老師手里水杯的容量，并進行驗證。列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計它們的容量（可能的進行操作驗證）。水盆容量10000毫升左右，電熱水器的容量要幾十萬毫升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位，于是“升”孕育而生了。最后，用4個250毫升的一次性水杯，和1瓶裝滿1升水的容器，通過實驗，學(xué)生感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非常活躍，學(xué)習(xí)積極性非常高。
學(xué)生動手活動在一定程度上顯得費時、費力，沒有直接利用課件省事，但動手活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣，畢竟愛活動是孩子的天性。動手的感覺完全不同，每一次的活動，可能都會讓學(xué)生以嶄新的狀態(tài)投入到活動中。比如，用滴管測量1毫升可以滴多少滴水，大家一起對著老師的手認(rèn)真的數(shù)，通過實驗得到的答案更容易讓人印象深刻，通過活動，真正感受到了一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土學(xué)具來研究升和毫升之間的進率時，雖然最后會出現(xiàn)不精確的結(jié)果，但通過孩子自己眼、耳、手、腦的協(xié)同作戰(zhàn)得出的結(jié)論，會讓學(xué)生記得更深、更牢。
升和毫升課后反思篇三
上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認(rèn)識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時的數(shù)學(xué)課了，沒有口算練習(xí)，沒有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學(xué)生人人動手，個個參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的，可一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學(xué)生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準(zhǔn)確，有的甚至相差太遠(yuǎn))作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思自己的教學(xué)：
1、這樣教行嗎?
容量是個非常抽象的概念，學(xué)生又是在沒有認(rèn)識體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準(zhǔn)備，教學(xué)時我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學(xué)生對我這種實驗式的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學(xué)生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全可行的。
2、這樣教目標(biāo)達成了嗎?
我仔細(xì)分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認(rèn)識體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來肯定會有困難。第二，生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學(xué)生，就連我們老師平時關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教學(xué)時受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學(xué)生回家測試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。
范本篇一：范本升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用，但是學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備......
篇1：升和毫升教學(xué)反思升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用，但是學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可......
升和毫升課后反思篇四
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫升的了解卻很少。我是圍繞以下幾點反思我的教學(xué)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題引入，書上的一個情境，通過對不同的容器的觀察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較，進而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、直觀體驗，感受知識。
直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，學(xué)生感知毫升的水是十來滴。猜一猜老師手里水杯的容量，并進行驗證。列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計它們的容量（可能的進行操作驗證）。水盆容量10000毫升左右，電熱水器的容量要幾十萬毫升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位，于是“升”孕育而生了。最后，用4個250毫升的一次性水杯，和1瓶裝滿1升水的容器，通過實驗，學(xué)生感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、動手操作是孩子掌握知識最有效的手段。
學(xué)生動手活動在一定程度上顯得費時、費力，沒有直接利用課件省事，但動手活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣，畢竟愛活動是孩子的天性。動手的感覺完全不同，每一次的活動，可能都會讓學(xué)生以嶄新的狀態(tài)投入到活動中。比如，用滴管測量1毫升可以滴多少滴水，大家一起對著老師的手認(rèn)真的數(shù)，通過實驗得到的答案更容易讓人印象深刻，通過活動，真正感受到了一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土學(xué)具來研究升和毫升之間的進率時，雖然最后會出現(xiàn)不精確的`結(jié)果，但通過孩子自己眼、耳、手、腦的協(xié)同作戰(zhàn)得出的結(jié)論，會讓學(xué)生記得更深、更牢。
升和毫升課后反思篇五
《升和毫升》，考慮到學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的'知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時的主動性，提高學(xué)習(xí)的實效性。
升和毫升的初步認(rèn)識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準(zhǔn)備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時間，要求學(xué)生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學(xué)生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀察一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非常活躍，學(xué)習(xí)積極性非常高。
結(jié)合實際，滲透一些科學(xué)知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。
升和毫升課后反思篇六
《升和毫升》，考慮到學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時的主動性，提高學(xué)習(xí)的實效性。
升和毫升的初步認(rèn)識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準(zhǔn)備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的.飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時間，要求學(xué)生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學(xué)生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀察一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性非常高。
結(jié)合實際，滲透一些科學(xué)知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。
升和毫升課后反思篇七
升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容，之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容，是因為1、這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。2、知識內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關(guān)系。
這部分內(nèi)容我提前做了前期備學(xué)：我是小小調(diào)查員調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標(biāo)注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查，你認(rèn)識這兩個單位在實際生活中該如何應(yīng)用。
有了初步的認(rèn)識，就可以直接進入主題了，這節(jié)課我們在科學(xué)實驗室進行，先來認(rèn)識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學(xué)拿一個工具認(rèn)真觀察刻度的是如何標(biāo)注的，()尤其要注意的是量杯上的刻度標(biāo)注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標(biāo)注的高度是否等高…為什么會這樣通過小組交流讓學(xué)生感知。
這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標(biāo)注的是1000毫升，不用探究學(xué)生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。
升和毫升課后反思篇八
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫升的了解卻很少。我是圍繞以下幾點反思我的教學(xué)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題引入，書上的一個情境，通過對不同的容器的觀察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較，進而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、直觀體驗，感受知識。
直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，學(xué)生感知毫升的水是十來滴。猜一猜老師手里水杯的容量，并進行驗證。列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計它們的容量（可能的進行操作驗證）。水盆容量10000毫升左右，電熱水器的容量要幾十萬毫升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位，于是“升”孕育而生了。最后，用4個250毫升的一次性水杯，和1瓶裝滿1升水的容器，通過實驗，學(xué)生感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非常活躍，學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、動手操作是孩子掌握知識最有效的手段。
學(xué)生動手活動在一定程度上顯得費時、費力，沒有直接利用課件省事，但動手活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣，畢竟愛活動是孩子的天性。動手的感覺完全不同，每一次的活動，可能都會讓學(xué)生以嶄新的狀態(tài)投入到活動中。比如，用滴管測量1毫升可以滴多少滴水，大家一起對著老師的手認(rèn)真的數(shù)，通過實驗得到的答案更容易讓人印象深刻，通過活動，真正感受到了一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土學(xué)具來研究升和毫升之間的進率時，雖然最后會出現(xiàn)不精確的`結(jié)果，但通過孩子自己眼、耳、手、腦的協(xié)同作戰(zhàn)得出的結(jié)論，會讓學(xué)生記得更深、更牢。
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升和毫升課后反思篇九
1、這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。
2、知識內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關(guān)系。
這部分內(nèi)容我提前做了前期備學(xué)：我是小小調(diào)查員調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標(biāo)注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查，你認(rèn)識這兩個單位在實際生活中該如何應(yīng)用。
有了初步的認(rèn)識，就可以直接進入主題了，這節(jié)課我們在科學(xué)實驗室進行，先來認(rèn)識測量液體所需要的`工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學(xué)拿一個工具認(rèn)真觀察刻度的是如何標(biāo)注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標(biāo)注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標(biāo)注的高度是否等高…為什么會這樣通過小組交流讓學(xué)生感知。
這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標(biāo)注的是1000毫升，不用探究學(xué)生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。
升和毫升課后反思篇十
上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認(rèn)識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時的數(shù)學(xué)課了，沒有口算練習(xí)，沒有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學(xué)生人人動手，個個參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的，可一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學(xué)生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準(zhǔn)確，有的甚至相差太遠(yuǎn))作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思自己的教學(xué)：
容量是個非常抽象的概念，學(xué)生又是在沒有認(rèn)識體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準(zhǔn)備，教學(xué)時我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學(xué)生對我這種實驗式的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學(xué)生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全可行的。
本單元的知識目標(biāo)主要有兩個：
(1)認(rèn)識升和毫升，知道它們之間地進率并能準(zhǔn)確換算。
我仔細(xì)分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認(rèn)識體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來肯定會有困難。第二，生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學(xué)生，就連我們老師平時關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教學(xué)時受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學(xué)生回家測試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。
升和毫升課后反思篇十一
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的'表象及空間觀念，較為準(zhǔn)確地估計常見容器的容量是本節(jié)課的重點，也是難點。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課！
課堂上要用大量教具、學(xué)具進行操作實驗，只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準(zhǔn)備。我不但自己準(zhǔn)備了各種杯子、瓶子，還讓學(xué)生分工分別帶來了大大小小的桶、壺、瓶子、杯子、滴管等。
升和毫升課后反思篇十二
這星期聽了許多有關(guān)建構(gòu)活動的課，通過聽課、評課，讓我知道了怎樣上好一節(jié)建構(gòu)課。這么多節(jié)課聽下來，也有不少收獲。
今天小朋友要學(xué)習(xí)搭金字塔，這個活動之前小朋友也接觸過，塔層的層層遞進一直是個難點。在活動中，我有介紹，但沒有深入剖析。
由于對教案比較熟悉，所以我的提問以及對小朋友回答的總結(jié)干脆明了，不啰嗦。以下是我對整個活動的一個評價。
一．對小朋友的回答，不能給予很好的回應(yīng)。例如，我問：“金字塔是什么形狀的?！币粋€較聰明的小朋友給了很好的回答：“金字塔的有四面都是三角形?！倍蠋熤皇侵貜?fù)著他的話做了一個總結(jié)，這個時候如果能拿出一個用積木搭的金字塔來，讓小朋友觀察形狀，會更加得直觀，對后面的技能掌握也會更有效果。
二．在重難點的掌握上不夠正確。原先我把這節(jié)活動的重點放在小朋友的兩兩合作上，但從整個活動中來看，小朋友對金字塔的塔法掌握得還不是很好，而我也只是一味地要求小朋友搭的金字塔與我的要一樣，顯得太死板，其實搭金字塔的方法有很多，可以把重點放在探索搭金字塔的方法上。難點的定位是掌握金字塔塔層的層層遞進，但從整個活動中來看，小朋友對難點的掌握的并不是很好?？赡苄∨笥褜Α皩訉舆f進”這個概念并不是很清楚，并且ppt上的圖片也不夠顯性，如果能出示一個完整的金字塔，并將它們一層一層拆開來，進生重點講解的話，小朋友也能理解得更好。
三．在評價環(huán)節(jié)，我的提問及語言不夠精煉。由于年輕，教學(xué)機智還不夠，對小朋友說的自己在搭建過程中遇到的問題，不能夠給予很好地總結(jié)，也沒有請搭得速度快的一組來分享自己的經(jīng)驗。在評價環(huán)節(jié)我與小朋友分享了他們一起合作的照片，可是從照片看來，這些合作并不是很顯性，這個環(huán)節(jié)就顯得有些無用，所以在下次活動中，還是要多思考，每一個環(huán)節(jié)要讓幼兒學(xué)到什么，掌握什么技能。
升和毫升課后反思篇十三
通過這幾天《升和毫升》單元的教學(xué)，更深刻體會到動手操作是孩子掌握知識最有效的手段。就我們學(xué)校目前而言，現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到比較充分的利用，課堂上運用先進的設(shè)備輔助教學(xué)，也已經(jīng)成為大部分教師的自覺行為。但課件的演示絕不能取代孩子的動手實踐。感受升、毫升容量單位的大小以及升、毫升單位之位的進率等知識點，教師可以借助多媒體的直觀演示幫助學(xué)生去掌握，但這種稍顯簡單的視、聽覺刺激對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生動手活動在一定程度上顯得費時、費力，沒有直接利用課件省事，但動手活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣，畢竟愛活動是孩子的天性。當(dāng)然課件對孩子來講也是很有吸引力的，但很容易讓孩子感到麻木，失去興趣。而動手的感覺就完全不同了，每一次的活動，可能都會讓學(xué)生以嶄新的狀態(tài)投入到活動中。
比如，用滴管測量1毫升可以滴多少滴水，大家伙一齊對著屏幕數(shù)水滴，得出一致的答案，口和腦子處于一種比較機械的運動狀態(tài)，沒有能真正參與其中。而讓學(xué)生用自己收集的土滴管(眼藥水瓶)往土量筒(注射器)里滴水來測量，學(xué)習(xí)的氛圍的學(xué)習(xí)的積極性、主動性是課件所達不到的，答案雖然不統(tǒng)一，但孩子通過自己的活動，真正感受到了一毫升水到底有多少。另外，利用自己的土學(xué)具來研究升和毫升之間的坦率時，雖然最后會出現(xiàn)不精確的結(jié)果，但通過孩子自己眼、耳、手、腦的協(xié)同作戰(zhàn)得出的結(jié)論，會讓學(xué)生記得更深、更牢。
升和毫升課后反思篇十四
昨天放學(xué)時布置孩子們從家里找一個容量用毫升作單位的物品帶過來，所以就出現(xiàn)了上面的一幕。
今天的課在三分鐘口算后，是這樣進行的：
我們已經(jīng)認(rèn)識了一個容量單位——升，今天我們一起來認(rèn)識一個新的容量單位——（毫升）。
1.滴一滴：出示1毫升水，用滴管來實驗1毫升水有多少滴？
在小組合作之后集體交流，孩子們對一毫升有了一定的認(rèn)識：
佳：一毫升是15滴。
林：不是，我們組測的一毫升是18滴。
華：我們組測的一毫升是20滴。
師：咦？結(jié)果不太一樣，這是為什么呢？
帥：滴的水滴有大有小。
蘇：滴的速度有快有慢。
師：是啊，實驗中由于種種原因，數(shù)據(jù)會有一定的誤差，一毫升是18滴左右。
2.掂一掂：把一毫升的水滴在手心里，掂一掂，感受一毫升。
師：伸出你的手，給你1毫升。
帥：哦，就是這么一坨啊?。ㄈ嗤瑢W(xué)哈哈大笑，唉，怎么用這個字?。浚?。
平時很文靜的超也伸出了手，我趕忙給他1毫升。
超：好輕?。?/p>
3.說一說：你帶的容量用毫升作單位的物品，完成想想做做第1題。
學(xué)生舉例最多的是日常飲用的盒裝牛奶，凈含量是250毫升。還有今天帶的針筒的容量是5毫升；一盒碳素墨水的容量是50毫升；一瓶修正液的容量是15毫升等。
量杯里裝了50毫升的水，讓孩子們估計倒在碗里，水面在哪里？孩子們先猜，再倒水驗證，基本猜得差不多。讓孩子們估計倒入杯子里的時候，很多孩子估計在一半的位置，結(jié)果相差很多。再讓孩子們估計倒入保鮮盒的水面高度時，很多孩子有了剛才的基礎(chǔ)，都說得差不多了。
5.喝一喝：100毫升的水，幾口就能喝完？
讓兩個帶了有刻度的杯子的孩子，拿杯子在飲水機里倒了100毫升的溫水，讓他們到講臺前喝下去，一個孩子喝了4口，另一個孩子喝了3口就喝光了，孩子們算出了一口大約多少毫升。
關(guān)于升與毫升的進率問題，孩子們都已經(jīng)知道了，讓他們來驗證了一下，并進行了簡單的換算練習(xí)。
今天認(rèn)識的是毫升，雖然體態(tài)輕盈，但是有了孩子們的親身體驗，相信他們都已經(jīng)能建立一定的表象了，接近下課的時候拿了兩把大小不同的調(diào)羹，讓他們先估計再驗證，孩子們還都能估個八九不離十。這樣的操作性比較強的課，只要我們教師準(zhǔn)備充分，讓孩子們多參與，多體驗，既調(diào)動了孩子的積極性，效果當(dāng)然更不會差。今天我想對自己說：為了豐富孩子的表象，只要有可能就讓他們體驗一把，這比空洞的講多少遍都奏效。
升和毫升課后反思篇十五
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容量和容量單位升，本節(jié)課認(rèn)識容量單位毫升和升與毫升之間的進率。在課前老師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，多收集一些有容量單位毫升的容器，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些。教學(xué)時可以和前面一節(jié)課的1升水進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些容器的容量都比1升小，引出容量單位毫升，學(xué)生在感性上會有比較深刻的認(rèn)識。在認(rèn)識升與毫升之間的進率時，要讓學(xué)生通過操作來發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生印象深刻。在練習(xí)中，有許多的容器都是生活中經(jīng)常能看見的，教材的編排意圖很好，我們老師也應(yīng)該盡可能多地去準(zhǔn)備，收集這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學(xué)生觀察，以便學(xué)生有更深刻的感性認(rèn)識。
不過，在一些問題上還是存在著分歧，例如想想做做的.第5題“倒出100毫升飲料，數(shù)數(shù)你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？”這樣的的問題操作起來有一定的難度，只能有一個大概的了解，應(yīng)該說在教學(xué)時是比較有難度的。
升和毫升課后反思篇十六
已經(jīng)有很久沒有上全區(qū)的公開課了，剛接手任務(wù)時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節(jié)計算課，能上出什么新的東西呢？但當(dāng)我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現(xiàn)在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現(xiàn)。又于進度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經(jīng)過一次試教，便正式上陣了。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到操作中進行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生通過充分的學(xué)具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數(shù)”。
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗。
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系?？梢姡w驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生運用“操作與計算相結(jié)合”方式，將學(xué)具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了編題游戲，讓學(xué)生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。
升和毫升課后反思篇十七
轉(zhuǎn)眼秋天就來了，一陣陣秋風(fēng)吹過，到處是飄落的秋葉。紅的，黃的，黃中帶綠的，豐富多樣的樹葉給孩子提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達的廣闊空間。孩子們喜歡樹葉，每次戶外活動時，他們總是會撿起樹葉玩弄起來。生活中，孩子們會對一棵草，一片掉下來的樹葉感興趣，充滿著好奇心秋天的樹葉不僅會發(fā)展他們的智慧，更激發(fā)了他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。小班《秋葉飄飄》的主題活動開始了。
在周一我們開展了科學(xué)活動《樹葉的旅行》，我制訂了兩個目標(biāo)：一、結(jié)合具體情境，感知、認(rèn)識“上”和“下”的空間方位；二、學(xué)習(xí)運用方位詞較完整的描述樹葉的行蹤。
在活動過程中，我以樹葉寶寶去旅行貫穿活動始終，為集中幼兒注意力，使每個幼兒都有機會表達自己的想法，我把幼兒數(shù)學(xué)活動材料中《樹葉的旅行》幾張圖片拍下來，放在電視機里播放，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容并回答老師提出的問題。
先是談話導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒進入情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，也為活動的開展做好了鋪墊。在出示樹葉的時候，孩子們并不感到陌生，因為樹葉是幼兒常見的植物。但是樹葉今天卻要去旅行，“旅行”這一名詞孩子們可能并不了解，所以我做了一番解釋。
然后引導(dǎo)幼兒觀看圖片，仔細(xì)閱讀畫面，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，初步認(rèn)識上下的位置關(guān)系，學(xué)習(xí)運用方位詞較完整描述樹葉的行蹤。對于剛?cè)胄“嗟挠變簛碚f，看圖完整表達圖片意思有一定的難度，所以在表述的時候我基本上都是帶領(lǐng)幼兒完整表述的。從學(xué)習(xí)的情況來看，幼兒已能初步感知上、下的位置關(guān)系。
最后我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩了一個小游戲“我和樹葉去旅行”，小朋友手拿樹葉想象自己是一片樹葉，隨著我的一聲呼喊下，他們都飄到了幾個不同的地方，這是孩子們最開心的時候。而后我讓孩子們說說：你的樹葉寶寶去哪里“旅行”了？孩子們興趣濃厚：樹葉寶寶去了小椅子下面；樹葉寶寶去了玩具上；樹葉寶寶來到了鋼琴上……。
本次活動是利用身邊的現(xiàn)象——樹葉飄落作為科學(xué)探究的對象，畫面清晰地呈現(xiàn)了樹葉飄落在不同物體的上、下方位，為幼兒認(rèn)識空間方位提供了獲得直接經(jīng)驗和前提，能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。
升和毫升課后反思篇十八
本節(jié)課，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多生活中的實物，讓學(xué)生在實驗中積累更多的直觀經(jīng)驗。
為了使學(xué)生更好地建立“毫升”的觀念，我抓住了學(xué)生好玩的天性，將1毫升的水滴在每一組一名學(xué)生的手中，看一看、記一記1毫升有多少，并說說感覺；然后讓每組學(xué)生在量筒中倒入10毫升水，觀察以后，說說給你的感覺；而讓學(xué)生感知100毫升時，我采用讓學(xué)生喝100毫升飲料的方式，說說可以用幾口喝完，算一算，每一口可以喝多少毫升等，學(xué)生逐步體驗，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有利于學(xué)習(xí)難點的突破。
升和毫升課后反思篇十九
今天上了認(rèn)識毫升這一課，感覺上還是比較順利的。一開始我先出示一些容器，讓學(xué)生感覺到這些容器不到一升，從而產(chǎn)生認(rèn)識毫升的愿望。然后出示量筒，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筒身上的刻度。我們學(xué)校也是只有25毫升的量筒，因為有了各位老師之前的經(jīng)驗，我著重指導(dǎo)了一下，讓學(xué)生明白，這量筒上是2格一毫升。接下去先給學(xué)生5毫升水，再讓學(xué)生加一毫升水，學(xué)生在做實驗的時候有些不太熟練，結(jié)果有幾個組的數(shù)據(jù)相差很大。有最多的一組是20滴，最少的一組是8滴，不過大多數(shù)學(xué)生還是測到10毫升左右。至于毫升與塔尖的.關(guān)系，在前幾課中就已經(jīng)做了潛藏。所以幾乎沒有花多少時間。練習(xí)時，因為學(xué)生帶了許多生活中的實物，所以做起來學(xué)生興趣很濃，許多的數(shù)據(jù)也是由學(xué)生自己動手實驗得出。這種課上起來其實很舒服，只是準(zhǔn)備工作要花很長時間。在操作中，也有一些問題，那就是許多學(xué)生的操作并不規(guī)范，把興趣放在了操作上，反而忽略的數(shù)學(xué)的知識，這一點是值得以后注意的。
升和毫升課后反思篇二十
問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，問題是課堂教學(xué)得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學(xué)離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實施的前提和基礎(chǔ)因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運用已知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，學(xué)生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個問題。
另外，我在鼓勵學(xué)生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認(rèn)識、理解從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識在生活中得到應(yīng)用。
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