總結是我們反思經驗的重要方式，它能讓我們更好地吸取教訓。突出重點是寫一篇較為完美的總結的關鍵，要抓住最核心的內容。小編為大家精心挑選了幾篇經典總結文章，大家一起來欣賞學習吧。
口算除法教學設計篇一
教學目標：
1、知識與技能：通過各種數學活動使學生能運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。
2、過程與方法：引導學生獨立思考，在積極參與和合作學習中經歷探索口算方法。
3、情感與價值：學生能結合具體情境，從數學的角度觀察周圍的世界，激發(fā)學生學習數學的興趣。
教學重點：
使學生掌握整十、整百數的乘法口算方法。
教學難點：
靈活運用乘法口算解決實際生活中的具體問題，明確口算算理。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入，引入復習。
師：同學們，你們知道是誰無論刮風下雨，每天都及時的為我們送來報刊和書信嗎?(郵遞員)。
今天呀，郵遞員也給我們送來了一封信，想看嗎?但要先答對了這些問題才能打開。能行嗎?(課件出示復習題)。
(1)20是()個十?10個十是()?
(2)9個十是()?3個30是()?
(3)200是()個百?1000是()個百?
(4)20×530×64×70。
3×2001000×612×3。
二、創(chuàng)設情境與探究新知。
2.同桌討論交流。
要求的這個問題和題目中哪個信息有關?和哪個信息無關?
(1)你能解決這個問題嗎?根據學生回答，板書：300×10。
(2)口算上面算式的結果。(同桌交流口算方法)。
(3)指名匯報口算方法：(可能會有以下幾種)。
方法一：300×10——因為10個100是1000，所以10個300是3000，則300×10=3000(份)。
方法二：300×10——先算3×1=3，接著在3的末尾添上3個0。所以300×10=3000(份)。
你覺得哪種方法最好，為什么?
(4)課件出示另一個問題：郵遞員叔叔工作10天，要送多少封信?學生獨立解決，指名說出口算方法。
師提醒：先用()×()得()，再數()，就在積的末尾添上()個0。
4.師：觀察一下我們今天學習的這兩個乘法算式，都有什么特點呢?(兩個因數的末尾都有0)。
那在口算這樣的乘法算式時，我們通常都采用怎樣的口算方法呢?(板書課題：口算乘法)引導學生歸納。
5.小結算法：
兩個因數末尾都有0的乘法，口算時只要先把0前面的數相乘，再數兩個因數的末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。(指導學生齊讀)。
口算除法教學設計篇二
教學。
設計由本站會員“林辰慕”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《口算除法》教學設計范文，希望對大家有所幫助。
一、教學目標。
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數(商是一位數)的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
二、教學重難點。
探索口算方法;掌握整十數除的口算方法。
三、
教具、學具準備。
有關的多媒體課件。
四、教學過程。
(一)情境導入。
(二)探索新知。
1、教學例1。(點擊課件出現例1的情景圖)。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。
生：可以分給幾個班?
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽?
生：學校買來80個氣球，每班分20個?？梢苑纸o幾個班?
師：很好。請看大屏幕。(同時課件出現問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手，可指名答)。
生：用除法計算，算式是80÷20。
師：怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
(3)匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。
生2：對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。
2、教學例2。(出示課件)。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面?？梢苑纸o幾個班?
師：誰能解決這個問題?
生：用除法計算，算式是：120÷30。
師：怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論，然后匯報。
3、小結。
4、估算。
(1)探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎?
想一想：83÷20≈122÷30≈。
80÷19≈120÷28≈。
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
(2)交流，并。
總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說?說說你的口算方法。
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?
生：同意。
(三)鞏固練習。
1、小試身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。
3、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。
(四)全課總結。
好了，通過這節(jié)課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
作業(yè)：p80練習十三。
新課呈現：
本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養(yǎng)學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設到新知的探究，再到練習，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創(chuàng)造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解。
2、“做”。除了兩個“想一想”，還設計了3個挑戰(zhàn)練習，讓學生在“做”中提高口算能力。
3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再2人小組交流;練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。
4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。
5、看?？粗黝}圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。
具體反思：
1、在口算方法的及時鞏固練習中，讓他們多練習，看到不同的情況。
2、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。
3、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學生的類推能力。
4、在時間的調配上稍微有一點欠缺，后面的練習還沒有做完。課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。
5、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發(fā)言人要面向大多數同學，聲音要響亮等;傾聽者要關注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。
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口算除法教學設計篇三
5月20日，在學校舉行的青年教師教學pk上，我抽簽到的是8號（挺發(fā)的數字）。定下的課文是《除三害》。
經過一天一夜的準備，我進行了如下教學設計：
除三害。
教學目標：
1、懂得只要有決心、有毅力，任何缺點、錯誤都能改正。
2、能在讀懂每個自然段的基礎上，了解它們之間的內在聯系。
3、學習生字、新詞。
教學重點：學習生字新詞、讀懂每個自然段的基礎上了解它們的內在聯系。
教學難點：通過學文，懂得只要有決心、有毅力，任何缺點、錯誤都能改正。
教具準備：簡單課件。
教學時間：一課時。
一、談話引入。
1、我們國家是一個文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百。
姓中流傳著一些動人的故事，我們稱為民間故事。
2、今天我們就一起來學習一則民間故事《除三害》。師板書，生齊讀。
3、讀著這個“害”字，你想到了什么？
生交流--壞、害人、禍害、不好……。
4、對呀，正是因為著害是壞的，不好的，甚至會害人，所以我。
們要堅決地--除三害。
5、讀著課題，你最想知道的又是什么？
生自由交流：三害是哪三害？誰除三害？……。
二、自由讀文，整體感知。
1、現在就讓我們帶著這些問題去讀讀課文。在讀時要注意把帶拼音的字讀準確了，句子讀通了。
2、讀得真投入。先讓我們來看看這些詞語你們會讀了嗎？
橫行霸道欺侮百姓抱怨。
上山殺虎下河剁龍潛入。
自由讀--指名讀--指名帶感情讀第一行--全班帶感情齊讀。
3、剛才讀了課文后，知道三害是哪三害？（生交流師板書）。
山間的猛虎。
河里的惡龍。
地上的周處。
4、這三害是誰除掉的呢？（板書：除掉）。
生答：周處。（板書：周處）。
5、讓我們看著板書一起來讀讀。（生齊讀）。
周處除掉山間的猛虎。用上課文中的一個詞。（生答）上山殺虎。
周處除掉河里的惡龍。課文中的哪個詞？（生答）下河剁龍。
師板書：殺虎剁龍。
6、周處除掉地上的周處？這又該怎么理解？（板書：？）請大家快速默讀課文，讓課文幫助自己理解。
三、探究全文。
1、周處除了周處，你是怎么理解的？
生交流。（周處把身上的缺點改掉了。）。
2、你怎么知道的？（出示最后一段）。
3、什么叫“痛改前非”？（把自己以前的錯誤都改正）（板書：痛改前非）。
4、周處為什么會痛改前非呢？我覺得周處腦中產生的疑問就是問題的關鍵。請快速找出周處腦中疑問的句子，劃上“”。
生交流句子。
5、周處他認為自己“除害有功”，你們認為呢？文章哪兩個自然段寫他除害了？那一段詳細？讀一讀第五自然段。
（1）一生讀。
（2）周處下河剁龍，聽著聽著，你有什么感受？
預設答案：a、不容易對付b、搏斗的時間長c、驚心動魄。
（3）把搏斗的激烈讀出來。（師生合作讀）。
敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起……。
7、遠的不說，我們來看看我們的航天英雄回來時，大家歡迎他們的場面。（課件）你看到了什么？生交流。
8、英雄回歸是多么榮耀的事?。∏О倌陙?，人們一直用這些方式迎接心目中的英雄。那么，當周處這位殺虎英雄、剁龍英雄從河里爬上岸來時，人們又是怎么迎接他的呢？讀第六自然段。
生交流：（1）點點頭，躲得遠遠的。
（2）人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告。
9、迎接他的有鑼聲嗎？有鼓聲嗎？鑼聲沒有、鼓聲沒有、鮮花沒有、美酒沒有，什么也沒有！
他想找個人問一問，人們都遠遠地躲開了，甚至人們以為他死了，都在歡呼著：這下好了！猛虎死了，惡龍死了，周處也和它們同歸于盡了！
他呆住了，他想不通：我除害有功，為什么鄉(xiāng)親們反倒希望我死呢？
10、想不通可以不想嗎？不可能不想??！人們的舉動引起周處深深地思考、他想起，想起，想起……他終于明白了。
學生說話訓練。
11、根據上面內容，進行小練筆。
12、交流小練筆。師小結：是的，正如你們所說的，周處終于明白了自己以前錯了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個受人敬重的人。
四、點題升華。
1、這就是周處除三害。課文學完了，你能說說對周處的看法嗎？
修改板書“地上的周處”為“自己的惡習”
2、是啊，俗話說：浪子回頭金不換。佛家語：人非圣賢，孰能無錯；知錯就改，善莫大焉。在這里老師根據大家所說，編成這兩句話：
殺虎剁龍顯神通。
痛改前非受敬重。
五、拓展延伸。
1、想知道周處的后來嗎？后來呀，周處立志好學，志向高遠，為官期間，他執(zhí)法公正嚴明，后來在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，直至戰(zhàn)死沙場。后人敬重他的品行，追認他為平西將軍，還特地建造了周王廟來紀念他。
2、同學們這個故事精彩嗎？像這樣精彩的民間故事還有很多很多。（課件）如《牛郎織女》、《孟家女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事并成為中國古代四大傳說。有興趣的同學課后可以去看看。
板書：
除三害。
山間的猛虎。
河里的惡龍殺虎剁龍顯神通。
周處除掉。
地上的周處痛改前非受敬重。
自己的惡習。
口算除法教學設計篇四
新知識點：
小數除以整數，一個數除以小數，商的近似數，循環(huán)小數，用計算器探索規(guī)。
律，解決問題。
教學目標：
1。使學生掌握小數除法的計算方法，能正確地進行計算。
2。使學生會用“四舍五入”法，結合實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似數。初步認識循環(huán)小數、有限小數和無限小數。
3。使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數除法的計算。
4。使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。內容結構安排：
本單元教材的編寫特點：
1。展示學生對小數除法計算方法的探索過程。
2。計算內容緊密結合現實情景。
3。適時引入計算器。
1。抓住新舊知識的連接點，為小數除法的學習架設認知橋梁。（小數除法的試。
商方法，除的步驟和整數除法基本相同，不同的是小數點的處理問題。因此，要注意復習和運用整數除法的有關知識，為新知識的學習奠定好基礎。）。
2。聯系數的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數除法的計算方法。（小數除。
法的重點是突出小數點的處理問題，而商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊要涉及數的.含義。）。
教學重點：
1。引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法。
2。
小數除法的重點，在于要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整。
數的除法。
3。解決問題。
教學難點：
1。理解商的小數點定位問題。
2。循環(huán)小數。
3。根據實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似值。
課時安排：15課時。
1。小數除以整數（3課時）。
2。一個數除以小數（3課時）。
3。商的近似數（1課時）。
4。循環(huán)小數（2課時）。
5。用計算器探索規(guī)律（1課時）。
6。解決問題（3課時）。
7。整理和復習（2課時）。
第一課時。
第二課時。
口算除法教學設計篇五
2．提高學生的口算能力，培養(yǎng)學生歸納、概括、遷移類推的能力．。
3．使學生體會數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生熱愛數學的情感．。
教學重點。
理解除數是整百數的口算除法的算理，掌握口算方法，正確口算除數是整百數的除法．。
教學難點。
正確熟練的口算除數是整百數的除法，提高口算能力．。
教學過程。
復習準備：
1．說出下面乘法算式的意義，并口算出結果．。
300×5＝。
（3個500是多少）。
7×800＝。
（800個7是多少）。
你能根據這兩個乘法算式，試著說出兩個除法算式嗎？說說每個除法算式的意義．。
1500÷5＝。
（把1500平均分成5份，每份是多少）。
5600÷7＝。
（把5600平均分成7份，每份是多少）。
1500÷300＝。
（1500里面有幾個300）。
5600÷800＝。
（5600里面有幾個800）。
這節(jié)課我們一起來學習這樣的口算除法．（板書課題：口算除法）。
嘗試探索：
1．以前我們學過什么樣的口算除法？請舉例說明．。
在學生舉例之后，教師舉例：200÷5270÷9320÷10450÷50。
說一說這些算式的意義，你是怎樣口算的？
歸納：（1）看被除數里面有幾個除數．。
（2）被除數與除數末尾都有一個0，先不看，直接用0前面的數相除．。
2．這樣的除法你還能舉出幾個例子嗎？
3．在學生舉例的基礎上，教師出示例4、例5（如果學生中出現了這樣的例子，就可以用學生中的例子作例題．）。
500÷100＝2400÷100＝1200÷400＝3600÷300＝。
這些題目與剛才的題目有什么不同？（除數是整百數）。
這些除數是整百數的除法又該怎樣進行口算呢？（教師補充板書課題）。
4．獨立試算這些題目，說一說你是怎樣想的？
（500里面有幾個100；2400里有幾個100；12個百里面有幾個4百；36個百里有幾個3百．）。
5．用你找到的方法口算：
7200÷800＝4500÷500＝1200÷600＝2800÷400＝。
討論交流。
1．通過口算剛才的題目，你有什么發(fā)現？
當被除數與除數都是整百數的時候，口算的方法與除數是整十數的除法一樣．。
把被除數與除數分別劃去末尾的兩個0，用0前面的數相除．。
鞏固練習。
1．同桌之間互相出幾道這樣的口算題目，練一練．。
2．700÷100800÷4005500÷500。
400÷1005400÷6002400÷200。
上面的口算對嗎？為什么？
35000÷500＝7。
4．列式計算：
（1）3600是400的幾倍？
（2）3800與800的差是600的幾倍？
（3）945里減去多少個300后剩45？
質疑發(fā)展。
1．這節(jié)課的學習內容是什么？
有什么問題？學生質疑解疑．。
板書設計：
口算除法教學設計篇六
教材簡析：
本節(jié)內容是“除數是整十數的口算除法”，也就是有關整十、整百數、幾百幾十數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，是進行筆算和估算的基礎，同時，也為學生今后繼續(xù)學習除數是三位數的除法打基礎的，口算和估算技能的掌握程度直接影響筆算除法的學習，所以這部分知識占據著非常重要的地位。
教學內容:。
教材71例1和例2及做一做和練習十二的相關習題。
教學目標:。
1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商是一位數）的口算方法及相應的估算，并能正確地進行口算。
2.培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算能力。
3.讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重點：
教學難點：
經歷探索口算除法算法的過程，理解口算除法的算理。
教學準備：
卡片、多媒體課件。
教學過程：
上課的前一天，布置預習71頁的例1、例2的內容，開展以下自學實踐：
1.自學例1：
題目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法計算？
列式為：
80÷20等于幾？你是怎么想的？
我是這樣想的：＿。
2.口算擴展到估算：83÷20≈80÷19≈。
我這樣想的＿。
3.自習例2：150÷50＝？
我是這樣想的：＿。
4.口算擴展到估算：122÷30≈120÷28≈。
我是這樣想的＿。
5.說說除數是整十數商一位數的口算方法？
課堂過程：
一、舊知鋪墊。
1．填空：
20×4=80表示（）個（）是（）。90里有（）個十。
70×3=210表示（）個（）是（）。280里有（）個十。
2．口算：
20÷4=30÷5=180÷6=630÷9=。
（說說你的算法。）。
3.導入：今天，我們繼續(xù)來學習除法，探索更多的有關除法的知識。
【設計意圖】復習舊知，鞏固口算方法，引起知識遷移，為學習新知做鋪墊。
二、探究新知。
1．創(chuàng)設情境，提出問題。
為了迎接校慶，學校買了一些彩旗分給各班布置教室。
（1）有80面彩旗，每個班分20個，可以分給幾個班？（課件出示）。
（2）提問：你會列式？請同學們列出算式。
（3）引導學生觀察算式，通過觀察算式發(fā)現：這個算式和以前學過的除法算式比較，它的除數變成了整十數。
（4）揭示課題，板書課題（除數是整十數口算除法）。
【設計意圖】為學生提供具體的生活情境，以此展開教學，這樣更容易激起學生學習的興趣，讓學生體會生活中的數學問題，培養(yǎng)學生在以后的`生活中用數學的眼光觀察問題。
2.學習口算方法。
（1）提問：80÷20=？
教師課件演示：擺小棒圖，幫助學生理解。
（2）學生進行獨立思考，小組內進行交流想法。
（3）各組抽名匯報，教師板書：80÷20=4。
預設：a．因為20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）。
b．因為4個20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）。
c．因為8÷2=4，所以80÷20=4。引導學生說出80看成8個十，20看成2個十，從而讓學生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表內除法做除法）。
（4）你喜歡哪種計算方法？說說你的理由。
【設計意圖】讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論、交流，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養(yǎng)學生的數學表達能力。對于學生的各種算法，我先不急著進行評價哪種算法好，要讓學生自己進行評價，自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種。因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用c種方法為最好。這里尊重學生的選擇，體現了教學的民主性。
3．由口算拓展進行估算：如果有83面彩旗可以分給幾個班？（課件出示：83÷20≈）。
（1）學生獨立嘗試進行估算。
（2）匯報估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。
變式練習：80÷19≈。
【設計意圖】：提供實際情境學生進行估算，讓學生體會到不是為了估算而估算，而是為了解決實際問題進行估算。
4．玩毛毛過河的游戲（課件演示），看哪只毛毛蟲速度快，第一個過河。
60÷20=62÷20≈。
90÷30=93÷30≈。
80÷40=80÷38≈。
【設計意圖】即學即練，將鞏固練習設計成毛毛蟲過河游戲，能激起學生學習的興趣，讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣。
三、鞏固新知，拓展應用。
2．學生進行獨立思考：150÷50=。
預設：學生能夠運用剛剛學過的知識進行遷移。
a．因為15÷5=3所以150÷50=3。
b．因為50×3=150，所以150÷50=3。
c.因為3個50是150，所以150÷50=3。
3.學生匯報思考方法，師生優(yōu)化口算方法，教師板書。
4．（課件出示）變式練習。
學生估算：122÷30≈120÷28≈。
5．奪紅旗，比一比，看誰能奪的紅旗多（課件演示）。
180÷30=184÷30≈。
240÷40=240÷37≈。
420÷60=420÷58≈。
【設計意圖】先讓學生自己探索口算方法進行口算，之后安排相應的估算，培養(yǎng)學生估算意識，從而提高口算的正確率。進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。也為除法試商做準備。同時，在奪紅旗的游戲中，讓學生在快樂中獲得成功的體驗。
四、鞏固練習、提高應用1．玩啄木鳥治病的游戲（出示卡片）請你判斷，把不正確的改正過來。
270÷90=4122÷60=2398÷50≈8。
2．玩摘蘋果游戲（出示口算卡片）看誰算的又快又對。
90÷30=180÷30=360÷40=150÷50=。
162÷40≈280÷73≈178÷60≈270÷92≈。
【設計意圖】通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，使學生熟練掌握整十數除整十數、幾百幾十數的口算和估算，提高學生的口算能力。
五、課堂小結：通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你認為哪種口算方法比較簡便？
六、布置作業(yè)：練習十二第1、2題。
板書設計。
例1：80÷20=4。
（1）因為4個20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）。
（2）因為8÷2=4，所以80÷20=4（用表內除法做除法）。
例2.150÷50=3。
（1）因為（）所以（）。
（2）因為（）所以（）。
口算除法教學設計篇七
使學生初步掌握分數除法應用題的數量關系，學會應用一個數乘以分數的意義解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題，能熟練地列方程解答這類應用題。
（一）會用線段圖分析數量關系。
（二）使學生理解并掌握“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題。
（一）復習導入。
1．說一說分數除法的計算方法。
2．計算25/36÷30。
3．用等式表示下列數量關系。
雞的只數是鴨的3/4。
女生是男生的一半。
梨重量的3/5相當于蘋果的重量。
兒童體內的水分占體重的4/5。
（二）學一學。
出示學習提示：
1．找出例1的條件和問題。
（成人體內的水分約占體重的2/3，而兒童體內的水分約占體重的4/5。
小明體內有28千克水分，小明的體重才是爸爸的7/15，小明的體重是多少千克？）。
2．思考。
問題：題中有幾個等量關系？各是哪兩個量之間的關系？
所求問題在哪個或哪幾個等量關系中？
哪個等量關系中只有所求問題是未知的？
找出這個關系式后用線段圖表示它們的數量關系。
小明體重×4/5=小明體內的水分質量×4/5=28。
（三）做一做。
如果用方程解這道題，你會嗎？試一試。
爸爸體重是多少千克？
（四）議一議。
爸爸的體重在哪一個關系式里？寫出這個關系式。
怎樣用線段圖表示它們的關系。
如果用方程解答這道題該怎樣做？
（學生討論結束后獨立完成后，讓組長檢查后匯報）。
學生獨立閱讀教材并填充教材。
（五）練一練。
四、小結。
本節(jié)課你有什么收獲？
口算除法教學設計篇八
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數、幾百幾十的數除以整十數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
重點：掌握口算方法
（一）、激情導課
學生匯報：
1、有80面彩旗
2、每個班分20面
3、有150個氣球 ......
師：根據這些數學信息你能提出哪些用除法計算的問題呢？
學生匯報（邊匯報邊列式）
1、有80面彩旗，每個班分20面， 可以分給幾個班？誰來列式？
列式：80 ÷ 2 0 ＝
2、 有150個氣球，每個班分50個， 可以分給幾個班？誰來列式？
列式：150 ÷ 50 ＝
師：仔細觀察這些式子，說說看有什么共同點和不同點呢？
生：除數是整十數，被除數有的是整十數，有的是幾百幾十的數
師：對，第一個是整十數除以整十數，第二個是幾百幾十的數除以整十數，
這就是我們今天要具體研究的口算除法，
板書課題：口算除法
出示學習目標：會口算整十數、幾百幾十的數除以整十數。
老師相信大家一定能學好，有信心嗎？
（二）、民主導學
學校任務一：
1、任務呈現
師：現在我們一起來研究80 ÷ 2 0 ＝的問題
請大家拿出任務單，開始吧。
學習任務一：有80面彩旗，每個班分20面， 可以分給幾個班？
80 ÷ 2 0 ＝ （個）
自主學習：
我是這樣想的 課本是這樣說的
同學是這樣講的 我們組準備這樣展示
(二)、 自主學習
2、自主學習
3、展示交流
師：剛才看到同學們學習的很用心，真不錯。哪個小組愿意來展示呢？
學生以組進行班內交流，可能出現以下方法：
組1、80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4
你們同意我們的想法嗎？
你們還有補充或評價嗎？
（邊說邊講邊板書）
組2、我們組有不同的方法：
80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4
生質疑：你們?yōu)槭裁匆?的末尾沒有1個0呢？
組：因為80表示8個十，20表示2個十，8個十除以2個十就是4.
你們同意我們的想法嗎？
你們還有補充或評價嗎？
師小結：剛才我們找到了2個解決問題的辦法，第一種方法是用乘法做除法，第二種方法是用表內除法做除法。你認為哪種方法會算的又對又快呢？請大家用你認為又快又準的方法口算下面各題，并與小對子組的成員交流。
大屏幕出題
60 ÷ 20 ＝
150 ÷ 50 ＝
學生在組內一個一個的說，其他人聽。
師：你是用哪種方法呢？
生匯報后，師：老師平常也是這樣算的。
學習任務二
師：你會做嗎？好，那咱們一起試試。
1、任務呈現：
學習任務二：
估算：
83÷20≈ 想：把（ ）看作接近的整十數（ ）
80÷19≈ 想：把（ ）看作接近的整十數（ ）
122÷30≈ 想：把（ ）看作接近的整十數（ ）
120÷28≈ 想：把（ ）看作接近的整十數（ ）
師：請同學們先獨立完成，再在組內進行交流。
2、自主學習
3、展示交流
師：哪個組愿意來展示呢？組來匯報：算式加算法生生評價
師：誰來和大家共同分享你的估算方法呢？
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
讓我們一起走進檢測樂園
1、目標檢測：
2、結果反饋：
師：答案已經在大屏幕上了，請同學們同桌交換，認真批閱
3、反思總結
師，這節(jié)課你們有什么收獲呢？讓我們一起寫一句話總結自己這節(jié)課的收獲。
今天我們學習的是口算除法，以后我們還會研究兩位數除以兩位數，三位數除以兩位數等很多的內容，老師相信這些內容一定會和我們班這群勤于思考，善于動腦的孩子們交上朋友。
教學反思：
1、重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。
2、以學生為主，發(fā)揮學生的學習主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。
3、一堂課引起我的再次思考： 在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣設計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學生接收新知識。 通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。
口算除法教學設計篇九
：教學內容:教科書第82、83頁的內容。
教學目標。
1、會正確迅速地運用6~9的乘法口決求商，能根據道乘法算式列出相應的兩道除法算式，初步乘除法之間的關系。
2、提高學生的計算能力以及歸納、遷移、類推的能力。
3、能結合具體的情境發(fā)現并提出數學問題。通過對問題解答的過程，獲得解決問題的經驗。
教學過程。
一、創(chuàng)設問題情境。
1、出示教科書82頁掛圖引出問題。
請學生把圖意說一說。然后分角色說出……。
長頸鹿：春天到了，南方的小鳥又回來了，我要為他們準備幾間房子。
小鳥：謝謝您，長頸鹿大伯我們回來42只小鳥，您要給我們幾間房子？
2、學習新知。
（1）用6的口決求商。
師：請同學們想一想，這42只小鳥如果每間房子要住6只，需要準備幾間房子？
生：7只，……。
師：是怎樣想的？
生：因為42里面有7個6，所以是7只。……。
師：怎樣列算式？用哪句口決？
生1：6乘以7等于42，口決：六七四十二。
生2：42除以6等于7，口決：六（七）四十二。
生3：42除以7等于6，口決：（六）七四十二。
師：到底是幾只，哪個同學的答案是正確的呢？
生：第二位是正確的，應該是7只。
師：請觀察以上三題，說說它們之間的關系是什么？
生：……。
（2）如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準備幾間房子？
生：48除以6等到8，……。
二、練一練。
第一題：學生獨自完成。
第二題：學生獨立完成，在小組內說說用哪句乘法口決。
第三、四題：先讓學生說一說題意，再獨立完成，然后集體交流。
第五題：先引導學生在小組內說說故事的情節(jié)，然后算出每一幅圖"平均每人吃幾個"。
口算除法教學設計篇十
教學內容:教科書第82、83頁的內容。
教學目標?。
1、會正確迅速地運用6~9的乘法口決求商，能根據道乘法算式列出相應的兩道除法算式，初步乘除法之間的關系。
2、提高學生的計算能力以及歸納、遷移、類推的能力。
3、能結合具體的情境發(fā)現并提出數學問題。通過對問題解答的過程，獲得解決問題的經驗。
教學過程?。
一、創(chuàng)設問題情境。
1、出示教科書82頁掛圖引出問題。
請學生把圖意說一說。然后分角色說出……。
長頸鹿：春天到了，南方的小鳥又回來了，我要為他們準備幾間房子。
小鳥：謝謝您，長頸鹿大伯我們回來42只小鳥，您要給我們幾間房子？
2、學習新知。
（1）用6的口決求商。
師：請同學們想一想，這42只小鳥如果每間房子要住6只，需要準備幾間房子？
生：7只，……。
師：是怎樣想的？
生：因為42里面有7個6，所以是7只。……。
師：怎樣列算式？用哪句口決？
生1：6乘以7等于42，口決：六七四十二。
生2：42除以6等于7，口決：六（七）四十二。
生3：42除以7等于6，口決：（六）七四十二。
師：到底是幾只，哪個同學的答案是正確的呢？
生：第二位是正確的，應該是7只。
師：請觀察以上三題，說說它們之間的關系是什么？
生：……。
（2）如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準備幾間房子？
生：48除以6等到8，……。
二、練一練。
第一題：學生獨自完成。
第二題：學生獨立完成，在小組內說說用哪句乘法口決。
第三、四題：先讓學生說一說題意，再獨立完成，然后集體交流。
第五題：先引導學生在小組內說說故事的情節(jié)，然后算出每一幅圖"平均每人吃幾個"。
口算除法教學設計篇十一
【教學內容】。
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）五年制三年級下冊。
【教具準備】：課件口算題卡?！窘虒W過程】：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、師：從古到今農民伯伯的耕作方式發(fā)生了很大的變化出示課件：
（課件分別出示四幅圖畫，展示農業(yè)科技的進步）。
2、師：看到這四種耕作方式的變化你想說什么？生：農業(yè)科技發(fā)展啦！
師：專家對這四種耕作方式的耕作效率作了調查和統(tǒng)計，大家看（示課件）：
耕作方式人力耕牛手扶拖拉機四輪拖拉機每小時耕地面積（平方米）66096540。
3、師：從表中你能發(fā)現什么數學問題？生：我發(fā)現：人力每小時耕地6平方米。
耕牛每小時耕地60平方米。
手扶拖拉機每小時耕地96平方米四輪拖拉機每小時耕地540平方米。
四輪拖拉機每小時耕地面積是耕牛的幾倍？
??。
師：同學們提出了很多有價值的數學問題，下面我們主要來解決剛才提出的這兩個問題。
二依據情境探究算法。
1、除數是一位數的口算(1)、教學96÷6（課件示問題1：）。
生：求一個數是另一個數的幾倍用除法師：96÷6=你會算嗎？生：我會用筆算。
（環(huán)視全班學生，學生會口算的孩子很少）。
生3:想豎式生4：??。
板書學生的口算方法。
??。
(2)、對應練習(示題卡)師:想不想試試自己的口算水平。
54÷448÷384÷775÷542÷3選其中兩個問口算方法再示:960÷6(學生愣住片刻,稍一會兒個別聰明的學生反映過來)。
2、除數是兩位數的口算(1)、教學540÷60=師:通過。
540÷60=96個十54個十。
三、聯系生活,鞏固練習。
1、師:俗話說“一粒粟,秋收萬顆子”,到了秋天很多蔬菜水果獲得了豐收,看誰收獲多!示課件:。
選哪箱橙子更合算？
(學生之間通過辯論,最后形成統(tǒng)一意見:選單價便宜的2號包裝,因為每千克11元)。
3、到了冬天,農田里的活少啦.不少農民走進城里打工示課件:。
家政公司給王阿姨推薦了兩份工作工作時間工資70元91元ab5小時7小時你認為王阿姨選哪份工作合適？為什么？(學生之間爭論,但只要學生說的有道理哪種選擇都予以肯定)。
四、回顧全課,做好小結。
師:同學們我們的農村之行到這里已經結束啦,說說你這節(jié)課的收獲和感想。
師:希望同學們能用今天學到的數學知識應用到我們實際生活中去!下課。
的課堂氣氛中積極參與到問題的思考與探究中去，在合作與交流中實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，在學習中得到有效提升。1.關注數學與生活的聯系，使“算”和“用”有機結合。
數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課以信息窗提供的農田里的數學信息用以引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習的有用性，它能幫助我們解決生活中的實際問題。2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，老師注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在理解算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數學表達能力。算法的選擇上即尊重學生的想法，又章顯老師的意見，在尊重中尋求統(tǒng)一。
3.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。
想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
4.注重學生良好習慣的培養(yǎng)，保證教學的有效性。
口算除法教學設計篇十二
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數除法的基礎上進行的；而本節(jié)內容用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎，因此的把它安排在筆算之前；本節(jié)課的口算除法安排了一個例題、一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，并通過設計各種實踐練習活動熟悉、掌握用整十數的口算方法；在口算之后，還安排了相應的除法估算，為除數是兩位數的除法試商做準備。
例題呈現學生熟悉的生活情境分氣球和分小紅旗，從實際生活中提出數學問題，解決數學問題。針對問題“可以分給幾個班？”逐步展開教學，首先是怎樣列式，為什么用除法呢？使學生理解“要求80里面有幾個20，就用除法計算?！睆亩?0÷20的口算?？谒愕姆椒ㄖ饕寣W生充分利用已有的口算知識，自主探索。教材呈現了兩種方法，一種是根據乘除法關系用乘法算除法（即想20×4=80，算80÷20=4）；另一種是用表內除法計算（想8÷2=4算80÷20=4）。通過學生在組內及全班的交流討論后，使學生掌握兩位數除兩位數的口算方法，通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養(yǎng)學生的數學表達能力。最后利用課件圖式對應，驗證結果，一共有4個20，培養(yǎng)學生嚴密思考問題的思維習慣。
為給試商做準備，口算之后，教材還安排了相應的除法估算，如83÷20≈、80÷19≈。此處的估算價值是為試商奠定一定的基礎，可先讓學生試著估一估，然后教師簡單的歸納一下估算的方法，兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。
例1(1)“做一做”編排三組式題，每組上下兩題是有聯系的口算、估算式題，幫助學生學習基本的估算方法。
例1(2)，教學整十數除幾百幾十數的口算。因為有了前面的教學基礎，所以這題可放手讓學生自己來口算，總結口算的方法及相應的估算方法。
練習十三里一共有5個習題。其中第1題用于鞏固“想乘法做除法”的口算方法，在學生獨立完成每組口算的基礎上，思考“怎樣能很快說出下面除法算式的商？”然后組織交流，讓學生熟悉用乘算除的口算過程，掌握這一口算方法。第2、3題，通過解決實際的問題，鞏固整十數除幾百幾十的口算。第4題是整十數除整十數、幾百幾十的口算及相應的估算，使學生通過練習熟練估算的方法。第5題，需用估算解決的實際問題，既培養(yǎng)學生的估算意識，又鞏固相應的口算。教學時，我先讓學生思考，解決題中的問題需要哪些信息？使學生明確，需要知道這本書的總頁數及每個月要看多少頁。其中每個月看多少頁這個信息沒有直接給出讓學生自己分析尋找，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第78—80頁。
教學目標：
1.使學生會口算整十數除整十，百幾百幾十的數（商一位數）。
2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。
教學難點：經歷探索過程，掌握口算方法。
教學過程：
(一)復習、導入。
1、口算：20×4=40×6=120÷3=320÷4=。
2、估算：81÷8≈122÷4≈。
(二)探究新知。
1、教學例1(1)。
(2)學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。
(3)小組匯報、交流口算方法。
(4)估算：83÷20≈80÷19≈。
指名回答，并說說你是怎么想的。
（5）做一做：
2、教學例1（2）。
（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？
（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？
生匯報得數，并說出是怎么想的。
（3）估算：122÷30≈120÷28≈。
3、小結：
四、鞏固新知：
2.爭奪智慧星。
3.解決問題。
雖然這次我的成績不參加評比，但是心里還是難免有些緊張，我的性格不容許自己對待上課有絲毫的不認真。
這幾天由于自己主持的一項課題要結題，真正開始準備這節(jié)課的時間是在前天，雖然時間很短，但是精力花的并不少。今天，終于充滿信心的上完了課，自我感覺上的還算成功，更有一些遺憾之處，課后反思如下：
一、突出了教學重點。
本節(jié)課的教學內容安排了一個例題、一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，并通過設計各種實踐練習活動熟悉、掌握用整十數的口算方法；在口算之后，還安排了相應的除法估算，為除數是兩位數的除法試商做準備。本節(jié)課的重點是除數是兩位數除法的口算方法及估算。因為學生已經學習了除數是一位數的除法口算及估算，因此本節(jié)課我充分尊重了學生的學習起點，從復習除數是一位數的除法口算和估算開始，學生很容易的過度到了今天的新知識——除數是兩位數的除法，設計時我考慮到了兩種口算方法，即想表內除法和想乘法做除法，今天在課堂上學生的思路也是這樣的，不管是哪種方法，都用到了乘法口訣，只有熟練的掌握了乘法口訣，才能更快更好的進行口算。當然，方法還需進行強化，因此我在例1（2）的探究學習中進行了拓展，放手讓學生自己來根據“120面彩旗，每班分30面，可以分給4個班”，那么還可以每班分幾面，分給幾個班呢？學生的思維很快的拓開了，自己編出了很多道口算題，并用自己喜歡的口算方法進行口算。
二、培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
首先，在口算題目的設計上，我充分尊重了學生的思維特點，讓學生根據例題設計出多道口算題，并展示自己的口算方法。
再者，在練習的設計上，智力闖關的第4題，就先讓學生根據生活經驗設計出多種的租車方案，學生完全不受拘束，充分了展示各人獨有的思維，有人想出3種、4種、8種甚至更多，只要去思考“（）×（）=24”即可，最后的歸一升華，提升了學生的想象及概括思維。
三、練習設計充滿趣味性。
本節(jié)內容因為不是學生初次接觸口算，學生對于除法口算也有了一定的基礎和方法，如果再一味的讓學生算，學生會感覺到簡單枯燥，因此我以智力闖關的形式，把練習的內容融入到闖關游戲中，學生興趣盎然的接受挑戰(zhàn)，并在其中做的不亦樂乎。就連簡單的口算都變成了學生想要比比試試本領，所以自然也就提高了課堂學習的效率。
四、存在的問題。
本節(jié)課中也存在著一些不容忽視的問題，比如在學生回答時，我沒有予以更多的獎勵，雖然我覺得一個學生說的好，不一定就要用語言大張旗鼓的表揚他，可以用眼神和微笑和他交流，但是這樣好像起不到榜樣的作用，所以有時也應該多給學生一些正面的示范，讓別人也能感受到老師的表揚。還有在第四關時，有的學生始終還是不清楚到底該租哪種車，我由于時間的關系，沒有更好的對檢驗的方法進行指導。
我知道自己還有很多做的不到位的地方，我會更加努力的去學習，爭取進步的更快！
口算除法教學設計篇十三
本節(jié)的重點是單項式除以單項式的法則與應用.本章的重點是整式的乘除，作為整式除法內容中不可或缺重要組成部分，單項式除以單項式起著承上啟下的作用，它既是同底數冪除法性質的延伸，又是多項式除以單項式的基礎和關鍵，因此本節(jié)的重點是單項式除以單項式的法則與應用.
單項式除以單項式的運算是本節(jié)的難點.在單項式除以單項式的計算過程中，既要對兩個單項式的系數進行運算，又要對兩個單項式中同字母進行指數運算，同時對只在一個單項式中出現的字母及其指數加以注意，這對于剛剛接觸整式除法的初一學生來講，難免會出現照看不全的情況，以至于出現計算錯誤或漏算等問題.
(1)單項式除以單項式運算的實質是把單項式除以單項式的運算轉化為同底數冪除法運算，因此建議在學習本課知識之前對同底數冪除法運算進行復習鞏固.
(2)要熟練地進行單項式除以單項式的運算，必須掌握它的基本運算，冪的運算性質是整式乘除法的基礎，只要抓住這關鍵的一步，才能準確地進行單項式除以單項式的運算.
(3)符號仍是運算中的重要問題，用單項式以單項式時，要注意單項式的符號和只在被除式中出現的字母及其指數.
1.理解和掌握單項式除以單項式的運算法則.
2.運用單項式除以單項式的運算法則，熟練、準確地進行計算.
3.通過總結法則，培養(yǎng)學生的抽象概括能力.
4.通過法則的應用，訓練學生的綜合解題能力和計算能力.
嘗試指導法、觀察法、練習法.
三、重點難點。
重點準確、熟練地運用法則進行計算.
難點根據乘、除的運算關系得出法則.
1課時.
投影儀或電腦、自制膠片.
(一)教學過程。
1.創(chuàng)設情境，復習導入。
前面我們學習了同底數冪的除法，請同學們回答如下問題，看哪位同學回答很快而且準確.
(l)敘述同底數冪的除法性質.
(2)計算：(1)(2)(3)(4)。
學生活動：學生回答上述問題.
(，m，n都是正整數，且mn)。
【教法說明】通過復習引起學生回憶，且鞏固同底數冪的除法性質.同時為本節(jié)的學習打下基礎，注意要指出零指數冪的意義.
2.指出問題，引出新知。
思考問題：()(學生回答結果)。
由一個學生回答，教師板書.
這就是我們這節(jié)課要學習的單項式除以單項式運算.
師生活動：因為。
所以(在上述板書過程中填上所缺的項)。
結合引例，教師引導學生回答，并對學生的回答進行肯定、否定、糾正，同時板書.
一般地，單項式相除，把系數、同底數冪分別相除，作為商的因式，對于只在被除式里含有的字母，則連同它的指數作為商的一個因式.
如何運用呢?比如計算：
學生活動：在教師引導下，根據法則回答問題.(教師板書)。
【教法說明】教師根據乘、除法的運算關系，步步深入，引導學生總結得出單項式除以單項式的運算法則，教師給出，緊扣計算法則，在師生互動活動中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的思維.
3.嘗試計算，熟悉法則。
計算：(1)(2)。
(3)(4)。
學生活動：學生自己嘗試完成計算題，同桌互相幫助，然后與課本146頁例題解答過程相對照，看自己的解答有無問題，若有問題進行改正.
【教法說明】教師結合的演算，使學生對法則的運用有了初步認識;例題由學生嘗試完成，可以訓練學生運用知識的能力，在解題的過程中，讓學生自己去體會法則、掌握法則、印象更為深刻;也讓學生自己發(fā)現解題中存在的問題，有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和主動參與學習的習慣.
4.強化學習，掌握法則。
練習一。
下列計算是否正確?如果不正確，指出錯誤原因并加以改正。
(1)(2)。
(3)(4)。
學生活動：學生細心觀察思考后，分別找4個學生回答，其他學生對他們的回答進行肯定、否定或糾正.
【教法說明】(1)、(2)、(3)小題中的錯誤，均是學生在計算時常出現的錯誤，通過這組題的練習，可以使學生進一步鞏固、理解法則對可能出現的計算錯誤引起注意，從而培養(yǎng)學生解題細心的習慣;除此之外，還可以培養(yǎng)學生辨別是非的能力.
練習二。
計算。
(1)(2)(3)。
(4)(5)。
學生活動：5個學生板演，其他學生在練習本上完成，然后講評.
【教法說明】此題目的是使學生熟練運用法則進行計算，要求寫清計算步驟，講評時重復法則，并糾正學生計算中出現的錯誤，教師提醒學生計算時要耐心細致.
練習三。
計算：
(1)(2)(3)。
(4)(5)。
學生活動：學生在練習本上完成，5名學生板演，然后學生自評.
【教法說明】通過練習二，學生對法則已基本能夠熟練運用，對一些容易出現的錯誤，也得到了糾正.適時給出練習三，可以使學生對知識的掌握得到強化，學生自評可以調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)他們的主人翁意識.
練習四。
把圖中左圈里的每一個代數式分別除以，然后把商式寫在右圖里.
學生活動：學生理解題意后，分別由3個學生說出答案，其他學生給予判斷.
【教法說明】此題目的是使學生在進一步運用法則進行熟練計算的同時，滲透集合與對應的思想，但教師不必說明.
(二)小結。
由學生完成本節(jié)課的歸納與總結，教師給予引導或補充.
【教法說明】課堂小結由學生來完成，這樣既可以訓練學生的歸納總結能力及口頭表達能力，又可使學生對本節(jié)課的內容留下深刻的印象.
(一)必做題：p148a組1.(3)(6)，2.
口算除法教學設計篇十四
本單元主要教學三位數除以一位數的筆算以及用除法解決的兩步計算實際問題。本套教材從二年級（上冊）開始教學除法。
二年級（上冊）。
認識除法，口算表內除法。
用除法解決平均分的實際問題，求一個數是另一個數幾倍的實際問題。
二年級（下冊）。
商是一位數的有余數除法及解決相應的實際問題。
三年級（上冊）。
筆算兩位數除以一位數商是兩位數的除法，并驗算除法。
口算比較容易的兩位數除以一位數，估計兩位數除以一位數的商是幾十多。
把“和”或“剩余數”平均分的實際問題。
三年級（下冊）。
筆算三位數除以一位數。
口算比較容易的幾百幾十除以一位數，估計三位數除以一位數的商是幾位數、商是幾百多還是幾十多。
用除法解決的兩步計算實際問題。
本單元教學內容分三段編寫，先著重教學三位數除以一位數的基本算法，然后教學商里有0的除法，最后教學解決實際問題。單元復習整理并應用全單元的基礎知識。
1.三位數除以一位數的基本算法。（第1～5頁）。
三位數除以一位數與兩位數除以一位數相比，計算方法的最大區(qū)別是要先除被除數百位上的數，即先算幾百除以一位數。所以本單元的第一道例題教學口算整百數除以一位數。教材從現實情境中引出600÷3，讓學生利用已有的經驗思考算法并相互交流。表面上看，學生的算法各不相同，實質上各種算法是相通的。所以，通過交流大多數學生都喜歡從6÷3＝2類推出600÷3＝200。教材在“想想做做”第1題里及時引導學生應用這種思考，并在表內除法、整十數除以一位數、整百數除以一位數之間建立一種結構性聯系。
第二道例題教學三位數除以一位數，要先把被除數百位上的數除以除數。教材沒有把算法直接告訴學生，而是先讓學生聯系實際問題估計986÷2的商是4百多，為應該先算900除以2作鋪墊。教學時，要讓學生說說自己在估計時的思考，引導他們清楚地看到，“4百多”是9個百除以2得出來的。這樣，他們在筆算時就能自覺地先除被除數百位上的數。然后在學生嘗試進行筆算時，通過“4為什么寫在百位上”這個問題，引導學生進行理性的思考。為了幫助學生掌握三位數除以一位數的筆算方法，“想想做做”第2題采用了“先扶后放”的設計。
第三道例題教學三位數除以一位數，要先用被除數的前兩位除以除數。教材仍舊不把算法直接告訴學生，先讓他們通過估計知道312÷4的商比100小。在學生估計時，要幫助他們弄懂兩點：一是商為什么比100小，二是商應該是幾位數。然后在豎式計算時讓他們研究為什么先算31÷4，而且“7為什么寫在商的十位上”的道理。學生初學除法的這種情況，容易寫錯商的最高位的位置，所以教材在“想想做做”中仍舊使用“先扶后放”的設計。
通過上面幾道例題的教學，學生基本學會了三位數除以一位數的筆算方法。教材沒有用文字語言總結計算法則，而是通過“想想做做”第3題引導學生整理并體會筆算的方法。其中的四組題都是精心設計的，每組的兩題中，一道被除數百位上的數比除數大，應該先除被除數百位上的數，商是三位數；另一道被除數百位上的數比除數小，應該先除被除數的前兩位，商是兩位數。通過比較和估計，幫助學生較好地掌握三位數除以一位數的筆算方法。
練習一除了進行三位數除以一位數的筆算練習，還注意加強估算。在學生已能判斷三位數除以一位數的商是幾位數的基礎上，估計商是幾百多還是幾十多。這樣的估算既鞏固除法的法則，又培養(yǎng)試商的能力。學生第一次進行這樣的估算，教材通過小卡通估算228÷3的商是七十多作了示范。教學時要讓學生說說這個卡通是怎樣想的，“七十多”是怎樣得到的，從而得到啟示。除了教學第2題要讓學生估算外，在以后的筆算前，也可以先讓學生估算，培養(yǎng)估算的習慣。第3題是利用估計的方法解決實際問題，能讓學生體會到估計的現實作用，增強估算意識。這道題首先要幫助學生弄懂題意，“誰跳得快一些”是什么意思，使他們明白只要比較兩個人每分鐘跳繩的下數。其次要讓學生清楚題目的要求是估算。在得到結論后，還要引導學生體會一下，解決這個問題選用估算省力、方便。
2.商里有0的除法。（第6～10頁）。
計算除法，在寫出商的最高位上的數后，除到哪一位不夠商1，就在這一位上商0。“不夠商1”有兩種可能：一種是某一位上遇到“0除以一個數”，另一種是某一位上被除數雖然不是0，但比除數小。商里有0又有兩種情況：一種是商的中間有0，另一種是商的末尾有0。
商里有0的除法分三部分教學：第一部分教學“0除以任何不是0的數都得0”；第二部分教學除法中的某一步如果是0除以一個數，這一步要商0；第三部分教學除法中的某一步不夠商1，這一步要商0。
（1）例題教學“0除以一個數商0”，編排上有四個特點：一是在現實的情境中由6÷3引出0÷3，使學生感到“0除以一個數”是可能遇到的問題；二是讓學生聯系實際問題自己得出0÷3的商是0，不是由教材或教師告訴他們應該商0；三是從0÷3＝0很自然地遷移到0÷4、0÷9……發(fā)展學生類比推理的能力；四是初步概括“0除以任何不是0的數都得0”這個規(guī)律。教材這樣編排，既符合學生的認知水平，又注意了方法和結論的科學性。關于除數是“任何不是0的數”在教學時要把握住兩點：一是不能含糊，即除數必須是不為0的數；二是暫時不要求學生研究為什么除數不能是0，也不要對他們講這是為什么，因為三年級學生還不具備理解這一規(guī)定的條件。更不要出現類似3÷0、0÷0這樣的式子讓學生說它們都是無意義的。
（2）第6頁的例題、“試一試”和有關的“想想做做”，在筆算三位數除以一位數時應用“0除以任何不是0的數都得0”的知識。例題教學商中間有0的除法，“試一試”教學商末尾有0的除法。
在教學306÷3時，教材分兩步進行。先讓學生運用已有的知識和經驗進行估算、口算和筆算，通過估計306÷3的商比100大一些，口算300÷3＝100、6÷3＝2、100＋2＝102，體會到商中間有0是合理的。如果漏了商中間的這個0，就不是一百多一些，就不是三位數了。通過豎式筆算，著重體會除到被除數的十位時，0÷3應該在十位上商0，即商的中間有0。然后教學豎式的簡便寫法，即被除數的十位上0÷3，只要在商的十位上寫0，可以把0移下去、3乘0得0、0減0得0這些過程都省略不寫。
教學這道例題時要注意兩點：第一，要鼓勵并引導學生用自己的方法先試算306÷2，幫助他們通過估算、口算、筆算實現教材的意圖。第二，要把豎式的簡便寫法建立在學生已有的寫法上（即“蘿卜”卡通那樣的寫法），讓他們弄懂為什么可以這樣寫，體會其簡便。
第7頁的“試一試”教學商末尾有0的除法筆算，在計算前先估計商是幾位數，能防止漏寫商的個位上的0，體會商末尾有0是合理的。要提醒學生，豎式是不是也有比較簡便的寫法。
學生初次學習商里有0的除法，往往會出現一些錯誤。為此，教材在“想想做做”第2題仍然采用“先扶后放”的策略。第3題選擇了學生可能出現的一些錯例，讓他們辨析并改正。第4題除了鞏固商里有0的除法計算，還有一些其他的內容。如508÷4，雖然被除數中間有0，但商的十位上不是0；440÷8，雖然被除數個位上是0，但商的末尾不是0；400÷5，雖然被除數末尾有兩個0，但商的末尾只有一個0。教材設計這些題，希望學生進一步明白商里有0的原因不是被除數里有0，而是除到某一位上是0除以一個不是0的數。
（3）第9頁的例題和“試一試”繼續(xù)教學商里有0的除法，除到被除數的某一位時，雖然不是0除以一個數，但這一步的被除數比除數小，不夠商1，也應該商0。仍然是例題教學商中間有0的情況，“試一試”教學商末尾是0的情況。
432÷4的教學線索與306÷3相似，仍然先估計再筆算。不同之處是，讓學生在筆算時形成一個新的認知沖突——十位上3除以4不夠商1，接著由“豌豆”卡通解疑：“十位不夠商1，就商0”，并出現完整的豎式。教學時，不但要告訴學生在十位上商0，還要讓他們知道怎樣繼續(xù)除下去。
（4）結合除法計算教學，各次“想想做做”里都安排了一些用除法解決的實際問題，這些實際問題各有特點。有些問題的解法是多樣的，如第2頁第5題，既可以通過130×4＝520、520540來思考，也可以通過540÷4＝135、135130來思考。有的問題綜合了其他數學知識，如第5頁第5題里有路線圖的內容、第8頁第5題里有簡單的時間計算。有的問題要從實際出發(fā)處理余數，如第10頁第4題最多只能做206套校服。
3.用除法解決的兩步計算實際問題。（第11～12頁）。
這段教材有三個特點：一是選擇的素材貼近學生，能激活學生的生活經驗，有助于他們思考解決問題的步驟和方法。二是呈現形式以圖文結合為主，寓信息于畫面和對話中，能提高學生收集、整理、利用條件的能力。也有個別題是文字敘述的，個別條件較隱蔽，目的是進一步提高學生理解題意的能力和思維活動的質量。三是學習方式以學生獨立解答和相互交流解法為主。
教師的作用應著重體現在組織學生進入情境、完整理解題意、有序地整理條件與問題、激活已有的知識經驗上；組織學生交流解法、整理解題思路、提高思維水平，通過反思弄明白先算的是什么、為什么先算、先算的這一步是怎樣想到的。另外，還要注意的是應鼓勵學生解決問題的方法多樣，但不要求他們一題多解。
4.練習二和復習里繼續(xù)提高學生的計算能力。
學生的計算能力不僅僅表現在計算的速度和正確率上，還表現在他們對計算的理解和全面掌握上。練習二、單元復習通過兩個方面來落實這一教學目標。
（1）口算比較容易的幾百幾十除以一位數。第13頁第3題里有兩條教學線索：一條是“帶”，即從兩位數除以一位數帶出幾百幾十除以一位數。讓學生在18÷6和180÷6、42÷2和420÷2這樣的題組中體會后者的思考方法，以舊帶新，教學新的口算內容。另一條是“比”，即把商是兩位數與商是三位數的幾百幾十除以一位數進行對比，體會它們在算法上的區(qū)別。
（2）整合筆算知識。第13頁第2題的三組筆算題里，有商中間、末尾有0的比較，有商是整十數的有余數除法和沒有余數除法的比較，還有商中間“0除以一個數商0”和“不夠商1，商0”的比較。通過這些比較，引導學生更好地掌握商里有0的除法。
第15頁第2題是更大范圍的知識整合，同組的三道題雖然各有特點，但都要遵循三位數除以一位數的計算法則。
口算除法教學設計篇十五
1、使學生在初步掌握用四舍五入法進行試商的基礎上，進一步掌握一些靈活試商的方法，對除數接近15、25的除法題，學會把除數看作是15、25的特殊數進行試商的方法。
2、使學生經歷筆算除法試商的全過程，自主探索靈活試商的方法。
3、培養(yǎng)學生的分析、比較和靈活運用知識的能力，以及養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
重點：除數是接近15、25的除法題的靈活試商方法。
難點：采用靈活試商的方法進行試商計算。
：多媒體課件。
同學們知道今天為什么有這么多的老師來我們班聽課嗎？因為老師們聽說我們四（3）班的同學數學學的特別好，但是要眼見為實呀，你們能讓老師們失望嗎？（不能）那就好好表現，有沒有信心？（有）。
這節(jié)課我們一起繼續(xù)學習筆算除法。
1.直接說得數。
25×2=25×4=15×2=6×15=。
45×2=26×3=40×5=12×8=。
口算速度真快！如果舉行比賽的話讓你選一組，你會選哪一組呀？為什么呀？
2.筆算。
1分鐘內能不能完成呢？186÷22272÷38。
這兩題的除數都接近整十數，所以我們估成整十來試商比較方便。
通過做題老師發(fā)現除數接近整十數的除法同學們學的還真是不錯。不過老師今天準備了幾道比較難的計算題，敢挑戰(zhàn)嗎？先來看第一題。
（3）學生板書并講解你是怎么想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。
（26最接近25，那還接近27呢？為什么不用27試商呀？25好算好想，為什么好想呀？）。
（4）學生進行試做，體會25試商的方法。（沒學會的可以打開課本再看一看）。
看來把26估成最接近的25，這種方法減少了試商的次數，更接近準確結果了，這種方法好不好？想不想用這種方法來試一試！
出示162÷2496÷16。
（1）獨立完成。
（2）學生板書并講解你是怎樣很快想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。
1、1分鐘搶答游戲。
（1）一道一道的出示，然后搶答！
（2）分別匯報商是幾。你是怎樣快速想出商的。
（3）原來試商有這么多的好方法呀！其實數學就是這樣奇妙，可能??！還有很多方法在等著我們做一個有心人去發(fā)現它，你們愿不愿意做這個有心人呀？那成功一定屬于你！
（4）師小結：雖然我們的試商方法很多，但是每個人因為計算能力的不同還是要靈活選擇合適自己的來使你的計算又對又快。
2、接下來老師準備了三道題，我們來舉行一個比賽，看誰能在最短的時間內做的又對又快，成為前10名的小狀元，起立站好。然后在小組內交流計算方法和答案。
89÷14196÷38150÷25。
通過做題找到適合自己的好方法了嗎？
300元最多可以買幾套衣服？
31元36元39元24元。
1、獨立完成，。
2、全班交流思路與方法。
3、誰獲得了老師送給你的10分呀？
除數不接近整十的除法。
140÷26=。
口算除法教學設計篇十六
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。九義教材對除數是兩位數除法這塊內容的安排是在第六冊，其中口算除法包括三部分內容：一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）、用整十數除（60÷10、150÷50）。與九義教材相比，課標教材把這內容編排在四上，比九義教材晚了一個學期，內容編排上，刪除了一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）的口算，因為整體計算要求降低，對于后續(xù)學習的作用不太大。保留了用整十數除（80÷20、120÷30）的內容，并把估算內容與口算內容結合起來一并教學，這樣，既減少了課時量，又加強了口算、估算之間的聯系。口算除法在日常生活中經常用到，更是學生學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎，因此把它安排在筆算之前。
口算除法是一節(jié)計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，教材安排了一個例題，一個練習，把用整十數除與估算合在一起進行教學，旨在用口算來解決估算，重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對于新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理于情境中，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，掌握用整十數除的口算方法。在口算之后，還安排了相應的除法估算，為給試商做準備。
教材安排的一個例題有兩個小情境：
（1）是分氣球（整十數除整十數）。
（2）是分紅旗（整十數除幾百幾十數），之后都安排相應的估算和做一做，教學的結構和方法基本一致。而兩小題學生思維水平基本處在同一層面上，分開教學意義不大，因而我重組教材，把兩部分內容置于同一情境中進行教學，集中突破80÷20的算理和算法，多給學生“說”的機會，通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養(yǎng)學生的數學表達能力。
小學數學教學改革的重要目標是要改變學生學習數學的方式，要讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發(fā)現數學規(guī)律，獲得數學源于生活的體驗，教師就應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。在這一教學理念的指導下我設計了這節(jié)課。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
通過提供一個學生熟悉的生活情境——小朋友們分氣球，讓學生從這一生活情境中提出數學問題，再列式計算。創(chuàng)設這樣的情境，一是置計算于現實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷口算除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。二是培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。
2、探究算理，掌握算法。
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，解決整十數除兩位數、整十數除三位數這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，并通過問“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化，為學生與學生、學生和教師之間進行數學交流提供較大的空間。再問學生“你喜歡哪種方法”使算法得到優(yōu)化。在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養(yǎng)學生的估算意識，明白為什么要估算。對于估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來。讓學生在表達、討論、交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗到成功解決數學問題的喜悅，同時數學思維品質的敏捷性和靈活性得到培養(yǎng)，合作交流能力得到提高。
3、鞏固算法，拓展應用。
在學生上一階段學習成功的基礎上，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。算法形成后，讓學生用240元錢到體育用品超市購物，設計購物方案，目的是給學生提供廣闊的思考空間，營造一個展示才華的機會，又為學習計算找到落腳點，算用結合。
4、全課總結，知識升華。
通過問“這節(jié)課你有什么收獲？”讓學生對本節(jié)課所學的知識進行及時的梳理，使所學知識在總結中進一步提升。同時培養(yǎng)了學生概括、總結的能力。
以上幾個環(huán)節(jié)的教學，力圖體現以學生為本，變教師的“講”為“引”，變學生被動聽為主動探索，使學生積極主動的參與知識形成的過程，真正成為學習的主人。
1、學生理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法（商是一位數）；并學會相應的除法估算的方法。
2、創(chuàng)設生活情境，讓學生經歷發(fā)現、提出數學問題、探索計算方法、解決所提數學問題的全過程。
3、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的應用。
理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法。
經歷探索過程，掌握口算、估算方法。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、學校買了氣球來布置環(huán)境。請你仔細觀察，從圖中你了解到了什么信息？
2、認真思考，你能根據這些信息提出什么數學問題？
3、誰能夠把這些信息和問題連起來說一說。
4、怎樣解決“可以分給幾個班？”這個問題？
5、你是怎么想的？
二、探究算理，掌握算法。
1、探討80÷20的算理。
（1）如何計算80÷20呢？
把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。
（2）反饋。誰愿意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發(fā)揮課件的作用，讓算式回到圖，使數與形結合起來，支撐學生算理的理解。）。
2、那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。
（1）學生小試練習。同桌互說口算方法。
（2）反饋時重點討論：120÷20、100÷20是如何計算的？
（3）小結揭示課題：通過分氣球，我們學習了除數是整十數的《口算除法》。在計算這些算式時，我們把它轉換成表內除法或想乘做除的方法，然后用口訣進行計算。
83÷20≈80÷19≈。
4、總結。
三、鞏固算法，拓展應用。
1、小試身手。
20×3=60×4=80×5=。
60÷20=240÷60=400÷80=。
62÷20≈240÷61≈。
讓學生仔細觀察每組三題有什么聯系，思考“怎樣很快說出下面除法算式的商？”
方框中可能藏著哪些算式？
2、爭做計算小能手。
3、應用生活。
四、全課總結。
這節(jié)課你有什么收獲？
口算除法教學設計篇十七
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數(商是一位數)的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
探索口算方法;掌握整十數除的口算方法。
有關的多媒體課件。
(一)情境導入。
復習除數是一位數的口算除法。
(二)探索新知。
1、教學例1。(點擊課件出現例1的情景圖)。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。生：可以分給幾個班?
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽?
生：學校買來80個氣球，每班分20個?？梢苑纸o幾個班?
師：很好。請看大屏幕。(同時課件出現問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手，可指名答)。
生：用除法計算，算式是80÷20。
(2)探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
(3)匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。
生2;對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。
2、教學例2。(出示課件)。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班?
師：誰能解決這個問題?
生：用除法計算，算式是：120÷30。
(2)探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論，然后匯報。
3、小結。
4、估算。
(1)探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎?
想一想：83÷20≈122÷30≈。
80÷19≈120÷28≈。
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
(2)交流，并總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說?說說你的口算方法。
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?
生：同意。
(三)鞏固練習。
1、小試身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。
3、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。
(四)全課總結。
好了，通過這節(jié)課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
作業(yè)：p80練習十三。
本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養(yǎng)學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設到新知的探究，再到練習，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。
4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。
5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。
1、在口算方法的及時鞏固練習中，讓他們多練習，看到不同的情況。
2、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。
3、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學生的類推能力。
4、在時間的調配上稍微有一點欠缺，后面的練習還沒有做完。課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。
5、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發(fā)言人要面向大多數同學，聲音要響亮等;傾聽者要關注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。
口算除法教學設計篇十八
寫教案不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，老師的教案要結合本地區(qū)的特點，因材施教?？煲黄饋砜纯从杏鄶档某ɡ?教案吧!
教學目標：
1、知識與技能目標：
(1)(空間一)借助“用小棒擺三角形”的活動，幫助學生理解在平均分的情況下有時會出現剩余;并通過表內除法與有余數的除法分的結果和橫式的對比，理解余數及有余數的除法的含義。
(2)(空間二)借助“用小棒擺正方形”的活動，幫助學生鞏固有余數的除法，并通過觀察與分析，引導學生感受余數的特點。
(3)(空間三)借助“用小棒擺五邊形”的活動，結合前面擺三角形、擺正方形的活動，深入理解余數要比除數小。
2、過程與方法目標：
(空間一、二、三)在動手操作、合作交流、觀察對比中，幫助學生積累活動經驗，發(fā)展數學思維。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:。
(空間一、二、三)在用小棒擺圖形的活動中，感受數學與生活的密切聯系，體驗探究的樂趣。
教學重難點：
教學重點：理解余數及有余數的除法的含義;探索并發(fā)現余數和除數的關系。
教學難點：明白余數要比除數小的道理。
教學準備：
教具：白板課件。
學具：學具袋(12根小棒)。
教學過程：
空間一：借助“用小棒擺三角形”的活動，理解余數及有余數的`除法的含義。
(一)“用6根小棒擺三角形”，重點：復習表內除法，難點：解決除數問題。
1、談話引入。
師：同學們，老師為大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，它就藏在學具袋中，快打開看看它是誰呀?生：小棒。
師：今天我們就繼續(xù)和小棒一起來學習新知識。
師：請你用小棒擺一個三角形，比比誰擺的最快?
生：動手擺。
師：你擺的可真快!能告訴大家“你擺一個三角形用了幾根小棒?”你呢?
生：我擺一個三角形用了3根小棒。(指兩人說完整話)。
師：也就是說：(課件出示)每3根擺一個三角形。
2、用6根小棒擺三角形，復習表內除法。
師：下面請同學們準備出這樣的6根小棒，(課件出示：依次排開的6根小棒，并在“每。
3根擺一個三角形”前面出示“6根小棒”。)。
師：接下來，“6根小棒，每3根擺一個三角形”，大家趕快動手擺一擺。
生：動手擺。
師：誰到前面來擺一擺，并說說你是怎樣擺的?
生：(在白板課件上操作)6根小棒，每3根擺一個三角形，我擺了2個三角形。師：擺完了嗎?嗯，6根小棒，擺2個三角形，正好擺完。
師：誰能用一個算式記錄剛才擺的過程?你說呢?你再說說?
生：6÷3=2(個)(師板書)。
如果學生寫成6÷2=3，師：誰跟他列的不一樣，你們同意誰的?說說理由。
師：能告訴大家你們?yōu)槭裁从贸ㄓ嬎銌?
師：在除法算式中它們都叫什么，誰還記得?
生：6是被除數，3是除數，2是商。
師：這個算式讀作：(生齊讀：6除以3等于2。)。
(二)“用7根小棒擺三角形”，重點：引出有余數的除法，難點：理解余數的含義。師：(課件上把小棒依次擺開，并把6改成7，同時添一根小棒)現在是幾根小棒?生：齊說：7根。
師：“7根小棒”，還是“每3根擺一個三角形”，趕快動手擺一擺。
生：動手擺。
師：把你擺的結果先和你的同位說一說，并商量一下，這回該用怎樣的除法算式來記錄?生：同位合作。
師：誰愿意和大家說說?
生：指名到白板邊操作邊說。
預設：7根小棒，每3根擺一個三角形，能擺2個三角形，還剩1根小棒。(生如果說不全，教師要引導說全)。
師：在除法算式中，我們知道7是被除數，3是除數，2是商，那這1叫什么呢?生：余數。(就是剩下沒有分完的那部分。)。
師：重新規(guī)范板書：7÷3=2。
師：為了區(qū)分商和余數，我們在商的后面點上六個小圓點，看像什么呀?(像省略號)然后寫上余數1。這個算式讀作：7除以3等于2余1。
生：指名讀算式。
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